中学化学实验教学模式初探
化学实验教学中培养学生能力初探
化学实验教学中培养学生能力初探化学实验是化学学科的基础，是化学学科最重要的实践活动。
通过化学实验教学，可提高学生的注意能力、观察能力、操作能力、思维能力和创新能力等综合素质。
那么在化学实验教学中如何培养学生的各种能力，下面谈几点自己的做法。
一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象。
学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。
学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。
在教学过程中教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。
以往有学生反映学习化学难，对教材内容不理解，记不住。
他们在作业屡见的错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。
如在讲授酒精性质时我用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。
展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后手帕完好无损。
奇妙的实验表演，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。
学生也进入了学习心理的最佳状态。
二、优化演示实验，培养观察能力和思维能力演示实验具有鲜明、生动和真实性的特点，是培养学生观察能力的重要手段。
在教学中我的做法是：1.精心设计演示实验，规范操作，引导学生正确观察，学会观察的方法。
例如：在做镁条燃烧实验时，除了让学生仔细观察镁的金属光泽、燃烧时的耀眼强光及燃烧后生成的氧化镁的颜色、状态外，还让学生注意观察酒精灯的点燃与熄灭的操作，坩埚钳的使用。
这样学生不仅观察到镁燃烧时的壮观景象，而且学会了观察反应物和生成物的颜色、状态，实验中所需的仪器和操作方法，反应进行的条件，以及判断新物质生成的方法。
2.挖掘实验素材，创设问题情境，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣。
例如：在做二氧化碳的制备和性质实验时，将生成的气体通入澄清石灰水中未发现石灰水变浑浊，原因是什么？质疑之后，引导学生讨论。
中学化学探索性实验教学初探
组 成 原 电池 的 条 所 设 计 的方 案 进 行 实验 ，实 验 完 毕
验报 告 。
件：１ ）用 ２ 活动 性 不 同 的物 品 （ 种 一 由教 师 进 行 实 验 小 结 ， 最 后 完 成 实 电极 均插 入 电解 质 溶 液 中； ３ ）两 极 总 之 ，教 师 要 努 力 挖 掘 化 学 实 验 教 学 中 富有 启 发性 、 探 索 性 的实 验 内容 ，增 加 探 索 性 实 验 的 数 量 ，
蕊 试纸 变红 ，ｃ ， １能使其 褪色 。 设计 实验 １ ）将ｃ ， １通入 放有 干 燥 的红 色石 蕊 试 纸 的集 气 瓶 中； ２ ） 的集气 瓶 中 。
１ 和２ 。 ） ）
假 设 ，并 进行 验证 。
批 认 为 可 行 后 ，在 教 师 的 辅 导 下 按
得 出 结 论
积 极 改 进 、大 胆 创 新 ，挖 掘 实 验 的 识 。如 在 讲 授 原 电池 时 ， 在 课 本 介
教 师 每 教 完 ～ 个 单 元 ， 就 可 发
探 索 功 能 。对 学 生 分 组 实验 ， 应 放 绍 的 两个 演 示 实 验 基 础 之 上 ，得 出 动 学 生 针 对 自己 的 实 际 学 习 情 况 展
作 将Ｃ， １通入 放有 湿 润 的蓝 色 石 蕊 试 纸 种 金 属 、一 种 非金 属 ） 电极 ；２）
验 证 假 说 完成 设 计 实 验 中的 之 间形成 闭合 回路 。
增加探 索性学生 分组实验
Ｈ １具有 漂 白性 。 Ｃ０ 现行教材 中的学生分 组实验 ， 改 变 传 统 使 用 教 学 中 重 结 果 轻 过 通 过 变 验 证 性 实 验 为 探 索 性 大 多 局 限 于 对 所 学 知 识 的 验 证 、巩 程 ，重 知 识传 授 轻 能 力 培 养 的不 良 实 验 ，不 仅 让 学 生 深 刻 理 解 所 学 知 固 ， 让 学 生 熟 练 常 规 的 实 验 操 作 方 倾 向 ，积 极 探 索 探 索 性 实 验 的 教 学 得 出结 论
高中化学实验探究式教学初探
运 用教材进行探 究式教 学 ， 化学实验探 究式教学 中应该注意的一些 问题进行初 步探讨和总结 ， 以改进实验教 学。
【 关键 词 】化 学 实验 法 探 究 式教 学
化 学 是 一 门 以实 验 为 基础 的 自然 科 学 ， 学 实 验 是 化 学 教 学 的 重 点 和 ｃ 化 ｕ与稀硫酸反应 生成气体。设计实验 ： 把一块 ｃ ｕ片和一块 ｚ ｎ片用导线连 亮 点 ， 是 学 生 学 习化 学 的 最 佳场 所 。化 学探 究 式 教 学 最 常 用 的 方 法 是 实 接后 ， 也 先将 ｃ ｕ片插入盛有 稀硫酸的烧 杯里 ， 观察现 象。再将 ｚ ｎ片插入 盛
１ 实验 目的要 明确。题 目范围不能 太大 ， ． 否则 ， 学生 因思 维方式不 同， 探 究的方向也会变得模糊。题 目范围也 不能太小 ． 否则 ， 目过于 简单 ， 题 探 究性实验可 能变为验证性实验。
