对外汉语中的教学游戏

对外汉语教学游戏游戏在儿童华语中的运用儿童，作为一类特殊的群体，他们既容易对未知的汉语充满兴趣，也容易因为挫折、困难和乏味对汉语学习失去兴趣。

儿童汉语教学工作主要集中于遍布世界各地的海外华校，学生们除了在华语课堂上，其它时间很少有机会接触到汉语。

如何在课堂上把孩子们牢牢吸引住？唯有“寓教于乐”。

即运用丰富多样的手段，让孩子们在课堂上快乐地学，并体会到学的快乐。

游戏是儿童喜爱的活动，也是语言教学中有效的教学手段。

将游戏引入儿童课堂，这在英语教学界已经取得了相当大的成功。

在儿童汉语课堂教学中引入并恰当运用游戏，值得我们研究和探讨。

一、儿童华语课堂中运用游戏的必要性１、运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配“教人未见其趣，必不乐学”。

对儿童而言，更是如此。

儿童往往出于生存或娱悦的需要学习语言（李宇明），所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”，让儿童通过玩游戏学会并运用语言，这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。

《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是：“娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。

“Byrne所给出的定义是：一种受规则支配的娱乐方式。

可见两个定义的核心都是“娱乐”二字。

将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合，游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。

学习者可以在有趣、开心、甚至富有挑战性的环境下运用所学语言，提高运用语言交流的能力，并达到轻松、有趣的教学效果。

正如Richard Amato所说，尽管游戏总让我们联想到玩儿，其实，它同样具有教学价值，尤其是在第二语言的教学中。

游戏之所以是一种有效的教学手段，在于它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。

２、运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配教授对象是儿童时，就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身心发展水平等因素充分考虑在内。

教学方式和手段应该适应儿童的特有规律。

孩子天性好奇，喜欢好玩的东西，过于机械、严肃的练习难以引起他们的学习热情。

同时，他们的注意力容易随外界事物的变化而转移，精力不够集中。

最典型的例子就是让一个孩子坐在教室里学习５０分钟，肯定会感到疲倦，但是要让他在操场上玩５０分钟，１００分钟，甚至更长，可能他都不会感到疲劳。

所以有必要将游戏引入课堂，让儿童在课堂上也能够活动身心，化解课堂语言学习的乏味感，使课堂教学更加活泼生动。

３、运用游戏教学与教学目标相匹配对母语非汉语的儿童进行汉语教学，不可能像要求成人那样来要求未谙世事的儿童，要求儿童听、说、读、写四项技能齐头并进显然超越了学习者的接受能力。

应该以培养儿童对汉语的兴趣为导向，以听、说为重点，汉字识认为辅，提高儿童汉语产出的流利度。

罗庆铭认为，制定这样的教学目标，出于如下考虑：（１）儿童学习语言是一种无意识的行为，生存的需要主要有母语的习得来满足，第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言最大的动力；（２）儿童学习语言通过模仿和运用，他们学习第二语言的优势在听说方面。

ＳａｒａｈＰｈｉｌｌｉｐ认为，达到如上教学目标，教学活动应该是简单的，能让孩子们懂得怎么做；教学任务必须是可完成的，同时有很强的趣味性，使孩子们有满足感和成就感；活动应主要是口头的，对少儿写的练习尽量少用。

由此可见，游戏是儿童课堂第二语言教学中不二的选择。

二、儿童汉语课堂游戏的分类游戏种类繁多，适宜用在儿童汉语课堂的游戏可大致分成如下几类：１、表演类。

充分利用儿童善于观察、喜于模仿的特点，让他们扮演成人的种种社会角色，例如：“小主人”、“记者采访”、“给患者看病”、“小小售货员”等等使儿童在学习的过程中收获“成长”的满足感。

例如：可以让孩子们自己带来玩具、水果、生活用品、学习用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜台上，把教室当成商场，让孩子们模拟商品交易。

