中学物理演示实验论文
中学物理演示实验的实施与探讨
趣 。免疫一节 内容是 比较抽象而晦涩难懂的 ， 加之内容又多 ， 学生 由他 自己去完成 。另外 ， 抗体 的作用 只是特异性结合抗原， 形成沉 学起来都感 到畏 难 ， 时 ， 这 在语言 的形象化上 下些 工夫 ， 借助于 比 淀 或细胞集 团 ， 体本身 不能直接溶解 或杀伤 抗原 ， 抗 通常需要 补
就运用 了一 些 比喻 的描 述方法 ， 三道防 线 、 像 识别 “ 自己” “ 和 异
己” 等等 。
以上 只是 略举 两例 ， 免疫 中能运用 比喻的例子实在是不胜 枚
举 。又如 ， 病原体进入靶细胞好 比是老 鼠进洞了 ， 首先要细胞免疫 免疫过 程 中的感 应 、 反应 、 效应 三大 阶段一 直是学 生难 以理 把它从洞里设法赶 出来 ， 然后抗 体等才 能抓获它进而消灭之。 Ｉ ＨＶ 解 区分 的 内容， 特别是反应 和感应 阶段 易混淆 。笔者觉得用 战争 是解 除了人 的武装 ， 如同军事 防御和攻击 系统被 瓦解 ， 他的敌 其 来类 比是 最恰当贴切 的， 书上也用 了“ 战” 部队 ”武器 ” 战争 作 “ “ 等 人就会乘虚而人 ， 为所欲为。 自身免疫病好 比是免疫 系统被蒙上 用语来 描述 。我们可 以这样 比喻 ，感应阶段” 比打仗 中的预警 “ 好 系 统发 出了警报 ， 能感 知敌人 的来犯 ， 否则 敌人已侵入 了还不 知 道， 那只有遭遇珍珠 港事件式的命运 了。“ 反应阶段 ” 进人 战斗 是 准备阶段 ， 像子 弹上膛 、 大炮瞄 准、 飞机起飞等 。“ 效应 阶段 ” 是真 正地与敌搏 吞的阶段 ， 最终 取得了灭敌效果 的阶段 。这样 的比 是 喻会令 学生豁 然开 朗 ， 三个 阶段 就如某个 事件的三步 局 ， 像一个 连续 而动感的电影画面在学生脑 海中铺 陈开来 。 体液免疫和细胞 免疫 阶段 首先都需要吞 噬细胞的摄取处理 ， 这该怎样理解呢？这又与非特异性免疫的第二道 防线 中吞噬细胞
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
中学物理性实验教学论文
浅议中学物理探究性实验教学【摘要】训练学生学会合作探究的能力，体现和提高学生的情感、态度、价值观，培养了学生严谨的科学思想和研究方法，提高了学生的建模能力，展示了学生的研究思路和才能，延伸了学生的学力。
使学生的实践能力、创新精神和可持续发展的综合素质都有较大的提高。
【关键词】物理探究性实验教学所谓物理探究性实验就是教师在讲解过程中不再像以往那样直接给出结论，而是通过采用各种方法进行创设情景，来启发、引导学生主动思考，并提出问题，再让学生根据所学知识和已有经验进行实验探究，通过学生间相互合作进行讨论探索，让学生自己发现问题，得出结论，最终获得知识。
但要怎样才能让学生很好利用探究性活动来自主学到知识，发挥在学习过程中的主体地位，从而提高教学质量，提高学生的学习效率呢？以下谈谈我的几点体会。
一、设计课内实验，做到“边学过实验”在物理教学时，教师要根据教学需要进行讲授与指导并进，做到在讲授课程的同时指导学生自己动手做相关的实验，改变以往以教师为主的单一模式，要逐渐渡过教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学模式，这就是所谓的“边学边实验”方法。
在以往的教材中，课堂上以演示性和验证性的实验为主，科学的探究性实验却没有。
因此，激发学生学习物理学科的兴趣和提高教学质量的方法就是在做好实验的基础上，将学生分组进行实验，让其自主发现问题，探索结论。
在这种探究性教学过程中，老师依然为主导地位，教师要根据学生的学习情况，分析学生的学习进程，并适时的发现问题，然后组织学生进行讨论，再及时纠正学生实验方向。
这种讲授、演示、实验、学生之间的交流，还为学生创造了良好的探究氛围，在不失教师的指导情况下发挥了学生在学习中的主体地位。
这种“边学边实验”的教学方式起到了演示实验与学生分组实验的综合效果。
二、创设探究情境，培养学生的探究兴趣实践证明，每个学生具有的学习发现、丰富知识和经验的潜能在一定条件下是能够释放出来的。
为此，教师在进行物理教学过程中要注重情境的创设，让学生自主发掘学习的动机，激发学生的学习物理的兴趣并积极主动参与到学习中来。
关于初中物理论文精选3篇
关于初中物理论文精选3篇物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
有一次，我在厨房帮助妈妈煮菜，没想到忙没帮成，还帮了倒忙——把胡椒粉和盐混在了一起。
哎，这下可完了，盐和胡椒粉颗粒都这么小，现在只有三个办法了：一是耐心地把它们一点一点地分出来;二是把盐和胡椒粉倒入有孔的小盒子让胡椒粉漏出来;三是借助科学的手段来把它们分离。
说干就干，我先采用了第一种方法。
我拿来了两只干碟子.带上一次性手套，一点一点地分。
可是才不到两分钟我已手脚发麻，看看碟子，才几个盐巴。
我顿时像一只泻了气的皮球，对这一招失去了信心。
第一招不见效，我只好采取第二招。
我把胡椒粉和盐巴一起倒入小盒子，使劲的摇晃，我原先是这样想的：盒子中有小孔，胡椒粉比盐巴的颗粒小，胡椒粉通过小孔漏下来，而盐比胡椒粉大，所以不会掉下来。
可是我错了，这种方法也不能使他们很好地分离，不是孔太小了胡椒粉和盐都没有漏下来，就是孔太大胡椒粉和盐都漏下来了。
我们何不用摩擦起电的方法来分离盐和胡椒粉呢?于是我找来了要用的小塑料汤勺，小盘子。
这一次，我拿着小塑料汤勺在衣服搓了又搓，使它能够产生静电，因而达到把胡椒粉吸起来的效果，等到摩擦了一定的时间后，我将汤勺放在盐巴与胡椒粉的上方，果然不出我所料，胡椒粉像着了魔似地沾在了汤勺的底部，最后感觉胡椒粉被牢牢地吸在了汤勺上。
这真是一个奇迹!我迅速将胡椒粉放在了事先准备好的小盘子里，一边大叫“我成功了!我成功了!”原来塑料汤勺在衣服上摩擦产生了静电，因为胡椒粉比盐巴轻，所以就吸起来了!我终于发现怎样将混合在一起的胡椒粉和盐巴怎样分离了!在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的生活打下扎实的基础。
