教师写下水文利大于弊
浅谈教师下水作文的必要性和重要性 2
浅谈教师下水作文的必要性和重要性叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
”叶圣陶老先生说的老师经常动动笔就是我们说到的下水作文，按照老先生的说法一个语文老师应该经常下水写点文章，这样才能有效的帮助学生，加快学生的作文方面的进步。
但笔者在最近浏览的网页的过程中也看到了很多和叶老先生不同的观点，有人认为下水作文不仅给老师增加了不必要的教学负担，而且不符合现在教育理念中提出来的创新教育，认为老师的下水作文会束缚学生的思维，不利于学生个性的发展，不利于学生写出自己的真情实感，学生很容易跟着老师写成一个模式、一个调子、一种思想。
更有甚者还认为教师下水作文写得太好了会给学生带来精神上的压力，让学生不敢写作；或者说害怕教师写的不如学生，招来学生的嗤笑。
笔者从事初中语文教学多年，下水和学生一起作文的次数虽然不多，但我认为在作文教学的过程中教师和学生一起下水写作是很有必要的也是很重要的，上述同行的观点有失偏颇，过分夸大了下水作文的负面作用，没有看到教师下水和学生共同写作在作文教学中的很多好处，而是一味的强调下水作文的种种不利之处。
笔者认为，持上述观点的同行首先是把下水写作当作了一种负担不是一种享受而不愿意写作，其次没有认识到下水作文并不是一个模式而只是一种引导，第三就是没有看到老师和学生一起写作可能拉近的师生心灵的距离，第四就是没有考虑好教师应该在什么样的时机出示下水作文，当然也可能是因为教师本身害怕在学生面前写作，担心自己的文章写得不如学生而招来学生的嗤笑……笔者对这个问题做了很长时间的思考，也尝试着下水和学生一起写作，觉得下水作文的好处是远远多于他所带来的负面效应的，认为在作文教学的过程中下水和学生一起写作不仅有必要而且是一种非常重要的教学手段，下面把我的思考以及在教学工作中总结出来的一点点经验拿出来和各位同仁共同探讨。
教师写下水作文的意义
教师写下水作文的意义郑娟另一方面，所谓“实践出真知”，只有老师自己动手，他才会懂得评价学生作文，如果一个题目他写不出，他就能够更宽容学生的作品，也能够学习学生作文中的精彩，如果一个题目他写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。
这实在是教学相长的好办法。
在作文教学改革中，教师勤于动笔不但是言传身教，更重要的是通过写下水作文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
写下水文的意义在于以下几点：1、和学生零距离接触，缩短师生之间的距离，有利于培养学生的学习兴趣。
2、下水文能提升教师的写作水平，有助于改进教学方法。
要想知道苹果的滋味就得亲口尝一尝，教师只有亲自尝试，品尝作文的甘苦，才会增强直观感觉，并以此调整自己的教学方法，更好的“传道、授业、解惑”。
此外，参加写作实践，必然会促动教师持续提升写作水平。
要给学生一滴水，自己要有一桶水。
很难想象，不会写作的语文教师是如何指导学生实行作文训练的。
要么完全依赖作文指导书，讲些枯燥、空洞的理论知识，隔鞋搔痒，纸上谈兵。
要么让学生死记硬背范文，以应付考试，我想如果是这样的话，是不容易对学生的作文做出准确评价的，更谈不上恰当的修改。
自然，这样的老师也很难培养出会写作的学生。
3、下水文能让学生掌握常见的作文开头和结尾的写作方法。
一、作文开头的招式招式１巧用修辞，展示文采。
巧用比喻，排比，拟人，设问等修辞手法，可使文章开头生动形象，富有气势，情景交融，如诗如画。
例：爱心是冬日里的一缕阳光，驱散了凛冽的寒霜；爱心是久旱后的一场甘霖，滋润了龟烈的心田；爱心是汪洋中的一个航标，指明了新生的希望。
招式2广泛引用，突出主题。
开头引用警句、名言、诗句或俗语、谚语等，能够达到吸引读者，协助突出中心的作用例：美是什么样子的？白居易说：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；杜牧说：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，美到底是什么样子呢？招式３描写环境，烘托背景此法即借助于某种修辞或某种描写技法，通过对景物的描写，渲染气氛，烘托氛围，为下文人物或事情的开端做好衬托铺垫。
教师下水作文对学生习作的引领作用
浅谈教师下水作文对学生习作的引领作用这是我的一次颇具价值的作文教学实践探索。
为了体验写作的艰辛，给学生一个示范，我根据自己的生活体验，写了一篇下水作文《吾家有女初长成》。
待学生的作文批改好以后，选了两篇优秀习作和一篇带普遍性问题的习作，连同我的那篇下水作文，提前一天发到同学手中，目的是让同学有足够的时间阅读和思考。
然后利用一堂语文课让同学分组讨论进行讲评。
没想到由于我的一篇下水作文的加入，这一堂作文讲评课真是一石激起千层浪，学生表现出空前的兴奋和活跃。
他们积极发言，畅所欲言，有时竟为一个问题而争执，我适时地进行点拨和诱导，师生互动频繁，可谓是教师与学生齐说，掌声与笑声一片，教学效果显著。
这一次下水作文，给我颇多启发，今天把教师下水作文对学生习作的引领作用写出来与同行共勉。
