八年级语文上册13《桥之美》
第12课 《桥之美》课件八年级语文上册 新人教版
课文揭示“桥之美”的文句 ：
（1）“小桥流水人家” ，固然具诗境之 美，其实更偏于绘画的形式美……桥与 流水相交，更富有形式上的变化…… （2）我之爱桥，并非着重于将桥作为大 件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春 的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于 桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
（3）矛盾的发展促成戏剧的高潮，形 象的重叠和交错构成丰富的画面，桥 往往担任了联系形象的重叠及交错的 角色 ……
虹桥转翠屏 。
——唐 宋之问 《游云门寺 》
若耶北与镜湖通，缥缈飞桥跨半空。
——宋 陆游 《五云桥 》
拓展
咏桥名句
西跨湖桥雨到时，四山烟景碧参差。
——李慈铭《微雨中过湖塘二首 》
清道桥下百姓家，逸斋遗教是桑麻。
——周作人 《往昔三十首 》
玉带垂虹看出水，酒旗招殿舞斜阳 。
——陈从周 《越州吟》
• 比较阅读 • 与《中国石拱桥》在语言、内容和写法 上加以对比。 • 例：语言上《桥之美》是说明小品文 （描写景物，抒发感情）语言形象生动； 《中国石拱桥》是规范的说明文，语言 科学、准确、平实。
“小桥流水人家”——马致远
吴冠中，江苏宜兴人，在美 术上创作和美术教育上取得了 巨大成就，致力于油画民族化 和中国画现代化的探索，在海 内外享有很高声誉
自读提示 一、朗读课文，感受桥之美。
二、思考：在作家看来，“桥” 美在何处?请画出揭示“桥之美” 的文句。
三、课文采用什么方法来说明桥 之美的特征?
西藏、西双版纳、四川的索桥
桥 之 美
• 小桥、 流水、人家 • 乌镇石桥 密密的苇丛 桥之美， • 江南石桥 细柳拂丝 美在与周 • 长桥卧龙 湖水苍茫 围环境和 • 风雨桥 飞泉瀑布 谐融合。 • 画中桥 街头市集 • 铁索桥 激流险峻
八年级语文《桥之美》教案(15篇)
八年级语文《桥之美》教案（15篇）初二上册语文《桥之美》教案篇一一、把握大纲说教材(一)教材的地位作用初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。
《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。
两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。
他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。
《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。
(二)教材内容的理解《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。
吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。
课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。
接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。
得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”(三)学生情况的分析当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。
教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。
(四)教学目标的设定美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三大类，根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：1、知识目标(1)把握课文内容--桥之“美”美在哪(2)形象优美的语言2、能力目标学习一种新的审美视角：3、情感目标关注生活，关注自然，做生活的有心人。
《桥之美》语文PPT课件(10篇)
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作者：吴冠中 作品名称：世纪新雪 开本尺寸：37×46CM 装式：片 销售价：$1800
作者：吴冠中
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作者：吴冠中 作品名称：家
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快速阅读课文，在文中写桥之美
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清明上河图
形象的重叠与交错构成丰富的画面。
无论是木桥还是石桥，其身段的纵 横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。
索桥
画家眼里的索桥却是一 条线，一道富有弹性的线。
摄影师和画家继续在探寻桥之美，大桥、小桥，各有其美。有人画鹊桥，喜鹊构成 的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼。凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其 实也就具备了桥之美!