演示实验在物理教学中重要性论文
演示实验在物理教学中的重要性摘要：阐述演示实验在物理教学中的重要性和不可替代的作用。
说明演示实验在物理教学过程中的注意点，其对发挥演示实验的作用，提高演示效率，促进学生物理学习兴趣的培养，建立正确的学习方法等有一定的指导作用。
关键词：替代性；明确；直观；可靠；启发性实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。
在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。
实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。
要使演示实验真正达到演示的目的，必须做到以下几点：一、要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。
如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。
演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。
演示实验切忌毫无目的，随心所欲。
演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。
为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。
对老师而言，做这样的实验是“出力不讨好”的事。
二、要明显直观，忌模糊不清可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。
因此，演示实验的直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：1.物理过程的变化要显著。
如仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。
通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。
2.仪器简单，过程明了。
演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其他无关因素的干扰。
初中物理教学论文(共10篇)-初中物理论文-教育论文
初中物理教学论文（共10篇）-初中物理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中物理实验开放式教学一、创设生活情境，联系生活实践教学物理知识比较抽象、理性，学生不易理解和接受，因此物理课堂教学要结合教材知识，联系日常生活创设情境，让学生明白物理现象及问题是客观存在的，从而以强烈的好奇心、高昂的热情投入到学习中，达到良好的教学效果。
如在《机械效率》的教学中再现生活场景：从水井中提水，工人用口袋背水泥上楼，农民用滑轮组往屋顶吊粮食，起重机提升重物等，让学生明白，为达到目的做的功叫做有用功，而任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。
这部分并非我们需要但又不得不做的功就是额外功。
接着讲解什么是总功，进一步分析三者之间的关系，这样水到渠成的得出机械效率的概念，完成了新知识的学习。
又如速度的教学，我们播放运动员百米赛跑的视频，跑到中途暂停，此时比较哪位运动员跑得快，用什么方法比较出来的？得出结论后继续播放视频，到达终点的时候提问：哪位运动员是冠军？用什么方法比较出来的？接着出示一些不同竞速项目运动员的成绩，针对材料提问：如何比较他们运动的快慢？在学生的强烈需求下引出速度的概念，再结合列车时刻表计算列车的速度，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。
这种开放式教学情境的创设，把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，学习效果好，而且课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物理学科的实用性，让学习热情化为持久学习的动力，提高了学生迁移知识的能力。
二、加强实验教学，发挥学生主体作用开放式教学强调以人为本，激发学生的主人翁意识，鼓励学生大胆尝试，努力超越，积极参与实验教学，养成探索、研究的习惯。
1.变演示实验为分组实验。
教科书中安排了许多演示实验。
在课堂教学中，学生作为旁观者，如同看影视节目一样，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求，演示一遍，只看个热闹场面，对于概念的建立和规律的形成缺乏主动性的探索。
物理实验论文
谈物理实验【摘要】物理学是以观察和实验为基础的学科。
物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。
【关键词】实验演示能力如何来加大实验教学力度、改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为要做好以下几点：一、重视演示实验，提高课堂教学质量物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。
“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。
对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。
因此，教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。
进行实验演示应作好以下几点：1、通过演示实验培养学生能力。
教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示。
