对外汉语中的教学游戏

对外汉语教学游戏

游戏在儿童华语中的运用

儿童，作为一类特殊的群体，他们既容易对未知的汉语充满兴趣，也容易因为挫折、困难和乏味对汉语学习失去兴趣。儿童汉语教学工作主要集中于遍布世界各地的海外华校，学生们除了在华语课堂上，其它时间很少有机会接触到汉语。如何在课堂上把孩子们牢牢吸引住？唯有“寓教于乐”。即运用丰富多样的手段，让孩子们在课堂上快乐地学，并体会到学的快乐。游戏是儿童喜爱的活动，也是语言教学中有效的教学手段。将游戏引入儿童课堂，这在英语教学界已经取得了相当大的成功。在儿童汉语课堂教学中引入并恰当运用游戏，值得我们研究和探讨。

一、儿童华语课堂中运用游戏的必要性

１、运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配

“教人未见其趣，必不乐学”。对儿童而言，更是如此。儿童往往出于生存或娱悦的需要学习语言（李宇明），所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”，让儿童通过玩游戏学会并运用语言，这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。

《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是：“娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。“Byrne所给出的定义是：一种受规则支配的娱乐方式。可见两个定义的核心都是“娱乐”二字。将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合，游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。学习者可以在有趣、开心、甚至富有挑战性的环境下运用所学语言，提高运用语言交流的能力，并达到轻松、

有趣的教学效果。正如Richard Amato所说，尽管游戏总让我们联想到玩儿，其实，它同样具有教学价值，尤其是在第二语言的教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，在于它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。

２、运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配

教授对象是儿童时，就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身心发展水平等因素充分考虑在内。教学方式和手段应该适应儿童的特有规律。

孩子天性好奇，喜欢好玩的东西，过于机械、严肃的练习难以引起他们的学习热情。同时，他们的注意力容易随外界事物的变化而转移，精力不够集中。最典型的例子就是让一个孩子坐在教室里学习５０分钟，肯定会感到疲倦，但是要让他在操场上玩５０分钟，１００分钟，甚至更长，可能他都不会感到疲劳。所以有必要将游戏引入课堂，让儿童在课堂上也能够活动身心，化解课堂语言学习的乏味感，使课堂教学更加活泼生动。

３、运用游戏教学与教学目标相匹配

对母语非汉语的儿童进行汉语教学，不可能像要求成人那样来要求未谙世事的儿童，要求儿童听、说、读、写四项技能齐头并进显然超越了学习者的接受能力。应该以培养儿童对汉语的兴趣为导向，以听、说为重点，汉字识认为辅，提高儿童汉语产出的流利度。罗庆铭认为，制定这样的教学目标，出于如下考虑：（１）儿童学习语言是一种无意识的行为，生存的需要主要有母语的习得来满足，第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言最大的动力；（２）儿童学习语言通过模仿和运用，他们学习第二语言的优势在听说方面。

ＳａｒａｈＰｈｉｌｌｉｐ认为，达到如上教学目标，教学活动应该是简单的，能让孩子们懂得怎么做；教学任务必须是可完成的，同时有很强的趣味性，使孩子们有满足感和成就感；活动应主要是口头的，对少儿写的练习尽量少用。由此可见，游戏是儿童课堂第二语言教学中不二的选择。

二、儿童汉语课堂游戏的分类

游戏种类繁多，适宜用在儿童汉语课堂的游戏可大致分成如下几类：

１、表演类。

充分利用儿童善于观察、喜于模仿的特点，让他们扮演成人的种种社会角色，例如：“小主人”、“记者采访”、“给患者看病”、“小小售货员”等等使儿童在学习的过程中收获“成长”的满足感。例如：可以让孩子们自己带来玩具、水果、生活用品、学习用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜台上，把教室当成商场，让孩子们模拟商品交易。孩子们在自己的物品上标上汉语名称和价格。教师和两、三个孩子专门设一个咨询台，负责解答大家在商品流通中遇到的语言上的问题。游戏过程中，要求孩子们尽量用汉语问答。教师也可以采用课本中的小故事，让学生扮演其中的角色，加深他们的理解。此类游戏适用于不同阶段、不同水平的学生，能够提供更为真实、自然的语境，既适用于预先准备的言语交际活动，又给学生即兴发挥留有了相当的余地。同属此类的游戏还有“购物”、“在医院看病”、“故事表演”等等。

２、猜测类。

利用儿童的好奇心，同时游戏也增强了儿童的求知欲。例如，可以采用以下的游戏来展示“要”表示即将这个语法项目：

（１）教师拿起粉笔，说：“我要做什么？”提示让学生使用句型“你

要……。”

（２）教师每次画一、两笔，让学生继续猜：“你要写字”、“你要画画”……

（３）教师再画一、两笔，让学生继续猜“我要画什么？”……直到学生猜出

通过这样的展示，孩子们对“要”已经有了很多的感性认识，在不知不觉中也会说会用了。大可不必向他们灌输条条框框的规则。“提示猜词”、“２０个问题”、“‘吗’字连环问”等语言游戏同属此类。

３、动作类。

在教词语或句子时，教师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。例如“作对”游戏词，教师说“站”，学生马上坐下；说“大”，学生用手比划出一个小圆圈；说“哭”，学生作出哈哈大笑状。孩子们在教师的指示下手脑并用，既学习了语言，又活动了身心。这个游戏多用来复习反义词、练习动词。“抢椅子”，“我说你做”，“我说你画”等也是动作类的游戏。考虑到儿童生长发育还不完全，动作类游戏应该具备活动简单、便于操作的特点。动作类的游戏中有一部分属于快速反应的，利用儿童生性活泼好动，喜欢富于节奏感的活动的特点。例如“数七”游戏和“大西瓜小西瓜”游戏等等。

４、记忆类。

主要利用儿童短时记忆强的特点，在竞争的环境中增加儿童的有效记忆。例如：教师将事先分好类的多个词语（词语数量根据学生情况而定，最好不少于１０个。）事先写在黑板上，要求大家在规定时间内记住这些词。学生分成两组，每组选出一个队员，第一组的队员背对黑板，面向大家，第二组的队员将其中一