孩子们在自己的物品上标上汉语名称和价格。

教师和两、三个孩子专门设一个咨询台，负责解答大家在商品流通中遇到的语言上的问题。

游戏过程中，要求孩子们尽量用汉语问答。

教师也可以采用课本中的小故事，让学生扮演其中的角色，加深他们的理解。

此类游戏适用于不同阶段、不同水平的学生，能够提供更为真实、自然的语境，既适用于预先准备的言语交际活动，又给学生即兴发挥留有了相当的余地。

同属此类的游戏还有“购物”、“在医院看病”、“故事表演”等等。

２、猜测类。

利用儿童的好奇心，同时游戏也增强了儿童的求知欲。

例如，可以采用以下的游戏来展示“要”表示即将这个语法项目：（１）教师拿起粉笔，说：“我要做什么？”提示让学生使用句型“你要……。

”（２）教师每次画一、两笔，让学生继续猜：“你要写字”、“你要画画”……（３）教师再画一、两笔，让学生继续猜“我要画什么？”……直到学生猜出通过这样的展示，孩子们对“要”已经有了很多的感性认识，在不知不觉中也会说会用了。

大可不必向他们灌输条条框框的规则。

“提示猜词”、“２０个问题”、“‘吗’字连环问”等语言游戏同属此类。

３、动作类。

在教词语或句子时，教师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。

例如“作对”游戏词，教师说“站”，学生马上坐下；说“大”，学生用手比划出一个小圆圈；说“哭”，学生作出哈哈大笑状。

孩子们在教师的指示下手脑并用，既学习了语言，又活动了身心。

这个游戏多用来复习反义词、练习动词。

“抢椅子”，“我说你做”，“我说你画”等也是动作类的游戏。

考虑到儿童生长发育还不完全，动作类游戏应该具备活动简单、便于操作的特点。

动作类的游戏中有一部分属于快速反应的，利用儿童生性活泼好动，喜欢富于节奏感的活动的特点。

例如“数七”游戏和“大西瓜小西瓜”游戏等等。

４、记忆类。

主要利用儿童短时记忆强的特点，在竞争的环境中增加儿童的有效记忆。

例如：教师将事先分好类的多个词语（词语数量根据学生情况而定，最好不少于１０个。

）事先写在黑板上，要求大家在规定时间内记住这些词。

学生分成两组，每组选出一个队员，第一组的队员背对黑板，面向大家，第二组的队员将其中一个词语擦去，第一组队员转身说出所擦掉的词语，并用该词造句。

猜出者获胜。

教师将擦掉的词语补上，游戏继续。

“强化记忆”也属于此类游戏。

５、调查类。

虽然儿童的知识量有限，但用汉语作简单的小调查也能培养学生用汉语解决问题的能力。

例如学习了家庭称谓和职业名称，可以设计一个调查表，让孩子们调查同学家庭构成、家庭成员的职业、年龄等。

可以全班同学分组，每组制作一个表格，让学生拿着调查表在组内用“你家有几口人？”、“你的……是做什么工作的？”和“你的……多少岁？”等展开调查。

同时应该告诉学生向不同年龄层的人询问年龄时，应该使用不同句子。

类似的还可以调查“喜爱的食物”、“喜爱的颜色”等。

这不仅是一种语言的训练，而且对培养孩子的抽象思维能力和逻辑分析能力很有益处。

如果所采用的游戏是经过精心选择、非常恰当的话，那么它们就可以用于课堂教学的任意一个环节：导入、呈现材料；进行控制性操练（引发对新语言的模仿及作出恰当应答）（刘晓玲等）；开展交际练习；复习、巩固等。

有的游戏也不拘泥于一次、两次的课堂，还可以贯穿在整个教学过程中。

例如“昵称领回家”游戏，在学习完一类词之后，例如“水果”、“动物名称”、“职业名称”等，由学生认领一个自己喜欢的作为下一周自己的“昵称”，以代替他们的名字，课堂上要求学生快速反应，并了解其他同学的“昵称”。