同时在教学中介绍一些近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。
这不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
2、在演示实验中增加学生的参与。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
演示实验通常教师演示，学生观察，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结。
初中物理课堂演示实验教学研究论文
初中物理课堂演示实验教学的研究【摘要】：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课堂教学中占有重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种比较直观的教学手段。
通过演示实验不仅可以帮助学生形成直观的物理概念，进一步理解并掌握物理知识，同时还可以让教师更形象地讲解物理概念、现象和规律，培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。
【关键词】：课堂演示实验教学中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。
因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。
所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。
但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。
这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
2. 初中物理课堂演示实验教学的意义（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛兴趣是学习最好的老师。
课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。
学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
（2）传授学生物理实验技能和实验方法演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
演示实验教学和论文
关于演示实验教学的探索和研究【摘要】本文通过对改进演示实验的各种探索与研究，旨在说明演示实验在中学物理教学中的重要性以及如何改进演示实验充分发挥它在物理教学和培养学生创新精神和实践能力方面的重要作用.【关键词】演示实验；改进【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01实验是物理教学的重要手段，实验能力是物理学科重点考核的能力之一，近几年高考中实验考查的力度不断增大，我们在重视分组实验的同时还要加强演示实验，充分发挥演示实验在教学中的作用，为此需要不断改进演示实验教学。
一、增强演示实验的幽默性、趣味性，激发学生学习物理的兴趣将幽默艺术融于演示实验之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象。
例如，在讲到动能和势能的相互转化及机械能守恒时，在黑板前悬挂一大铁球，有意吸引学生的注意力。
上课时，把铁球拉过来，从教师的鼻尖处释放，当球摆出去又荡回来，教师还站在原来的位置上不动，学生注视着球眼看着就要击中老师的鼻子时，都惊叫起来，以为球会把鼻子撞烂。
然而球在鼻尖前一点点的地方停了停，又摆出去了。
学生对于大铁球为何不能撞到鼻子上兴趣很大，在欢笑声中对规律的理解也更加深刻。
教师可以利用幽默性的语言、夸张性的动作、魔术化的表现增强实验的戏剧性。
例如在热现象学习中，设计一个富有戏剧性的魔术表演——纸盒烧水，这一有趣、新奇、使学生感到意外的魔术般的表演迅速把学生引导到课堂上来。
又如，在讲电磁感应时，给学生表演科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。
学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。
二、营造经验判断与实验事实的反差，透彻理解物理规律教师有意识的营造一种经验判断与实验事实的刺激性反差，并且刺激性反差越大，学生的认识就越深刻。
演示实验在初中物理教学中重要性论文
浅谈演示实验在初中物理教学中的重要性演示实验在中学物理教学，特别在初中物理教学中具有十分重要的作用。
什么是演示实验？演示实验就是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。
一、为什么要加强教学中的演示实验这主要是初中生心理发展的特点及物理学的特点所决定的。
心理发展的核心是思维的发展。
初中阶段的学生正处在少年期，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
他们的思维正处在经验型向理论型过渡阶段，在相当大的程度上仍依靠具体的经验材料，不善于从理论上进行推导。
心理学的研究还表明：认识主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并首先使用形象思维来认识客体，而且在面临新的问题或情境时，其认识水平往往退回到较低的认识水平。
伟大的科学家钱学森也认为：人认识客观世界首先是用形象思维而不是用抽象思维。
因此，在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会，在课堂上就要大力加强演示实验，只有如此才符合学生认知发展的规律，才能更好地帮助学生理解物理物理概念和规律。
