第六章数据的分析教材解读

合集下载

人教版小学六年级数学上册《数据的分析》说课稿

人教版小学六年级数学上册《数据的分析》说课稿

人教版小学六年级数学上册《数据的分析》说课稿一、教材分析1. 教材内容人教版小学六年级数学上册《数据的分析》是小学数学课程中的重要内容,主要目的是让学生掌握数据收集、整理、描述和分析的方法,培养学生对数据的敏感性和处理数据的能力。

本节课的主要内容包括:了解统计学的基本概念,掌握数据的收集和整理方法,学会利用图表展示数据,以及利用数据分析问题。

2. 教材结构本节课的教学内容分为五个部分:(1)统计学基本概念:介绍统计学的定义、统计学的基本任务等。

(2)数据收集与整理:讲解数据的收集方法,如何整理数据,数据的分类等。

(3)图表的运用:介绍条形图、折线图、饼图等图表的绘制方法和作用。

(4)数据分析:讲解如何利用图表和数据进行分析,包括数据的排序、平均数、中位数等。

(5)实践与应用:通过实例让学生运用所学的数据分析方法解决实际问题。

二、学情分析1. 学生已有知识学生在之前的学习中已经掌握了基本的数学运算、比例、几何等知识,具备了一定的逻辑思维能力。

同时,学生在生活中也接触过一些统计学的知识,如调查、收集数据等。

2. 学生需求分析六年级的学生正处于青春期,思维活跃,好奇心强。

他们对新知识有较强的接受能力,但也存在一定的注意力分散、学习习惯有待提高等问题。

因此,在教学过程中,教师需要注重激发学生的学习兴趣,培养他们的学习积极性。

三、教学目标1. 知识与技能目标通过本节课的学习,使学生掌握数据收集、整理、描述和分析的基本方法,能够运用图表和数据解决实际问题。

2. 过程与方法目标培养学生独立思考、合作交流的能力,提高学生处理数据、分析问题的能力。

3. 情感态度与价值观目标培养学生对数学的兴趣,使学生认识到数据在生活中的重要性,培养学生的数据观念。

四、教学重难点1. 教学重点数据的收集与整理方法,图表的绘制和分析,运用数据解决实际问题。

2. 教学难点数据分析的方法,如何从数据中发现规律,运用数据进行预测。

五、教学策略与方法1. 教学策略(1)采用问题驱动的教学方法,引导学生主动探究、发现知识。

北师版八年级数学上册第六章 数据的分析3 从统计图分析数据的集中趋势

北师版八年级数学上册第六章 数据的分析3 从统计图分析数据的集中趋势
均数是__8_环____; 乙的中 位数是_7_._5_环___ , 众数 是__7_环____.
知1-练
解题秘方:紧扣折线统计图的特征,根据平均数、中位数 和众数的定义解答即可.
解:甲的平均数为110×(6+10+8+9+8+7+8+10+7+ 7)=8(环), 乙的中位数为7.5 环,众数为7 环.
第六章 数据的分析
6.3 从统计图分析数据的集中趋势
学习目标
1 课时讲解 从统计图分析数据的集中趋势
2 课时流程
逐点 导讲练
课堂 小结
作业 提升
知识点 1 从统计图分析数据的集中趋势
利用统计图求数据的平均数、中位数和众数
知1-讲
条形统计图 扇形统计图 折线统计图
示意图
续表
条形统计图
扇形统计图
知1-练
1-1. [中考·随州] 如图是小明某一天测得的7次体温情况的 折线统计图,下列信息不正确的是( D ) A. 测得的最高体温为37.1℃ B. 前3 次测得的体温在下降 C. 这组数据的众数是36.8℃ D. 这组数据的中位数是36.6℃
知1-练
例2 [母题 教材P146例题]下面是某班学生测试成绩的统 计表和扇形统计图(如图6-3-2): 成绩/分 90 80 71 65 人数 a 16 b 2
从统计图分析数据的 集中趋势
从统计图分析数 据的集中趋势
条形统计图 扇形统计图 折线统计图
平均数 中位数 众数
x=1460×100%=40%,y=420×100%=5%. 所以中位数是80 分, 众数是80 分, 平均数是410×(90×12+ 80×16+71×10+65×2)=80(分).
知1-练
2-1. [中考·天津] 某社区为了增强居民节约用水的意识,随 机调查了部分家庭一年的月均用水量(单位:t).根据 调查结果,绘制出如下的统计图①和②.

第六章 数据的分析 思维图解+综合与实践 知识考点梳理(课件)北师大版数学八年级上册

第六章 数据的分析 思维图解+综合与实践  知识考点梳理(课件)北师大版数学八年级上册
第六章 数据的分析
课标领航·核心素养学段目标
1. 理解平均数、中位数、众数的意义,能计算中位数、
众数、加权平均数,知道它们是对数据集中趋势的描述.
2. 体会刻画数据离散程度的意义,会计算一组简单数据
的方差.
3. 体会样本与总体的关系,知道可以用样本平均数估计
总体平均数,用样本方差估计总体方差.
4. 能解释数据分析的结果,能根据结果作出简单的判断
同的统计图(表)中分析出有用的信息,计算相应的统计量
,如平均数、中位数、众数、方差等;(2)选取恰当的统
计量进行合理决策.
意识
第六章 数据的分析






算术
平均数












加权
平均数
=

(x1+x2…+xn)

x=
++⋯+
++⋯+
(wi 是 xi 所占的比重)
x=
++⋯+
++⋯+
(fi 是 xi 出现的次数
中位数
一般地 ,n 个数据按大小顺序
以问题解决为导向,通过关于统计项目的学习,使学生能
够借助统计图表得到有用数据,合理使用数据并进行计算
,借助模型得出结论,作出决策.在这一学习过程中,让学
生感知到大数据时代数据分析的重要性,从而将知识应用
于实践、解决生活中的问题,发展学生的主观能动性,数
据观念和应用意识.
综合与实践