教材是化学知识的集合体 ， 这些知识 大 多设 计 了实验 证 明， 这为探究 ２ 精心做好组织 工作。对 于哪 些内容 让学 生探 究 ， 么 时候进 行讨 ． 什 式教学提供了丰富的资源 。那么 ， 怎样才能把探究 式教学较好地应用 于课 论 ， 么 时候 进 行 总 结 。 师 都 要 做到 心 中有 数 ， 能 随 意 而 为 。 什 教 不 堂教学 中？我们认为， 根据课程标准合理使用教材 是关键。与以往教材相 ３ 倡导学生勇于质疑、 ． 勤于思考 的精神 。教 师要告诉学生探 究活动具 比 ， 行 教 材 最 大 的 改 变是 不 再 区 分 演 示 实 验 和 学 生 分 组 实 验 ， 样 的 设 有开放性。 现 这 过程和结果不求唯一。教师还 必须放手让学生独 立设 计实验过 计 可以让教师根据学生的水平和教学环境的实际情况灵活安排。
初中化学实验教学方法初探
初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就
初中化学实验教学“三位一体”模式初
教学篇•教学创新《义务教育化学课程标准》以培养学生的科学素养为根本目标，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个层面来实现三维目标的有机整合，从而形成新的化学课程目标体系，推行并实施以科学探究为核心的新型教学模式。
这个新课程理念的落实，离不开化学实验，其重要性不言而喻，笔者就从“课前、课中、课后”这三个环节来简述“三位一体”实验教学模式的点滴体会。
一、化学实验教学的现状实验课程偏重讲授理论原理，忽视实际操作环节，实验大多以演示为主，缺少探究性内容；另外，实验仅在课堂上进行，而忽视了课外生活的部分。
这极大地阻碍了实验教学活动的有效开展，难以实现实验目标。
实验教学受中考升学率的影响，教师往往是重分数，轻实验，实验教学最终变成了应试教学，学生只能按教师的要求完成一些中考必考的实验题，虽效果不错，但终究是高分低能。
二、化学实验教学的对策（一）构建科学合理的实验课教学设计1.课前预习———收到“知”的成效“知”是认知、观点、想法，即为“理论”。
在进行化学实验之前，先让学生预习实验内容，知道本次实验需要哪些材料与仪器，操作步骤有几步，注意点是什么，实验得到的物质可能是什么。
例如，氨（NH3）的制取和有关性质的探究实验，由于加热熟石灰和氯化铵固体混合物可以生成氨气，若要快速产生氨气，可以将浓氨水滴加到生石灰中，因此需要大烧杯、试管、细铁丝、胶塞、玻璃板、浸有酚酞试液的脱脂棉团、浓氨水以及饱和的溶液等材料，将这些材料列成清单，当学生到达实验室后，胸有成竹地完成实验操作。
2.课中操作———取得“行”的收获“行”是实施、行动，即为“实践”。
当学生进行了课前预习后，就能改变传统的“教师做，学生看”的教学模式，形成学生“做中学，学中做”的自主探究的良好习惯。
澄清石灰水澄清石灰水甲乙如用盐酸和石灰石反应，分别用甲、乙装置（气密性均良好）进行二氧化碳的制取及性质实验，但均未发现澄清石灰水变浑浊。
于是针对此现象，让学生提出自己的猜想，猜想一：澄清石灰水已变质；猜想二：反应产生的气体中除了有二氧化碳外，还有氯化氢。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
中学化学实验教学模式初探
以补充 完善 讨论 结 果 。学 生 在对 实 验事 实 和现 象 的推理
分 析 过 程 中不 仅 获 取 了 新 的 知 识 。同 时使 科 学 思 维 能 力 、口头表 达能 力等 得到 了全 面 的提高 和发 展 。 归 纳 总结 ：本 阶段 旨在 形 成新 的 知识 结构 、掌 握新 的知识 规 律 。在教 师 的引 导下 学 生通 过思 考 、讨论 、推
研 究一 事实 与现 象讨 论一 归纳 总结一 反馈 实践 。引 导 主
题 ： 旨在 设 疑 创境 ，激 发 引学 。教 师要 根 据 教学 内容 、 教 学重 点精 心设 计 化学 问题 ，根 据 学生 的 知识 基础 、思 维 特点 和实 验能 力确 定 化学 问 题 的层 次与 坡度 ．同时要 针 对学 生 的心理 特征 铺设 问题 台 阶 ．使 学生 积极 主 动地 完 成新 旧 知识 的过渡 迁移 。 实验 研 究 ：本 阶段 目的在 于获 得 主动 、具体 的感 知
实 验在 培养 学生 非智 力 品质 方 面 的作用 ，善 于应 用 实验
来实践 一些 理论 问题 。
三 、引导 讨论 式 实验教 学模 式
引导讨 论式 实 验教 学 的基 本模 式 ：引导 主 题一 实验
设 情景 可采 用故 事 、实 物 、实验 等手
段 ，关 键 是 要去 设 置 “ 念 ” “ 悬 、 疑 问” “ 、 障碍 ”，引 发 学 生 的 认 知 冲 突 ．触 发学 生弄 清 事理 的迫切 需要 。 提 出假 设 ：提 出假设 就是 指 学生 为解决 问题 所提 出的各 种设 想 。要 努 力 引导 学生 从 不 同的角 度去 思考 解决 问题 的方法 ．对 于 化学原 理 比较 复杂
实验 中记 录 的 ，
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探【摘要】本小实验旨在探讨中学化学家庭小实验的可行性。
在背景介绍了中学生对化学实验的兴趣以及家庭教学的普及情况，研究意义在于提高学生对化学知识的理解和兴趣。