1 教师下水作文有利于树立教师形象，提高教师威信，拉近与学生的距离写作是一项艰辛的脑力劳动，许多学生对作文都有一种畏惧心理，他们是想到作文皱眉头，看了题目咬笔头，写了开头忘后头，教师苦口婆心说作文如何容易写，作文如何重要，学生心里却嘀咕：有本事写一篇给我们瞧瞧！教师下水作文与他们同甘共苦，肝胆相照，无疑给学生做了榜样，并且我告诉他们为了写好这次作文，我共修改了十多次，学生心里非常佩服老师，为老师的敬业而感动。
现在中学生的作文通病是张口空话，闭口套话，满口假话，而教师的下水作文往往能以真情打动人心，文中真挚的思想感情能给学生良好的熏陶和感染作用。
如本次的下水作文中，很多学生被我文中的真情打动，引起了共鸣，特别是提到文中的这一段：女儿，你没有兄弟姐妹，将来也没有谁能够帮助你，你只能自己走自己的路，所以你必须从小自强自立，你必须学会怎样对付困难和挫折，怎样走好自己的人生路，人可以被打败，但不能被打倒。
从小你就很要强，刚到实验小学那会儿，开学第一天，我们没有去接你，你硬是边抹着眼泪边寻着路自己走了回来，你妈没寻着你骑着自行车到处找，两人却同时抹着眼泪回来了。
浅谈教师下水文的作用
浅谈教师下水文的作用浅谈教师下水文的作用摘要：本文从学生、教师、师生关系、阅读教学、写作习惯的养成等五个方面论述了作文教学中的教师下水文的作用，认为教师下水文是写作课教法的有益探索，以引起教师对下水文的重视。
关键词：下水文；示范性；反思性在作文教学中，教师根据所布置的作文题目，亲自参与学生写作，与学生同舟共济，以知写作之深浅，找到切实有效的方法策略，从而更好地指导学生写作。
教师所写的这类作文称之为“下水文〞。
下水文对学生具有示范性、指导性和鼓励性，对教师自身具有反思性、专业成长性。
叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
〞【1】刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和蔼于写文章，教起来才能左右逢源。
犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。
〞【2】于漪老师说：“教师要学生走这条学作文的道路，自己必须先探路，亲尝甘苦，洞悉关隘沟坎，寻觅跨越的良策. 不如此，就难以取得指导学生作文的主动权。
〞【3】苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。
〞教师下水文是提高作文教学质量，乃至提高整个语文教学质量的一项重要措施，下水文是作文教学的必需品。
说一千，道一万，不如做一遍，没有下水文的作文教学在一定程度上是一种缺憾。
下水文的作用表达在：一、学生方面教师下水文有利于提高学生的写作水平。
教师下水文是学生的指向灯，尤其对于低年级的同学。
叶圣陶先生说得透彻：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。
自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。
〞1.激发学生的写作兴趣。
学生毕竟是学生，社会经验缺乏，思想单纯，对于生活的感悟不是那么多，尤其是低年级的学生。
激发学生写作兴趣就在于教师，而下水文让学生找到了方向，主题结构，遣词造句，表现手法不再那么神秘。
教师写下水作文的好处
教师写下水作文的好处作为一名学生，我一直觉得老师是知识的宝库，是智慧的灯塔。
但在写作这方面，很长一段时间里，我都觉得老师只是站在岸上指导我们如何游泳，自己却不曾下水一试。
直到后来，我们的语文老师开始写下水作文，我才真正明白这其中的妙处。
记得那是一个阳光明媚的上午，语文课的铃声照常响起。
老师走进教室的时候，手里拿着一叠作文纸，脸上带着神秘的微笑。
我们都在下面窃窃私语，猜想着老师今天又要搞什么新花样。
“同学们，今天我们不评讲作文，我先给大家念一篇文章。
”老师清了清嗓子说道。
于是，老师开始声情并茂地朗读起来。
我一开始没觉得有什么特别，只当是一篇范文。
但听着听着，我就被吸引住了。
这篇文章写的是一次班级拔河比赛，里面的细节描写简直太生动了！比如描写同学们的表情：“小明的脸憋得通红，眼珠子都快瞪出来了，嘴巴张得大大的，仿佛能吞下一个鸡蛋，嘴里还不停地喊着‘加油！加油！’”还有描写大家的动作：“班长紧紧地握住绳子，身子后仰，脚像在地上生了根一样，一寸都不肯移动。
”我仿佛能看到当时比赛的激烈场景，就好像自己也在现场一样。
念完之后，老师笑着问我们：“大家觉得这篇文章怎么样？”同学们纷纷点头称赞，都说写得太好了。
老师这时才揭晓谜底：“这篇文章是我写的，也就是所谓的下水作文。
”我们都惊讶得瞪大了眼睛，没想到老师亲自下场写作文，而且还写得这么精彩。
从那以后，老师经常写下水作文。
每次的主题都不一样，有校园的风景，有和家人的一次旅行，还有对未来的畅想。
每一篇都充满了生活的气息，让我们读起来倍感亲切。
有一次，老师写了一篇关于他小时候捉泥鳅的作文。
他详细地描述了自己是怎么卷起裤腿，小心翼翼地走进稻田里，然后怎样看准了泥鳅的位置，迅速出手却扑了个空，弄得一身泥巴的狼狈样子。
他还写了捉到泥鳅后的那种喜悦，以及回家被父母责骂却依然开心的心情。
我们在下面听得哈哈大笑，同时也对如何描写自己的亲身经历有了更深刻的理解。
通过老师的下水作文，我们发现原来写作并不是一件遥不可及的事情。
