基于“快乐阅读吧”开启农村学生的阅读之旅研究

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快乐读书吧教研活动主题(3篇)

第1篇一、活动背景阅读是获取知识、启迪智慧、陶冶情操的重要途径。

在新时代背景下，我国高度重视全民阅读，强调阅读对个人成长和社会发展的重要意义。

为了进一步提升学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的核心素养，我校特举办“快乐读书吧——构建阅读乐园，提升核心素养”教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对阅读教学的认识，明确阅读教学的重要性。

2. 探索有效的阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣。

3. 构建阅读乐园，营造良好的阅读氛围，培养学生阅读习惯。

4. 提升学生的核心素养，促进学生全面发展。

三、活动内容1. 开幕式（1）校领导致辞，强调阅读教学的重要性。

（2）介绍本次教研活动的主题和目标。

2. 阅读教学经验分享（1）优秀阅读教师代表分享阅读教学经验。

（2）探讨阅读教学中的困惑和问题。

3. 阅读教学策略研究（1）分组讨论，针对不同年级、不同学段学生的阅读特点，制定相应的阅读教学策略。

（2）结合实际案例，分析阅读教学策略的实施效果。

4. 阅读乐园构建（1）参观我校阅读乐园，了解阅读乐园的布局和功能。

（2）分组讨论，如何将阅读乐园与阅读教学相结合，提高学生的阅读兴趣。

5. 阅读成果展示（1）学生阅读作品展示，如阅读心得、读书笔记、手抄报等。

（2）教师阅读成果展示，如阅读教学案例、阅读教学论文等。

6. 总结与展望（1）对本次教研活动进行总结，肯定成果，指出不足。

（2）展望未来，提出进一步推进阅读教学工作的思路和措施。

四、活动流程1. 上午（1）8:30-9:00 开幕式（2）9:00-10:30 阅读教学经验分享（3）10:30-11:30 阅读教学策略研究2. 下午（1）13:30-14:30 阅读乐园构建（2）14:30-15:30 阅读成果展示（3）15:30-16:30 总结与展望五、活动预期效果1. 提高教师对阅读教学的认识，树立正确的阅读教学观念。

2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

关于快乐读书吧整本书阅读教学探索与研究

关于快乐读书吧整本书阅读教学探索与研究快乐读书吧是统编教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，是课外阅读课程化的指引。

快乐读书吧整本书阅读教学如何实施？路径是怎样的？笔者沿着双线三导引擎、一册多法推进、即时即兴分享、多维多向延展的路径进行探索，旨在引领学生快乐读书。

一、立足单元，双线三导引擎。

1.紧扣双线，融合推进。

统编教材以单元人文主题引领，以语文要素贯穿，建构了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读课程体系。

如统编教材三年级下册第二单元以寓言故事为主题组元，选取了四则有代表性的寓言。

四则寓言围绕单元语文要素读寓言故事，明白其中的道理，引导学生运用多种方法，理解故事内容，感悟寓言中的道理。

交流平台总结了寓言的基本特色及读寓言的好处，快乐读书吧推荐了中国古代寓言等经典寓言故事，提示了阅读方法。

教学时，可紧扣双线，篇本联动，层层推进，引擎阅读。

（见下图）2.三导引擎，激趣导行。

快乐读书吧倡导培育学生积极的阅读情感，引导学生快乐读书。

因此，我们尝试通过导趣、导法、导行，引领学生进入书的世界。

导趣第一。

温儒敏教授指出，快乐读书吧主要是引发兴趣，让学生自己找书读。

我们倡导阅读的最终目的是将学生培养成真正的阅读者。

篇本联动是激发学生阅读兴趣的重要方法。

如学了《守株待兔》，引出《中国古代寓言》。

同时类比读一读《乌龟的经验》，引导学生发现，虽然故事不同，但是蕴含的道理是相似的。

接着告诉学生《乌龟的经验》这则故事出自《陶罐和铁罐——黄瑞云寓言选》，引出课本中的《陶罐和铁罐》。

这个过程由课文引出整本书，又以整本书为阅读背景，引出课文内容。

阅读在篇本之间联动回环，课内外阅读融会共生。

导法为重。

每一册的快乐读书吧都有阅读方法的提示，用好、用活这些方法，将使阅读过程充实而有趣。

如二年级下册《读读儿童故事》，教材提示了阅读方法：看书的时候，要学会看目录。

目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。

根据提示，教师以《神笔马良》为例，从目录入手，带着学生读目录，了解故事内容、猜测故事情节、知晓故事页码。

小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究

Course Education Research课程教育研究2022年第2期“快乐读书吧”是统编版教材中非常重要的教学版块。

这一版块的目的是为了构建精读、略读和课外阅读三位一体的阅读教学模式,实现课外阅读的系统化。

整本书阅读是一种创新的阅读模式,对于提高学生的语文能力和语文核心素养有着重要的意义。

所以,教师要重视对“快乐读书吧”整本书阅读的指导,帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的内涵及价值(一)“快乐读书吧”整本书阅读的内涵“快乐读书吧”是统编版新出的版块,从一年级开始,每一册语文书中都有这个版块,在某一单元之后。