初中生心理的另一特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果我们的物理教育工作者，在物理教学过程中，不失时机地恰当地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的强烈愿望。
例如我在《连通器》一节的教学过程中，首先告诉学生连通器是上端开口，下部连通的容器。
然后提问：我们对连通器中倒同一种液体时，几个粗细不同的管中，液面谁最高呢？有的学生说细的高，有的说粗的高，争得面红耳赤，然后我让带色的液体倒入连通器中，待液面静止时，用刻度尺一量，发现液面一样高，学生顿时疑惑不解。
随即我自然地导入了分析连通器液面相平的原因，学生听得格外认真。
正是这一个个颇为有趣的演示实验，使学生一步步步入物理科学的宫殿，学习起来轻松自如。
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从学生心理的另一方面——记忆的角度来分析，结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解给学生留下的印象深刻、久远。
中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考
中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考摘要：遵照新课程标准中物理演示实验的目的与要求，开展高效务实的自主设计制作行动，通过“亲自设计制作实验的总体思路、现实审视、路径生成、实践担当，为学生生命成长提供向导、壮实根基、修建通道、凝练资质”，让演示实验教学重新回归教育的本真。
关键词：教师；物理实验；学生成长；实践探究中学物理教学的课堂演示实验，既能帮助学生理解和掌握物理知识，建构物理概念和认识事物规律，也能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及科学的学习方法、实验习惯，更能壮实学生成长的根基和生命的高度。
因此，无论是新课程教材本身对演示实验的编排，还是专家学者对教师演示实验教学的评价都十分重视。
当下，物理课堂教学中的演示实验现状并不乐观，主要表现在：有些教师少做或不做演示实验，更不要说亲自动手设计制作演示实验了。
造成这种现象背后的原因虽然说是多方面的，如升学压力、教师本身工作量多少、时间的紧张，以及仪器数量、质量、可操作性等等，但根本的原因是应试“功利文化”的影响。
这种为了追求分数，将实验教学目的与手段倒置的功利性教学，阻断了学生的创造精神和探索精神，造成了学生可持续学习能力的终身伤害。
为此，我们物理教师一定要转变教学观念，重视演示实验的开展，不仅要充分利用现有校本资源，而且要克服或仪器陈旧、质量不好、操作不便、现象不明，或不贴近生活，不完全能展示出教师的教学目的实验资源缺失等问题，更要“自己动手、丰衣足食”，遵循实验的操作规程、学生的认知规律和思维走向，有针对性地亲自设计、制作演示实验，使演示实验更具有针对性、实效性、趣味性，更接近生活、揭示本质，进而充分激发学生的学习积极性和创造性。
基于上述认识和一份责任的担当，笔者将亲手设计制作物理演示实验的可行性和实效性与广大同行作交流，以进一步提升教师对演示实验教学的信仰。
一、设计制作实验的总体思路：担当学生生命成长的向导演示实验是指教师利用实物、直观教具等感性材料，由师生双方共同完成的有计划的实践探索活动。
初中物理教学论文范文3篇
初中物理教学论⽂范⽂3篇 教研论⽂即教师在⽇常的教育教学实践活动中,将⾃⼰的所感、所想、所悟、所得以⽂字的形式呈现,供⼤家讨论交流、参考借鉴的⽂章。
下⾯店铺收集了⼀些关于初中物理教学论⽂，希望对你有帮助 初中物理教学论⽂篇⼀ ⼀、依托实验创设问题情境 实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提⾼物理教学质量的重要保障.中学⽣的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性.⼀⽅⾯，初中物理源于⽣活，实验的真实性、⽣动性，都在很⼤程度上能激发学⽣主动探究、主动思考;另⼀⽅⾯，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，⼜有助于引导学⽣在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学⽣学习的有效性.例如，“⼤⽓压强”的教学中，教师为引⼊“⼤⽓压强”可以开展如下的实验演⽰:事先准备⼀个易拉罐，将点燃的酒精棉放⼊罐中，并迅速将罐⼝⽤橡⽪泥封住.很快，学⽣们便听到“砰”的⼀声，刚才还好好的易拉罐，⼀下⼦变“瘪”了.当学⽣看到这⼀切时，顿时⼀⽚惊喜和讨论，学⽣的学习积极⼀下点燃.学⽣迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?.⾯对学⽣的疑惑与兴趣，教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的?(2)易拉罐受到什么外⼒?循序渐进的引导学⽣发现问题、思考问题，进⽽实现对重点知识的获取与理解. ⼆、联系⽣活经验创设问题情境 问题情境的创设，强调⽣活元素的导向性，提⾼问题情境的有效性.初中⽣处于个性发展的特殊期，问题情境要联系⽣活经验，提出与学⽣的⽣活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学⽣，开展有效课堂教学.联系⽣活经验，让问题以直观的外在表现，激发学⽣的疑虑，进⽽⾃主探究、分析与研究，提⾼学⽣学习物理的主动性.例如，(1)坐在⾏驶中的⽕车或汽车上，道路两旁的树⽊为什么往后退?(2)为什么筷⼦插在⽔⾥，会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?……这些问题，源于学⽣的⽣活，其中⼜包含丰富的物理知识.