一周或两周一换，这些词语便会牢牢的被孩子们记下来，老师的点名、课堂提问也由此变得意趣盎然。

坚持一个学期，由此掌握的词语便具有相当规模了。

实践证明，采用恰当的游戏对儿童进行教学，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。

不仅分散了难点、活跃了课堂气氛、融洽了师生关系，而且还有效地实现引发兴趣，训练听、说的教学目标。

三、儿童汉语课堂游戏的特点为保证课堂游戏教学的有趣和有效，在课堂上设计和运用游戏需要具备如下特点：１、实效性。

游戏的设计、游戏活动应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。

同时，游戏还必须与目的语（汉语）的特点相结合，将汉语字、音、词、句等要素有机的融入游戏当中。

游戏活动的目的不是玩，而是为学生创造一个轻松自然的环境，通过活动掌握语言，以提高他们的听力和表达能力。

因此游戏活动必须为教学内容服务，不能单单为了活跃课堂气氛而忽略了游戏的教学实效性。

２、交际性。

游戏为学生提供更为自然的交流机会，以帮助儿童在课堂和真实世界之间形成一条连接的纽带。

儿童在把汉语作为第二语言学习的过程中，还有一个对世界的认识过程。

因而课堂游戏必须具有交际性，以达到“教学活动化、活动交际化”的效果。

３、竞争性。

儿童往往好胜心较强，游戏的竞争性能激发他们参与的积极性。

做游戏时，儿童的好胜心会激发他们想方设法地多参与、多表现、多出力。

强烈的获胜欲望刺激学生积极主动地去学习更多的新知识。

所以语言游戏应具有竞争性，同时更为强调的是团队之间的竞争。

４、生活化。

游戏要与儿童生活息息相关，以与他们的需要、兴趣有联系的内容为主，能够激起儿童共鸣。

比如：颜色、声音、动物等，以达到“潜移默化”的教学效果。

除了符合上文所提到的游戏特点外，在游戏的选择上还应考虑到多方因素，包括：（１）教学对象的年龄、国别、母语和汉语（目的语）水平；（２）班级的规模；（３）游戏的难度和适用度。

教师应该根据学生已有的知识水平和思维方式，从儿童的视角来设置情景、选择游戏。

确保每一个孩子都有机会，都能参与进来，确保游戏的趣味性、参与性和可操作性。

使儿童在大量的听说中领会汉语的规则。

四、游戏在儿童汉语课堂的实施一个完整的课堂游戏一般依照如下流程展开：课前准备→讲解规则→示范游戏→进行游戏→教师总结，给予鼓励和表扬其中要特别注意如下几个方面：（１）课前准备。

游戏前，教师应做到对游戏规则和游戏程序的熟稔，准备好相关的道具，例如头饰、图画、奖励学生的小玩意等等。

（２）规则的讲解和示范。

如果学生不能完全理解游戏的规则与要领，做游戏时就会有压力，甚至拒绝参与游戏。

教师可以采用师生配合示范表演的方式，边解释边展示。

（３）时间分配。

游戏的时间可以根据人数的多少、练习的内容、学生对游戏规则的掌握程度等因素灵活控制。

儿童，特别是年龄偏小的儿童，具有有意注意时间短，活泼好动的生理、心理特点。

周国光认为，儿童的兴奋持续的时间大约为３０－４０分钟，所以一种类型的游戏时间不能过长，应该在学生失去兴趣前，就将游戏停止，那下次他们再重复同样的活动时还能保持着高昂的兴趣。

（４）课堂纪律。

儿童具有好动、好胜心强、敏感等特点，在进行游戏时教师应该做到对课堂的权威掌控，对规则的严格执行，实现“有放有收、能动能静、有令即止”的效果。