某班举行辩论比赛,成绩分为 A,B,C,D四个等

湘教版七年级数学下册第6章数据的分析教学设计

湘教版七年级数学下册第6章数据的分析教学设计

湘教版七年级数学下册第6章数据的分析教学设计一. 教材分析湘教版七年级数学下册第6章“数据的分析”主要包括统计表、统计图的绘制方法以及如何通过统计图和统计表对数据进行分析。

本章内容是学生对统计学知识的初步了解,通过本章的学习,学生能理解统计表和统计图的作用,掌握绘制条形图、折线图、饼图等基本统计图的方法,并能够运用这些方法对实际问题进行分析。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些数学知识,具备了一定的逻辑思维能力和问题解决能力。

但在统计学方面的知识较为薄弱,对于如何利用统计表和统计图分析数据,可能还存在一定的困难。

因此,在教学过程中,需要注重引导学生从实际问题中抽象出统计学知识,并通过实际操作,让学生感受统计学在生活中的应用。

三. 教学目标1.理解统计表和统计图的概念,掌握绘制条形图、折线图、饼图等基本统计图的方法。

2.能够运用统计图和统计表对数据进行分析,从数据中提取有价值的信息。

3.培养学生的数据处理能力和问题解决能力,提高学生对统计学知识的兴趣。

四. 教学重难点1.重点:掌握统计表和统计图的绘制方法,能运用统计图和统计表对数据进行分析。

2.难点:如何引导学生从实际问题中抽象出统计学知识,并运用统计学知识解决实际问题。

五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法,让学生在解决实际问题的过程中,自然地引入统计学知识。