实验设计与方法描述了实验所需材料和步骤，包括引发反应的原理和实验操作要点。
实验过程详细记录了实验操作过程和观察结果。
实验结果分析对实验结果进行了解释和讨论。
实验存在的问题与改进措施提出了当前实验中可能存在的问题和改进建议。
实验的启示总结了实验的意义和价值。
结论部分小结了本实验的主要内容，展望了未来的研究方向和对中学化学教学的启示。
通过本小实验的探索，为中学化学教学提供了新的思路和方法。
【关键词】中学化学教学、家庭小实验、初探、引言、实验设计、实验过程、实验结果分析、实验存在的问题、改进措施、实验的启示、结论、展望、教学启示。
1. 引言1.1 背景介绍化学教学是中学生学习的重要科目之一，其内容涵盖了物质的组成、性质、变化及其应用等方面，对学生的科学素养和实践能力有着重要的促进作用。
传统的化学教学方法往往以理论知识传授为主，缺乏实践操作的机会，导致学生对化学的学习兴趣不高，难以理解和应用所学知识。
家庭小实验在中学化学教学中起到了重要的作用。
家庭小实验是指在家庭环境下，利用简单易得的材料和设备，通过实践操作来展示化学知识，培养学生的实验能力和科学思维。
通过家庭小实验，学生可以更加直观地感受和理解化学现象，培养他们的实验技能和动手能力，并激发他们对化学学习的兴趣。
家庭小实验在中学化学教学中具有重要的意义和应用前景。
本文旨在探讨家庭小实验在中学化学教学中的作用和意义，通过设计和开展一系列小实验，评估其对中学生的教学效果和学习动机的影响，为中学化学教学提供新的思路和方法。
希望通过本文的研究，能够为中学化学教学的改进和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义中学化学教学家庭小实验是开展中学化学教学改革的重要途径之一。
通过在家庭环境下进行实验，可以增强学生对化学知识的理解和掌握，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生对化学学科的兴趣和学习积极性。
新课程背景下高中化学实验教学初探
化学” 变。 转
素化合物性质等提供 “ 明” “ 证 或 依据 ” 的实验 ， 教师往 往是在“ 讲实验” 学生则是在“ ， 背实验 ”忽视 了化 学实 ， 验所蕴涵的思想性 、 探究性和发展性的功能。 新教材设 计了 “ 活动与探究” 这些探究 性实验不仅给学生 增加 ， 了活动的机会 ， 让学生亲历操作过程 ， 而且更 加侧重于 探索和研究。这样的实验不是单纯 地以理解知识和培
养 兴 趣 为 目 的 ， 是 以实 验 为 活 动 的载 体 ， 过 学 生 的 而 通
４ 化学实验是落实“ 感态度与价值 观” 、 情 目标的重
要 手 段
化学实验 以其体验 、经历 的特征让学生在实验探
究 的过程 中， 培养热爱科学实验的积极情感 ， 体验化学 实验在生 产、 生活中的巨大价值 。 化学实验 可以同绕某
２ ０ 年 福 建 理 综 试 卷 中 ， 化 学 实 验 相 关 的题 同 ０９ 与
产生和发展过程 ；在亲手操作 的过程 中培养 出娴 熟的 实验技能 ； 在小组 合作中培养团队精神 ； 在独 立思考 中
提高分析归纳能力 ，从而加深对相关 知识 的认 识和理
解。
（） “ ２ 改 演示 实验 ” “ 生 实 验 ” 为 学
生动 的特征 ， 是化学教学 中最常用的一种形式 。 化学实
语 言表达不 严谨 ； 实验操作不规 范 ； 注重实验 细节 ； 不
灵活运用反应原理分析解决问题 能力 薄弱 等。 因此 ， 教 师应更加注重对 学生 实验 过程 的指 导 、实验结果 的规 范表达 ， 高学生解答实验题 的能力 。 提
中学化学实验教学法初探
一
创 ， 的是 创 意 实 验 。 即学 生 通 过 课 前预 习 ， 指 在对 课 堂
、
说
说。 就足 让 学 生 说 实 验 ， 耍求 学 生 上 实 验 课 前 认 真 预 习 课本上 的实验内容 ．上实验 课时将预 习所得 以及 自己对 实
实验规定 的内容进行 认真总结 、分 析 、思考的基 础上 完成 的 ， 探 索 性 、 新 性 的实 验 。 具行 创 创意实验内容上包括 ： 学生对现有教具改进后的实验 ． 学生 自制教具实验 和在原来 实验基础 上进行 的延伸性 、 扩 展性 实 验 。 作为教师要鼓励 学生积极进行 创意实验 ．谍前耍进行 摸底统计 ， 学生 的创意实验要做到心 巾有数 ， 对 备课 时要纳 入实验课堂教学内容之中 ， 合理安排 ． 让他们 有时问进行创 意 实验 衷 演 。对 于 那 些 勇 于 创 新 的 学 生 要 及 时 给 予表 扬 和 肯定 ， 保护他们的积极性 。如 ： 在做“ 与水 的反应” 钠 实验时 ，
理 论研 究
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
中学化学实验教学法
文／ 随幸卫
化 学 是 一 门 以 实 验 为基 础 的科 学 ．任 何 一 种 化 学理 论 都是建立在化学实 验基础上 。同时化学实验更足学 生获取 知识 和 培 养 能 力 的 重 要 手段 ，它不 仅 可 以帮 助 学 生 珲 解 化
中学化学实验课技能的模式初探
由此及彼 、 去粗取精 、 去伪存真的思维过程 ， 由感性上升至理性不可 。因此， 教师在化学实验 教学 中， 应当适时 Ｉ 导学生结合实验观察过程 ， 激发思维活 动， 实现感性阶段 向理性阶段的飞跃 。