浅谈“下水”作文教学的利与弊
浅谈“下水”作文教学的利与弊摘要：过去, 作文教学曾倡导教师写“下水”作文，以此有效地提高学生的写作水平。
“下水”作文教学教师进行言传身教，避免空洞抽象的指导，在一定程度上可以收到立竿见影的效果，但是，“下水”作文教学也有诸多弊端。
关键词：“下水”作文教学利与弊“下水” 作文通常是指教师在学生习作前用于指导学生写作而撰写的范文。
长期以来，教师的“下水” 作文教学被普遍认为是提高学生写作水平的好方法。
不少教师坚信这种方法，坚持不懈地给学生“下水”，但愿学生在“下水”后，写作水平有所提高。
“下水”作文的教学，真的会收到叶圣陶先生所说的“唯有教师善读善写，乃能将学生渐进于善读善写”的效果吗？我认为“下水” 作文的教学有利也有弊，在课改后的今天，弊大于利。
这里，就“下水”作文的教学利弊问题，粗略谈谈。
一、先说“利”第一，有利于激发学生写作兴趣，引导学生独立作文。
从教育心理学角度讲，教师写“下水” 作文是教师与学生主动亲近的一种教学行为，这种行为不仅为学生起到了榜样作用，还会使学生产生“移情”体验。
当学生真切感受到老师的良苦用心之后，会更主动与教师配合，学生的主动性被激发出来，作文指导课就会取得更好的效果。
教师的文章对学生有着很大的诱惑力，因而能引起学生的兴趣。
学生有了兴趣就有了写作的愿望，有了能够写好的信心，这样就能独立完成写作。
第二，消除了学生畏惧作文的心理，促进作文教学的完成。
崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。
教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。
写与不写大不一样”。
学生普遍怕作文，关键是不知道为什么写，写什么，怎么写。
那么教师的“下水” 作文无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑、示范作用，让学生消除了畏惧心理，能够有勇气“下水”，经历“游泳”过程，掌握游泳的基本知识和技巧，并勇于实践。
古人云：“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。
经常“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，从而增强自信心，让学生喜欢作文，以促进作文教学的完成。
教师写“下水文”之我见
教师写“下水文”之我见濉溪县祁集中心小学陈春艳二0一一年三月教师写“下水文”之我见濉溪县祁集中心小学陈春艳范文引路是作文教学中教师指导学生作文的一种重要方法。
教师写“下水文”是“指导学生正确地理解和运用祖国语言”、提高学生写作能力的有效途径之一。
我想就此谈谈自己的几点粗浅认识与体会。
教师写“下水文”的意义在于：能够较好地体现语文新课标精神;能够准确地把握训练的重点与训练的序列；能够更好地贴近学生与教材的实际；能够使学生乐于接受，并起到范文的指导与领路作用；收到其它范文所不能收到的效果；能够让学生产生对老师的崇敬、培养学生的学科兴趣与写作兴趣；能够不断地提高自己的写作水平，并树立和提高自己的教学成绩。
由于时间和精力的限制，教师不可能每要求学生写一篇作文，就自己先写一篇“下水文”；同时，篇篇都以“下水文”引路，方法单调，学生容易产生厌倦情绪和依赖心理，也不利于培养学生的创造能力。
但在下列十种情况下，教师最适宜写“下水文”。
一、在迁移训练重点时。
不同的年级有不同的训练重点，同一年级不同的学期有不同的训练重点，同一学期随着教材的教学进度也会有不同的训练重点；同样，不同的体裁也有不同的训练重点，同一训练重点有时又会有不同的侧重点。
例如,记叙文有记人的，有记事的；散文有叙事的、抒情的、说理的；议论文有采取提出论点----论证论点---深化论点方法的、有采取以分论点论证论点方法的，有直接论证论点的，也有用归谬法论证论点的……同时，新教材的每一单元对作文的训练重点都有一个明确的要求或提示，教师的“下水文”能够让学生自然地完成作文训练重点的迁移，起到循序渐进的作用。
二、在学生“心术通而未得，口欲言而不能”时。
例如，师生一同参观某一地方，游览某一胜地，学生往往觉的什么都可以写，又什么都写不出；再如，教师出了一个题目，让学生各抒己见、自由争议，一些学生常常能支离破碎地说上几句或若干个片断，但要学生口述全篇，却很少有学生能够做得到。
教师“下水文”的作用
教师“下水文”的作用何谓“教师下水”？大文豪叶圣陶先生说：“‘下水’是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟悉水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。
语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。
”他的话形象地说明了教作文跟教游泳的道理相同，教者本身要能写，就像跳水教练会游泳一样，这样才会加快学生进步。
在作文教学实践中,我也深深地体会到，教师拿学生的题目来作文，这是语文教师的一项基本功。
老师出身于学生。
当学生的时候，谁不曾练习作文？当了老师之后，或者工作上需要，或者个人有兴趣，经常动动笔的也有。