八年级语文上册 第三单元 13 桥之美课后反思 新人教版
《桥之美》通过本课的教学，引发了以下几点教学反思：1、准确把握并激活学生的兴趣点《桥之美》是一篇带有说明性质的美学小品文，也是一篇自读课文，教学时我先播放一组“世界最美的桥”的图片，让学生感受到了这些美妙绝伦的建筑，充分激发了他们的学习兴趣。
在文章重点研读的环节中，也播放了一组图片，让学生感受到作者所举的例子中的矛盾故乡的石桥、江南乡间的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥等，让学生有了直观上的认识，进一步感受到了桥的美。
这个环节结束后，整个班学生的学习热情高涨。
因此我认为，教师必须准确地把握并激活学生学习的兴趣点，才会使教学效果事半功倍。
2、注重学生与文本的直接对话古人云：“好书不厌百回读”，“熟读精思子自知”。
读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。
文字是情感的载体，也是美的传递者，我让学生采用了不同形式的朗读，有自由读，有齐读，有个别读，有默读，有跳读，有浏览，重点研读了课文的第4、5段，引导学生思考这些桥美在何处。
学生在阅读中积极主动的理解和回应，然后让学生再来跳读课文，找出自认为最美的语句并进行赏析，书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中，学生的心灵才能与书本中的世界融为一体。
情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的，它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。
在这堂课的教学中，我注重了学生与文本的直接对话，始终围绕文本进行分析、探究，充分关注教学对象的情感体验，效果不错。
3、赏析文章切记面面俱到。
这是一篇语言优美的美学小品文，语言的赏析自然是教学的重点。
教学中没有对文章的精彩之处一一点评，而是在学生的交流之中引导学生就此类语句加以赏析，学会赏析方法，便会收到举一反三的功效。
课堂上我让学生跳读课文，自行找出最美的句子进行赏析，而后小组合作，交流讨论，畅谈自己的想法，推荐一名最好的同学展示，效果非常好，精彩不断。
4、突出学生的主体地位。
《桥之美》课文原文-精选文档
《桥之美》课文原文桥之美作者：吴冠中“我走过的桥比你走过的路还长”，现在大概很少有人用这口吻教训后生小子了!人生一世自然都要经过无数的桥，除了造桥的工程人员外，恐怕要算画家见的桥最多了。
美术工作者大都喜欢桥，我每到一地总要寻桥。
桥，多么美!“小桥流水人家”，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美：人家——房屋，那是块面;流水，那是长线、曲线，线与块面组成了对比美;桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介，它是沟通线、面间形式转变的桥!如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，虽然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。
石拱桥自身的结构就很美：圆的桥洞、方的石块、弧的桥背，方、圆之间相处和谐、得体，力学的规律往往与美感的规律相拍合。
不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇。
那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。
早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。
人们珍视长桥之美。
颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。
广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。
因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
张择端在《清明上河图》里将桥作为画卷的高潮，因桥上桥下，往返行人，各样船只，必然展现生动活泼的场面，两岸街头浓厚的生活情调也被桥相联而成浓缩的画图。
矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色，难怪绘画和摄影作品中经常碰见桥。
他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
初中语文吴冠中《桥之美》课文内容解析
初中语文吴冠中《桥之美》课文内容解析险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对比。
这篇课文以画家的标准和目光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。
美术工以独到的视角，引领我们用"另一种目光'去看我们此前虽感觉到美妙而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。
而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、改变、和谐等，不光适用于发觉、观赏、品味"桥之美'，我们也完全可以举一反三，将它们作为通用的原则来进行一些审美活动，提高我们的艺术观赏水平。