证 同时试管 口有水珠， 证明反应后 的要求和学生实际， 作好周密的指导计划上课时 ， 往往顾此 失彼 ， 陷于被动、 黑色粉未逐渐变为亮红色 ， 明有铜 生成 ， 概括 出发生 的现 象， 以及化 学反应 方程式等； 要善于及 时启发 学 忙乱 。 有困难的学生常因得不到及 时指点而 呼喊教师 ； 实验技能比较好 的学 有水生成 ， 例如， 当学生观 察到反常现象 或实验失败而不知如 生， 因提前完成了实验而未得到很好安排 ， 又 就无事可作 ， 互相谈 论， 甚至来 生解决实验 失败的问题。 教师必须及 时地给 予提示 ， 或从理论方面， 或从仪器装置方面 ， 或 回走动 ， 影响别人操作 ， 等等。因此， 要上好学生实验课 ， 就提 高学生实验课 何解 决时， 的质量 从操作方面去仔细检查， 找出原 因， 使之重新做实验 并获得成功 。 这样， 既保
尤其是创新能力 的培养， 成效甚微 ， 必须对这种实验教学予以优 化、 创新 。 本 文探讨通过创新 实验教学来培养 学生 的创新能力 。
一
全班 作 必 要 的 提 示 。 一般 应 着 重 从 下 面 两 个 方 面巡 视 指 导 ：
一Байду номын сангаас
是 指 导 学 生严 格 遵 守 化 学 实 验 操 作 规 程 。在 中学 里 ， 学生 违 反操 作 的
化学实验教学现状及改革初探
化学实验教学现状及改革初探摘要：在实验教学中，化学问题的提出和解决是以实验探索的途径和手段进行的，课堂教学也要求尽可能用边讲边实验来展开，使学生亲自参与实验，发挥学生的实验能动性，引导学生根据实验现象，探究物质的本质及其变化规律。
化学实验改革是一项动手、动脑的创作性活动，化学实验改革应注重把实验的改进创新与培养学生进取创新精神结合起来，让学生明确实验改进的必要性，学会改进的方法技术，体验改进成功的喜悦。
科学态度是人脑对物质世界及其联系作出适当反应的内部心态，它是现代公民必备的素质，教师精彩的示范并指导学生成功地完成规定的实验过程，是培养学生科学态度的有效途径。
关键词：验证性结构体系成功率化学是一门以实验为基础的自然科学。
通过实验，学生们可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解。
通过实验，还可以培养和提高动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
因此，实验在整个化学课的学习中是一个不可缺少的组成部分。
但纵观我国化学实验教学的现状，形势不容乐观：一、重理论，轻实验大多数学校往往片面追求理论知识的传授，而轻视或忽视化学实验对教学的促进作用。
由于对化学实验的重要性认识不够，使得实验教学水平总体不高。
一方面，化学实验开设率低；另一面，化学实验成功率低。
这样，实验教学中出现了“教师讲实验，学生背实验”的怪现象。
二、重验证，轻探索目前，中学化学实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、制法和定律，之后由学生通过实验检验。
在实验过程中学生往往只是“照葫芦画瓢”，没有目的，只是进行简单机械的重复，更有甚者，许多学生根本不动手，只是旁观，却把实验报告内容写的好象做过实验一样。
这种实验模式缺乏对学生动手动脑能力和创新能力的培养。
那么，该如何改变这种不良现状呢？1、建立以实验为基础的化学教学观以实验为基础是化学教学最基本的特征。
运用现代教育技术构建初中化学课堂演示实验教学模式初探
果 。采用 投影 技术 ，可 克服 上 述缺 陷 。激励 学 生注 意观
察 生 活 中 的 化 学 现 象 。 上 述 实 验 ， 教 师 讲 课 时 感 到 很 流 畅 ．学 生 对 知 识 的 理 解 、掌 握 感 到 很 轻 松 。 投 影 技 术 主 要 是 对 实 验 现 象 进 行 放 大 ，克 服 演 示 实
确 的实 验操 作 。因此 ，演 示实 验是 化 学教 学 中最 常用 的
直 观 手 段 之 ～ 。 但 是 由 于 实 验 条 件 的 限 制 ，传 统 的 实 验 教 学 中 实 验 的 科 学 性 、直 观 性 、探 索 性 和 操 作 性 的 特 点 在 教 学 中 未 能 真 正 体 现 ，使 现 有 的 实 验 不 能 完 全 地 发 挥 其 教 学 作 用 。 因 此 ，把 现 代 信 息 教 学 技 术 应 用 于 化 学 实 验 教 学 中 ，克 服 实 验 条 件 的 限 制 ， 旨 在 对 以 下 几 方 面 有
实 验 可提 高学生 对化 学 的学 习积 极性 和参 与 程度 ，体 现 实验 过程 的真 实性 、科 学性 ，让 学 生信 服 ，是培 养学 生
观 察 能 力 的重 要 途 径 ，也 为 引 出课 题 、 问 题 ．进 行 讨 论 、
比较容 易地 接受 新知 识 ，还可 以使 学生 了解正 确使 用 仪
使 实 验 的 科 学 性 得 到 提 高 ，增 强 学 生 学 习 的 积 极 性 和 参 与程 度 ．为 培 养 学 生 的 观 察 能 力 提 供 条 件 。 二 、 在 化 学 实 验 教 学 中 运 用 摄 像 、 放 像 技 术 演 示 实 验 教 学 中 ，有 些 实 验 具 有 一 定 的 危 害 性 和 危
中学化学实验教学改革
中学化学实验教学改革初探摘要：我们中学化学老师应该适当转变教学理念以切实培养学生的创新能力，而开展探究性实验教学则是培养学生创新能力的一种有效的教学模式。