真实问题不仅拉近了学⽣与物理的距离，也让学⽣在问题的引导之下，联系⽣活实际，主动探究，理解其背后的物理知识.案例在“光的折射”的教学中，教师⾸先提问学⽣:同学们，在⽇常⽣活中，你们没发现放在⽔中的筷⼦被“折断”了?抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什?在这⽣活化的问题导向之下，学⽣开始讨论与交流，众说纷纭:⽔⾯反光，看的不准确;杯⼦有问题，欺骗了我们的眼睛…….⾯对学⽣⾼涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学⽣共同完成“⽔杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学⽣的疑惑，并为引出教学内容.这样⼀来，不仅提⾼了教学氛围，⽽且激发了学⽣的学习兴趣. 三、利⽤现代信息技术创设问题情境 随着现代信息技术的不断发展，传统“⼀笔、⼀⿊板”的教学形态发⽣了转变，依托现代信息技术的有效应⽤，初中物理教学形态发⽣了较⼤转变，特别是PPT、电⼦⿊板等的⼴泛应⽤，对于优化初中物理教学，起到了重要的作⽤.在问题情境的创设中，可以充分利⽤现代信息技术，通过图像、声⾳与⽂字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设.如，利⽤PPT的动画、声⾳及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学.例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学⽣在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过PPT动画演⽰的⽅式，并以问题为导向，强化学⽣对“惯性”的认识，进⽽更好地思考.教师⽤动画展⽰⼏个实验:学⽣们，在PPT中我们看到杯⼦盖着⼩⽊板，在它的上⾯有鸡蛋.⼤家想想，如果将纸⽚迅速抽⾛，会发⽣什么现象呢?学⽣们热烈谈论:会摔碎;会掉进杯⼦;会飞在空中…….教师让学⽣带着问题、带着思考，共同观看PPT动画展⽰，通过放慢动画，让学⽣更清楚地看到这⼀过程，进⽽强化对“惯性”的感知与认识. 四、总结 总⽽⾔之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改⾰，强化学⽣综合能⼒的培养.在问题情境的创设中，⼀要践⾏“⽣本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学⽣的个性发展及课程要求;⼆是紧密联系⽣活经验，拉近学⽣与物理的距离，让学⽣更好地融⼊到问题情境之中，提⾼问题情境教学的有效性。
试谈中学物理演示实验的优化管理
试谈中学物理演示实验的优化管理摘要:随着新课程改革的不断深入,物理实验在中学物理教学中的地位进一步得到了重视。
本文从物理演示实验教学的现状出发,指出了演示实验优化管理的重要性。
探讨演示实验优化管理的一些措施和具体做法,目的是增加演示实验的开出率,进一步提高演示实验的教学效果。
关键词:演示实验优化管理物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验在中学物理教学中具有十分重要的意义,是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径,也是实施物理课程改革的重要的课程资源。
其中,物理演示实验是帮助学生建立概念、认识规律获取物理学研究方法的重要手段,在物理实验教学中占据重要地位。
如何设计和用好每一个演示实验是每位物理老师在备课过程中都必须考虑的问题。
但受应试教育的影响,有很多学校对演示实验的设备配置及管理不够重视,甚至看做是备课教师本人的问题,任其自由发挥,谁做谁想办法。
因此,备课教师准备一个演示实验,特别是难度较大的演示实验,从设计、寻找器材到试做成功,往往花费了大量的时间和精力,大大增加了教师的劳动强度。
此时,我们会想,如果它们是现成的,那该多好呢!要实现这个目标,我们就必须对演示实验进行优化管理。
一、循序渐进,优化设计,建立演示实验档案因为中学物理演示实验较多,难易程度不一。
因此,只有循序渐进,才能逐步完善起来。
应首先选择使用频率高的演示实验,比如“利用斜槽演示加速运动规律”“利用小车、滑轮演示牛顿第二定律”等实验,此举有利于快速提高开出率。
其次是考虑难度较大的演示实验,比如高中物理“电场”这一章,有几个演示实验的成功率较低,如演示“电荷间的相互作用力与电量和距离的关系”“静电感应”等,已经成为了物理教师人人怕做的演示实验,放弃率很高,而由于电场的抽象性,缺少演示实验的帮助,学生对电场的认识只能凭空想象理解,学习效果将大打折扣,这些就是我们要设法改变的。
最后,考虑一些具有特殊意义的演示实验,只有这样才能使演示实验逐步得到规范和完善。
浅谈民族中学物理课演示实验
法简单枯 燥 ， 忽略 了演示实验在教 学 中的重要地位 ， 背离了基
础教 育课程改革的要 求。 本文从 四个方面论述 演示 实验在 整个
物理 教 学 中的 地 位和 作 用 、
幅度更大 。 然后 ， 让学生 自己讨论纸张相互靠近 的道理是什么。
经过 正确的观察 、 讨论 、 总结 ， 学生真 正理解 了纸张靠近 的本 质。 在对着纸张的中间吹气时 ， 在那里就产 生了一股气流 ， 速度 很大。根据流速越大 ， 物体所受 压强越小 的道理 ， 可以知道 ， 纸
新校 吲
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教学实践
浅谈民族中学物理课演示实验
齐君 扎 西
（ 甘南州合作藏族 中学 ， 甘肃
摘 要： 物理 学是一 门以实验为基础 的学科 ， 实验教 学是
甘南 ７ ４ ７ ０ ０ ０ ）
中实事求是地分析实验结果 ， 使学生在丰富的感性材料 中获取
