护理教育导论

第一章A.教育学：是研究教育现象，提示教育规律的学科。

B.教育：在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

C.教学：教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

D.护理教育：为护理学培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

E.护理教育学：护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理教育现象，揭示护理教育发生、发展的客观规律，丰富和发展护理教育理论，从而科学地指导护理教育实践，更好地促进护理学科的发展和为人类健康服务。

1.简述现代教育的基本特征。

答：①教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。

②教育的普及性。

③教育形式的多样化。

④教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。

⑤教育制度逐步完善。

2.教育学的发展阶段：答：①教育学萌芽阶段。

自奴隶社会起，由于学校的产生，教育实践的发展，人们开始对教育实践中积累的经验进行概括和总结。

②独立形态教育学的产生阶段。

始于欧洲文艺复兴，教育学逐渐从哲学中分化出来开始进入一个新的发展阶段。

③教育学的多元化发展阶段。

第二次世界大战后，在社会结构多元化、生活方式多元化和思想观念多元化的影响下，现代教育学的发展也形成了立体、交叉的学科网络结构和多元化的研究和发展格局。

3.教育的目的。

答：指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格、总的设想或规定。

我国教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的人。

马克思主义关于人全面发展的学说，包括3个层次的含义。

①人的身体和精神的全面发展。

②人的活动能力和潜能的充分发挥。

③个体与社会的协调统一和全面发展。

4.简述教育的基本要素及其关系。

答：①任何教育活动都有4个基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。

②在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。

在教育活动中表现为教与学的关系。

教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。

学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。

5.教学的本质答：①教学是一种教育活动。

②教学是一种认知活动。

③教学是一种交往活动。

6.护理教育学的研究范畴答：①护理教育的概念。

②护理教育的科学规律。

③护理教育的逻辑体系。

7.护理教育的基本特点答：①护理教育是以培养个层次护理专门人才为目标的。

②护理教育对象的年龄层次复杂。

③护理教育内容的综合性、整体性。

④护理教育方法的多样性和复杂性。

⑤教学管理的双向性。

8.护理教育的层次答：①中专护理教育；②高等护理专科教育；③高等护理本科教育；④研究生教育。

9.简述美国护理教育体系6个等级的内容。

答：①注册执业护理教育项目。

②证书护理教育项目。

③大专护理教育项目。

④本科护理教育项目。

⑤硕士学位护理教育项目。

⑥博士学位护理教育项目。

10.影响护理教育发展趋势的因素答：⑴护理学科的发展。

⑵现代教育的发展：①面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨。

②人的全面发展理论的丰富化和现实化。

③提高教育质量成为重点。

④终身教育理想正在逐步实现。

⑤教育国际化势头日益强劲。

⑶科学技术的发展。

11.护理教育的任务12.简述护理教育学的教学内容。

答：①护理教育理论的发展。

②护理教育的基本原理。

③护理教育理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评估、护理临床教学等。

④护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。

一试述当代教学的新观点。

答：①从重视教师向重视学生转变：随着教育的发展，人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的决定权威，学生虽然是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。

②从重视知识传授向重视能力培养转变：由于科技的飞速发展，教学任务不再只是知识的传授，而是学生能力的培养，即着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力。

③从重视教发向重视学法的转变：教学过程实质上应该是学生主动学习的过程，这样的认识已被越来越多的人所接受，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习方法、学习辅导手段以及学习评价的设计。