推出这一版块的目的是激发学生的阅读积极性,让学生通过阅读的方式,提高自身的视野,同时提高自身的理解力和感知力,让学生感受到阅读的快乐,进而爱上阅读。

通过“快乐读书吧”可以让学生走进阅读教材中,避免学生出现不重视课外阅读的现象,是课内阅读和课外阅读连接的重要方式。

教师通过“快乐读书吧”引导学生进行整本书阅读,能够提高学生的阅读积极性和自主阅读能力,同时教师也可以为学生的整本书阅读提供有效的指导,提高学生整本书阅读的能力。

整本书阅读能够有效地提高学生的阅读量,因为整本书阅读和单篇阅读相比,不仅阅读量更高了,同时还可以帮助学生培养整本书的阅读思维模式,提高学生的阅读品质。

在当前社会中,各种容量小、思想浅的读物充斥在我们的身边,很容易使得学生养成浮躁、散漫的坏习惯。

而通过“快乐读书吧”让学生进行整本书的阅读,能够帮助学生养成良好的阅读习惯,并掌握阅读方法,让学生学会阅读并爱上阅读。

(二)在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导的价值首先,在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导满足了学生对于辅助阅读的需要[1]。

对于小学阶段的学生来说,他们的社会经历比较少,对于选书这一方面来说,不能很好地选择适合他们的书籍,而教师则可以帮助学生进行选书,帮助学生进行自主阅读,同时帮助他们掌握阅读的方法。

基于“快乐读书吧”推进“整本书阅读”的探索与实践

基于“快乐读书吧”推进“整本书阅读”的探索与实践摘要：统编教材“快乐读书吧”是语文课程的有机组成部分，也是“是小学语文教科书的一大特色，把课外阅读引进了课堂教学，真正实现了课外阅读课程化。

在教学过程中，教师要有意识地聚焦“快乐读书吧”推荐的书目，拓展阅读，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，致力于推进整本书的阅读，提升学生的语文核心素养。

关键词：快乐读书吧推进整本书阅读实践探索“快乐读书吧”是课外阅读进课程的一个代表性新栏目，帮助学生解决课外阅读“读什么”“怎么读”等问题，其目的致力于激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣，指导学生进行“整本书阅读”,从中习得基本的阅读方法，培育个性化阅读。

在阅读教学过程中，教师应依据不同学段的要求，结合“快乐读书吧”导读书目，以“主渠道引领，多路径推进”，积极开展导读推荐、读中推进、读后分享，使用多元化点评、阅读之星、阅读排行榜等形式各样的阅读激励策略，不仅让学生感受到阅读的趣味，还能习得基本的阅读方法，从而在“一文一得”“一课一得”“一书一得”中获得成长，提高整本书阅读的实效。

基于“快乐读书吧”，如何推进整本书阅读？以六年级下“快乐读书吧”为例，本文结合小学高年级阅读的实际情况，笔者不断深入探索阅读策略，在教学过程中，以期构建一种更高效的阅读模式。

一、导读：整本推荐，制定梯级阅读书目导读是我们目前首要关注的问题。

统编教材一共安排了12次“快乐读书吧”，是孩子课外阅读的一个学习纲要。

“快乐读书吧”主要由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。

如：六年级下册以“漫步世界名著花园”为主题。

栏目里为学生规划了阅读策略要求与学段能力要求相匹配的阅读书籍。

如六下推荐《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆• 索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》，要求学生必须阅读完4本书，但要是真正花心思用心去读，坚持阅读下去，那么学生的阅读能力就会在无形当中得以循环反复、螺旋递进间得以形成。

小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学现状调查研究

小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学现状调查研究目录一、前言 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的 (3)1.3 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 国内外整本书阅读教学现状调查研究现状 (7)2.2 国内整本书阅读教学现状调查研究现状 (8)三、研究方法 (9)3.1 研究对象 (10)3.2 研究工具 (11)3.3 研究过程 (12)四、调查结果与分析 (13)4.1 小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学现状 (14)4.2 影响小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学的因素分析15五、建议与对策 (17)5.1 提高教师整本书阅读教学能力的建议 (18)5.2 加强家庭阅读教育的建议 (19)六、结论与展望 (20)6.1 研究结论 (21)6.2 研究不足及展望 (22)一、前言随着新课程改革的深入推进，小学语文教学正面临着前所未有的机遇与挑战。