也是化学实验教学改革创新的亮点。
关键词：化学实验探究性创新能力一、化学实验的教育功能化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。
化学实验是化学科学研究的重要方法，也是教师教学生学化学的重要方法。
在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验探究展开并最终由实验加以论证的。
化学实验的教育功能主要表现在：1、唤起兴趣，引起探索的动机和行为化学实验的动机功能在于培养学生的实验兴趣，激发学习动机。
化学实验能引起学生浓厚的认识兴趣，认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。
实验兴趣是指人们对实验活动的特殊认识倾向，是认识兴趣的一种重要表现形式，它在化学教学中发挥着较强的动机功能。
2、促进知识理解，培养实验技能(1)能为学生认识和掌握化学知识提供生动的感性材料(2)是培养学生实验技能的重要环节3、训练科学方法化学实验的方法论功能在于它有助于对学生进行科学方法教育。
科学方法教育是化学教学的重要内容，而实验是实施科学方法教育的最有效途径。
这是因为：首先，从科学认识论来看，实验本身就是一种十分重要的感性认识方法。
要想有效地获得实验现象和事实，就必须正确地运用实验方法，包括实验条件的控制、测定、实验观察和记录等具体的方法。
其次，对所获得的实验现象和事实进行分析处理直到最后获得结论，形成概念和原理等还要用到资料和事实的处理方法、科学抽象方法、模型方法和假说方法等一系列理性认识方法。
因此，通过实验教学有助于对学生进行科学方法教育。
4、培养科学精神和科学态度科学精神是科学素质的灵魂，是各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意志品质的总和。
在化学实验教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度，更重要的是要培养学生敢于超越现状的科学精神。
化学实验本身的特点使其在对学生科学精神的培养方面具有独特的优势。
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探一、家庭小实验在化学教学中的重要性家庭小实验是指在家庭条件下可以进行的简单的化学实验。
由于家庭条件的限制，家庭小实验通常采用简单易行、操作方便且材料易得的实验项目。
家庭小实验有助于家长和孩子一起进行实验探究，增进亲子关系；有利于孩子实践动手的能力和观察实验现象，提高科学素养；还能够培养孩子的创新意识和实验精神，从而促进孩子对化学学科的理解和兴趣。
开展家庭小实验在中学化学教学中具有非常重要的意义。
二、家庭小实验的方法与注意事项1. 方法（1）选取简单易行的实验，如制备碳酸氢钠、制备氢气等。
（2）注重操作技能，家长要在孩子的实验过程中给予适当的指导和帮助。
（3）注重实验环境的安全性，选取无毒、无害的实验试剂，避免产生有害气体或者有毒物质。
（4）家长和孩子一同参与，共同探讨实验现象，增进亲子关系。
2. 注意事项（1）家长要提前做好实验准备工作，准备好实验所需的试剂、器材和实验记录本。
（2）实验过程中要严格遵守操作规范，不得随意更改实验步骤和操作方法。
（3）实验结束后要及时清理实验场地和工具，防止实验废液或者废料对环境造成污染。
（4）家长要密切关注孩子的实验过程，做好安全保障和应急预案工作。
三、家庭小实验的实际应用1. 制备氢气制备氢气是一种非常简单易行的家庭小实验，只需准备一些锌粉、氢氧化钠溶液和玻璃试管即可。
搅拌锌粉和氢氧化钠溶液后，可以观察到氢气气泡的产生，然后可以用火柴点燃氢气气泡，看到氢气燃烧的火焰。
通过这个实验，不仅可以让孩子亲身体验氢气的制备和燃烧过程，更能够培养孩子的实验精神和动手能力。
2. 制备碳酸氢钠制备碳酸氢钠也是一种简单易行的家庭小实验，只需准备一些碳酸钠和醋酸即可。
将碳酸钠与醋酸混合后，可以观察到产生气泡和放出二氧化碳气体的现象。
通过这个实验，孩子可以了解到碳酸氢钠的制备方法和化学变化过程，激发孩子对化学学科的兴趣和好奇心。
四、家庭小实验的效果评价通过家庭小实验的开展，可以达到以下几个效果：1. 增进亲子关系。
中学化学教育中“实验探究教学”模式初探
学生交流评价 ，反馈 总结 ：Ｎ ２２２ ２＝ Ｎ Ｏ ＋ ２ ２ ａ ＋ ＨＯ ４ ａ Ｈ Ｏ ０ ｆ；
２ＮａＯ２ ２ ＋２ＣＯ２ ＝２ＮａＣＯ３ ０２ ２ ＋ 。
（ ） 展应用 ： ３拓 呼吸面 具和潜 水艇 里作供 氧剂 ； 何设 如 计用 过氧化钠与水制氧气 等。探讨 交流 ：展示各 自的设计 （ 在草稿纸上 ） 。
解决问题 ｌ＝ ： ＝＝ 叫拓展应用
学 生
提 ｜设Ｊ 施 究验 结 观 ：发 维 设发 思 Ｈ 探 证 论 探 激 思 假 ：戢 维 假 ｌ 实 究 察 明 目 ｌ 评 反 总 归 激 思 验 ：化 维 确 的ｌ 流 价 馈 结 纳聚合思维 总结： 思 交 化 维 证深 综合思维
（ ） 出问题 ： ａ ： １提 Ｎ ： 的颜 色 、 Ｏ 状态并 预测 Ｎ ２： ａ 的性 质。 Ｏ
为学生提供实验用品 ： ａ ： Ｎ 固体 、 ａ ０ Ｎ Ｏ固体 、 蒸馏水 、 酚酞 、
脱脂 棉 、 胶头滴管 、 酒精 灯 、 试管 、 木条等。 （） ２ 解决问题 ： 观察 Ｎ ＝： ａ 的颜色 、 态 ， Ｏ 状 归纳总结 Ｎ ： ａ Ｏ