④从重视认知向重视发展转变：随着社会的发展，人们提出了“情感智慧”的概念，在教学中重视学生身体、认知和情感全面和谐的发展。

⑤从重视结果向重视过程转变：在教学过程中，学生的切身体验决定着教学的最终结果。

⑥从重视继承向重视创造转变：重视学生、能力、学法、发展等无不体现对创新的重视。

二今后护理教育的发展趋势三护理教育的不同研究方法。

第二章A.效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应结果的影响。

B.负性强化：某种具体行为可以避开不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。

C.替代性强化：当观察者看到榜样通过某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就增高。

D.认识：信息加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。

E.内容设计：将知识传播个学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的知识。

F.合作学习：一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

G.操作技能：以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化是形成的一种技能。

用于解决客观世界中存在的具体问题。

H.成熟依赖性技能：在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。

I.内反馈：来自于操作者本身的反馈，包括来自于操作者自身肌肉和关节的操作性反馈和由操作者本身可观察到的行为效果获得的反应性反馈。

J.技能迁移：一项技能对另一项技能产生积极的促进作用（称为正迁移）或消极的抑制作用（称为负迁移）。

1.简述行为主义理论的观点。

答：①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。

②观察和研究学习过程只限于动物活人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。

③动物的大多数学习行为是通过刺激和反应啊的联结学会的。

动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的区别仅在于复杂程度的不同。

④人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。

⑤人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。

2.简述强化程序的分类。

答：斯纳金把强化程序分为两种类型：一种是持续性的，另一种是间断性的。

间断性强化还可以进一步分为：比率强化和时间强化两种。

此外，又可以按固定的或变化的特点进一步分类，因此间断性强化可分为4种类型：固定间隔强化；变化间隔强化；固定比率强化；变化比率强化。

3.操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意哪几个方面？答：①提供一个有助于学习的环境。

②进行技能分析。

③明确操作程序。

④评估学生的起点行为。

⑤示教正确，速度适当。

⑥安排足够的练习时间。

⑦为学生的操作提供增强性反馈。

⑧促进技能的迁移。

4.根据人本主义理论评价教师在教育中的角色。

答：人本主义理论认为教师再教育重视帮助者和促进者。

教学的成败，关键在于教师。

教师应该有较高的创造性，以促进学生学习，以保持或激发学生对学习的热爱；此外，教师应在教学过程中创造出一种自由学习的氛围。

教师应成为学生的另一个学习资源。

因此，当学生提出问题时，教师不应该做简单的提供信息或忠告，而应以认可、鼓励等方式来帮助学生进行学习，往往会取得更好的效果。

5.简述合作学习的特点。

答：①合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。

②学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。

③合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。

④学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。

一叙述布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点。

答：⑴学习是主动的形成认知结构的过程：布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的；学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取怎样的形式，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极的建构新的认知结构的过程。

⑵学习具有3个过程：①新信息的获得：新知识的学习通常基于对某种事物的了解之上，尽管这种了解可能是暂时的或模糊的。

②信息的转化：新信息被分析和处理，以便能在新的情况下使用。

③评价：对知识转化的一种“核实”，检验信息处理过程中的每个环节是否正确。

⑶应当重视学科的基本结构，即编码规律：①重视学科的结构。

②运用信息的编码系统。

③提供发现的学习。

第三章A.课程（史点豪斯提出）：通过各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生。

B.活动课程：以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。

1.确定学校教育目标的依据是什么？答：①学习者本身。

②社会的需求。

③学校的哲理。

2.简述文化分析模式的5个阶段。

答：①考察文化固有因素。

②分析文化可变因素。

③文化的选择。

④每个阶段都需要着重考虑心理的问题和理论。

⑤课程组织。

3.简述教育目标的构成。

答：①明确学习者行为的动词。

②实现目标所需具备的条件。

③评价学习者行为的标准。

4.简述课程设计方面的原则。

答：①选择课程的内容原则。

②发展教学方法的原则。

③决定课程顺序的原则。

④判断学生的优缺点及上述原则的差异性。

一试述课程在学校教育中的意义。

答：首先，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。

其次，课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。

再次，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。

课程是不断变化发展的，需要对其不断评估、不断修改，使之得以完善和发展。

二课程设置的方法必须符合哪3个标准？答：①连续性：在课程设置上应使学生对所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会。

②程序性：后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化。

③综合性：横向联系，考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。

三试述经验学习方法的原则。

答：①研究及评价学生进步的原则。

②研究及评价教师进步的原则。

③在不同的学校场所，根据不同的学生背景、环境及通行人员的背景，实施课程的指导原则。

④在不同的场所，对不同理解能力的学生提供不同的信息。

四试述课程革新的策略。

答：霍伊尔确定了3种课程革新的策略：①策略A：有权利较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。

②策略B：革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。

交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。

③策略C：革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的，常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。

第四章A.讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯的传授科学文化知识的方法。

B.组：有共同的目标、相互依赖性、（小）组存在的共识、相互作用以及有代表性的社会团体。

C.开放式学习：一种灵活的学习方式，所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。