各种思维能力 ， 全面理解物理知识的本质。 例如 ： 在演示流体速度与压 强的关 系时 ， 首先引导学生 观 察所用器材和流体速度与压强大小 之间的关系。 然后准备好两 张普通 的 Ａ ４纸 ， 将 两张纸相对拿稳 ， 在没有外界作用下 ， 两张 纸处于 自然状态 ， 但 用力 向两张纸 的中间吹一 口气 时 ， 情 况会 发生变化 ， 两 张纸相互靠近 ， 当用更大的力吹气 时 ， 相互靠近的
物理教 学的重要 手段 之一 ，在 学习物理和物理教 学 中必 不可 少， 是提 高学生学 习兴趣 ， 培养学生观察 能力 、 思维能力和探 究 能力的主要方法， 是物理教 学从直观观察向抽象概括 飞跃 的桥
梁和 纽 带 。 但 由于 长期 以来 受 应试 教 育 的影 响 ， 物理 教 学 的 方
中学物理实验教学[论文]
![中学物理实验教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1bb4e149a8956bec0975e35c.png)
中学物理实验教学摘要：根据教育新课程改革的要求，实验在中学物理教学中的地位被进一步确立。
我们对物理实验教育教学功能进行重新认识，提出建设中学物理实验教学的新构思，并就中学物理实验教法功能定位的问题进行探讨。
关键词：中学物理实验教学观察调节物理实验操作在中学物理的整个教学中，实验教学对培养中学生的情感态度与价值观是很重要的。
实验是物理课的重要组成部分，物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验教学是物理教学的重要环节之一，是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。
许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中必不可少的环节。
随着基础教育课程改革的实施，实验在中学物理教学中的地位被进一步确立。
在对物理演示实验教育功能进行重新认识与挖掘的基础上，提出建设中学物理演示实验室的构想，并且就中学物理演示实验室的功能定位、功能开发等问题进行探讨。
杨振宁说过：“现象是物理学的根源”，其中，物理演示实验能够把抽象化为具体，把枯燥化为生动，在物理实验教学中起到很重要的作用。
对于实验教学，我提几点建议和看法，以供大家作参考。
我认为物理实验教学课，应做好以下几点：首先教会学生观察观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，都要学生认掌握。
明确仪器选择和资源整合的策略，是有效开发演示实验室教学功能不可小视的问题[1]。
例如：测量物理课本的长度，以及讲台的长度，我们应该选用什么样的测量工具呢？因为测量工具最显具的特点是它们测量范围――量称不同。
测量物理课本的长度时，可以选用米尺，测量三次，求平均值就可以减小误差。
中学物理课实验教学论文
浅谈中学物理课中的实验教学物理是一门以观察和实验为基础的科学。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。
“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。
临近21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。
同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。
而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。
对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。
因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。
教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。
世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。
德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2~3个实验。
美国物理教师普遍都很重视演示实验。
在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。
中学物理课堂中演示实验有效教学研究
【 关键词彻 理课堂 演示实验 教学研究
中图 分类号 ：０ ３ ６ ３ 文 献标识 码 ：０ 文 章编 号： １ ０ ０ ９ －９ １ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ３）３ ４ 一Ｏ ５ １ ０ 一Ｏ １
一
．
演示实验有效教学的常用方法与教学策略
趣的积极性的实验是非常适合做演示实验的， 而且在内容方面， 可以选择较 为定性的、不需要精确数字的、物理量的关系相对比较简单的、 现象明显等
仔细 观察 ，并 分析 归纳 出物理 的规 律 。 １ ． ２分类 对 比法 在学 生接 触到 一些 新 的知识 的时 候 ， 可 以和学 生 已经学
可以选择结构和操作较为简单的仪器 ，这样有利于学生熟悉的掌握 。 ２ ． ２ ． １器 材 的来源 可 以从 三 个方 面着 手 ，一 是从 我们 日常的 生活 中可 以
实验 。 ２ ． ２ 选择 有效 的实验 器材
（ 一 ）演示 实验 常用 的演 示方 法
演示实验必须要在以学生与教学实际出发， 在此基础上选择合理的演示 方法 ，从而突显出演示实验的教学功能。有以下五种常用的基本方法 ： １ ． １观察 归纳 法 借 助 对实 验条 件 的数 次改 变而 进行 多 次演示 ，让学 生
（ － ）演示 实验 教 学策 略
① 目的性原则 每一项演示实验的设计必须是从具体的教学 目的出发 的， 应该紧密的与课堂的内容相结合这样可以突出重点、突破难点。②科学 性原则 物理学在采用教学形式的时候 ， 都必须把科学性做为最基本的条件 ，
而演示实验也是如此 ， 实验现象必须是真实的、正确的。 ③可行性原则 实