2.利用信息技术手段,如电子白板、计算机软件等,辅助教学,提高教学效果。

3.注重实践操作,让学生在动手实践中掌握统计图和统计表的绘制方法。

4.采用小组合作学习的方式,培养学生的团队协作能力和沟通能力。

六. 教学准备1.准备相关的教学材料,如PPT、统计图和统计表的模板等。

2.准备一些实际问题,用于引导学生运用统计学知识进行分析。

3.确保学生能够正常使用计算机和相关的统计学软件。

七. 教学过程1.导入(5分钟)通过一个实际问题,如调查学校七年级学生的身高情况,引出统计表和统计图的概念,激发学生的学习兴趣。

2024年北师大版八年级上册第六章 数据的分析数据的离散程度

2024年北师大版八年级上册第六章 数据的分析数据的离散程度

课时目标1.能够理解一组数据的极差、方差、标准差,并能用它们对数据的离散程度作出判断.2.根据描述计算一组数据极差、方差、标准差的大小,对实际问题做出解释,培养学生解决问题的能力.3.通过实验和探索,体会用三个统计量表示数据波动情况的合理性,并能用它们解决有关实际问题.4.通过解决现实情境中的问题,提高学生数学统计的素养,用数学的眼光看世界.通过小组活动,培养学生的合作意识和能力.学习重点了解极差、方差、标准差的意义,并根据它们的概念计算一组数据的极差、方差、标准差.学习难点利用方差解决实际问题,具体问题具体分析.课时活动设计情境引入为了提高农副产品的国际竞争力,一些行业协会对农副产品的规格进行了划分.某外贸公司要出口一批规格为75 g的鸡腿,现有2个厂家提供货源,它们的价格相同,鸡腿的品质也相近.质检员分别从甲、乙两厂的产品中抽样调查了20只鸡腿,它们的质量(单位:g)如下:甲厂:75,74,74,76,73,76,75,77,77,74,74,75,75,76,73,76,73,78,77,72;乙厂:75,78,72,77,74,75,73,79,72,75,80,71,76,77,73,78,71,76,73,75;把这些数据表示成下图:(1)你能从图中估计出甲、乙两厂被抽取的鸡腿的平均质量吗?(2)求甲、乙两厂被抽取的鸡腿的平均质量,并在图中分别画出纵坐标等于平均质量的直线.(3)从甲厂抽取的这20只鸡腿质量的最大值是多少?最小值又是多少?它们相差几克?从乙厂抽取这20只鸡腿质量的最大值又是多少?最小值呢?它们相差几克?(4)如果只考虑鸡腿的规格,你认为外贸公司应购买哪家厂家的鸡腿?说明你的理由.解:(1)能,估计均为75 g.(2)甲的平均质量=(72+73×3+74×4+75×4+76×4+77×3+78)÷20=75(g),乙的平均质量=(71×2+72×2+73×3+74+75×4+76×2+77×2+78×2+79+80)÷20=75(g).(3)从甲厂抽取的这20只鸡腿质量的最大值是78 g,最小值72 g,它们相差78-72=6(g);从乙厂抽取这20只鸡腿质量的最大值是80 g,最小值71 g,它们相差80-71=9(g).(4)如果只考虑鸡腿的规格,我认为外贸公司应购买甲厂的鸡腿.因为甲厂鸡腿质量相差不大,比较均匀.教师归纳:一组数据中最大数据与最小数据的差称作极差.极差是刻画数据离散程度的一个统计量.设计意图:让学生感受到平均值的局限性,让原有的知识与新的问题情境产生碰撞,使学生能够更好地理解概念.探究新知如果丙厂也参与了竞争,从该厂抽样调查了20只鸡腿,它们的质量数据如下图:(1)丙厂这20只鸡腿质量的平均数和极差分别是多少?(2)如何刻画丙厂这20只鸡腿的质量与其平均数的差距?分别求出甲、丙两厂的20只鸡腿质量与其相应平均数的差距.(3)在甲、丙两厂中,你认为哪个厂的鸡腿质量更符合要求?为什么?分析:可以大致先估计丙厂这20只鸡腿质量的平均数,然后再具体计算.刻画丙厂这20只鸡腿的质量与其平均数的差距时,教师引导学生可分别用这20只鸡腿的质量与其平均数的差的绝对值刻画.解:(1)平均数为(72×3+73×2+74×4+75×2+76×3+77×3+78×2+79×1)÷20=75.1(g),极差为79-72=7(g).(2)可分别用这20只鸡腿的质量与其平均数差的绝对值刻画.甲厂的20只鸡腿的质量与其平均数差的绝对值(单位:g)依次为0,1,1,1,2,1,0,2,2,1,1,0,0,1,2,1,2,3,2,3.丙厂相应的数据为0.1,1.1,2.1,2.9,3.1,0.9,1.1,0.9,1.1,0.1,1.1,3.1,2.1,3.1,2.9,0.9,1.9,1.9,1.9,3.9.(3)一般认为,甲厂的鸡腿质量更符合要求.这可以从统计图直观看出,也可以用上面所说的差距的和来说明.教师归纳:所以,数据的离散程度除了极差,还可以用方差或标准差来刻画.1.方差(s2)是各个数据与平均数差的平方的平均数,即s2=1n [(x1-x-)2+(x2-x-)2+...+(x n-x-)2],2.标准差就是方差的算术平方根.而一般说来,一组数据的极差、方差或标准差越小,这组数据就越稳定.问题延伸:计算从甲厂抽取的20只鸡腿质量的方差.[(72−75)2+(73−75)2×3+(74−解:s2=12075)2×4+(75-75)2×4+(76-75)2×4+(77-75)2×3+(78-75)2]=2.5.拓展补充:用计算器求标准差的步骤:1.按“MODE”键启动统计功能;2.再输入“2”之后就可以输入数据,每输入一个数据按“M+”键,如是重复.3.输入完毕点“SHIFT”键,按数字提示选择“2”,再按“=”键,就得到了标准差.设计意图:通过丙厂与甲、乙两厂的对比,发现有时仅有极差还难以精确地刻画一组数据的离散程度,从而引入刻画一组数据离散程度的另外两个量:方差和标准差.典例精讲例某射击队为从甲、乙两名运动员中选拔一人参加全国比赛,对他们进行了8次测试,测试成绩(单位:环)如下表:(1)根据表格中的数据,计算出甲的平均成绩是9环,乙的平均成绩是9环.(2)分别计算甲、乙两名运动员8次测试成绩的方差.(3)根据(1)(2)计算的结果,你认为推荐谁参加全国比赛更合适?并说明理由.分析:计算甲和乙的方差,方差越小越稳定,更适合参加全国比赛.[(10−9)2×3+(8−9)2×3+(9−9)2×2]=0.75,解:(2)甲的方差=18[(10−9)2×4+(9−9)2+(8−9)2×2+(7-9)2]=1.25.乙的方差=18(3)推荐甲参加全国比赛更合适.因为9=9,0.75<1.25,甲、乙的平均成绩相同,但甲的方差小,所以甲比较稳定,故推荐甲参加全国比赛更加合适.教师归纳:1.在解决实际问题时,方差可以反应数据的波动大小,方差越大,数据的波动越大;方差越小,数据的波动越小.可以用样本的方差估计总体的方差,但不能认为方差越小就表示这组数据越好,而是认为方差越小表示这组数据越稳定,至于数据的好坏,则要根据具体的情况进行具体分析.2.运用方差解决实际问题的一般步骤:(1)计算数据样本平均数.(2)两组数据的平均数相等或相近时,利用样本方差来估计总体数据的波动情况.(3)在实际应用中,不是数据越稳定就越好,要根据实际情况进行具体分析.设计意图:通过学生计算方差的练习,理解方差对数据波动的影响程度,能够对实际问题做出具体分析,培养学生解决问题的能力.巩固训练1.观察下列统计图,回答问题.(1)从下面两幅图中,你能分别“读”出甲、乙两队员射击成绩的平均数吗?(2)通过估计比较甲、乙两队员射击成绩的方差的大小,说说你的估计过程.(3)分别计算甲、乙两队员射击成绩的方差,看看刚才自己的估计是否正确.解:(1)甲10次射击成绩的平均数=(6+3×7+2×8+3×9+10)÷10=8(环),乙10次射击成绩的平均数=(6+2×7+4×8+2×9+10)÷10=8(环).(2)乙的方差<甲的方差,因为乙的射击成绩中,位于平均数的次数多,故乙的方差小.[(6-8)2+3×(7-8)2+2×(8-8)2+3×(9-8)2+(10-8)2]=1.4;(3)甲队的方差=110[(6-8)2+2×(7-8)2+4×(8-8)2+2×(9-8)2+(10-8)2]=1.2.乙队的方差=110所以甲的方差是1.4,乙的方差是1.2,估算正确.2.甲、乙、丙三人的射击成绩如下图:三人中,谁的射击成绩更好,谁更稳定?你是怎么判断的?解:甲的平均数为7.9,方差为3.29;乙的平均数为7.9,方差为0.49;丙的平均数为5.2,方差为0.36.从平均成绩看,甲和乙的成绩比较好;从方差看,乙和丙发挥的都比甲稳定,但结合平均成绩看,乙的水平更高.设计意图:通过练习,及时巩固本节课所学内容.并考查学生的知识应用能力,使教师及时了解学生对刻画数据离散程度的三个量极差、标准差和方差的理解情况,以便教师及时对学生进行矫正.课堂小结1.本节课描述数据的离散程度学习了几个统计量?2.在解决实际问题时,方差的作用与一般步骤是什么?3.一组数据方差越小,这组数据就越稳定,是不是方差越小表示这组数据越好?设计意图:通过小结,总结回顾本节课学习内容,帮助学生梳理归纳、巩固所学知识.课堂8分钟.1.教材第151,152页习题6.5第1,2题,第155,156页习题6.6第1,2,3题.2.七彩作业.教学反思。

第六章数据的分析(教案)

