第一节-学前教育学概述

第一章学前教育学与学前教育
第一节学前教育学概述
教学目标：
了解学前教育学的历史、重要学前教育家的基本思想
掌握学前教育学的含义、任务
理解学习该课程的意义
教学重点：
掌握学前教育学的含义，分析其价值
教学难点：
掌握幼儿园课程的含义并能说出其内涵
教学时数：2学时
一、学前教育学的含义
（一）作为学科的学前教育学
作为学科的学前教育学是教育学科的分支之一，指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则与方法，揭示学前教育的规律。

学前教育学的研究对象：（1）学前教育现象，即构成学前教育活动的诸要素和要素的组合。

（2）学前教育问题，即学前教育活动在不同情境下所面临的矛盾。

从这两方面的研究对象出发，学前教育学的研究内容广泛。

每一个领域都从不同角度，对学前教育的现象和问题展开研究，不断丰富学前教育学的知识体系。

同教育学的其他分支学科相比，学前教育学还比较年轻，其学科体系、理论水平、学术规范等，都还有待完善。

（二）作为课程的学前教育学
作为课程的“学前教育学”，也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”，是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。

作为课程的学前教育学不同于作为学科的学前教育学。

一是对象不同，它要
以前者所累计的知识体系以及实践经验为对象。

二是目的不同。

作为学科的学前教育学以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的；而作为课程，学前教育学的目的在于教学而非理论体系的建构，做法是将学前教育学科各分支领域的研究成果概括、重组，以向学前教育专业的初学者介绍学前教育领域的基本原理、原则、方法，为他们今后进一步的专业学习和研究做准备。

二、学前教育学的任务和意义
（一）学前教育学的任务
1．研究学前教育活动各要素的组成和发展规律
2．研究学前教育活动各要素之间的相互关系
3．研究学前教育活动同其他活动之间的关系
4．研究不同时空条件下学前教育的实践经验
（二）研究和学习学前教育学的意义
1．认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念
2．指导学前教育实践、培养实践能力
三、学前教育学的产生和发展
从学科或学术研究的发展来看，学前教育学源于古代哲人们对学前儿童教育和养育问题的思考，具有悠久的历史。

但是，学前教育学要到17世纪以后才逐步成为一个独立的研究领域，而学前教育学要成为培养幼儿教师的一门专业课程则至少要到19世纪下半叶现代学前制度广泛建立以后。

世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius 1592-1670）于1632年正式出版的《母育学校》。

该书讨论了胎教以及幼儿身体、智力和道德等的教育问题，为西方近代学前教育理论的发展奠定了形成的过程中产生了重要影响。

但由于该书阐述的是家庭学前教育问题，还不是现代社会学前教育，因此不能视为学前教育学科独立的标志。

学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立，是由德国教育家福禄培尔（Fredrich Froebel，1782—1852）在19世纪三四十年代创建幼儿园的过程中完成的。

福禄培尔基于对“上帝统一体”、人性即神性以及人的发展的理解，阐述了幼儿期教育的重要性，讨论了幼儿园教育的意义与任务，论述了“自我活动”
的教育原则，设计了由“恩物”、游戏和作业组成的幼儿园课程体系，从而建立起比较完整、系统的学前教育理论，完成了学前教育学科的独立使命。

1861年，兰格（Wichard Lange）将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版，取名《幼儿园教育学》（Pedagogics of the Kindergarten），这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作，成为学前教育学独立的标志。

进入20世纪，学前教育学在实践的推动下得到初步发展。

一是多种学前教育理论登台。

1907年，意大利教育家蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952）在罗马创办“儿童之家”，1909年，她出版《蒙台梭利法》，又名《儿童之家的科学教育方法》，总结了她在儿童之家的幼儿教育方法，提出了一套学前教育的理论。

她主张以自由和工作为学前教育的基本原则，为幼儿创设“有准备的环境”；利用教具和游戏，对幼儿开展肌肉、感官、日常生活技能和出的读写算的练习。

蒙台梭利的理论在各国广泛传播，进一步推动了学前教育学的发展。

在美国，以杜威（John Dewey，1859-1952）实用主义教育思想为指导的进步主义学前教育理论对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论展开反思；在苏联，以克鲁普斯卡娅（1869-1939）为代表，在马克思主义理论指导下，出现了社会主义的学前教育理论；在中国，陶行知、张雪门、陈鹤琴等人于20世纪20至40年代，学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论，推动了中国现代学前教育学的发展。

二是学前教育专业组织形成。

20世纪二十年代，英美等国建立了幼儿教育协会；1948年，世界学前教育组织成立。

20世纪下半叶以来，随着当代心理学、脑科学等的发展，学前教育学速发展之势。

一是学前教育理论呈多样化的发展态势。

受哲学、心理学发展的影响，出现了新行为主义、人本主义、结构主义、多元智力等多样化的学前教育理论，如意大利的瑞吉欧教育、美国发展适宜性学前教育实践，就体现当代多元化学前教育理论的影响下形。

二是学前教育学的研究向深入、细化的方向发展。

如当代脑科学、经济学的发展，促进了多学科领域专家共同研究学前教育效能，学前教育评价领域的研究取得了实质的进展。

从课程发展的角度看，福禄培尔创建幼儿园以后，为了培养幼儿园所需教师，于1849年举办幼儿园教师训练所，开始用其学前教育理论培养幼儿园教师，这应是学前教育学作为课程的滥觞。

1907年成立的上海公立幼稚舍开设保姆传习所，设有保育法等课程，我国出现了类似学前教育学的课程。

进入20世纪，随
着幼儿园教师教育制度逐步建立，学前教育学作为一门课程成为定制，只不过各国所使用的课程名称并不相同，我国目前比较多的使用“学前教育学”的名称。

作业：
梳理学前教育学的发展历史；整理福禄培尔、蒙台梭利、陈鹤琴的教育思想教学反思：。