但是多数老师就只教学生作文，而自己不作文了。
只教而不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点儿甘苦吗？老话说，三日不弹，手生荆棘。
这点儿甘苦永久保得住吗？固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书，都可以拿来参考，帮助教学。
但是真要对学生练习作文起作用，给学生切合实际的引导和指点，还在乎老师消化书而不是转述那些书，还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。
因此，经常动动笔是大有好处的，不仅可以加快学生进步，提高教学质量，还使学生受到了文学的熏陶，对写作和做人都起到了潜移默化的作用。
具体来说，语文教师写下水文有如下的好处。
一、教师下水作文，是学生作文的拐杖崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。
教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。
写与不写大不一样。
”学生普遍怕作文，关键是不知道“为什么写，写什么，怎么写”。
那么教师的“下水文”无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑的目的。
古人云：“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。
我经常“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。
语文教师要坚持写“下水作文”
语文教师要坚持写“下水作文”语文教师为什么要写“下水作文”?而且要坚持写“下水作文”呢?长期坚持写“下水作文”的实践让笔者很受教益。
在此述说管见如下:一、写“下水作文”是辅导学生作文的需要。
教师经常写“下水作文”,自然知道个中甘苦,因此才会特别珍惜学生的劳动,把学生作文当作一回事来处理。
文学即人学。
教师把学生作文当作一回事,学生就会与老师拉近距离,从而愿意在作文上下功夫;从辅导学生作文的实践和体会来说,笔者经常写“下水作文”,增强了“内功”,辅导学生作文时,眼高手不低,左右均逢源,得心又应手,苦中自有甜呀!教师经常写“下水作文”,又常有文章见诸报刊,学生会更加钦佩老师,愿意按老师的指点去做。
二、写“下水作文”是提高教师自身写作水平的需要。
笔者从教30余年来,一直坚持写“下水作文”(包括作文教案),自身的写作水平得到不断提高,发现了语文教材中的很多不足之处。
仅在近18年里,笔者的教研论文、通讯、散文、诗歌等先后在《周口教育报》、《恩施日报》、《恩施晚报》、《恩施教育报》、《来凤报》、《学习方法报》、《写作导报》、《学子读写》、《江海文艺》、《南方经济时报》,《语文教学与研究》(教研天地)、《语文教学与研究》(综合天地)、《中学语文教学》、《语文教学之友》、《新作家》、《作家与读者》、《文友》、《风信集》、《来凤教研》、《鄂西教研》《来凤计生》等报刊上发表。
1996——1998年度,中国青少年写作年鉴编辑委员会、中国青少年写作年鉴研究中心、青少年写作通讯编辑部联合授予他“优秀写作导师”称号。
1994年以来,笔者连续七届(1994年、1996年、1998年、2000年、2002年、2004年、2006年)13人次荣获全国语文教师“四项全能”者称号,共有52篇论文(包括教案、教学设计、下水作文)荣获全国一、二等奖……三、写“下水作文”是构建和谐社会的需要。
曾经有人问一位盲人:“你什么都看不到,这么活着觉得痛苦吗?”盲人回答:“我痛苦什么?我还能听见声音,我还能说话,我还能走路。
习作教学使用“下水文”的调查与思考
2021.02习作教学使用“下水文”的调查与思考福建省福安市实验小学富阳校区缪晓红【摘要】小学习作教学中，多数教师平时教学使用范文，但很少使用“下水文”，即使使用也有不得当的问题，集中体现在忽视“下水文”开启思维的功能。
本文着眼于思维，依据学段特点巧用教师“下水文”，培养学生的习作思维，在低年级借“下水文”搭架子，仿创结合培养思维的序列性；中年级借“下水文”找梯子，仿创交融培养发散思维；高年级借“下水文”留空子，仿创共生让思维更深刻。
【关键词】习作教学，“下水文”，调查，思考，思维根据作文命题或范围以及习作训练的需要，教师亲自撰写用以指导学生习作的范文，在业内有一个形象化的称谓——“下水文”。
根据可查阅到的文献可知这一概念由叶圣陶首倡。
“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。
”［1］六十年过去了，广大教师是如何认识和使用“下水文”的？成效如何？存在哪些问题？笔者针对这些问题进行了研究。
一、关于使用“下水文”的调查与简析为了解教师看待和使用“下水文”的情况，笔者随机对105名语文教师进行了《关于教师写“下水文”的思考》的问卷调查。
调查对象中，低年级教师37人，中年级的38人，高年级的30人，其中教龄20年以上的占57.14%。
根据调查结果，笔者总结出以下内容。
第一，多数教师进行习作教学时使用范文，特别是中高年级。
仅凭选择“经常用”的教师达66.2%，还不足以得出这一结论，因为毕竟还有33.8%的教师选择“偶尔用”，占比似乎也不小。