第六章数据的分析(教案)
4.培养学生的合作交流能力:在数据的收集和整理过程中,鼓励学生开展合作学习,培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
本章节的核心素养目标与新教材要求相符,注重培养学生的学科素养,为学生的终身发展奠定基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
(1)平均数的计算与应用:平均数是描述数据集中趋势的重要指标,教学过程中应重点讲解平均数的计算方法,并通过实例强调其在实际中的应用。
4.教学方法的选择。为了提高教学效果,我尝试采用了多种教学方法,如案例分析、分组讨论、实验操作等。从学生的反馈来看,这些方法在一定程度上提高了他们的学习兴趣。但在实际操作中,我也发现有些环节的时间安排不够合理,导致学生讨论和操作的时间有限。在今后的教学中,我需要更好地把握时间,确保教学活动的顺利进行。
2.学生在数据分析过程中的实际操作能力。实践活动环节,学生分组讨论和实验操作过程中,我发现有些学生在数据处理和分析方面存在一定的困难。针对这个问题,我计划在后续的教学中,增加一些简单的数据分析实例,让学生多加练习,提高他们的实际操作能力。
3.学生对数据分析在实际生活中应用的思考。在小组讨论环节,学生对于数据分析在实际生活中的应用提出了很多有趣的见解。这说明学生在学习过程中能够联系实际,学以致用。在今后的教学中,我将继续鼓励学生发挥想象,将所学知识应用到实际生活中。
举例:通过实例让学生理解极差和方差在描述数据波动程度方面的作用,并学会计算。
(4)数据分析的应用:培养学生将所学知识应用于实际问题,分析数据,提出结论。
举例:分析实际问题,如购物优惠活动的效果,让学生运用所学知识进行数据分析。
本章节的教学难点与重点突出核心知识,明确学生难点,通过具体实例进行讲解,帮助学生理解透彻。在教学过程中,教师需针对这些难点和重点进行有针对性的讲解和强调,确保学生能够掌握数据分析的基本方法和技巧。

(湘教版)七年级数学下册:第6章《数据的分析》复习说课稿

(湘教版)七年级数学下册:第6章《数据的分析》复习说课稿

(湘教版)七年级数学下册:第6章《数据的分析》复习说课稿一. 教材分析《数据的分析》是湘教版七年级数学下册第6章的内容,主要包括数据的收集、整理、描述和分析。

本章通过具体案例让学生了解数据分析的重要性,学会运用统计方法解决实际问题。

教材内容紧密联系生活实际,培养学生的动手操作能力、小组合作能力和数据分析能力。

二. 学情分析七年级的学生已具备一定的基础知识,对数学产生了一定的兴趣。

但部分学生对数据分析概念的理解较模糊,动手操作能力和团队协作能力有待提高。

因此,在教学过程中,教师要关注学生的个体差异,激发学生的学习兴趣,引导他们积极参与课堂活动。

三. 说教学目标1.知识与技能:使学生掌握数据的收集、整理、描述和分析的基本方法;2.过程与方法:培养学生的动手操作能力、小组合作能力和数据分析能力;3.情感态度与价值观:让学生感受数据分析在生活中的重要性,激发学生学习数学的兴趣。

四. 说教学重难点1.教学重点:数据的收集、整理、描述和分析方法;2.教学难点:数据分析在实际问题中的应用。

五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法;2.教学手段:利用多媒体课件、实物模型和统计软件辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课:通过一个生活中的实例,引导学生思考数据分析的重要性,激发学生的学习兴趣;2.自主学习:让学生回顾已学的统计知识,为新课的学习做好铺垫;3.课堂讲解:讲解数据的收集、整理、描述和分析方法,结合实例进行演示;4.动手实践:让学生分组进行实践活动,运用所学方法分析数据;5.成果展示:各小组展示分析结果,交流分享心得体会;6.总结提升:总结本节课所学内容,强调数据分析在实际问题中的应用;7.布置作业:布置一些有关数据分析的练习题,巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁,突出重点。

可以采用思维导图的形式,将数据的收集、整理、描述和分析方法进行梳理,便于学生理解和记忆。

北师大版八年级上册第六章数据的分析(教案)

北师大版八年级上册第六章数据的分析(教案)
3.成果分享:每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上,以便全班都能看到。
(五)总结回顾(用时5分钟)
今天的学习,我们了解了平均数、中位数、众数的基本概念、重要性和应用。同时,我们也通过实践活动和小组讨论加深了对数据分析的理解。我希望大家能够掌握这些知识点,并在日常生活中灵活运用。最后,如果有任何疑问或不明白的地方,请随时向我提问。
-频数分布表和频数分布直方图的解读:学生可能难以理解频数分布直方图中的每个柱形代表的数据范围和频数。
举例解释:
-统计量选择:解释在不同数据特征下,如何选择平均数、中位数、众数来描述数据集中趋势,如数据存在极端值时宜使用中位数。
-方差计算:通过具体数据,分步骤演示方差计算过程,强调先求平均数,再求各数据与平均数差的平方,最后求平均。
5.培养学生合作交流、分享成果的团队意识,提高数学交流与表达的核心素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-平均数、中位数、众数的概念及其应用:重点讲解这三个统计量的定义、计算方法以及在描述数据集中趋势时的作用,并通过实例强调其在实际问题中的应用。
-极差、方差的意义和计算:详细解释极差、方差的定义,以及它们在描述数据分布离散程度时的核心地位。
7.利用频数分布表、频数分布直方图分析数据分布特点。
二、核心素养目标
1.培养学生运用数学语言描述数据特征的能力,提高数据分析和解决问题的核心素养。
2.培养学生掌握数据处理的基本方法,增强数学运算和逻辑推理能力。
3.培养学生通过数据分析,发现数据背后的规律和关联性,提高数据解读和批判性思维能力。
4.培养学生在实际问题中运用数据分析的方法,提高数学在实际生活中的应用能力,增强数学实践素养。

北师大版四年级下册数学第六单元《数据的表示和分析》教材分析

北师大版四年级下册数学第六单元《数据的表示和分析》教材分析

第六单元教材分析数据的表示和分析一、学情分析根据课程内容的安排和学生的年龄特点,通过对数据的简单分析,进一步体会统计在生活中的意义和作用,体会到数学的价值,更好地激发学生学习数学的兴趣。