在“双减”政策的背景下，我们愈发认识到减轻学生课业负担的同时，更要全面提升学生的综合素养。

“快乐读书吧”作为小学语文教学中不可或缺的一部分，其重要性日益凸显。

小学高段（五至六年级）的语文教学，不仅承担着基础知识的传授，更着眼于培养学生独立思考、创新阅读和终身学习的能力。

在这一阶段，“快乐读书吧”为学生提供了一个广阔的阅读平台，让他们在丰富多彩的阅读材料中，感受语言的魅力，汲取智慧的养分。

当前小学高段“快乐读书吧”的整本书阅读教学现状却不容乐观。

部分教师对整本书阅读的认识不够深入，缺乏系统的教学策略和方法；另一方面，学生的阅读兴趣不高，阅读习惯尚未养成，阅读能力也有待提升。

这些问题严重制约了学生的阅读发展和语文素养的提升。

为了深入了解小学高段“快乐读书吧”整本书阅读教学的现状，发现存在的问题，并提出相应的改进策略，我们进行了本次调查研究。

我们期望通过此次调研，为小学语文整本书阅读教学提供有益的参考和指导，促进学生深度学习和教师教学改进，从而全面提升小学语文教育的质量。

用好“快乐读书吧”，推进整本书阅读

用好“快乐读书吧”，推进整本书阅读作者：黄德烨来源：《小学语文教学·园地》2022年第08期统编本教材主编温儒敏先生曾经说过：“统编本教材专治不读书。

”纵观教材体系，编者设计了多维度的课外阅读助推系统，“快乐读书吧”则以主题化的方式，明确推荐书目的类型，介绍推荐书目，渗透相关阅读方法。

因此，教师要充分把握“快乐读书吧”所承载的教学价值，精准解读所推荐的内容与蕴藏的导读目标，彰显学生在导读过程中的主体性，在学生深入阅读的同时，丰富学生的阅读思维含量，让学生习得基本的阅读方法，从而获取整本书阅读的有效策略。

一、关注“全”字，触类旁通中唤醒阅读动力教材编者在“快乐读书吧”栏目中所提供的信息量较大，这是统编本教材一直倡导的大量阅读，强化课堂内外融合的重要体现。

教师不仅仅要依托这些重要的资源，明确推荐整本书的用意，同时还要紧扣学生的个性化差异，根据学生不同的兴趣爱好、不同的个性特点、不同的能力层次，灵活而机动地选择层级化的阅读书目，关注学生阅读的整体过程，唤醒学生内在的阅读动力和持久力。

首先，推荐书目要力求“全”。

事先为学生储备大量契合他们认知能力的主题化书目，有助于学生根据自身的兴趣爱好，灵活且游刃有余地选择、确定自己阅读的类型，同时也为更多学有余力的学生提供适合他们个性化阅读的书目。

以二年级上册“快乐读书吧”为例，编者推荐的主题是童话故事，在教材推荐的童话书目的基础上，我们还可以推荐多维的个性化阅读书目，比如《有魔力的怪草莓》《大林和小林》《没头脑和不高兴》等。

教师要充分发挥教材推荐书目所起的辐射、引领作用，抓住其中最为典型的书目，比如陈伯吹的《一只想飞的猫》设置统整性问题：课文中的主人公有着哪些与众不同的经历？引导学生充分观察插图，在图文结合中运用推测揣摩的方法展开导读，使学生自然而然地投身于整本书的阅读，对整本书形成初步的整体印象。

在这样的基础上，教师就可以尝试利用一本带动多本，将其他个性化的书目推荐给学生，相机构建层级化的课外阅读体系。

依托“快乐读书吧”开展小学语文整本书阅读的教学策略

依托“快乐读书吧”开展小学语文整本书阅读的教学策略
周丽芳
【期刊名称】《福建教育学院学报》
【年(卷),期】2024(25)3
【摘要】整本书阅读是小学阶段发展学生语文学科核心素养的重要途径。

当前,小学生课外阅读存在边缘化的问题,这在一定程度上影响了学生的综合发展。

“快乐
读书吧”是统编版小学语文教材新设置的版块,其在促进学生阅读进教材、进课程,
使课外阅读课程化等方面发挥重要作用。

通过激趣、促读、导行等措施,能够有效
整合“快乐读书吧”资源,促进学生的整本书阅读。

【总页数】3页(P69-71)
【作者】周丽芳
【作者单位】平潭城中小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.依托“快乐读书吧”推进整本书阅读--以统编教材语文三年级上册“快乐读书吧”为例
2.小学高段整本书阅读教学策略研究——以统编版小学语文“快乐读书吧”
栏目为例3.以生为本开启快乐读书之旅——小学语文整本书阅读教学活动的开展4.基于“读思达”教学法的小学语文整本书阅读教学策略研究——以统编版高段教材“快乐读书吧”栏目为例
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基于“快乐读书吧”的整本书阅读实践研究

