大学英语口语教学

浅议大学英语口语教学

（湖州职业技术学院国际贸易与外国语分院浙江 313000）【摘要】在大学英语教学中，“哑巴英语“一直是困扰许多老师和学生的话题。本文主要分析了大学生口语能力差的原因，论述了提高大学生口语能力的途径，阐述了具体的课堂实施策略。

【关键词】大学英语；口语教学；原因分析；课堂实施

【中图分类号】g623.31【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0012-01

提起英语学习，很多人都知道要从“听、说、读、写、译”入手。但目前高校英语教学普遍重视等级考试通过率，老师过分强调“听、读、写、译“，“说”这项重要技能的培养受到了大家的冷落，哑巴英语成为了中国大学英语教学的普遍现象。然而，在英语已经成为一门国际性语言的今天，口语交流是我们必须要具备的一项技能。那么，如何才能有效提高大学生的英语口语能力，是我们需要探讨的问题。

1 大学生口语能力差的原因分析

长期以来，由于我国的高等教育与中、小学教育衔接不紧密，各个阶段的英语教学缺乏衔接性和阶梯性。从小学开始，在英语教学中听、说技能就没有被给与充分的重视。加上为了上好大学，学生们都是采取“题海战术”，在这过程中，“说“完全被忽视了，这为学习者以后的英语口语学习埋下了潜在的障碍。进入大学后，一部分同学继续沿用以前的学习策略，“哑巴英语”现象难以在短期

内得到改变也是可想而知的了。

其次，学生英语口语无法得到有效提高的另一个原因就是“羞于开口“。学生不敢开口，主要是存在心理障碍，害怕犯错，害怕他人的嘲笑。出于这种心理原因，学生对待口语的态度往往是消极被动，不能积极配合教师的口语教学，更不会积极寻找各种机会锻炼自己。另外，由于中西文化存在差异，学生在用英语表达时，学生受母语影响，往往用汉语思维方式思考，导致讲出来的英语不地道。有时学生过分注重语法的使用，影响了意思的表达。

第三，学生基础知识不够扎实，词汇量严重不足，想说又说不出来。又或是平时学习习惯采用默读默记，很少开口朗读，缺乏足够的口语练习。

2 提高大学生英语口语能力的途径

增强学生自信心，鼓励开口讲英语

口语交流存在公开性、交际性、主动性、灵活性。这给学生造成了心理上无形的压力。中国学生大多数性格内向, 担心自己讲得不好会丢面子，从而不敢开口。“不会讲“造成”不敢讲“, 越”不敢讲“也就越”不会讲“, 这形成了一种恶性循环。老师要使学生明白一个道理, 英语是语言交际的工具, 真正的交际是意义的传递, 而不必过于拘泥于英语语法。我们要学会容忍口语交流中的语法错误，敢于开口，敢于表达。在平时的教学中，老师要对学生多进行鼓励和表扬, 使其克服心理障碍。

3 营造良好的英语口语学习环境

当前，许多高校对于英语口语学习的重视程度不够，投入也相对不足。许多高校没有专门的英语口语实训室，没有专业的英语听说设备，甚至没有一本合适的英语口语教材。针对这一点，英语老师要积极转变教学观念，更新教学模式，调整课堂设置，用计算机中心和电教中来辅助英语口语教学。计算机中心可以弥补当前英语口语教材较少的不足，老师可以自己上网收集一些学生感兴趣的话题，作为开展口语练习的题材。电教中心则利用各种内容丰富、语音纯正的声像材料为学生提供真实生动的语言输入环境与学习环境，为学生营造英语口语学习的良好氛围。

4 加强英语基础知识的学习

要进行英语口语的表达，首先必须要具备相当的英语基础知识。在英语中，听、说、读、写、译密不可分，融会贯通。一定的词汇量和日常阅读量有助于学生“有话可说“，而语法知识虽然在口语中不需过分强调，但也是组织语言必不可少的。所以，我们在大力抓英语口语教育的同时，英语基础教育也必须积极跟上。

5 学习中西方不同语言文化

英语口语能力的提高与有效地学习英语语言文化知识是分不开的。不同的国家有不同的文化，有不同的语言使用习惯。老师在日常的英语口语教学中，应该适当地、有选择地运用与中国文化和汉语进行比较的手法，将英美文化知识和语言知识渗透到教学中。

6 提高大学生口语能力的课堂实施

6.1以abcde原则和多种训练方法指导口语教学。abcde原则，

指的是active（积极主动）；brave（敢说敢练）；confidence（信心十足）；determined（坚韧不拔）；effective（准确流利）。abcde 原则可以用于指导整个英语口语教学的过程。采用的口语操练方法要多种多样，如模仿朗读、角色扮演、讲故事、小组讨论等，以便保持口语学习新鲜度，提高学习兴趣。在学习过程中，学生难免会有语音、语调、语法上的错误，对于学生的这些错误不能操之过急，也不需要每一句都去纠正，否则会增加学生的心理负担，打击学习积极性。与之相反，我们要鼓励学生大胆开口，勇于实践，在一次次实践中去不断提高自己的口语水平。

6.2 改变“讲授为主“的授课模式。传统的英语课堂教学，往往是以老师讲授为主，学生听的多，练的少。由于英语口语教学存在特殊性，口语要提高，必须要开口多练，所以老师应该转变传统的授课模式，将学生变为课堂的主导，自己则是在一旁适时地进行指导。在口语课堂上，老师应该多听、少说。每次学生进行口语表达或小组活动时，老师应该走到学生中间去，悉心倾听，对于学生的表现要以鼓励为主，适当地指出存在的问题，让学生针对问题进行改进提高。

6.3采取灵活多样的教学形式

（1）听说结合，加大语音输入量。英语口语的提高，首先需要大量语音材料的输入。通过利用学校的电教系统，让学生听英文对话，听英文歌曲，看英文电影等，对学生输入大量的有情景的语音材料，学生加以模仿、复述，一方面可以纠正自己的发音、语调，

另一方面可以积累有用的句型、表达，长此以往，对于提高英语口语水平将大有裨益。

（2）设计热点话题，开展会话练习。老师可以利用计算机中心收集材料，在课前设计一些话题，主要可以涉及学校生活、课外活动、社会热点现象等等，但一定要是学生熟悉的话题，这样才可以使他们有话可说。然后针对这些话题，展开各种不同形式的会话练习，例如presentation, group tasks，team discussion等等。在会话前后，老师还可以根据具体情况，就此次话题补充一些词汇、句型、习惯表达等，让学生学习并记下来，下次再遇到类似话题，也就有话可说了。

（3）展开第二课堂，加强自主学习能力。课堂上的时间毕竟有限，提高口语离不开第二课堂的自主学习。通过第二课堂的练习，学生将更有信心参与课堂上的的口语活动。学校应该专门派老师来策划、组织第二课堂，为学生们开展多样化的课外活动，活动的形式要多，范围要广，以便保持学生的学习热情，为学生们创造说英语的机会。比如，每个班级可以自由组成若干个课后英语学习小组，以小组为单位组成英语角，展开口语对话，主题不限。各个小组之间也可以进行交流，加快口语提高的速度。邀请外籍教师定期地和学生们开展形式多样的英语口语交流活动，为学生搭建自然、真实的语言交流平台；英语协会等社团可以利用各种节日、纪念日举办英语晚会、英语竞赛等，如英语演讲赛，英文歌曲大奖赛、英语话剧节等等，吸引更多的同学加入英语口语交流的队伍中来。