通过体会统计在现实生活中的作用,感受数学与现实生活的密切联系,激发学生的学习兴趣。

二、教学内容本单元的教学内容主要由两部分组成:一部分是简单的数据整理和分析,另一部分是求平均数。

三、教学目标(1)知识与技能1、通过结合实验数据画统计图的活动,体会统计图中1格表示多个单位的必要性,进一步理解条形统计图所表示的意义。

2、通过处理实验数据的活动,了解折线统计图的特点;能根据数据画折线图,并能根据折线统计图作出简单的判断和预测。

3、使学生理解平均数的含义,初步学会简单求平均数的方法,有运用平均数解决问题的意识。

(2)过程与方法经历收集数据、整理数据、分析数据的活动,体会统计在实际生活中的应用。

(3)情感态度与价值观理解数学与生活的密切联系,培养学生观察、分析、判断、收集信息的能力。

四、教学重点:1、体会统计图中1格表示多个单位的必要性,进一步理解条形统计图所表示的意义。

2、了解折线统计图的特点,能根据数据画折线图,并能根据折线统计图作出简单的判断和预测。

3、理解平均数的意义,掌握求平均数的方法。

五、教学难点1、把生活中的一些数据绘制成条形统计图或折线统计图。

2、根据折线统计图上的信息进行简单的预测。

3、灵活运用平均数的知识解决简单的实际问题六、教学课时安排:生日 1课时栽蒜苗(一) 1课时栽蒜苗(二) 1课时平均数 1课时。

北师大版数学七年级上册《第六章数据的收集与整理》说课稿

北师大版数学七年级上册《第六章数据的收集与整理》说课稿

北师大版数学七年级上册《第六章数据的收集与整理》说课稿一. 教材分析北师大版数学七年级上册《第六章数据的收集与整理》是学生在学习了第二、第三、第四、第五章内容之后的一章内容。

学生在之前的学习中已经掌握了有理数的运算、整式的运算、方程的解法以及几何图形的性质等知识。

本章内容主要让学生初步接触数据,了解数据的收集、整理和描述的基本方法,培养学生收集、整理、处理数据的能力,以及从数据中提取信息、分析数据、得出结论的能力。

为学生进一步学习统计学奠定基础。

二. 学情分析学生在进入七年级之前,已经在日常生活中接触过一些数据,如身高、体重、年龄等,对数据有一定的认识。

但是,学生对数据的收集、整理和描述的方法以及统计学的基本概念和方法还不够了解。

因此,在教学过程中,教师需要引导学生从实际问题中出发,让学生通过观察、分析、实践等方法,掌握数据的收集、整理和描述的方法,以及初步的统计分析能力。

三. 说教学目标1.知识与技能目标:使学生了解数据的收集、整理和描述的基本方法,学会使用图表来表示数据,培养学生收集、整理、处理数据的能力。

2.过程与方法目标:通过实际问题的解决,让学生掌握数据的收集、整理和描述的方法,以及初步的统计分析能力。

3.情感态度与价值观目标:培养学生从数据中提取信息、分析数据、得出结论的能力,培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。

四. 说教学重难点1.教学重点:数据的收集、整理和描述的基本方法,图表的绘制。

2.教学难点:从数据中提取信息,分析数据,得出结论。

五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、案例教学法、合作学习法。

2.教学手段:利用多媒体课件、实物模型、统计图表等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课:通过一个实际问题,引入数据的收集与整理的概念,激发学生的学习兴趣。

2.知识讲解:讲解数据的收集、整理和描述的基本方法,以及图表的绘制。

3.实践操作:让学生分组进行数据的收集、整理和描述的实践活动,培养学生的动手能力。

(湘教版)七年级数学下册:第6章《数据的分析》复习教学设计

(湘教版)七年级数学下册:第6章《数据的分析》复习教学设计

(湘教版)七年级数学下册:第6章《数据的分析》复习教学设计一. 教材分析湘教版七年级数学下册第6章《数据的分析》复习教学设计,主要涉及数据的收集、整理、描述和分析等知识点。

本章内容是学生进一步掌握数据处理的基本方法,提高数据分析能力的重要阶段。

通过复习,使学生巩固和掌握数据处理的基本概念和方法,能够独立完成数据的收集、整理、描述和分析,从而为后续学习概率和统计打下基础。

二. 学情分析学生在之前的学习中,已经初步掌握了数据的收集、整理、描述和分析的方法,但部分学生在实际操作过程中,对一些基本概念和方法的理解还不够深入,运用起来不够灵活。

此外,学生的数学思维能力、合作交流能力和自主学习能力有待提高。

三. 教学目标1.知识与技能目标:通过复习,使学生熟练掌握数据处理的基本概念和方法,提高数据分析能力。

2.过程与方法目标:通过自主学习、合作交流,培养学生独立完成数据处理任务的能力。

3.情感态度与价值观目标:培养学生对数据处理的兴趣,增强学生运用数学知识解决实际问题的意识。

四. 教学重难点1.教学重点:数据处理的基本概念和方法。

2.教学难点:如何灵活运用数据处理方法解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法:通过设置实际问题情境,引导学生运用数据处理方法解决问题。

2.案例教学法:分析典型实例,使学生深入理解数据处理的方法和技巧。

3.小组合作学习法:鼓励学生相互讨论、交流,提高合作能力和解决问题的能力。

4.自主学习法:引导学生独立思考,培养学生自主学习的能力。

六. 教学准备1.教师准备:梳理本章知识点,设计具有针对性的复习题和案例。

2.学生准备:回顾本章内容,整理学习笔记和心得。

七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过一个实际问题情境,引发学生对数据处理的兴趣,进而导入本节课的复习内容。

2.呈现(10分钟)教师呈现本节课的学习目标,引导学生明确复习方向。

然后,教师通过PPT或黑板,简要回顾本章主要知识点,包括数据的收集、整理、描述和分析等。

新北师大八年级上第6章数据的分析全章教案

新北师大八年级上第6章数据的分析全章教案

第六章数据的分析1.平均数(第1课时)总体说明:本节课共有两课时,总体思路是:实际问题→平均数的概念→解决实际问题。

第一课时先从学生熟悉的现实背景抽象出算术平均数、加权平均数的概念,然后在理解概念的基础上,解决有关平均数的实际问题。

第二课时让学生进一步了解权的差异对平均数的影响,理解算术平均数和加权平均数的联系与区别,能利用平均数解决实际问题。

一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经初步学习过算术平均数的概念,会简单地求一组数据的算术平均数,并会单一地用算术平均数理解一组数据的平均水平。