基于“快乐读书吧”的整本书阅读实践研究摘要：伴随着新课改教学进程的不断推进，教学结构开始以更加科学合理的形成呈现。

教育工作者结合小学阶段学生的发展需求进行教材内容的优化升级，在小学语文教学中设置“快乐读书吧”的特色板块，使学生获得全新的学习体验。

教师应当利用“快乐读书吧”推荐的优质书籍进行教学方案设计，调动学生阅读热情，奠定整本书阅读基调；制订详细阅读计划，把握整本书阅读节奏；教给学生阅读方法，提升整本书阅读质量。

使得学生从小养成整本书阅读学习的习惯，提整体的阅读质量以及阅读效率，实现自身全面发展的教学目标。

关键词：小学语文；快乐读书吧；整本书阅读；教学研究培养学生良好的阅读习惯会使其获得身心的健康发展，良好的阅读能力可以使得学生树立正确的价值观念以及道德素养，对其一生的终生发展有着重要的影响作用。

小学语文教学应当注重阅读教学的价值，根据“快乐读书吧”的经典推荐进行自主阅读，让学生可以更好地感受阅读的魅力，并获得轻松愉快的课程参与感受。

教师应当在进行阅读教学的过程中，注重培养学生整本书阅读意识，使其可以更好地掌握阅读方法，实现自身语文阅读素养的显著提升。

一、调动学生阅读热情，奠定整本书阅读基调对于小学阶段的学生来说，整本书阅读的篇幅较长，很容易导致学生出现抵触情绪。

长此以往非但不能培养阅读兴趣，还会对学生产生不利影响。

为此，教师需要有意识地进行教学方案调整，结合学生的兴趣偏好以及学习需求进行教学引导，根据“快乐读书吧”板块的优质书籍推荐，选择适合小学生的阅读内容，调动学生的阅读热情，奠定整本书阅读基调，提高整本书阅读效果。

教师需要带领学生积极参与到“快乐读书吧”的探究学习中，让学生可以获得丰富的学习体验感，获得阅读能力以及核心素养的显著提升。

以统编版三年级语文上册第三单元快乐读书吧《在那奇妙的王国里》为例，本版块主要是围绕着《安徒生童话》的一系列童话故事所开展的。

这一体裁对学生有着较强的吸引力，可以很好地激发学生的阅读兴趣，从而使得学生逐渐掌握整本书阅读的方法，获得阅读能力以及核心素养的显著提升[1]。

小学语文“快乐读书吧”民间经典阅读教学设计研究——以统编版教材五年级上册第三单元为例

小学语文“快乐读书吧”民间经典阅读教学设计研究——以统编版教材五年级上册第三单元为例
王红丽
【期刊名称】《求知导刊》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】在新课改背景下,统编版小学语文教材的编排愈加科学和完善,构建了教读、自读和课外阅读“三位一体”的阅读体系,凸显了阅读教学的重要性。

在这一体系中,“快乐读书吧”成为课外阅读的主要载体和支架。

鉴于统编版小学语文教材的
编排特征,以五年级上册第三单元的内容为例,从趣味导读、任务驱动等不同的角度,钻研“快乐读书吧”民间经典阅读教学的策略和方法,让学生在教读中学习阅读方法、在自读中训练阅读方法、在课外阅读中使用阅读方法,以此体会和感受到民间
经典中的人文底蕴。

【总页数】4页(P98-100)
【作者】王红丽
【作者单位】甘肃省天水市张家川县恭门镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.炼·创·链:“民间故事”单元教学策略研究--以统编语文教材五年级上册第三单元
为例2.别让统编语文教材的“快乐读书吧”孤立前行——以五年级上册第三单元
“从前有座山”的教学为例3.基于核心素养的小学语文大单元整体教学策略研究——以统编版小学语文教材五年级上册“民间故事”为例4.小学语文阅读策略单元作业设计研究--以统编版小学语文教材五年级上册第二单元为例5.以图促思,厘清民间故事写作支架——以统编版小学语文五年级上册第三单元为例
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依托“快乐读书吧”，推进整本书阅读

依托“快乐读书吧”，推进整本书阅读发布时间：2023-06-08T03:51:58.797Z 来源：《中小学教育》2023年6月3期作者：李丹[导读] 众所周知，“快乐读书吧”是部编版小学语文教材打造的一个特别栏目，教材每册安排的“快乐读书吧”栏目。

（乐清市英华学校 325600）【摘要】统编教材在重视课内阅读的基础上又把阅读引向了课外，这已成为当下语文教育教学的焦点。

它是课内外阅读沟通的重要桥梁，着重指向整本书的阅读和同类文体的阅读，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的理念。

快乐读书吧的教学要注重打开学生阅读视野，教授阅读方法，告诉学生阅读多么快乐。

因此，在小学语文教学中，教师可以借助“快乐读书吧”这一板块，积极引导学生寻找好的阅读方法，使学生能够开启整本书阅读之旅。

【关键词】快乐读书吧整本书阅读过程性评价中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-224-01众所周知，“快乐读书吧”是部编版小学语文教材打造的一个特别栏目，教材每册安排的“快乐读书吧”栏目。