但深入分析便可发现，高达33.8%的教师“偶尔用”而不是“经常用”范文，主要原因是接受问卷的教师近30%为低年级教师。
当下，低年级写话流行用四要素（时间、地点、人物、事件）写一句话，一般无须使用范文，中高年级教师则几乎都使用，这从诸多教学设计和课堂观察中也可以得到佐证。
浅析“下水文”对学生的影响 )
作文教学是语文教学的重要组成部分。
学生在语文学习中，最头痛的是写作文。
众多学生认为没有内容可写，言之无物。
然而当今少年儿童的生活却是丰富多彩的，主要的问题是怎样去搜集生活中的素材，怎样组织材料把生活中的素材写具体、写好。
教学实践中，教师撰写的“下水文”对学生的习作有较大的促进作用。
所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。
唐代史学家刘知儿认为：“摸拟”是作者效法他人作品，从而取人之长、补己之短的必要手段。
宋代学者朱熹也说过：“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。
”作为个体成长的前期，儿童具有模仿的天性，模仿是儿童学习的心理需要，更是读写结合的心理基础。
小学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程。
在小学阶段，模仿是重要的作文形式，教师的“下水文”为学生的模仿创造了有利的因素，对学生的作文有着深刻的影响。
一、加强教师“下水文”对学生所产生的积极影响。
1、有利于引导学生如何选材。
作文选材是作文环节中首要的部分，也是作文的一个难点。
选择亲身经历或目睹的材料，是写好文章的前提。
小学生写作文常出现以下现象：有的内容与题目要求不符；有的照搬照抄；有的凭空捏造；还有的选择一些无任何意义的材料。
教学实践中，为了突破选材的难点，我认为教师写“下水文”能对学生如何选材起到很好的点拨与示范作用。
小语第8册第一单元的作文，要求写寒假期间一件难忘的事。
当我把题目要求说出来之后，学生表现得无所适从。
“一件难忘的事”这种题材写得也多了，还能写什么呢？学生们左顾右盼，眼珠在眼里直打转。
不出所料，草稿交上来之后，呈现在我眼前的是“五花八门”的选材：有给大额压岁钱难忘的；有家里来了一位远房亲戚难忘的；有学雷锋的；有放烟花炮竹的。
这些材料中有些不乏有意义并符合作文要求的，单更多的是无意义或抄袭、不真实的。
教师写下水作文的好处
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再谈初中作文“下水文”的作用
再谈初中作文“下水文”的作用“下水文”对于语文教师来说并不陌生，就是教师写的范文，即语文教师根据作文的题目或者写作要求，亲自动笔写成的用于指导学生写作的文章。
初中语文新课程改革提倡学生写作时自由表达，要体现个性化和创造性，因此，不少语文教师认为自己的“下水文”束缚了学生的思维，阻碍了他们的多角度观察和有创意的表达，在这种思想的影响下，不少教师渐渐丢弃了“下水文”。
事实上，若教师能够合理运用“下水文”，不仅能够发挥它的示范功能，还能启发学生的思维，帮助学生积累写作素材，进而使这一传统的作文教学方法展现新的一面。
本文将详细谈谈“下水文”在初中作文教学中的作用。
一、有助于激发学生的写作兴趣一般情况下，写“下水文”常常用在小学作文教学中，目的是为了给小学生提供写作的范本，因此，升入初中后，学生基本上看不到老师的“下水文”，甚至会对老师的写作能力产生质疑。
事实上，大多数学生害怕写作文，常常把写作当做一项必须完成的任务，他们非常希望得到老师的体谅和理解，而且学生也想通过“下水文”来了解老师的“能耐”。
在这种情况下，教师写“下水文”能够拉近师生间的距离，而且写得好，还会赢得学生更多的尊重和敬仰，激起学生写作的兴趣。
另外，教师的“下水文”是从学生的角度来写作文，说出了他们的心里话，写出了他们熟悉的生活，能够得到学生的认可，而且学生会觉得教师可亲可信，他们会由“亲其师”上升到“信其道”，进而唤起自己的表现欲望，增强写作的信心，激发写作的兴趣。
这种“师生互动、共享写作乐趣”的氛围也消除了作文课堂上学生谈“文”色变的尴尬局面。
因此，将“下水文”运用到初中作文教学中，不仅激发了学生的写作兴趣，还改善了教与学的关系，促进了师生的感情交流，收到了意想不到的效果。
二、教师可知作文的甘苦，进而抛砖引玉教师在作文课前试写“下水文”能够了解学生在写作过程中遇到的甘苦，进而在教学中做到胸有成竹，比如，哪些地方写起来比较容易，哪些地方写起来比较困难，应当详写什么、略写什么等。
教师“下水文”对学生写作的积极影响
教师“下水文”对学生写作的积极影响教师作为学生的引路人，对学生写作的培养和指导必不可少。
然而，只有传授知识和技巧是远远不够的，教师作为一名“下水文”的老师更应该将自己的实践和经验分享给学生。
在教师的引导下，学生将更容易地理解写作的本质和技巧，从而提高写作水平，并且打破了传统“瞎指导，全求稳妥”的写作机制，使写作教学更加富有活力、多姿多彩。
首先，“下水文”的教师与学生更加亲密，关系更加平等。
他们不仅仅是知识传授者和学习者，还是互相交流的伙伴。
教师通过自己的实践和经验分享与学生，让学生从别人的写作中寻找灵感和技巧，开拓视野、丰富思想、激发潜能。