讲课代替实验等的现象很普遍。随着我国对教育的重视 。已经不再是教授学生固定的教学课本知识 ，而是主要注重对学生自由价格的塑造。而当前学校教育 的主要任务应该不是以升学率为重点 ，而是应该教会学生学会学习、做人、做事 、生存等。而物理实验教学的责任也十分的重要，主要应该分析教学的有效 性 ，使物理实验教学得到改观，从而推动学生的综合素质与各项能力的共同发展 。
实验演示法在中学物理教育中的应用
实验演示法在初中物理教学中的实践摘要：在初中物理教学中实验教学属于重要组成部分，随着新课程改革的发展，对物理实验演示法也提出了新的要求，在新时期必须要认清初中物理教学实验演示教学中存在的实际问题，针对问题提出相应的改善策略。
本文则对实验演示法在初中物理教学中的应用探讨。
关键词：实验演示法；初中物理；教学物理是一门与实验教学紧密相关的科学，初中物理课程标准要求学生的物理学习与学生的实际生活紧密相连，与初中学生的身心发展特点相符合，激发学生对物理知识的探索能力，通过自身的实践发现物理规律，揭示物理现象，并能够将自己发展得物理规律应用到具体的生活实践当中，培养学生的科学实践能力和科学探索精神。
因此在初中物理的教学中教师要深入研究物理教材，做好实验准备，将实验演示法灵活的应用在初中物理教学中。
一、初中物理实验演示教学现状新课程改革对高中物理教学提出了更高的要求。
实验作为物理教学的重要教学方式和内容，对于物理教学水平提升及教学效果改善均具有重要推动作用。
在物理教学中采用演示实验能够充分体现新课标当中学生主体地位的改革理念，通过学生主动探究理念的应用来培养学生分析和解决问题的能力[1]。
但是在当前的物理教学中许多的论课堂教学是纯理论的知识讲授，实验课程上教师也只是让学生自由的进行动手实验，两种课程形式并没有实现相应的融合，这样的教学模式不仅对物理知识的学习没有起到积极的作用，同时还会使学生在理论知识学习困难的上增加动手实验的困难。
没有良好理论知识支撑的实验在进行中发生的状况会更加复杂和糟糕。
有的有的老师也希望将二者进行完美的融合，但是由于自身经验的影响或者课前准备的不充分导致了这一教学愿望无法实现[2]。
有的教师将实验和课堂进行融合但是教师在讲台上进行实验，学生在下面观看，这样只有一少部分学生看到了实验的具体过程坐在后排的学生在观看比较困难的情况下容易走神，收不到良好的教学效果。
除了实验演示和课堂内容之间没有很好的融合以外，初中物理实验课程大多都是以实验验证为实验目的，实验往往就是为了验证教师讲解的物理知识结果。
高中物理教育论文9篇
高中物理教育论文9篇高中物理实验教学论文篇一【摘要】目前，随着社会的高速发展，对高中物理教学提出新的要求。
以此同时，新课标对高中学生的物理能力提出新的要求，旨在培养、发展、全面、均衡，具有极强实践能力的人才。
因此，高中物理教师必须加强自身素质，深入研究物理课题，创新教学思路和方法，提高物理实验教学效果。
【关键词】高中物理实验教学重要性方法基本技能一、正确认识物理实验教学的重要性二、有效实验教学合理开展三、落实实验基本技能不容否认，实验基本技能是做好实验，培养实验能力素养的前提条件，从近年来的高考题中可以看到，高考对于实验基本技能的考察几乎年年都有出现，而从考查情况来看，一些看似简单的问题如。
读数”几乎年年会考，但是年年都有很多的学生在类似简单的问题上失分，如何解决这一现象呢？开展实验教学的时候，不要一味地想着如何拔高学生的能力，雨是应当重视实验基本技能的训练。
一方面，教师本身在进行示范演示实验的时候尤其要注重实验操作的规范性，要知道，教师在进行示范演示实验的时候，一举一动都会成为学生独立操作时候的学习对象，为了保证示范实验操作的规范性，教师在开展实验之前要在课前进行多次演练，既可以有效提高课堂上实验的成功率，又可以让整个实验操作过程更加完整、顺利、规范；另一方面，在学生做分组实验的时候，教师对学生提出的要求不能仅仅局限在按照教师或者教材的要求进行实验操作，学生要对所做的实验原理、实验过程中所使用的实验器材以及在实验过程中的每个步骤都有清楚的认识和理解。
如果可以，教师也可以让学生自己尝试着进行实验设计。
综上所述，新时期，对于高中阶段物理学科实验的教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。
在教学过程中，正确认识物理实验教学的重要性；有效开展物理实验教学；以及实验基本技能的培养，从而真正的促进高中阶段物理实验教学有效开展。
高中物理论文篇二谈高中物理教学摘要：在物理教学中，教师要本着为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感出发，全面构思教学内容，精心安排教学活动。
初中物理演示实验教学论文
浅谈初中物理演示实验教学摘要：随着素质教育在全国范围内的推行，对于初中物理教学提出了更高的要求，以促进物理教学质量的提升。
物理学属于一门实验学科，实验教学是物理教学中的重要组成部分，对于激发学生的学习兴趣及创新能力意义重大。
本文通过对初中物理演示实验教学的重要性进行分析，提出实行物理实验教学的有效途径，以其更好的促进学生学习物理知识，提高物理学习能力。
关键词：初中物理演示实验教学实现途径物理教学是初中课程中的重要组成部分，是一门理科性非常强的课程，通过学习物理，不仅能够丰富学生的理论知识，还能够对于很多现实存在的奇怪现象进行解释，对于培养高素质的理科人才具有重要意义。
随着素质教育理念的不断深入，人们对于物理教学中实验教学的重要性越发关注，以期通过实验教学的方式进一步激发学生的学习积极性，并促进其创新能力的培养和提高。
从而更好的满足学生的物理学习需要。
一、初中物理演示实验教学的作用实验是一项非常有趣的情景模拟，尤其是物理实验更能够激起学生的学习兴趣，教师通过选择一些生动有趣的物理实验，不仅能够顺理成章的引入物理课题，同时还能够充分激发学生的积极性和主观能动性，以实现学生发散思维意识的强化。
此外，学生对于物理实验的兴趣浓厚，在实验过程中会聚精会神的关注实验变化，这样可以有效训练学生的观察能力和思维能力，从而有效提高学生的综合素质。