：
：
中 ， 师参 与其 中 ， 教 采取 深层对话 、 促进 交流 等方法 引导启
充当新事物 的探索 者和发现者 的角色 ， 通过 自己设计方案 ，
案例二 ： 电池 中较活泼 的金属是否一定作负极？ 原
进行实验探究 ， 去探索问题和解决问题的一种教学模式 。 “ 验探究 教学 ”模式 基本结 构 为 ：问题 ——实验 事 实
实——结论——应用 。 “ 实验探究教学” 模式 的一般设计程序 为：
２“ 实验 探 究教学 ”模 式
在探索 和实践中 ， 笔者认 为“ 实验探究教学 ” 式 ， 模 可以
新课程下化学实验探究性教学模式初探
进 行 一 定 层 面 的分 析 和 思 考 ，探 求 未 知 和解 决 问题 的一 种 教 学模 式 。“ 实 验 直 接 引 发 探 究模 式 ” 的一 般流 程 （ 见 图１ ） ：
以此类推， 在Ｎ Ｈ Ｃ １ 溶液中， 溶液呈酸性应该是由于Ｎ Ｈ ： 与０ Ｈ
反 应 生 成 了弱 电解 质— — 水 合 氨 。
得 出 假设 ： 盐溶 液 中若 有 能 与 Ｈ’ 或ＯＨ 反应 生 成 弱 电解 质 的离 子 ， 则 该 盐 溶液 一 定 不 呈 中性 。
设 计 实 验 验 证 假 设 ： 在 三 只试 管 中 分 别 取 少 量 ０ ． １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ Ｎ ａ ： Ｃ ０ ， ， Ｎ ａ ： Ｓ Ｏ ， （ Ｎ Ｈ ） ： Ｓ Ｏ 溶 液 用 洁 净 的玻 璃 棒 蘸 取 溶 液 ， 滴 在ｐ Ｈ试 纸 上 ． 观 察试 纸 的 颜 色 的变 化 ， 然 后 和标 准 比色 卡 进 行
新 课 程 下 化 学 实 验 探 究 性 教 学 模 式 初 探
戚 晔
（ 昆 山 陆 家高 级 中学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ３ １ ） 摘 要： 新 课 程 的 理 念 之 一 就是 改 变 学生 的 学 习方 式 ， 倡 导探 究式 学 习 ， 并 指 出探 究性 学 习对 提 高 学 生的 科 学素 养 具 有 不 可替 代 的 作 用 。对 化 学 这 门 学科 来说 ， “ 实验 探 究 性教 学” 已 成 为诸 多教 学模 式 中最 具 有 鲜 明 时代 感 和 旺盛 生命 力 的一 种 教 学模 式 ． 它 充 分 体 现 了教 师 “ 科学 引导” 学生进行 “ 自主 学 滴 有Ｎ ａ Ｃ １ 、 溶 液 的 试纸 显 黄 色 ， 说 明 溶液 是 显 中性 的 。 滴有Ｃ Ｈ ， Ｃ Ｏ Ｏ Ｎ ａ 溶 液 试 纸显 蓝色 ， 说 明溶 液 是 显碱 性 的 。 滴 有Ｎ Ｈ Ｃ １ 溶 液试 纸 显 红色 ， 说 明溶 液 是 显 酸性 的 。 提 出 问题 ： 为什 么 有 的盐 溶 液 不 显 中性 呢 ？ 分 析 问题 ： 是什 么 因 素造 成 这 种 情况 呢？ 各 种 溶 液 中存 在 哪些 微 粒 呢 （ 分子和离子） ？它 们 之 间 会 发 生 什 么样 的反 应 ？ （ 此 时 教 师 可 适 当 引 导学 生分 析ｐ Ｈ 试 纸 的 变 色 原 因 是 由 于 溶 液 中Ｃ （ Ｈ ） 和Ｃ （ ０ Ｈ 一 ） 的 不 同造 成 的 。 ） 讨 论 并 提 出假 设 ：
初探高中化学实验教学改革
初探高中化学实验教学改革摘要：化学实验教学在化学教学中的作用是毋庸置疑的，然而，一些教师只是在口头上承认化学实验的重要性，实际上没有真正意识到化学实验教学在化学教学中的地位。
作为一名化学教师，应当从我做起，努力在业务的再学习和教学实践中领会实验教学的必要性与重要性，并在教学工作中，努力克服各种困难，加强化学实验教学改革。
关键词：高中化学实验改革一、改革化学实验教材的内容化学实验教材的内容除了要密切结合知识的讲授外，还要特别注意它的科学性、探索性、启发性、典型性和成功率。
在教学中，我们可以依据实际情况，适当地调整、补充、改进教材中的实验内容。
在实验内容的补充上，我们要注意引入新颖、有趣的实验。
如“银币变金币”的实验，它十分直观地显示了金属原子的热运动。
该实验用原电池反应的圆铜片上镀一薄层锌，再加热。
由于铜锌原子的扩散，过几分钟，当表面上的铜锌原子数比为7：3时，圆铜片成为了金黄色的“金币”。
在实验的改进方面，我们要力求提高实验的可见度和成功率，使实验现象更加鲜明。
但是应注意，不能使实验装置和实验过程变得过于复杂，以致干扰学生对实验主要过程和主要现象的观察。
二、安排好实验教学计划，落实各项实验教学的要求众所周知，中学化学实验教学的内容是以演示实验、随堂实验、学生实验三种形式结合化学知识的讲授，分散穿插在各年级教学中的。
其中，有帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识为主的；有以训练化学实验技能为主的。
在各个实验的教学中，不但要完成培养学生观察现象、分析问题能力的任务，还要培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，并进行安全教育。
因此，我们应当把这些教学要求进行逐项分解，按水平层次的高低，依序编排列入各章节实验教学之中，并扎扎实实地完成。