同时，教师也可以和学生一同探讨课内外的经典文学作品，如诗歌、小说和散文等，这让学生更有兴趣、更有动力地去学习写作技巧。
其次，“下水文”的教师教学过程更加真实和直观。
他通过自己的写作生涯来详细阐述写作中的技巧、方法和经验。
学生们可以深入了解教师的写作过程，跟随他的思想和情感，感受和表达自己的心灵世界。
同时，这也提高了学生对写作的热情和思考能力，让他们更加认识到写作对人生的重要性。
最后，“下水文”的教师也为学生打破“稳妥课程”的束缚，让学生敢于探索和尝试。
教师为学生提供了完善的实践体验和写作渠道，让学生可以自由地发挥自己的创造力和想象力，敢于创新和尝试不同的写作方式。
同时，教师还可以为学生提供批判性反思的机会，让他们了解写作中的弱点和不足，并有目的地采取措施来改善自己的写作技巧。
通过“下水文”的教学方式，教师与学生之间的互动关系得到了加强，传统的知识传递与技巧引导也得到了拓展和优化，写作教学的效果显著提高。
因此，教师在教学中应该更注重真实体验，更注重透彻的指导，让学生在体验和探究中学习和成长，形成自己的风格和理念。
语文教师写“下水文”之我见
鲜活 ， 学生不仅从 中学会 了写 什么 、 如 何写 ， 定会 为 这 难忘、 神奇 、 充满甜酸 苦辣 的写作 经历 所 吸引 ， 定 也 想
亲身经历着美妙的写作之旅。 三、 “ 下 水 比 高低 ”
其实 ， “ 下水文 ” 不仅是范例 ， 它可 以凭借 教师 的智
慧 演绎 出更 多 的 精 彩 ， “ 下水 文” 还可 以让 老师 明 白 自 己 的语 文 功 底 是 深 是 浅 ， 只有 自 己写 得 一 手 景 秀 文 章 ，
作 文教 学
语 文 教 师 写“ 下 水 文＂ 之 我 见
胡 忠 丽
崔峦先生说 ： “ 教师 ‘ 下水 ’ ， 这 是 最切 实 的指 导。 教师要 求学生写 的作 文 ， 最 好 自己先 写一 写。写 与不 写大不一样。 ” 的确 ， 下水作文能激发学 生的写作兴 趣 ， 启迪学生的写作思维 ， 提 高作 文教学效率 ， 还 能提 升教
章， 你 就知道指导学 生 习作 时该 如何 审题 、 如 何取 材 、 如何立意 ， 特别 是对 中年级 刚刚起步 的学生来说 ， 老师 的“ 下水 ” 能预先为他们排除 “ 水 中鱼雷”， 为他们 有条
理 的表 达 提 供 捷 径 。 而 正 因 为 把 握 了 写 作 时 的难 点 ，
２ ．同题 异 构 — — 原 来老 师 可 以超 越
、
“ 下水知冷暖”
以前也爱偷懒 ， 不太愿意写下水 文 ， 可 进入六 年级 后， 面对 写作水平 日渐提高的学生 ， 常常想 和他们切 磋 切磋 。有一次 ， 班里 大扫 除 ， 组织 学生 擦地 砖 ， 当天 就
老师不写下水 文 ， 怎知 学生 写作 的 困难 。许 多老 师在写“ 下水文 ” 时也是 抓耳 挠腮 ， 不知 如何 下笔 。其
教师“下水作文”的实践与思考-最新资料
教师“下水作文”的实践与思考作文，是语文教学中最有诗意的一江春水，只是面对这江春水，许多学生都成了“旱鸭子”。
我们积极地动员学生下水，口干舌燥地讲解畅游要领，结果却成了赶鸭子上架。
长期以来，很少有语文教师能够身体力行地下水作文，未能深谙这江春水的冷暖、浅深。
因此，也无法和学生分享写作经验，与学生共同切磋写作的得失收获。
学生没有得到最直接有用的示范，没有机会从教师的示范中得到激励和启发。
因此，整个作文教学教师无力，学生不得其法，效率低下。
一、教师为什么要写下水作文我们的语文教师本身是会写作文的，只是很少为了学生，为了作文教学而写作文，也没能够和学生分享自己写作的心路历程。
在作文中，教师和学生的交集太小。
在作文教学中，教师只有亲自试一试，对学生进行写作指导时才能有的放矢，作文教学的有用性才能得到保障。
同时，教师下水作文不仅在文本上为学生提供了学习的范例，也是对学生精神上的一种激励。
学生简易产生认同感和亲密感，激励学生的写作热情。
再者，从教师角度来说，下水作文，也是对自己的激励和鞭策，在一定程度上可以长葆教师的教学激情和才思敏捷。
这也是教师个人魅力的一个展示平台。
学生可以从教师的作文中看到教师的文学修养和思想内涵，更简易获得学生的认同和尊崇。
二、教师如何写下水作文1.有备而来下水作文是从游泳借鉴而来，指教的人跳下去游几阵给学的人看，从而更好地讲解游泳的道理。
下水作文指语文教师教学生作文时，躬亲实践，和学生一起动笔写文章。
下水作文是一个分享、展示、示范的过程。
因此，教师下水之前一定要装备齐全，有备而来，当然，这里所说的“备”，并不仅仅是课前准备。
事实上，教师日积月累的生活和知识储备是更宝贵的作文教学资源，这种资源只要不断地积累、挖掘、利用是可以永不断流，终身受用的。
2.节制下水下水作文作为教师的展示，如何才能更好地起到示范作用呢？几年的下水作文经验总结：节制才是最佳的。
高于学生，但不凌驾于学生。
我的原则是：立意的深度、谋篇布局、文采均高于学生，可供学生揣摩学习之处，但是选材要贴近生活，要在学生可以理解和接受的范围内，运用的技巧要具有可操作性，学生简易掌握并加以运用。
教师作文“下水”别呛到学生-最新年文档
教师作文“下水”别呛到学生“下水文”是语文教师非常熟悉的一个词语了，它是上世纪六十年代初，著名语文教育家叶圣陶先生在《文汇报》发表的《教师下水》一文中提出的。