课文随后举了四个例子，桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和四周的景物既形成对比又不失和谐。
第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。
厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁鲜亮，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变〔柳枝年年发新芽〕与不变〔桥能历久不变〕之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过细心设计的轮廓吧。
第三个例子，是写长桥之美。
长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。
同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出如今苍茫水面上的长桥，是人类创造力的表达，从这个意义上说，它好像也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥──风雨桥，没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。
如，从说风雨桥上的廊和亭是"古代山水画中点缀人物的理想位置'，再结合我们观赏国画的阅历，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与第3页。
初中语文人教版八年级上册第三单元第12课：《桥之美》课件
之美》课件
桥之美作者：吴冠中桥之美作者简介：
吴冠中，（1919—）江苏宜兴人，中国现代画家，油画代表作有《长江三
峡》、《鲁迅的故乡》，中国画有《春雪》、《狮子林》、《长城》。散文作品《吴
冠中人生小品》。
旧金山金门大桥
兰州中山桥铁索桥飞龙桥
小桥流水人家
读一读，记一记
用一句俗语“我走过的桥比你走过的路还长”引出“桥”的。
缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。桥之美为说明这一中心对
象，作者举了哪些桥的例子？说明了桥有什幺美学效果？
正面举例
—芦苇—舒畅
—细柳—销魂
—小孔—满足
—廊、亭—驻足
—行人—高潮
—形与色—乐曲
在不同环境中的多种多样的形式作用
反面举例
欠缺配合
—想寻找
时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整
体。
语言赏析：
4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻
找热闹。
桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的
韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
写法精讲
本文是一篇说明性质的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里
西藏、西双版纳等地的索桥
是山岩、树丛、急流的衬托小桥乌镇石桥
江南石桥
长桥卧龙风雨桥画中桥索桥桥
流水、人家
密密的苇丛
细柳拂丝
湖Hale Waihona Puke 苍茫飞瀑流泉街头市集
高山峡谷
并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式
作用。小结桥之美环境和谐
人教版初中语文八年级上12《桥之美》课件
1、自读课文，划出揭示“桥之美”的 文句。
2、再读课文,思考：在作者看来，“桥” 美在何处？
在作者眼里桥美在何处？划出揭示桥之美的
句子。
并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同
环境下的多种多样的形式作用。
感受桥，品味桥之美
为了说明桥之美，作者在第 四段主要列举了四个例子，请你说 说这四个例子分别从什么角度说明 桥之美？
？？？
我们从《桥之美》中体会到了桥的美 感，真是赏心悦目，同是写桥的说明 文，本文中与《中国石拱桥》有什么 不同呢？
归纳：
篇目
不同 体裁 主要表达方式 语言
桥之美
说明性小品文
中国石拱桥
规范性说明文
说明、描写、抒情
说明
极富表现力、感染 科学、平实、准确 力
作者在文中巧妙地引用或化用了许多古诗文：
苍 天 一 槊
绿野寻踪
卢 沟 夕 照
四通八达
山高水远
小 桥 流 水 人 家
· ·
轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。
吴冠中
教学目标
1．整体感知课文，了解作者眼中的桥之 美。 2．研读4、5段，理解桥在不同环境中的 多种多样的形式作用。 3．品读语言，感受美，提高审美趣味。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
王勃 《滕王阁序》
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月
柳永 《雨 霖 铃》
失之毫厘，谬之千里
《易》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古 道西风瘦马 马致远 《天净沙· 秋思》
显石 得桥 疏与 朗苇 开丛 阔配 合
乌 镇 苇 丛 上 的 石 桥
