第一节教学设计概述

2.初始能力分析的具体内容 预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌 握的知识与技能。
目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的 知识和技能。
学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、 偏爱或误解
第三节 学习者分析
三、学习风格分析 1.什么是学习风格？ 学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特 征的学习方式， 是学习策略和学习倾向的 综合。
第四节 教学目标阐明
4.说明结果产生的情形 指出结果行为产生的条件。
条件包括下列因素：（P282） A. 环境因素 B. 人的因素 C. 设备因素 D. 信息因素 E. 时间因素 F. 问题明确性的因素
第四节 教学目标阐明
4.说明结果产生的情形 指学习行为或学习结果所应达到的最低标准，
可从行为的速度、准确性和质量三个方面来确 定。
如：儿童能辨别圆和椭圆等几何图形。 是学习其他技能的前提。
第二节 教学内容分析
概念形成： 从一系列事物中，找出同类事物 的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个 名称的能力。
具体概念：只需指出物体所具有的特征， 学生就可建立起相应概念的一类概念。 （如：水果、花）
定义性概念：是一种抽象的概念，必须 经过定义才能获得。（如：安全、教育、 勇敢）
第一节 教学设计概述
教学设计的基本模式（流程）
第一节 教学设计概述
二、教学设计模板的基本结构
第一节 教学设计概述
教学设计的基本模式（流程）
第二节 教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行 为经验的总和。
教学内容分析：是根据课程标准，去规定学 习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中 各个部分之间的联系。
第二节 教学内容分析
例如： 要求学生计算下列四边形（如图1）的面积 （这是学生以前未曾解过的题目）
图1
第二节 教学内容分析
解此题涉及的高级规则是： ⑴加辅助虚线把图形分为长方形和三角形。 ⑵把相等的直角三角形合并成一个长方形。 ⑶求出两个长方形的面积，而后相加。 （如图2所示）
图2
第二节 教学内容分析
即“知道什么内容”。
例如：叙述某作家最著名的著作及出版日期。
第二节 教学内容分析
2.智力技能
学生通过学习获得的使用符 号与环境相互作用的能力。
即“知道怎样、如何”。 智力技能可细分为若干小类。
高级规则 规则应用 概念形成
辨别
第二节 教学内容分析
辨别技能 ：利用视、听、嗅、触、味觉去区 分事物或符号之间差异的能力 。
第四节 教学目标阐明
２．明确目标的行为主体
教学目标的行为主体是学生，不能以教 师作为目标的行为主体。
第四节 教学目标阐明
3. 选好刻画行为的动词
“行为动词+动作对象” 例如：
（能）复述中国古代史上重要的历史事件； （能）操作摄像机； （能）说出人腿骨骼的名称；
（能）比较东西方文化的主要异同处。
可供选择的行为动词见教材P282
从初中到高中学习动机也由兴趣型逐渐转向 于信念型。
第三节 学习者分析
3.学生一般特征分析的获取
观察法 调查法 文献法
第三节 学习者分析
二、初始水平分析
1.学生的初始水平 指学生在学习某一特定的课程内容时，所具
备的相关知识与技能的基础，以及他们对这些 学习内容的认识与态度。
第三节 学习者分析
第一节 教学设计概述
教学设计的基本模式（流程）
第三节 学习者分析
一、学习者一般特征分析 一般特征 指在学习过程中，影响学生学习的心理、 生理及社会特点。 包括：学生的年龄、性别、年级水平、认知 成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因 素。
第三节 学习者分析
1.小学生发展的一般特征
小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维 特点，这种思维具有明显的从具体形象思 维到抽象逻辑思维的过渡性。
学习者分析
以学习了常见的酸和碱、溶液酸碱度的测定等内容。 学生对化学实验有浓厚的兴趣，但对实验操作的严谨性、规
范性缺乏足够重视，对实验中出现的问题和应注意的问题缺 乏深层次的思考。 学生的兴趣易被调动，学习动机易于激发。
第一节 教学设计概述
教学设计的基本模式（流程）
第四节 教学目标阐明
教学目标是学生通过学习后将能够做什 么的一种明确、具体的表述，是学生学习 的结果或最终行为。
第二节 教学内容分析
教学内容分析的基本步骤
1.确定知识点及学习类型 2.确定内容之间的逻辑关系 3.确定重点、难点
学习内容分析的基本步骤
定义长方形 判断直角 定义直角 定义角度
辨认长方形
确定长方形 的长,宽值
教学起点设在哪???