他认为，语文教师在教学生写作文时，如果“老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目”或写些其他的什么，必将“更有效地帮助学生”，并将之形象地称为“下水”。
毋庸置疑，教师作文“下水”确有很多益处，包括叶圣陶和苏霍姆林斯基在内的众多著名教育家以及语文教师都进行了“下水”实践，并收到了很好的效果，可以说不论是教师还是学生都从中受益匪浅。
对教师来说，既可以提高自身的语文素养，不断完善自我，更重要的是可以切身体会学生写作的甘苦，从而增强作文命题和写后指导的针对性。
对学生来说，教师亲自“下水”与学生同“游”，有利于增强他们作文的好奇心和对命题的兴趣；也利于拓展学生思维、激发其写作灵感。
同时教师的身教也会给学生人格魅力的影响，增强学生的信任感，使学生从作文到做人都受到教师的良好熏染，甚至可以说会影响到学生一生。
实践证明，教师写“下水”作文是一种可以达到师生双赢的作文教学方式。
按理说在作文教学中“下水文”已经不是什么新鲜面孔，但对大多数的语文教师，恐怕未必就用得得心应手，一项对语文教师“下水文”的写作调查表明，只有极少数教师能在作文教学中灵活运用“下水文”，并达到比较好的效果；更多的教师则由于这样那样的原因，使“下水文”得不到很好的利用，从而使得教师作文“下水”呛到学生的状况时有发生。
分析原因有以下几点：首先，繁重的教学任务和各种形式的检查，使教师没有时间好好写作“下水文”。
众所周知，在所有的学科中，语文学科是内容最零散、任务最繁重的，单单批阅试卷就让很多教师吃不消。
语文学科的发散性决定了教师备课的大容量，准备一篇课文就要翻阅大量相关资料，以期深刻钻研教材，同时还要根据课文仔细研究学生、授课方法等等。
影响语文教师写“下水文”的还有各种形式的检查。
基本上每个学校都有自己的教学常规检查制度，对教师从备课到上课、作业的批改、试卷的利用等等都有严格的监督检查机制，更不要说那些名目繁多的“无厘头”检查了。
“下水文”弊大于利-4页文档资料
“下水文”弊大于利对初涉习作的孩子来说，教师的“下水文”有其合理的一面，但我并不认为“下水文”值得提倡。
根据多年尝试得出的经验，教师的“下水文”限制了学生的真实感受，也阻碍了学生的创作思路;给一些学生提供了习作的“捷径”，剥弱了学生完成习作的积极性。
一、“下水文”，限制了学生的真实感受有人认为：小学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程。
在小学阶段，模仿是重要的作文形式。
我认为孩子习作能力的发展确实是从模仿到创作逐步提高的，但模仿并不是重要的作文形式。
二十一世纪的孩子，他们与外界的接触多，家长对孩子的要求更是高，因此，有的孩子家中的藏书可能比普通的老师还多。
对于这样的孩子也许他们的习作不仅仅是模仿。
我觉得孩子们的习作重要的要有亲身的经历，亲眼目睹。
所以习作前，我常常组织学生参加各种活动，让学生身临其境，在缤纷的大千世界中观察生活，体验生活。
如到野外去寻找春、夏、秋、冬，观察大自然，感受大自然的美。
大自然在孩子们的眼里是多么的绚丽多彩。
每个人的感悟不同，观察的视角也不一样。
有的孩子看到是美丽的花儿，有的孩子看到的是稀奇古怪的小昆虫，有的孩子看到是各种各样的小草……下面两个片断是我带孩子们去学校的工地上尽情地玩了一把后写的。
吴雪盟同学眼中夏天：“我的目光在沙坑前面的那片草地里停了下来，哇！那边好多‘喇叭’呀，在一棵棵茂密的绿树上尽情开放，金黄金黄的，美丽又可爱，听老师说这是黄蝉，我忍不住采了一朵。
”何沁同学眼中夏天更美：“蔚蓝的天空中飘着的是什么？一朵朵洁白的像小花、像小伞，随风飘荡着，摇摇摆摆的可爱极了。
原来是蒲公英要飞到辽阔的土地上生根发芽呢！”习作前，我没有运用下水文，孩子们习作后，我选取了几篇特别精彩的习作朗读给孩子们听。
孩子们尽情地抒发着自己的感情。
一篇篇习作都那么真切感人，让你不得不感叹：这是三年级孩子的习作吗？还真是没有白忙碌一场，带孩子们出去玩，担惊受怕，累得筋疲力尽也是值的。
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教师写下水文利大于弊
近来，我拜读了一些优秀教师的作文论文，他们精湛的教学理念与丰富多彩的教学方法让我折服，在他们的精心点拨下，学生挥洒自如，一篇篇充满个性的文章在学生的笔尖下诞生。
我总是在想，如果教师胸中无墨，学生能写出这么优秀的文章吗？尽管现在的孩子摄取的信息多，知识面广，但是学生怕作文，教师怕上作文课的现象仍然普遍存在，尤其是小城镇和农村。
究其原因，我觉得关键是教师心中无文，以至于在教学中隔靴搔痒，纸上谈兵。
顾之川说：“‘下水文’能给广大青年语文教师以深刻的启迪，因为一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。
没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。
这也是新课程改革
的一个重要理念——注重亲身体验。
体验，不仅指学生，教师也要体验。
师生的共鸣往往产生于共同的体验，而共鸣是教学的崇高境界。
我衷心希望，青年语文教师都能写一点‘下水文’。