“快乐读书吧”旨在引导学生将阅读由课内延伸到课外，师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，并体验主动阅读、分享阅读的快乐。

但是在实际的教学过程中，由于受到传统教育观念的影响，课外阅读在小学语文教育中还处于边缘化的地位，从而导致“快乐读书吧”教学质量不理想。

在教育部2022年4月颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中，“整本书阅读”是一个高频词语。

“课程理念”中提到“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”；每个学段都提出整本书阅读的要求；“整本书阅读”学习任务群中分学段明确阅读的主题、文体和书目；“阶段性评价建议”中指出了一系列帮助学生开展整本书阅读的方法，即采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；附录2中强调整本书阅读的经验积累，并推荐了课外阅读书目。

语文教研组《快乐读书吧》课例研讨活动方案

语文教研组《快乐读书吧》课例研讨活
动方案
一、指导思想
根据县教研室的文件精神，以学生发展为本的理念为导向，以提高教育质量为核心，将《快乐读书吧》与阅读相融合，以搭建内容充实、新颖活泼、形式多样的《快乐读书吧》课例活动为载体，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野。

特拟定《快乐读书吧》课例研讨活动的方案，如下：
二、活动阶段：
三、第一阶段
（1、）活动主题：《快乐读书吧》课例研讨活动
（2、）活动时间：2021年3月16日下午第二、三节课（3、）活动地点：校录播室
（4、）参加人员：全体语文老师
（5、）活动流程：第一节课讨论《快乐读书吧》在每个学段的设计意义；第二节课观看《快乐读书吧》课例视频
四、第二阶段
（1、）活动主题：《快乐读书吧》课例研讨活动
（2、）活动时间：2021年3月23日下午第二、三节课（3、）活动地点：校录播室
（4、）参加人员：全体语文老师
（5、）活动流程：第二节课谢敏老师执教统编教材二下《快
乐读书吧》公开课；第三节课谢敏老师说课后，各年级的老师分版块进行详细地评课、议课。

五、活动注意事项：
1、请各位老师提前5分钟到录播室签到；
2、各位老师注意保持室内的安静，来到录播室后将手机调成静音或者震动状态；
3、请保持室内的卫生，离开时将垃圾带出录播室。

快乐读书吧教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景阅读是获取知识、启迪智慧、陶冶情操的重要途径。

为了营造浓厚的校园阅读氛围，提升学生的阅读素养，我校决定开展“快乐读书吧”教研活动。

本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨阅读教学的有效方法，激发学生的阅读兴趣，促进学生全面发展。

二、活动目标1. 提高教师对阅读教学的认识，明确阅读教学的重要性。

2. 探索阅读教学的有效策略，提高阅读教学质量。

3. 激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

4. 共同营造书香校园，提升学校的文化底蕴。

三、活动内容1. 阅读教学理论讲座邀请知名阅读教育专家为教师们进行阅读教学理论讲座，帮助教师了解阅读教学的基本原则和方法，提高教师的阅读教学素养。

2. 阅读教学经验分享组织教师进行阅读教学经验分享，交流阅读教学中的成功案例和心得体会，相互借鉴，共同提高。

3. 阅读教学观摩课开展阅读教学观摩课活动，教师们相互听课、评课，探讨阅读教学中的难点和问题，共同研究解决方法。

4. 读书交流会组织学生开展读书交流会，鼓励学生分享自己的阅读心得，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