比如，观察能力的培养包括：①学会正确地运用感官感知物质的色态、气味及其变化；②学会用简单的仪器更深入地观察如借助小刀切割钠块，感知硬度，观察内部色泽）；③学习运用对比（对照）的方法更精确地观察；④学习准确地描述观察到的现象；⑤训练全面、精确、敏锐的观察能力；⑥了解如何依据物质变化的特点，确定观察的重点、方法和时机。
中学化学实验研究课程的实验-教学相结合三阶段教学模式初探——基于免费师范生化学实验教学能力现状调
２１ ０ ２年 ６月
大 学 化 学
ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ ＣＨＥＭ Ｉ ＳＴＲＹ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ． １２ ３
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ．０ ２
中学 化 学 实 验研 究 课 程 的 实 验 ． 学 相 结 合 三 阶 段 教 学 模 式 初 探 教
一
基 于 免费 师范 生化 学实验 教 学能力 现 状调 查
图 １ 实 验 ． 学 相 结 合 的 三 阶 段 实 验 教 学 模 式 总 体 规 划 图 教
基金资助 ： 教师教育课程资源建设项 目； 中学化学实验课题 ； 中师范大学教师教育创新 与实践研究 自选项 目（ ８ Ｚ ７ ； 华 ９ ５ Ｘ１ ） 教育部
高等学校第二类特色专业建设点 （ 师范教育类 ） 建设（ 化学类 ） 目（ Ｓ３ ４ ； 项 Ｔ ２ １ ） 华中师范大学 国家教师教育创 新平 台理 论创新研究 项 目
４ １ １ 主 要 问题 排 序 ．．
０ ８
问题 ： 您在第 ３次 实验课 （ 中学化 学 实验教 学技 能训 练一 ） 即 中遇 到 的最 大 问题 是— — ； 次是 一 其
— —
； 再次 是— — 。 １教 案编 写有 困难 ２实验 操作 不熟 练
３实验讲 解 不清 晰
４结果 与原 理分析 不透 彻
（ ８Ｚ ０ ０ ９ ５ Ｂ４ ６） ９ ５ Ｂ ４ ４，８ Ｚ ０ ０
｝ 通 讯 联 系人 ， － ａｌｗ ｎ ｕｚａｇ ９ １ １６ ｃｒ ｝ Ｅ ｍ ｉ ｅｈ ａｈ ｎ０ １ ＠ ２ ．ｏ ： ｎ
ｌ ８
大 学 化 学
第２ ７卷
３ 调 查 概 况
。
为 了能测 试化 学专业 免 费师范 生 的实验 教学 能力 ， 我们 根 据 我 院 中学 化 学 实验 研 究课 程 的教 学 大 纲 及要 求 ， 尝试 按 照三 阶段实 验教 学模式 安排 了第 一 阶段 的基 础化 学实 验教学 ， 体安排 了以下 ３个 实 具
初中化学实验教学初探
浅谈初中化学实验教学初探摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用,但由于农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成,而实验对学生学习化学知识和提高技能又有很重要的作用。
教师只有在实验教学中消除学生对化学实验的心理畏惧,强化学生实验操作指导,引导学生掌握化学实验规律,对全面提高化学教学效果至关重要。
关键词:自然科学化学实验心理畏惧化学是一门以实验为基础的自然科学,加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。
化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位,因此必须搞好实验教学。
但农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成。
很多实验学生没有机会加以实践,只能靠教师讲解,靠死记硬背来学习,化学实验教学效果很差,也造成很多学生比较怕做实验题,怕考实验题这一客观现实。
一、消除学生对化学实验的心理畏惧我所在的学校很多化学演示实验根本无法做,更不用说让学生分组实验。
仪器也只是拿给学生看看,学生根本没做过实验,实验大都是靠教师讲解,学生根本没有机会加以实践,对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。
在日常教学中想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。
例如:采用一些替代药品、替代器材做演示实验和观看实验录像等,同时开展学生心理辅导活动。
老师应该告诉学生,我们没条件做实验,不等于我们就不用学化学,不用学化学实验,中学化学实验基本上都是验证性的实验。
既然是验证性实验,如果我们能掌握好相应的理论知识,我们就可以想象出整个实验的情形,就可以学好、掌握好实验。
由于城乡经济发展的不平衡,学校的教学条件差别很大,特别是广大农村地区。
综合性实验题不可能考查一些只有较好条件中学才能完成实验,借此来消除学生畏惧、畏难心理。
只要我们能掌握好相应的理论知识,通过实验的讲解,弄懂实验原理,进行理论推导实验,我们就可以学好化学、做好实验题。
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中学化学实验教学模式初探
：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。
中学化学实验教学中存在着一些效果，而〝演示—设疑—协作探求〞的实验教学形式能改良传统的实验教学形式，培育并提高先生的观察才干、操作才干、发明思想才干，使先生失掉综合、片面的开展。
一、〝演示—设疑—协作探求〞的教学形式