辨认长方形 的长和宽
定义长方形 的长和宽
会用直角量边
将长,宽值代入公式S=A*B 计算长方形的面积
要学会上述高级规则，必须先能应用下 列简单的规则： ⑴求长方形面积的规则； ⑵判断直角三角形的规则； ⑶用对角线把长方形分成二个相等的三角 形； ⑷加法、乘法规则。
第二节 教学内容分析
为了学会这些较简单的规则，学习者需 先掌握“长方形”、“直角三角形”等概 念。 继续下去，如要求先学习辨别“直角三 角形”和“等腰三角形”等几何图形。
第三节 学习者分析
情感方面： 初中学生： ✓自我意识逐渐明确； ✓富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想； ✓开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比 较简单和片面； ✓意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但 高层调控仍不稳定。
第三节 学习者分析
高中阶段： ✓独立性、自主性日益增强，成为情感发展的 主要特征； ✓学生的意志行为愈来愈多，他们追求真理、 正义、善良和美好的东西； ✓高层自我调控在行为控制中占主导地位。
2、“过程与方法”、“态度情感与价值观” 属于表现性或体验性目标，是描述学生自己的心理感
受、体验或明确安排学生表现的机会，采用体验性、过程 性的行为动词描述。
如：能够在英语交际活动中，感受到学习英语的乐趣， 乐于用英语和别人交流。
第四节 教学目标阐明
二、教学目标的编写方法 1.把握四个基本要素
例：大学一年级的学生（主体）能在1分钟 之内（行为条件）输入60个汉字（行为）， 错误率不超过5%（行为标准）。
我国基础教育课程改革从知识与技能、
（言语信息、智力技能）（动作技能）
过程与方法、情感态度和价值观三个方面
认知策略
态度
给出了课程的教学目标。
第四节 教学目标阐明
一、教学目标的分类
1、“知识与技能” 属于结果性目标，明确告诉人们学生的学习结果是什
么，采用明确、可测量、可评价的行为术语来进行阐述。 如：能正确拼写、朗读新单词。
例： 在1分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。
测量血压，误差在±5mm／Hg以内（准确 性）。 加工零件质量要达到国家Ⅱ级标准（质量）。
第四节 教学目标阐明
4.说明结果产生的情形 指学习行为或学习结果所应达到的最低标准，
知识点类别分析
生字属于事实类知识，学生应能记住12个生字的形与音 词段句属于概念类知识 距地学习可通过辨别学习，找出：“谁—看见—什么—在哪里—
怎么样”的句型，区别他们的异同，理解作用，结合上下文的联 系感知课文。
知识点的结构关系
知识点的结构关系
篇（朗读全文，能背诵重点段落） 段（找出重点句，并说出句子在内容和形式上的异同） 重点句（记住句式，能用该句式造句、仿写句子） 词（记住词，解释意思） 生字（辨别形，读准音）
它是学生学会如何学习的核心成分。 如：如何提高自己的注意力？
其培养常以具体学科内容的学习为基础。 多创设认知策略的问题情境、多练习。
第二节 教学内容分析
四、动作技能 学习协调自身肌肉活动的能力，表现在身
体运动的迅速、精确、流畅和娴熟等方面， 受内部心理过程控制。
如：能正确、迅速地操作某种实验仪器。
第三节 学习者分析
场依存型的学生在认知活动中，容易受外部 环境的影响，这种学习者总是努力使自己与 环境协调，因而在形成自己的观点时会更多 地考虑所处的环境，他们喜欢有人际交流的 集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组 织，需要明确的指导和讲授。
第三节 学习者分析
场独立型的学生有很强的个人定向，比较 自信，自尊心较强，不易随环境的变化而 改变。这种学生能明确提出自己的目标， 能更好地进行分析，愿意独立学习，个人 钻研。
第二节 教学内容分析
五、态度 是指通过学习形成的影响个体行为选择的有
组织的内部准备状态。 态度包括认知成分（学生对人、事物或活动
的认识）、情感成分（对人、事物的好恶）和 行为倾向成分（选择行为的可能性）。
如：形成对学习、劳动的正确态度，培养良好 的品德。
第二节 教学内容分析
三、学习内容分析案例
结合学生专业分析案例。
第二节 教学内容分析
规则 揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、 定律、原理、程序等都是规则。 如：I=U/R的物理定律由三个概念及其关系组 成。 如：“平行四边形的面积等于底乘高”。
第二节 教学内容分析
高级规则应用（问题解决） 在运用规则的过程中，把两条或更多的规则 有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的 高级规则。 它是学生在解决问题的过程中进行思维的产 物。在形成高级规则的同时，学生也获得了解 决问题的能力。 如：解决等腰梯形的面积计算
思维由具体形象到抽象逻辑过渡的“关键 年龄”，一般认为出现在四年级前后（约 10—11岁）。
第三节 学习者分析
小学生学习动机多倾向于兴趣型，情 绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意 志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外 控性的激发、辅助和教导。
第三节 学习者分析
2.中学生发展的一般特征
抽象思维处于优势地位。 思维从经验型水平向理论型水平转化的关 键年龄是从初二年级开始的，到高二思维则 趋向定型、成熟。