学生活动经验基础:在相关知识的学习过程中,学生已经经历了一些统计活动,解决了一些简单的现实问题,感受到了数据收集和处理的必要性和作用,获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经验,具备了一定的合作与交流的能力。

二、教学任务分析本节课的教学任务是:理解算术平均数、加权平均数的概念,会求一组数据的算术平均数和加权平均数,能解决有关平均数的实际问题,发展学生的数学应用能力,达成有关的情感态度目标。

为此,本节课的教学目标是:1. 知识与技能:掌握算术平均数、加权平均数的概念,会求一组数的算术平均数和加权平均数。

2. 过程与方法:经历数据的收集与处理的过程,发展学生初步的统计意识和数据处理的能力;通过有关平均数问题的解决,发展学生的数学应用能力。

3. 情感与态度:通过小组合作活动,培养学生的合作意识;通过解决实际问题,让学生体会数学与生活的密切联系。

三、教学过程设计本节课设计了五个教学环节:第一环节:情境引入;第二环节:合作探究;第三环节:运用提高;第四环节:课堂小结;第五环节:布置作业。

第一环节:情境引入内容:1. 投影展示课本第八章的章前文字、章前图和一组问题,引入本章主题。

2. 用篮球比赛引入本节课题:篮球运动是大家喜欢的一种运动项目,尤其是男生们更是倍爱有加。

下面播放一段CBA(中国篮球协会)2005—2006赛季“广东宏远队”和“八一双鹿队”的一场比赛片段,请同学们欣赏。

北师大版数学八年级上册第六章《数据的分析》本章归纳总结课件

北师大版数学八年级上册第六章《数据的分析》本章归纳总结课件

(2)分别运用表中的四个统计量,简要分析这两名队员的 射击训练成绩. 若选派其中一名参赛,你认为应选哪名队员?
甲、乙两名队员训练成绩的平均数一样,虽然乙队员的方差 比甲队员高,但众数和中位数都比甲队员高. 为了取得好成绩, 应该选派乙队员.(答案不唯一)
根据以上信息,整理分析数据如下表:
(1)求出表格中 a,b,c 的值; 解:(1)由统计图可得, a = 5×1+6×2+7×4+8×2+9×1 = 7,
1+2+4+2+1 c = 7.
乙队员的成绩(单位:环)从小到大排列为 3,4,6,7,7, 8,8,8,9,10,则 b = (7+8)÷2 = 7.5.
解析:这 3 天步数的平均数是
1 3
×(6200
+
5800
+
7200)
=
6400(步).
1. 平均数
(2)加权平均数
一组数据 x1,x2,…,xn 的权分别为 f1,f2,…,fn, 则这组数据的平均数为
x=
f1x1 + f2x2 +…+ fnxn f1 + f2 +…+ fn
这个平均数称为加权平均数.
优点 缺点
所有数据都参加计算,能充分利用 数据所提供的信息
易受极端值的影响
2. 中位数
一般地,n 个数据按大小顺序排列,处于最中间位置 的一个数据(或最中间两个数据的平均数)叫做这组数据 的中位数.
优点 计算简单,受极端值影响较小
缺点 不能充分利用所有数据的信息
3. 众数
一组数据中出现次数最多的那个数据叫做这组数据的 众数.

北师版八年级数学上册第六章 数据的分析1 平均数

北师版八年级数学上册第六章 数据的分析1 平均数

感悟新知
(2)如果想录取一名组织能力较强的候选人,把文化水平知、2-练 艺术水平、组织能力三项成绩分别按照 30%,20%, 50% 的比例计入 综合成绩,应该录取谁?
解:根据题意,甲的综合成绩为80×30%+96×20%+ 76×50%=81.2(分), 乙的综合成绩为80×30%+87×20%+82×50%= 82.4(分), 因为乙的综合成绩高于甲的综合成绩,
2. 算术平均数与加权平均数的联系与区别
知2-讲
(1)联系:算术平均数实质上是加权平均数的一种特殊情
况,即各项的权相等.
(2)区别:加权平均数不一定是算术平均数,若一组数据
较少,可用算术平均数描述数据的集中变化趋势;若
一组数据中的某些数据重复出现或各个数据的重要程
度不同时,可用加权平均数描述数据的集中变化趋势.
81×40%+74×30%+85×30% 40%+30%+30%

80.1(分);
丙小组的成绩=79×40%40+%8+3×303%0%++309%0×30%=83.5(分).
感悟新知
知2-练
方法点拨:用权重解决实际问题的策略 . 本题中, 利用算术平均数计算得出丙小组的成绩最高,当 不同的指标给定了不同的权重后,甲小组的成绩 最高,结果不同,体现了权重在实际生活中的作 用,因此,在实际生活中,当需要在某个方面要 求比较高的时候,往往可以加大这方面的权重, 以达到预期的效果 .