5. 阅读主题活动开展丰富多彩的阅读主题活动，如阅读竞赛、读书笔记评选、阅读演讲比赛等，激发学生的阅读热情。

四、活动实施1. 准备阶段（1）成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。

（2）制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。

（3）邀请专家、教师、学生参与活动。

2. 实施阶段（1）开展阅读教学理论讲座，提高教师的阅读教学素养。

（2）组织教师进行阅读教学经验分享，交流教学心得。

（3）开展阅读教学观摩课，探讨阅读教学中的难点和问题。

（4）组织学生开展读书交流会，激发学生的阅读兴趣。

（5）开展阅读主题活动，丰富学生的阅读生活。

3. 总结阶段（1）对活动进行总结，肯定成绩，找出不足。

（2）对教师的教学成果进行评选，颁发奖项。

（3）收集教师、学生的反馈意见，为今后开展类似活动提供参考。

巧借“快乐读书吧”探秘整本书阅读新路径

巧借“快乐读书吧”探秘整本书阅读新路径摘要：在新课改下，小学语文教师应当注重培养学生的思维意识以及探究能力。

组织学生积极参与到整本书的学习活动中，锻炼学生自主学习以及深度思考的能力。

在开展“快乐读书吧”实际教学探究的过程中，教师需要设计阅读悬念，激发学习兴趣；布置教学任务，指导阅读方法；启迪学生思维，强化行动引领。

针对学生的发展需求开展个性化指导，使其可以更好地掌握阅读技巧，并获得语文综合素养的显著提升。

关键词：小学语文；“快乐读书吧”；整本书阅读；教学策略在部编版教材中“快乐读书吧”栏目有着较强的趣味性，可以有效地激发学生得阅读兴趣，使其获得良好的学习体验感。

将整本书阅读教学法引入到“快乐读书吧”的教学过程中，可以打开学生的阅读视野，使其逐渐获得高阶阅读思维能力的形成。

相较于传统的单篇阅读来说，在整本书阅读学习中，学生可以获得知识的有效积累以及阅读习惯的养成，从而更好地完成阅读学习任务，并获得自身综合能力以核心素养的显著提升。

一、设计阅读悬念，激发学习兴趣在小学语文教学中设置阅读悬念，可以很好地激发学生自主参与学习的兴趣。

教师需要带领学生在阅读中不断的进行思考与探究，从而对文章内容以及情感态度形成更加深入的了解。

基于素质教育的背景下，小学语文教师应当在设计“快乐读书吧”教学活动前，结合具体的文本内容设置阅读悬念，激发学生对后续故事的探索欲望。

教师可以通过巧妙设计教学问题的方式，将学生更好地带入到整本书阅读状态中，从而使其可以获得沉浸式的学习体验感[1]。

在整本书阅读思考中，学生会逐渐获得完善的逻辑思维以及思考方式，对其全面发展起到积极的影响作用。

以部编版三年级语文下册第二单元快乐读书吧为例，本单元的快乐读书吧主题为“小故事大道理”，需要带领学生对“中国古代寓言故事”以及“伊索寓言故事”等类型的书籍文章进行整本书阅读学习。

通常情况下，寓言故事的篇幅都较为简短，但内容发人深省。

以“叶公好龙”为例，在开展本栏目整本书阅读学习前，教师需要设置教学悬念：叶公非常喜欢龙，为什么又会害怕真龙呢？引导学生积极参与到阅读思考中，并在完成阅读学习后，回答教师所提出的问题，从而提高整体教学的质量与效率。

基于“快乐读书吧”提升学生阅读能力的策略研究-文档资料

基于“快乐读书吧”提升学生阅读能力的策略研究“快乐读书吧”是创新教育理念下的一个全新的小学语文教学模块，致力于将“课外阅读课程化”，是拓展小学生的阅读量和阅读视野的重要载体，有利于提高小学生的阅读水平。

但是现阶段的“快乐读书吧”教学中却存在着教学目标不明确，教学过程程序化的问题，导致“快乐读书吧”并未发挥其应有的价值和作用。

因此，落实“快乐读书吧”的价值，充分激发学生阅读兴趣，让学生产生阅读期待成为当前小学语文教师在进行“快乐读书吧”版块教学时的首要教学任务。

下面，笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面深入探究“快乐读书吧”的有效教学策略。

一、有效课前导入，吸引学生注意小学低年级的学生由于年龄和心理的特点，他们对新鲜有趣的事物具有强烈的好奇心。

小学语文教师可以利用低年级学生的这一心理特点，在进行“快乐阅读吧”教学时进行相关的课堂导入，包括故事导入、情境导入、多媒体导入等趣味导入法，根据“快乐阅读吧”的基本内容精心设计导入环节，吸引小学生的注意力，激发学生的兴趣和对接下来课程的求知欲，从而使这一模块教学更加高质高效。

例如，在进行课外阅读前可以先为学生提前讲述一个有趣的小故事：从前有一只小青蛙，常年待在井里，仰望天空时，觉得天就是一口井的大小，逐渐地对外面失去了兴趣。

有一天，一只小鸟站在井口告诉了小青蛙外面的世界非常精彩，可是小青蛙跳呀跳就是出不去，小鸟见状，便给了小青蛙一本书，并对小青蛙说：从书中你一样能感受到外面世界的精彩。

这时，在学生们高涨的情绪中，笔者便引导学生一起打开书，从书中阅读出精彩的世界。

这样，教师通过课前导入，吸引了学生的注意力，激发了学生的阅读兴趣。

二、实行多方共读，营造阅读氛围营造良好的阅读氛围，才会使低年级学生静下心来潜入到书的世界中，让学生真正爱上阅读。

因此，小学语文教师可以在“快乐阅读吧”模块教学中，实行多方共读的方法，营造阅读的氛围。

教师可以充分发挥对学生的榜样作用，与学生一起阅读，也可以组织学生进行小组阅读，使学生在共读的过程中展开充分的交流，阅读氛围更加和谐，从而带动学生阅读的积极性。

高年级“快乐读书吧”阅读活动的实践研究

小学语文教学·园地2021.08“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目，是架起课内外阅读的重要桥梁，更是提升学生语文素养的关键所在。