《桥之美》课后反思
《桥之美》课后反思１、《桥之美》收录在人教版课程规范试验教科书语文八班级〔上〕的第三单元里，这一单元是说明文单元。
但是，《桥》这篇课文与一般的规范性说明文不太一样，它的语言生动形象，带有肯定的文学性。
因此，在教读这篇课文之前，我具体地分析了单元教学要点，决断对这一单元进行单元文体教学。
２、在学习这篇课文之前，同学对说明文已有肯定的了解。
掌控了一般说明文的特征和一些常用的说明方法，对说明文语言精确、周密、平实的特点也有所体会。
因此，对这节课，我首先给的定义就是：它不是一篇一般的事物说明文，它是一篇带有美学观赏意味的小品文。
基于以上缘由，我确定了我这节课的教学目标：品尝本文诗意的描写性语言，与规范说明文的语言作对比；指导同学形成正确的审美观，初步培育同学的审美技能。
３、在整个课程实施过程中，始终贯穿“老师是主导，同学是主体”的新课程理念，让同学成为课堂真正的主人。
二、教学收获１、成功之处：⑴课堂教学实施过程中，我尽可能地让同学从自身已有的审美阅历动身，认识桥之美，进而观赏美，感悟美。
据此，我为课堂设计了四个环节：复习导入〔出示赵州桥的结构图〕、文本解读、拓展延伸〔查找、发觉生活中的美〕、课堂小结。
其中重点是第二个环节“文本解读”。
在这个环节中，我设计了以下四个步骤：①画家眼里的`“桥之美”②不同环境中的“桥之美”③赏析、品尝“桥之美”④我看“桥之美”⑵“文本解读”过程中的四个环节，是依据同学的认知规律而设计的，有一个由易而难、由浅入深的过程。
首先，画家眼里的“桥之美”主要立足于课本，要求同学在快速跳读课文后，能快速找出的观点。
由这一局部，自然导出一些审美的基本原理。
在这个环节中，我制作了一张幻灯片〔小桥流水人家〕，通过直观、形象的画面，让同学获得感性、易于接受的审美感受。
其次，在不同环境中的“桥之美”中，我从网上查找了很多关于桥的精致的图片，更结合课本中的内容给这些图片“归类分工”，让同学在欣赏这些漂亮的画面的过程中，真实的感受美，自然而然的收到美的熏陶。
第12课 《桥之美》课件八年级语文上册 新人教版
强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人， 不再需要别的东西来烘托了。
无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的 水波协同谱成形与色的乐曲。
桥与流水如一支乐曲一样是一个和谐的整体。
田野无声，画家们爱于无声处静听桥之 歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
说明了画家对桥的热爱，是桥的 美吸引了画家们总是追寻着桥的身 影。
吴冠中
读一读 注音：
和谐（xié ） 点缀（zhuì） 纤（ xiān） 细
煞（ shà）风景 孕（yùn ）育
归纳词语：
对于美的感受或体会—— 美感 叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗 ——史诗 停止脚步—— 驻足 相差虽小，而造成的误差或错误极大。 —— 失之毫厘，差之千里 （失之毫厘，谬miù 以千里）
长桥与水面配合打破了单调感
• 风雨桥与苇丛配合给人安闲、自在之感
不仅适用于欣赏 桥之美,而且作为 通用原则,适用于 其它审美活动。
联系课文说说怎样欣赏一幅画? A、画面是否有块、线、面的搭配；
B、色彩搭配；
C、景物选择；（强弱、明暗、动静等）
任选一幅画面，仿照课文第4、5段的例子进行审美分析
发 现 美 品 析 美
桥之美，美如画。联系课文说说你 最欣赏这几幅画中的哪幅？为什么？
研 读 课 文 第 四 段
仔细的品读这一段文 字，想一想作者从哪些 角度形象地说明了这一 段中列举的桥的美呢?
乌镇的小桥之美，美在与苇丛配合的 开阔疏朗
石桥与细柳配合显得和谐统一
根据画面，请用“ 句式，说说桥之美.桥之美，美在”的
你能从文中找出画家 吴冠中爱桥的原因吗？ “桥之美”并不着眼于 桥自身的结构美，而是 缘于桥在不同环境中多 种多样的形式作用。
八年级语文上册 《桥之美》教学课件 人教新课标版
H
24
作业：
谈谈学习《桥之美》后， 有何感想？从中得到什么启发？
H
25
湖水苍茫 飞瀑流泉
街头市集
索桥
高山峡谷
桥
环境
并不着眼于桥自身的结构
美，而是源于桥在不同环境下
的多种多样H的形式作用。
19
桥 之美在 于周围 环境的 衬托
H
20
H
21
《中国石拱桥》和《桥之美》的区别：
篇目
在内容上
介绍了石拱桥形
《中国石拱桥》
式优美、结构坚 固、历史悠久的
特点
《桥之美》
从美学角度 发掘桥在不同的 环境中所产生的 美学效果。
猜 样子像船不是船，永远停在江河畔;
一 火车汽车它能载，光载东西不开船。
猜
(打一建筑物)
H
1
吴
冠
中
H
2
作者简介:
吴冠中,1919年 出生,中国现代作 家. 江苏省宜兴市 人.是当代在世界
画坛具有巨大影
响的画家.
H
3
请欣赏不同类型的桥
江南乡间的石桥
乌镇苇丛上的石桥
江南乡间的石桥
苏州的宝带桥
形式独特的风雨桥
H
在语言上
用科学、平 实的语言进 行说明
语言生动， 文字极富表 现力与感染 力。
22
依作者看:“桥“美在何处？
㈠是桥在不同环境中，
起着各不相同的形式作用， 即具有不同的美学效果。
㈡桥也具有联系形象
的重叠及交错的美学作用。
㈢与周围景物成为和谐的
一体，共同构成入画的景致。
H
23
本文通过说明与描写结合的 方法,具体阐述了自己对”桥之美” 认识和看法,揭示了美学原则和意 义,从而赞颂了劳动人民的智慧与 创作精神.