单纯的教员演示实验大多疏忽了先生的主体性，在调动先生的思想才干和发明才干方面存在较大的限制。
针对单纯的演示实验和探务实验的缺陷，笔者提出了〝演示—设疑—协作探求〞的教学形式。
该教学形式将教员演示实验和先生探务实验相结合，整个教学进程经过全体设计和组织，完成了以教员为主导、先生为主体的教学效果，引导和促进先生探求，为先生的探求提供了方向。
二、设计教学案例«质量守恒定律»
«质量守恒定律»教学设计
教材剖析
«质量守恒定律»选自义务教育课程规范实验教科书·化学·九年级〔上册〕第五单元课题一。
质量守恒定律是初中化学的重要定律。
教材经过〝红磷在密闭容器中熄灭〞〝铁钉与硫酸铜溶液反响〞等实验总结出质量守恒定律，然后剖析〝盐酸与碳酸钠反响〞、〝镁条在空气中熄灭〞实验中天
平不再平衡的缘由，接着提出效果〝为什么物质在发作化学反响前后质量总和相等？〞引导先生从微观角度剖析质量守恒定律的实质。
教学目的
知识与技艺
〔1〕掌握质量守恒定律的内容、了解其含义，并用其解释一些化学现象；
〔2〕能从微观角度看法质量守恒定律的实质，并解释实验现象，推测物质组成；
〔3〕培育先生的实验技艺、观察才干、综合归结才干以及运用实验的方法定量研讨效果和剖析效果的探求才干。
进程与方法
经过对实验现象的观察、记载、剖析，先生能初步学会由一般到普通的研讨效果的迷信方法，体验迷信家发现真理的途径和方法。
教学流程
环节一借助资料，提出假定
师：经过前面课程的学习，同窗们曾经知道化学反响中会发生新的物质，但是终究能发生多少新物质？反响物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系？
生：依据已有化学知识和生活阅历以及课前情境资料提出猜想：添加、增加、不变。
师：引见迷信史——波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研讨进程。
设计意图：经过引见历史着名迷信家的事迹，以及他们对化学变化规律的研讨实例，激起先生的学习兴味和求知欲。
环节二设计方案，教员演示
师：提供器材，引导先生提炼探求思绪—借助天平，称量反响前后物质总质量。
教员演示两组实验，引导先生观察，并记载实验进程及现象。
A.红磷熄灭质量的测定〔密封容器〕
B.镁条熄灭质量的测定
〔红磷及镁条熄灭实验实验，有污染，选这两组实验演示，其他两组由先生探求〕
环节三发生认知抵触，设置疑问
结果汇报：
A组：反响前后天平平衡，物质总质量不变。
B组：反响后天平不再平衡，镁带熄灭后质量〝变大〞。
师：A组、B组异样是可燃物在氧气中的熄灭实验，但是最终的结果却完全不同，是什么要素招致的呢？
生：A组在密闭容器中停止，B组没有密封。
师：终究是不是这一要素惹起的，下面同窗们依据提供的实验资料分组探求。
〔有A、B组演示做铺垫，先生有了一定探求思绪，同时教
员停止指点〕
环节四先生分组，协作探求
实验探求：C组铁与硫酸铜溶液反响质量的测定
D组盐酸与碳酸钠质量的测定
结果汇报：
C组：反响前后天平平衡，物质总质量不变。
D组：反响后天平不再平衡，物质总质量〝变小〞。
环节五交流评价，得出结论
剖析讨论：四种实验现象不同的缘由。
A、C组：实验既无气体逸散，也无气体进入，反响前后总质量不变。
B组：镁带熄灭，生成物中添加了反响的氧气质量，因此质质变大。
D组：盐酸与碳酸钠反响，生成物CO2逸散脱离体系，因此质质变小。
师：再次引见波义耳、拉瓦锡有关质量守恒定律的实验，前者失败后者成功。
生：相互交流、讨论剖析波义耳失败、拉瓦锡成功的关键缘由。
提出假定：在密闭容器中停止实验，反响前后物质质量总和将不会发作变化。
改良探求：将镁条置于密闭容器中实验，称量反响前后药品
及装置总质量。
将盐酸和碳酸钠反响装置用大烧杯扣住，确保密闭，再次实验。
实验结果：反响前后，物质总质量不变。
得出结论：参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和。
简言之，化学反响前后总质量不变。
这就是质量守恒定律。
环节六深化剖析微观实质
师：为什么发作化学反响前后，各物质的质量总和相等？师：多媒体展现〝电解水〞的微观进程，化学反响的微观实质是什么？
生：化学反响的进程是分子分解成原子，原子重新组分解新分子的进程。
师：那么，反响前后原子的种类、数目、质量有没有发作变化？为什么？
生：原子是化学变化中的最小微粒。
在化学变化中，原子种类、数目、质量不变。
师：从微观角度看，化学反响前后不变的量是原子种类、数目、质量；从微观角度看，化学反响前后不变的量是元素的种类、质量。
因此，化学反响遵照〝质量守恒定律〞。
三、收获与反思
〝演示—设疑—协作探求〞的实验教学形式在一定水平上
改动了传统实验教学〝照本宣科〞的教学形式，先生以教员的演示实验为基础展开协作探求，一定水平上防止了先生协作探求的无思绪性、无组织性，在协作探求的进程中，先生的综合学习才干及实验技艺都失掉了较大的提升，关于先生今后的可继续开展都有一定的促进作用。
［1］文庆城。
现代化学教学论［M］。
北京：迷信出版社，2021.
［2］曹晖，邹勇，苟体忠。
中学化学教学法实验课程的革新与实际［J］。
凯里学院学报，2021，〔6〕：173-174. ［3］贾玉江，陈穗玲。
改良实验教学形式培育先生从教才干［J］。
广州大学学报：自然迷信版，2021〔05〕：97-98. ［4］王传娥。
中学化学实验研讨课程革新初探［J］。
甘肃结合大学学报：自然迷信版，2020〔05〕：126-127.。