最后，通过物理实验教学，还会引起学生的动手操作兴趣，对于日常生活中一些常见的物理现象亲自动手制作，从而训练了学生的实验技能，提高了学生的动手能力。
二、初中物理演示实验教学的途径1、课前精心准备实验器材在物理实验演示教学之前，教师精心准备实验器材是非常重要的，对于物理学习来说，每一个实验项目都代表着一个物理现象，同时也代表着教师所要讲解的一个物理知识点。
因此，对于实验及实验器材的选择，教师应当认真思量，不仅要考虑实验在课堂上的可操作性，同时还要充分考虑实验对于学生兴趣的激发作用。
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浅谈中学物理演示实验
[摘要] 物理学科的教学中，演示实验是一种直观、有效的教学方法。
本文分为四个部分。
第一部分简要阐述了什么是演示实验。
第二部分从内容的角度对演示实验进行了分类。
第三部分对演示实验的基本要求进行了分析。
第四部分针对演示实验的参与双方对实验的作用进行了阐述。
[关键词] 物理演示实验课堂教学
一、演示实验的定义
一般来说，演示实验是指在课堂教学时，教师为了教学目标的实现而对学生所做得示范性的试验。
物理演示实验是把物理现象展示在课堂上，并引导学生观察实验现象，思考、分析实验结论，再配合适当的引导和学生的讨论、探究完成课前设定的教学目标，是一种直观、有效的教学手段。
物理演示实验主要是教师用物理仪器和实物进行的演示，还包括教师在课堂上出示的模型、实物；用投影教具、模拟教育进行的操作演示；放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及用计算机进行模拟实验[1]。
二、演示实验的分类标准
演示实验根据其目的、场所、内容可划分为许多不同的分类，这里我们仅以内容为分类标准，简单的把演示实验分为单一性、综合性实验。
（一）单一性演示实验
单一性演示实验的目的是某一个特定的物理概念或某个特定的物理定律的讲解。
以直观的方式帮助学生建立相应的物理概念和物理图像；或是展示某一物理定律或相应物理定律的验证。
（二）综合性演示实验
相比于单一性演示实验，综合性的演示实验则包含了多个物理概念。
在多数情况下，适用于物理概念或定律学生已经明确的基础上展示。
用来让学生更进一步的了解多种物理现象之间的联系和物理定律间的关系。
这种实验有利于激发学生兴趣，加强学生的分析、思维能力。
三、演示实验的基本要求
（一）演示实验需目的明确
无论是教科书上还是我们自行设计的演示实验都应具有明确的目的，教师在演示时，要预先考虑好如何正确的引导学生进行观察，如何设计问题让学生正确的分析实验结果，以达到课前预期的教学目的。
（二）演示实验需安全可行
课堂上进行演示实验的最基本要求就是安全。
想要演示实验能满足安全要求，首先教师对实验技术要熟练的掌握，对教学工作要有必要的责任感。
教师在进行演示实验的过程中应仔细检查实验器材并遵守所有的安全规则。
对于易发生爆炸、易发生触电、易产生有毒物质的实验更应重视。
所以在演示时，不但教师自身要注意实验的安全性，学生也要加强安全性教育。
（三）演示实验需直观可靠
现象清楚即是演示实验的基本要求，也是其困难所在。
因此我们需要遵循以下几点标准：
1.演示实验仪器的尺寸要足够大。
2.如果实验仪器受材料等因素的限制不能做得太大，那么尽量用其他装置来替换，以此来增强实验现象。
在实际教学中，我们的课堂时间是有限的，因此演示实验一定要具有可靠性。
首先教师需要具备扎实的理论基础，做到足够了解实验原理。
其次是外界条件的影响，如室内的温度、空气湿度等条件。
这就要求教师在做演示实验前要认真分析客观条件。
最好，在课前做好充足的准备，对可能发生的突发状况做好心理准备。
（四）演示实验需操作规范
物理教学中除了课堂的演示实验外，还有学生的分组实验，而在演示实验的教学过程中，教师的一举一动都是学生模仿的榜样。
教师的实验操作一定要规范。
演示实验的过程中,教师如果操作正确熟练、有条不紊，实验结束后桌上整齐清洁,对学生会起良好的榜样作用。
而教师在演示过程中,即使操作出现微小的错误,对学生技能的培养也是不利的。
四、演示实验的作用
伽利略认为，“实验可以用来决定一些原理，并作为演绎方法的出发点。
”[2]物理学是以实验为基础的一门学科，每一个物理概念的提出，物理定律的确定都是以整理分析大量实验数据为基础的。
如同实验对物理学得作用一样，演示实验在物理教学中也起着重要的作用。
（一）有利于提高学生学习兴趣
教育学家们很早就认识到，学生对教学活动的态度决定了教育效果。
夸美纽斯在《大教学论》一书中写到：“如果人们吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果是在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那它就会乐意接受，并会很好的消化它……”。
演示实验具有直观性的特点，一个崭新的物理世界就在学生的眼前展开，让学生身临其境即有助于记忆更有助于提高学生的关注度。
（二）有利于教会学生掌握科学方法
通过对演示实验的观察和亲自动手做实验，不仅提高学生的观察能力、动手操作能力，而且在演示实验的过程中学生的思维能力也会得到提高。
学生们自然的学会如何把实验现象归纳成为物理规律。
而又如何运用这些物理规律解释生活中的相关想象。
（三）有利于培养学生产生良好的科学态度
演示实验是培养学生学会良好实验行为习惯的有利时机和场所。
这种科学精神、严谨态度、规范行为习惯不仅是为了保证仪器设备的完好。
更使为了延长仪器的使用期限、提高实验的效率。
由此看来，物理演示实验无论就其教学的必要性，还是对学生能力的培养和提高而言都是具有十分重要的作用的。
它与中学物理学习相伴而行，密不可分。
物理演示实验在中学物理教学中占有重
要的地位。
参考文献:
[1] 必子宏.物理教育学[d].杭州:浙江教育出版社，1992：60.
[2] 陶洪，物理实验论[m]南宁，广西教育出版社1999.3，19.。