计算 方法




数据 x1, x2,…, xn 的平均数为x , x͞ =n1(x1+x2+…+xn)
知1-讲
若数据x1,x2,…,xn的平均数为͞x ,则有 (1)数据ax1,ax2,…,axn的平均数为ax͞ ; (2)数据x1+b,x2+b,…,xn+b的平均数为͞x+b; (3)数据ax1+b,ax2+b,…,axn讲

甘孜县六月上旬七年级数学下册第6章数据的分析说课稿新版湘教版

甘孜县六月上旬七年级数学下册第6章数据的分析说课稿新版湘教版

《数据的分析》一、教材分析1、教材的地位和作用:这章内容是八年级数学最后一章,与八年数学下册前几章没什么联系,但与实际生活有着密切的联系,考查数据,分析数据,培养的是学生学习数学的能力,分析问题解决问题的技巧,学生学起来比较轻松。

本节课是在已学的基础上进行本章的知识小结。

本节课的学习还可培养学生的动手、动脑、动口、合作交流等能力,加强学生对类比、归纳、转化等数学思想、方法的领会掌握,培养学生的探究能力和创新精神。

2、学习目标:根据《数学新课程标准》对学生在知识与技能、数学思考以及情感与态度等方面的要求,我把本节课的学习目标确定为:知识目标:了解平均数、众数、中位数、极差、方差有关概念,探索并掌握平均数、方差的计算公式,会找一组数据的中位数、众数、极差,能进行计算和解决生产、生活中的有关问题。

能力目标:能结合具体情境发现并提出问题,逐步具有观察、猜想、推理、归纳和合作学习能力。

情感目标:通过创设问题情境,激发学生自主探求的热情和积极参与的意识;通过合作交流,培养学生团结协作、乐于助人的品质。

3、教学重、难点:重点:平均数、众数、中位数、极差、方差的归纳及其应用。

难点:应用所学的知识解决实际问题。

4、突破难点策略:通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境,使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习,组织好合作学习,并对合作过程进行引导,使学生朝着有利于知识建构的方向发展。

二、学情分析八年级的学生在小学已经学过平均数的一些初步知识,且在学科实验中经常用到数据分析,对于阳光教学模式已基本掌握,他们能够进行自主探究,合作学习,讲解问题,并能应对随时可能出现的答题质疑。

并且学生多数能积极参与问题的讨论之中,愿意走向讲台占领学习的主阵地。

三、教法分析《数学课程标准》要求教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们进行自主探索和合作交流。

为了顺利达到这一目标,引导学生探索性学习,唤起学生的创新意识,我根据教材特点和学生实际,采用了阳光教学模式。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

第六章数据的分析教材解读一、《课程标准》解读A.本章在中考知识“统计概率”学习中的地位B.《标准》要求1.了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析作出判断,体会数据中蕴含着信息。

2.丁解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法。

3.经历收集、整理、描述和分析数据的活动,了解数据处理的过程:能用计算器处理较为复杂的数据。

4.理解平均数的意义,能计算中位数、众数、加权平均数,了解它们是数据集中势的描述。

5.体会刻画数据离散程度的意义,会计算简单数据的方差。

6.体会统计方法的意义,发展数据分析观念,感受随机现象。

二、教学目标解读A.注重培养学生如何搜集、分析和归纳总结问题的能力。

在分析信息时,要选择“合适”的统计图(或表)对数据特征的分析,选择“合适”的量,如均数、中位数、众数、方差、极差。

B.教学目标1.进一步经历数据的收集与处理的过程,发展数据分析观念和数据分析处理能力。

2.能通过分析数据解决简单的实际问题,形成一定的解决问题能力,进一步体会数学的应用价值,发展应用意识。

3.在统计活动中发展合作交流的意识与能力。

4.理解平均数、中位数、众数的概念,会求一组数据的平均数、中位数、众数,了解它们是数据集中趋势的描述;能从条形统计图、折线统计图、扇形统计图等统计图中获取信息,求出相关数据的平均数、中位数、众数;能用计算器求一组数据的平均数。

5.知道权的差异对平均数的影响,能用加权平均数解释现实生活中一些简单的现象;了解平数、中位数、众数的差别,体会它们在不同情境中的应用。

6.经历探索表示数据离散程度的过程,体会刻画数据离散程度的意义,会计算简单数据的方差;能用计算器处理较为复杂的数据,解决简单的实际问题。

三、教学设计思路解读A.设计思路在信息技术不断发展的社会里,人们面临着更多的机会和选择,常常需要对大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断。

显然,数据是信息的重要载体,因此关于数据收集、整理与分析的统计学成为一个重要的数学分支。

在七年级,学生已经经历过一些数据收集的过程,并对数据进行了初步的整理,能用适当的图表清晰地反映数据信息。

本章进一步学习数据的分析,在对数据进行分析的基础上,进而作出判断和预测。

刻画一组数据的两个常用指标是集中趋势与离散程度,前者反映了数据“平均水平”的高低,后者反映了数据的波动状况,刻画数据集中趋势的常用统计量有平均数、中位数、众数,这些内容构成了本章的前三节;刻画数据离散程度的统计量有极差、方差和标准差,这是木章第4节的学习内容。

学生已经学习过算术平均数,他们习惯用算术平均数描述一组数据的集中趋势,考到这一点,第1节首先利用一个学生熟悉的现实生活背景回顾算术平均数的概念,而后通过适当的变式引出加权平均数,并通过具体问题中权的自主设计,让学生了解权的差异对平均数的影响。

在此基础上,第2节通过一个有争议的话题,引起学生对数据集中趋势的认知冲突,从而引入新的统计量——中位数、众数,并感受平均数、中位数、众数各自的特点,尝试根据不同的背景要求选择适当的统计量刻画数据的集中趋势,形成多角度认识数据集中趋势的意识和能力。

考虑到现实生活中的数据信息常常以统计图的形式呈现,于是教科书设计了第3节,讨论如何从不同的统计图中分析数据的集中趋势、第4节通过具体问题让学生感受到仅依靠集中趋势难以准确地刻画数据,还需要关注数据的离散程度,进面引出刻画数据离散程度的三个统计量一一极差、方差和标准差。

统计学习,毫无疑问应关注学生从事统计活动进而解决实际问题的过程,在具体的统计活动过程中发展学生的数据分析观念。

为此,本章设计了大量需要借助统计活动解决的实际问题,同时考虑到在七年级的统计学习中,学生已经掌握了数据的收集和整理,因此本章没有将数据的收集与整理作为教学重点,而是侧重于从数据的集中趋势和离散程度等角度对数据进行分析.当然,在课后的习题设计中还是力图通过一些案例引导学生经历数据的收集、整理、处理与作出判断的全过程.对于数据分析,不仅应关注精确计算,还应关注估算,从而形成一定的数据直觉,为此、教科书设计了一些活动,要求学生首先估计各组数据的集中趋势和离散程度,然后通过计算评判自己的估计水平,调整自己的估计。

