《春夏秋冬》课堂实录篇(word)(可编辑修改word版)

1、学习“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词语。
（1）图文结合，学生自己拼读四幅图下对应的词语。
要求：借助拼音，读准词语的字音。
（2）引导学生看图，说说从图上都看到了什么，认读词语。
（3）多种形式认读词语。（指名读、小老师领读、男女对读）
【设计意图：通过调动学生对春夏秋冬原有的认识和感受，勾连本节课要认识的四个词语， 以图文结合的方式，让学生整体感知四季的美好，在交流体会中认读“春风、夏雨、秋霜、冬雪”4 个词语】
本课设计力求以课堂为载体、以文本为依托，形成教师、学生与文本之间对话的过程，
实现师生共同成长、相互造就的创造性活动。
2.教学背景分析
教材分析：
本课内容以词语的形式呈现，画面感很强，可分为两大组学习。“春风、夏雨、秋霜、冬雪、青草、红花、游鱼、飞鸟”八个词语分别告诉我们事物的特点，在此基础上形成的三字词语“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘、池草青、ft花红、鱼出水、鸟入林”与之一一对应，表达的内容更加具体、生动。前面的四个扇面图与四组词语对应，形成春夏秋冬各具特色的画面；后面以一整幅画面呈现，将四组词语所表达的意思整合在一幅图中，整体感觉更强烈。
2、学习“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”四个词语。
（1）看图交流春风吹过，大地发生的变化，认读词语“春风吹”，交流“吹”的记字方法。
（2）出示图片，说说夏天的雨都会落在哪里，引读“夏雨落”，识记生字“落”。
（3）出示图片感受“秋霜降”的美景，认识生字“降”及雨字头和左耳旁。出示耳朵图片，感知、记忆双耳旁，认识“降”字。
学情分析：
通过上册书的学习，学生已经有了一定的学习经验。对于识字学习，他们已经掌握了一定的识字方法。识字是一个学生自主、个性化的行为，学生的认知水平和能力水平导致他们的识字量不同，因此在教学时应因材施教，结合学生的原有知识开展教学，让不同水平的学生都有所收获。
一年级的学生，年龄小，好动性强，喜欢漂亮的东西，这些阶段性特点使得节奏感强的
5.学习效果评价设计
评价方式：
1.以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。
2.课堂结束后，观察学生书写的字迹是否工整，写字姿势是否正确，是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。
3、激励性语言评价。
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
与以往教学相比，本设计的特色之处在于：根据学生的实际需要选择教学内容。
内容更利于他们接受和学习。教学中漂亮的画面更能吸引他们的注意力，图文结合，联系生活实际，熟悉的内容会让他们更乐于表达，敢于发表自己的见解和想法。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1.通过听读、看图想象和联系生活等方法，认识“霜、吹”等6个生字；认识雨字头和双耳旁2个偏旁；会写“春、冬”2个生字。
2.读准学习内容中的词语和词语串。
一、根据学生情况选择教学内容。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。根据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在一定困难。全班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。
1.指导思想与理论依据
全日制义务教育《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。
著名教育家布鲁纳认为新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程。这就意味着我们在教学时要鼓励儿童积极思考和探索，注意新旧知识的联结，帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。
在这样的前提下，学生之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富多彩的课堂活动。在这样的教学内容中，学生学习是主动的，情感是真切的，真正贯彻
了语文学习应该注重对学生的整体把握和熏陶感染，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗
旨。
二、根据学生的认知需要安排教学内容。
本节课能够在围绕着识字、写字这一主要教学目标开展的基础上让学生充分地读和想象，有效地完成了教学任务。在实施教学的过程中，让学生积极地参与到活动中来，课堂教学环环相扣，更自然真实地实现教学目标。充分调动学生原有的认知和熟识的语言因素作为主要教学材料，结合他们的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，学以致用的教学理念让我深深的感受到了学生学习的主观能动性。
三、画图识字，韵律读词
1、我们不仅认了字，读了词，还结合这些词语想象了画面，下面咱们一起来画画，这画面上有大ft，小池塘，展开想象，你们觉得画上还会有什么？
2、拓展说三字词语、贴图。
预设：白云飘、荷叶圆、青蛙跳、青ft高、池水清。
3、小老师带读画面呈现的词语。
4、书上也有一幅美景，你快读一读下面的词语，从图上找一找这些美景。
5、配乐拍手读词。
【设计意图：通过配乐拍手歌的方式，将本课词语和短语变成朗朗上口的小儿歌。富有节奏
感的拍手歌，更易于调动学生的积极性，让学生在玩中学，学中玩。】
四、指导写字，注意姿势。
1、欣赏了美景，读了儿歌，下面我们来写写字。冬去春来,今天我们就来写写“春”和“冬”
3.通过赏图、想象等方法感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感。
教学重点：通过听读、图文对照等方法，识记生字。教学难点：图文结合，感受文本中描绘的美丽景象。
教学流程示意
开始
导入回忆背诵通过联系旧知，
《四季》迁移导入新课。
多 种 形 式
认读词语通过图文结合，
认读词语认读生字词语。
识词、拓展贴图、说词，通过“画画”识
了解霜降节气。
（4）出示飘雪图，结合“飘”字字形，让学生说说为什么雪花能飘，认读词语“冬雪飘”。
（5）学习单：图片与词语搭配，连线练习。
【设计意图：通过出示形象直观的画面，让学生在脑海中形成对词语的初步感知。再结合做一做动作、想一想意思等多种方法识字，让学生在感受画面中理解词语的意思，通过看图想象、联系生活等方式，将识字内容与学生原有认知联结起来，让学生在真实的感受中理解、记忆。】
音乐拍手歌字，韵律读词。
指导书写观察、书空、描、通过指导书写，写、评、改培养书写习惯。
结束
4.教学过程（第一课时）
一、联系旧知，迁移导入
1、同学们，咱们学过一篇课文《四季》，还记得吗？谁愿意来给大家背一背。
2、 四季，都是哪四季呢？今天咱们学习的这节识字课就叫“春夏秋冬”。
【设计意图：联系旧知，背诵课文《四季》，调动学生对春、夏、秋、冬的记忆，引出课题。】二、图文结合，识记生字
三、教学内容形成了互动和体验相结合的教学方式。
在整堂课中，由于教学内容的选择决定了课堂上既有师生、生生、学生与文本之间的互动又有情景体验。多种形式的读，欣赏和想象，让学生们敢说，爱说，这为后面的学习提供了情感基础；学生们积极地参与到绘画当中，展开想象，学词贴图，这为接下来的学习提供了凭据，让学生有了学习的脚手架；学生们跟着音乐，有节奏地拍手说儿歌，在音乐和美景中，升华了学习的结果，激发出热爱大自然的情感。
这两个字。
请你观察这两个字，想想怎样才能把这两个字写漂亮。
2、请你伸出手指，我们一起来写一写这两个字。
3、学生描一个，写一个。看谁不仅字写得漂亮，写字姿势也漂亮。
4、集体交流展示、评价。
5、同桌相互评价，自己修改。
【设计意图：书写指导不仅是让学生写得正确，更是要让学生养成良好的写字习惯，正确的执笔、坐姿以及书面整洁的习惯养成要贯穿始终。书写后的反思和修改必不可少，通过互相评价发现不足，在修改中进步。】