高中语文《红烛》教学设计

《红烛》教学设计

课前准备：

1、“红烛”思维发散练习。

2、任务单上几个问题设置。

3、几个字音要提示。提醒标注诗节。提醒上课时按照流程填写任务单。

4、课上任务指令要明确。

5、讲清三味是品读诗歌的三个抓手。

教学目标：

带领学生把握赏析诗歌的三个抓手：意象、情感、语言，为课外尝试现代诗歌写作打下基础。

1、通过比较明意象。

2、通过诵读析情感。

3、通过诵读赏语言。

教学设想：

一、新课导入：

课前我们做了一个关于“红烛”的思维发散练习，我发现大家的思维发散大致可分为三类：黑色字体的词展示的是同学们一种直观的认知，红色字体的词展示的是由“红烛”特性引发的相似相关的联想，而蓝色字体的词呢，则是蕴含了同学们的情感体验，具有一定的象征意义。

当一样事物，我们基于对它特性的了解，赋予了它独特的主观情思之后，它便成了一种文学艺术形象，这就是诗歌中的“意象”。（展示“意象”概念）你们看，我们其实也已经初步具备提炼意象的能力啦！那么今天，我们就一起来赏读

闻一多先生的以“红烛”为主要意象的现代诗歌《红烛》。

二、初读，品第一味——“共鸣与立新”：

“洋溢着传统诗学的余香，更有属于时代的“自我”展示。”

1、诵读。我们先来读读《红烛》这首诗，读的过程中，请找找“红烛”这个意象的特征。

2、意象比较：“烛”并不是闻一多独创的意象，事实上，它在我们的传统诗歌中早有蕴藉，比如李商隐的《无题》中“蜡炬成灰泪始干”。（闻一多饱受古典诗歌的浸润，有很深厚的古典文学涵养，特意以李商隐此句作为题记，值得寻味。）应该说，李商隐诗句中的“蜡炬”给了闻一多灵感，让他产生了共鸣，这才有了“红烛”。“蜡炬”和“红烛”都有着怎样的特性啊？（考虑到李商隐诗歌意象的难度，在任务单上先给出资料链接。）“蜡炬成灰泪始干”短短7个字，突出了蜡烛“焚烧”“流泪”两个特征，还有“执着不悔”的寄托，红烛是不是也如此，找出具体诗句读一读，落实红烛的基本特点。进一步探索红烛与蜡炬的不同之处：那么，闻一多的“红烛”有别于李商隐的“蜡炬”的是什么呢？

蜡炬：熔铸着痛苦失望而又缠绵执着的情感。忠诚执着，无私奉献。古人以物明志，是中国文人理想、追求的象征。

红烛：焚烧与流泪。不再是单纯的自我奉献的象征，不是有情人的幽长的情愫，它是力量，是英雄，是时代的呐喊。实干，探索，坚毅地为自己的理想努力，不计较结果。是困惑感伤中终究坚定无问的时代青年。

“烛”的特性：①燃烧：奉献牺牲。②流泪:痛苦挣扎。板书：燃烧、流泪焚烧的奉献、流泪的痛苦表现在哪里？读一读。

不同：①“红”——“这样红的烛”，赤诚，热情，赞叹之情。是血色。是

革命的颜色。闻一多浓烈的表达。②时代背景的不同，更有时代的精神、青年的力量。

这首诗写于上个世纪20年代初，当时闻一多在清华求学，比在座各位年长少许，是一位才华横溢受人仰慕的小哥哥。他义无反顾地投身于这场时代洪流之中，因为他知道时代需要这样的青年，他的人生价值在这样的投身中才能得到最大的体现。

1923年他出版了他的第一部诗集《红烛》，我们今天读的这首《红烛》就是这部诗集的序诗。所以，我觉得，我们是不是可以将这首诗理解为是这位诗人的一个起点呢？他给自己定下了一个高标，由此起步，走向璀璨。

板书：自问、自悟、自勉

（学生应会找出红烛的困惑、感伤的结局、巨大的力量，教师做时代背景的补充）

三、再读，品第二味——“自语与对话”：

“诗歌原是作者的自语，却点燃了我们内心发声的欲望……”

这首诗中，闻一多通过自语的方式来表达他内心情感的波澜起伏。你们有没有发现他的情感线索？我们再来读一读，细细品一品，这回我们自由诵读，要求:放声朗读。在读的过程中请体会作者情感的起伏。

板书：自问、自悟、自勉（自问、自悟、自励、自答、自勉）

投影展示：

自语：“诗人最主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。——闻一多”

他说：“（诗人成为斗士的年代，对任何一个国家都是不堪回首的。当历史的尘埃落定，成为斗士的诗人的死，首先当令他的同胞因之心疼。）怀着心疼的情