然而从现状来看，学生对于这一栏目的兴趣不高，很难坚持独立读完整本书，或者说是缺少独立完成阅读整本书的能力。

大部分学生因为缺乏持续阅读的毅力，或是囫囵吞枣缺乏阅读深度，所以难以厘清小说中复杂的人物关系。

鉴于此，笔者针对学生实际，提炼出“选组·共读·分享”阅读活动形式。

这一形式是指在班级内部形成的一种合作型阅读活动样式，以阅读小组为单位，通过自主选组、组内共读、阅读分享三大板块的推进，借力“天天半小时”“三分钟朗读者”“小组导读会”“故事客厅”“创作空间”“微信云图”六大平台，让学生人人参与、全程参与，在参与中学习合作帮扶，在合作中提升能力，养成习惯，形成积极向上的班级阅读氛围。

“选组·共读·分享”阅读活动样式结构图一、创意分组，自主选组：激发阅读兴趣“选组”是阅读活动的第一个板块，教师首先根据实际情况进行组别的设立，学生也可以从自己所处的水平或者爱好出发，选择适合自己的阅读小组参与阅读。

这是阅读活动的基础环节，也是至关重要的环节，组别设计是否科学合理，学生是否可以根据基础学情和学习进程选择组别，直接影响后续阅读活动的开展和班级阅读氛围的营造。

设立小组时，既要考虑班级中每位学生不同的阅读兴趣，又要考虑他们不同的阅读水平和阅读能力。

基于此，可以设计以下三种建组方式，在“快乐阅读吧”的每一个阅读活动之前，教师和学生可以根据阅读内容，选择合适的建组方式。

1.基于阅读差异的分层建组分层建组，遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本原则，根据学生各自不同的阅读能力、心理特征、性格特点等，从强到弱进行编号，先选出能力最强的学生担任小组“领航员”，再由这些“领航员”选择不同阅读能力的学生入组成阅读同伴。

这样，小组成员之间便具有一定的互补性和个性化，而阅读能力相当的几个阅读小组，则保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

培养阅读习惯，进行快乐阅读——“快乐读书吧”的探究

教学篇•经验交流培养阅读习惯，进行快乐阅读———“快乐读书吧”的探究江志敏（广州市花都区花山镇思明小学，广东广州）培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一，良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。

学生要提高阅读能力，离不开大量的课内阅读与课外阅读，离不开科学的阅读方法。

所以教师要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学中，指导学生掌握科学的阅读方法。

因此部编版小学语文教材设置了“快乐读书吧”这一栏目，旨在培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的阅读视野，促进学生在兴趣的指引下感受到阅读的魅力，并且对学生的学习和成长奠定坚实的基础。

一、学生课外阅读的现状“快乐读书吧”这一栏目主要是通过学生课外阅读来提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，因此教师首先要明确当前小学生课外阅读的现状。

通过一定的调查研究可以发现，当前小学生课外阅读的现状并不是十分乐观，很多小学生对于课外阅读的兴趣比较低下，不知道该如何去寻找适合自己阅读的书籍，因此常常在阅读书籍的方向上出现偏差，导致学生阅读不进去自己选择的内容，由此看出学生课外阅读的参与度和参与积极性都比较低。

另外，通过对本校小学生课外阅读书籍的时间、数量等方面的调查，可以发现当前小学生阅读课外书籍的数量并不多，并不能达到新课程改革中要求的数目，学生一般阅读的都是教师强制阅读的课外书籍。

除此之外，学生能够主动去寻找与阅读的课外书籍数量较少，大多数学生给予课外书籍阅读的时间并不多。

学生在课外阅读的质量上也有所欠缺，因为缺乏相应的阅读方法，导致学生一味追求速度，而忽略了阅读的质量。

二、结合“快乐读书吧”培养学生阅读习惯的有效策略（一）结合教材激发学生课外阅读的兴趣教师在培养学生阅读习惯、引导学生快乐阅读的过程中，一定要充分结合教材中“快乐读书吧”这一栏目，引导学生去阅读适合自己年龄的课外书籍，从而有效地激发学生的阅读兴趣。

学生只有阅读适合自己年龄段的书籍，才能感受到书中的文化和智慧，从而在阅读的过程中找到读书的乐趣，将自己的思想沉浸在书的海洋里，从而达到乐读的教学目的，有效地提高学生的阅读素养。

培养农村小学生阅读兴趣的实践研究课题结题报告

“培养农村小学生阅读兴趣的实践研究”课题结题报告我校申报的课题《培养农村小学生阅读兴趣的实践研究》，经审定，同意该课题立项为中国教育学会“十二五”科研规划课题《构建小学教师校本培训模式的研究》的子课题。

自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员三年多的克难攻坚，本课题研究已初见成效。

现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：一、理论依据㈠课程标准要求国家教育部颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。