人教版八年级语文上册《桥之美》教案
人教版八年级语文上册《桥之美》教案人教版八年级语文上册《桥之美》教案一、教学目标知识与能力目标： 2、把握课文内容——桥之美“美”在哪里。
3、分清科普说明文和科学小品文的区别。
二、教学重点、难点和关键点教学重点：品味文章中形象优美的语句。
教学难点：学习一种新的审美视角。
教学关键点：桥之美“美”在哪里。
三、课时安排:二课时。
四、教学流程第一课时（一）温习导入前面我们一起学习和探讨了桥梁专家茅以升眼中的《中国石拱桥》，今天我们再来看看著名画家吴冠中眼里的桥又具有什么特点。
感知桥“美”1、学生默读课文，教师出示默读要求和思考内容：默读要求：（1）集中注意力默读，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。
（2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。
（3）学会在关键的地方作记号。
思考内容：（1）作者眼中的桥美在何处？讨论后明确：“并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。
这个原则强调了画家眼中的桥是和环境关系密切的。
（2）好，下面我们再细考一个问题：为了把上面那个“桥之美”的审美原则说明清楚，作者使用了什么方法？文中哪几个自然段是具体说明这个审美原则的？讨论后明确：举了几个桥的例子。
（3 — 4 5 6 ）（提示：这种用举例子来说明的方法，在说明文中就叫做“举例5 正面举例6 反面举例7 （总结全文）总——分——总第二课时（一）品味语言画家眼中的桥之美我们已经领略过了，现在我们一齐品味一下作者具有情味的语言。
分组讨论课后练习二1．茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。
这表现了作者与周围环境已融为一体。
2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。
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结构特点
内容
掘桥在不同环 境中所产生的
美学效果
写法
用科学、平实、 举例时多用描写和修 简明的语言向读 者解说，很少用 辞手法，文字极富表
修辞手法，是较 现力和感染力。是带 为规范的说明文
有说明性质的小品文
作业:
1、收集一些有意思的桥名的由来， 如西湖的断桥名因何而起。
2、收集有关桥的诗歌、谜语、俗 语谚语等。
1、桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人 带来的特别感受。 2、桥之美，美在石桥与细柳合作创造的动人景 致。 3、桥之美，美在长桥打破了背景的单调，富有 灵气和生命。 4、桥之美，美在风雨桥形式独特。 5、桥之美，美在它能用形象的重叠和交错构成 丰富的画面。 6、桥之美，美在它与桥下的水波协同谱出形与 色的乐曲。
自由朗读课文,在文中写桥之美的地 方作上记号。小组交流,准备用“桥之美, 美在____________”的句式说话。
示例：
桥之美，美在它具绘画的形式美。如“小桥流水 人家”，人家、房屋，那是块面；流水，那是长线、 曲线，线与块面组成了对比美；桥与流水相交，更富 有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介，它是 沟通线、面间形式转变的桥!
……
桥之美的总特征 举例说明
同 的 形 式 和 作 用 。在不同环境中起着不
石桥与苇丛 相配合
石桥与细柳 合作
长桥与水面 配合
风雨桥的 廊与亭
各自的作用 (美学效应)
Hale Waihona Puke 舒畅销魂满足驻足
比较阅读：同是写桥的文章，本文和《中国石拱桥》
在内容和写法上有什么不同？
《中国石拱桥》 《桥之美》
介绍石拱桥的 从美学角度发
作者吴冠中是一位画家，那么在他眼 中桥的美体现在哪里呢？
固然具诗境之美，其实更偏于 绘画的形式美。
我之爱桥是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
桥之美在于周围环境的衬托
找出作者在文中提到的桥，判断在作者眼中 哪些桥是美的,哪些是不美的?
• 小桥 • 乌镇苇丛中的石桥 • 江南乡间细柳下的石桥 • 水天间的长桥（仿造的卢沟桥、苏州的宝带桥） • 桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥 • 《清明上河图》中的桥 • 庄稼地、小径尽头的小桥 • 铁索桥 • 南京长江大桥 • 钱塘江大桥 • 成昆路上的直线桥 • 鹊桥
桥 之
美
吴 冠 中
吴冠中， 1919年 出生于江苏省宜兴县。现代著 名画家。油画代表作《长江三峡》、《鲁迅的故乡》等， 中国画代表作《春雪》、《长城》等。
zhuó 着重
读一驻zh足读ù ，z记脂hī粉一记y颐í和园
后顾
shà 煞风景 áo 煎熬
máo dùn 矛盾
茅盾
厘，差之千里：意思是相差虽小，而造 成的误差或错误极大。
3、收集有关桥的故事与传说。