对于精确计算,除了常规的笔算,还提倡使用计算器等技术工具。

实际上,本章的数据较为复杂,应鼓励学生在学习过程中用计算器进行数据处理。

在具体教学素材的选取上,本章进一步体现了实践性和可操作性的原则,保证素材的真实性、科学性和教学实施的可操作性.例如,第1节的球队队员信息、非尔兹奖获奖者获奖时的年龄信息等,素材真实.当然,考虑到方便学生的使用,教科书采用了直接呈现数据的形式,教学中可以要求学生提前收集有关数据作为教学资源.另外,对于这些数据还应根据不同的学习时间及时进行更新。

在素材呈现上,注意呈现方式的多样化和知识间的前后联系.由于信息的来源渠道和呈现方式日趋多样化,因此教科书有意识地以条形统计图、折线统计图、扇形统计图等多种方式呈现数据.这样既加强了知识间的联系,巩固了学生对各种图表信息的识别与获取能力,同时也增强了学生对生活中所见到的统计图表(如报纸杂志、电视、网络等媒体中出现的一些图表)进行数据处理和评判的主动意识。

需要说明的是,关于刻画数据离散程度的统计量、《标准》仅对方差有要求。

但我们认为,极差的概念比较直观,而标准差和实际数据具有同样的量纲,在实际问题的解决中更具现实意义,并且在多数计算器中也仅有标准差,而没有方差.为此,教科书增加了极差、标准差的概念。

B.课时安排建议1 平均数 2课时2 中位数与众数 1课时3 从统计图分析数据的集中趋势 1课时4 数据的离散程度 2课时回顾与思考 1课时四、教学实践中的思考A.教学建议1.注重学生的活动,特别是小组合作的活动统计活动往往非一人力量所能完成,需要同学间合作,而对统计结果的评价也是因人而异的.通过充分研讨,广泛交流,必能扩大学生的思维视角,深化学生对知识的理解。

因此,教学中要加强活动的教学,特别是小组合作活动的组织与教学在合作安流中,通过相互帮助,让所有学生都得到发展,达到共同进步。

2.教学素材选材要广泛,有关数据要真实、可靠,呈现方式宜多种多样统计已经渗透到生活的方方面面,统计图表在各种媒体中频频出现,因而能从多种渠道获取统计信息已经成为未来公民的一个基本素质要求。

为此,教学中既可以组织学生开展一些调查或文献检索等活动,自己收集一些相关教学素材,也可以由教师提供一定的素材,让学生分析、评判教学素材的呈现,既可以是未经加工的原始材料,也可以是经过加工处理的各种统计图表等.同时,统计作为处理现实世界数据信息的一个重要数学分支,必然要求教学素材本身的真实性,以培养学生求真的科学态度。

教学中应充分挖掘结合学生生活实际的教学素材,将知识的学习置于解决问题的情境中,作为数据分析处理过程的一部分,使学生体会数学与现实的联系。

3.鼓励学生思维的多样性,避免评价的统一性对统计数据的评判,既与统计数据本身有关,也与评判主体(作出评判的人)有关对于同一组数据,不同的人从不同的角度可以得到不同的评判结果.因此,在教学过程中应鼓励学生思维的多样性,避免评价的统一性,只要学生的回答有一定的道理,就应给于肯定和鼓励.例如,本章中根据统计图估计有关统计量的问题,学生的估计方法显然不可能完全相同,因此应根据学生的分析作出合理的激励性的评判。

4.鼓励学生使用计算器处理复杂的数据,注重其他课程资源(如信息技术、媒体)的开发与利用真实的统计数据往往比较复杂,因而计算量较大.教学中,应关注学生对知识的理解,而不要将学生的精力耗费于繁杂的计算中.为此,应鼓励学生使用计算器,有条件的地区或学校可尝试用计算机等现代化手段进行数据的处理和教学此外,对于刻画数据集中趋势、离散程度的统计量的比较与选择,本章仅要求学生体会它们在不同情境的应用.教学中要注意体会其教学要求,进行恰当的定位,不要做不适当的拔高和加深。

B.评价建议1.注重对学生活动的评价,主要评价学生的参与程度、活动过程中的思维方式、与同学合作交流的情况。

本章有关概念多是在具体活动中展开的,因而对学生活动的考查应成为教学评价的主要方面.这方面的评价主要以学生在从事活动时的表现作为对象,对它们的评价可以从两个方面来进行:一是学生在活动中的投入程度一一能否积极、主动地从事各项活动,向同伴解释自己的想法,听取别人的意见和建议;二是学生在活动中表现出来的思维水平、表述水平等。

例如,“在怎样看待公司员工的收人”的讨论活动中,教师应关注学生是否积极参与讨论,是否有自己的观点,能否将自己的观点清晰而有条理地表述出来等;在使用计算器求标准差的探索活动中,教师应关注学生是否敢于探索;在调查运动尺码等活动中,教师应关注学生是否具有良好的合作意识和能力。

2.关注学生对知识技能的理解与应用知识技能的评价包括:能否从多个角度感受数据的集中趋势、在不同情境中用适当的数据表示一组数据的集中趋势;能否掌握极差、方差和标准差的概念;能否从统计图表中获取信息并进行加工处理;能否对数据处理的结果作出自己的评价;能否运用计算器处理数据等。

对这些知识技能的评价,应当更多地关注其在实际问题情境中的理解,体会它们在实际生活中的广泛应用.因此教学中,应要求学生举例说明自己对问题的理解。

3.提倡运用定性的方法对学生进行评价鉴于本章的特点,在评价时更应注重定性的方法。

教师在日常教学中应多观察学生,特别要关注他们在小组中的表现,及时记录学生的独特想法,这不仅有利于教师全面评价学生,而且使得评价与教学成为一个有机的整体教师还应鼓学生建立自己的成长记录,记录印象最为深刻的一次活动,在学习中遇到的困难、需要改进的地方等。

相关文档
最新文档