小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。

”㈡理论基础1.心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。

兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。

2.教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。

阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。

培养多方面的兴趣对于促进学生学习有重要的意义。

以现代认知心理学、教育教学理论为依据，本课题研究力求使培养小学生阅读兴趣的方法具有实效性和科学性。

基于“快乐读书吧”推进小学语文整本书阅读教学的实践研究

基于“快乐读书吧”推进小学语文整本书阅读教学的实践研究摘要：随着国家的教育水平不断提高由此对教师提出了更高的要求。

在小学阶段开展语文整本书阅读，对学生阅读能力的提高有重要意义。

目前，小学语文整本书阅读主要存在学生缺乏良好的阅读习惯与方法、缺乏整本书阅读环境和阅读资源等问题。

鉴于此，小学语文教师要在阅读习惯与方法、阅读环境和阅读资源上做文章，并借助丰富多彩的阅读活动，激发学生对整本书阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提高整本书阅读效果。

关键词：“快乐读书吧”小学语文整本书阅读教学研究引言小学阶段是学生各方面能力奠基的重要阶段，在这个阶段培养学生的语文学习兴趣并引导学生形成正确的阅读习惯，对学生未来的成长与发展有不可忽视的重要价值。

但是从实际工作经验来看，很多小学语文教师仍在沿用过去的教学方法，对新型教学思路毫无关注，这严重影响了小学语文教学工作质量。

在这种情况下，对整本书阅读这种教学方法进行研究，并探究其具体的实施方法，具有一定的现实意义。

1小学语文整本书阅读教学的意义1.1增加知识积累整本书阅读是一种能够提升学生文化素养和学习能力的学习方式。

教师可根据学生的基本学情选定恰当的书籍进行深度研究，帮助学生掌握科学的阅读技巧，以此增加学生的知识积累。

在传统的小学语文教学模式中，学生通常按照教材中的文章顺序进行学习，单篇阅读的方式在一定程度上限制了学生思维的发散，在没有拓展资料补充的情况下，很难提升学生的理解能力。

整本书阅读的方式则能改善这一不足，使学生对文中的人物形象、故事情节、结构框架及中心思想形成更加深刻的理解。

整体阅读不仅能起到开阔学生视野的作用，还能够增加学生的阅读量，让学生在多元化的文本中产生全新的感悟，有效丰富学生的知识积累，为后续的写作练习提供丰富的素材。

此外，学生能在进行整本书阅读时受到个性化语言的熏陶，从而提升语言应用能力。

1.2丰富阅读方式在小学语文教学中，整本书阅读的目的在于让学生通过阅读实践掌握更多的阅读技巧，在日后遇到不同体裁的文章时也能够灵活应对。

基于“快乐读书吧”的整本书阅读研究

基于“快乐读书吧”的整本书阅读研究在小学高段整本书阅读教学中，教师要通过“快乐读书吧”引导学生合理安排阅读时间，制定与自身能力和需求相契合的阅读计划，利用好碎片时间完成不同类型的阅读任务，从而获得新的阅读体验，爱上阅读并形成良好的阅读习惯。

一、明确教学目标，完成书目选择在小学高段整本书阅读教学过程中，教师对教材的准确定位成为“快乐读书吧”合理运用的重要前提。

教师必须结合“快乐读书吧”的编排特点，明确具体的教学目标，结合高段学生思维特征与能力范围合理选择阅读书目。

具体而言，一是以新课标为正确指引，选择阅读书目。

例如，针对高段学生阅读能力的培养，教師基于“快乐读书吧”引导学生完成《唐诗三百首》和《西游记》整本书阅读。

这些书目与学生认知发展水平相符合，可以强化学生梳理与归纳故事的能力。

二是以学生兴趣为中心，关注学生的兴趣点。

例如，在“从前有座山”的“快乐读书吧”中，教师以民间故事为主题，通过小型问卷调查和课堂互动等方式了解学生的阅读兴趣，根据学生真正需要与个性喜好选择《一千零一夜》《中国民间故事》等国内外书目。

二、传授阅读方法，提升阅读能力“快乐读书吧”教学要具有连续性与系统性，是指导学生完成整本书阅读的关键所在。

因此，教师应保证整本书阅读带有极强的延续性与持久性，使得学生有更多机会将课堂中所学知识与技能灵活用于整本书阅读，从而带着自信获得多种阅读体验，爱上阅读，形成良好的阅读习惯。

在小学高段阅读教学中，教师围绕“怎样读”来设计整本书阅读方案，通过“快乐读书吧”向学生传授多种阅读方法，组织学生在实践中掌握阅读方法的运用技巧，强化阅读能力。

一方面，教师应保证学生读思结合。

教师通过“快乐读书吧”对学生进行针对性指导，引导学生在阅读中思考。

例如，在“读古典名著，品百味人生”的“快乐读书吧”中，教师推荐学生阅读《水浒传》，同时设计需要通过阅读才能解决的问题——“林冲和鲁智深性格有什么异同”“武松是如何成为打虎英雄的”“为什么李逵能打死老虎，却不是打虎英雄”……学生以问题为“梯”，由浅入深去阅读名著，做到读思结合。