”刘国正先生也说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。
犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。
”他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成，水乳交融的。
如果在不久的将来，从我们语文教师的队伍中涌现出一大批文章能手，很值得我们为此开一个庆祝会，因为这正是提高作文教学质量，乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。
”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”，看似要求高了一些，实则是一种科学的建议，是一个起码的要求。
（一）教师下水作文，是学生作文的拐杖
崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。
教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。
写与不写大不一样。
”学生普遍怕作文，关键是不知道“为什么写，写什么，怎么写”。
那么教师的“下水文”无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑的目的。
古人云：“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。
我经常“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。
指导《一件难忘的事》时，当时我班学生根本不觉得有什么事值得回顾，就算有，也不知道怎样把它写下来。
于是我就把自己孩提时的几件小事说给学生听，把自己写的“下水文”《这件事真使我心有余悸》读给学生听。
这样，拉近了习作与学生的距离。
学生再也不感到无事可写了。
“下水文”起到了“开茅塞，启心窍”的作用。
指导《第一次……》时，学生的思维只是停留在《第一次炒菜》、《第一次洗手帕》、《第一次拖地》等别人已经写得很多的材料上。
于是我说：“老师的童年也像你们一样，也曾经有过许许多多的第一次，而发生在小学二年级时的那一次，却使我至今难忘。
你们想知道这一次是什么事吗？谁来猜一猜？”“第一次受到老师表扬。
”“第一次获奖。
”“第一次参加演出。
”……学生众说纷纭，却很少有学生提到“第一次受批评”之类的话题。
我想，原因一，是学生盲目崇拜老师，觉得老师小时侯不可能犯错；原因二，现在的学生都很自信，不愿暴露自己的过错，以免同学取笑，更何况是老师呢。
于是我说：“同学们，老师是人不是神，是人都会犯错，关键是看你是否敢面对错误，努力改
正。
老师也曾犯下了不可饶恕的错误——逃学。
”“啊？！”学生惊讶、疑惑，有的甚至交头接耳。
于是，我先简要地叙述了“逃学”的经过，然后问：“你们想知道老师是怎样把这件事写下来的吗？”当我怀着沉痛的心情朗读自己的下水文《第一次逃学》时，学生听得特别专注，生怕漏掉任何一个单词。
在学生评析后，我放手让学生写，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。
结果，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。
（二）、教师下水作文，是提升自己文化素养的过程
古人云：“以己昏昏，使人昭昭”，教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写，先写。
这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循，这是一种“桃李效应”。
教师的威望是随文而生，随级而增的，学生的写作水平则步其后，“青出于蓝而胜于蓝”。
教师做下水文，对自己研究如何教学很有好处。
教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文过程。
教师作文的心理与经验是重要的课程资源，如果能展现给学生，学生会受益匪浅的。
如一次童话课，我先在黑板上版画了一幅著名画家丰子恺的画——乞命，学生经过仔细观察，各叙己见，编写了一篇篇内容各异的童话。
但在批阅时，我明显感到学生习作的不足：语句不通顺，前后颠三倒四，中心不突出等问题。
于是，我根据某些学生编写的内容，也编写了一篇《乞命》。
俗话说“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生在讨论教师的下水文时，提出了一些十分中肯的意见，有利于教师对文章的修改，进一步写好文章，提高自身素养。
学生也在师生互动，生生互动中了解到自己的不足。
学生与教师都相得益彰。
总之，教师“下水”利多而弊少。
当然，因教师的水平有限，下水文不可能像大文豪的作品那样无懈可击，所以往往会产生误导，或禁锢学生思维，抑制学生个性，不利于“想怎么写就怎么写”的新课程教学目标的实施。
因此，教师除了要不断提高自己的写作水平外，还要注意适时出示下水文，研究科学的教学方法，让下水文“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。
”。