课堂教学中教师行为

课堂教学中教师行为和减少或消除教师课堂不良行为

表现的基本策略

一、课堂教学中教师行为

（一）师德行为表现

2008年修订的《中小学教师职业道德规范》中，对师生关系的要求集中在第三条：“关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”而在课堂教学中，教师不良行为主要表现有以下四点。一是课堂中偏爱少数学生。教师偏爱优秀学生，忽视其他学生，有的教师无意间用语言伤害“麻烦学生”，甚至袒护出错的“关系生”。给予少数学生较多的问答、表现自我的机会，而不关注学习困难的学生，不能给予关注学习困难的学生，不能给矛所有学生及时、有针对性的指导和帮助。二是课堂中对学生要求不严格。教师对学生课堂迟到、不遵守课堂纪律的现象缺乏应有的管理，偏生教学，忽视学生的行为管理。如有的教师在组织课堂教学上略显薄弱，不能把一些学生的注意力引导到教学之中。三是课堂中教师的教学没有激情。课堂教学中教师缺乏对学生应有的热情，表现为整堂课教师只是一副面孔，不苟言笑，冷面孔一副，语言也是平平淡淡。四是课堂教学中教师的仪表不够整齐。个别教师在课堂教学中“奇装异服”，个别教师的着装随意，个别教师的发式、佩饰欠得体。

（二）备课行为表现

众所周知，备好课是上好课的基础。“八备一写”。“八备”即备课标、备教材、备学生、备方法、备活动、备习题、备板书、备技术。“一写”即书写教案。教师备课不良行为主要表现在以下四个方面。一是课堂教学准备不足。教师课前准备不充分，课堂教学有随意性表现。如一节数学课，教师不带教科书、不带教案、不带教具、无法画出规范的图型。教师需要贴挂图，但未提前准备胶条。二是课堂教学中重难点不清晰。表现在课堂教学中，教学过程囫囵吞栆，教学重点没能突出，难点也没有突破。在听课中发现，个别教师在课堂教学中利用大屏幕出示学习目标时，还在用“1.让学生理解……2.通过……让学生掌握……3.对学生进行……的教育”等这样的出示或说法。三是教师备课的数量不足。有的教师备课过于简单，有的教师备课数量不足。“有的教师无备课上课，备课少于上课；有的教案过于简单；”“教师在备课中对教学环节的设计过于简单。”四是教师备课该“背”的没“背”。在听课中发现，很多的定理、名篇、段落在新课程标准中对学生的识记作出了明确的要求，可我们的教师却没有身体力行，在课堂教学中还只是端着书本照本宣科。

（三）方法行为表现

新课程强调：“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。”就课堂教学方法而言，“教无定法，贵在

得法”。从课堂教学实际看，现代课堂教学注重了教师为主导，学生为主体，思维为核心，实践为主线，能力为目标，育人为主针的基本思路。但也存在着以下四点不良表现。一是课堂互动不足。在课堂教学中，师生互动不足，生生互动不够，表现为课堂教学中仍然存在“满堂灌”、“满堂讲”、“满堂问”，教师授课累，学生学习累，教学目标不能完成，教学效果不理想。二是课堂训练不够。有的课堂仍然被教师占据，从教学时间的分配上看，学训练的时间不足或偏少。具体反映在课堂教学中，教师分析多，学生思考少；教师给予结论多，学生操作、感悟、体验少；预设教学寻找答案多，学习领会教学生成少。三是教学凝练缺乏。有的课堂教学中教师只是按照教材体系平铺直叙，缺少对教学内容的凝练。对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标仅限于为完成而完成，对教学内容缺乏有效组织和整合。如在听课中发现：“语文课总有点思品课的味道”、“学习了数学知识反而对生活问题与生活思维更显零乱”、“这个物理知识究竟能解决什么问题”、“这个物质有这个性质又怎样”……教师教的知识越来越多，学生的思维反而越来越乱，学习了一大堆定理，却不能运用定理解决生活中的问题……四是传统的教学方法和学习方法被淡化。课堂教学中教师过分地追求教学形式、手段，没有考虑到这些形式与手段究竟给这堂课带来多少效益；过分强调多向思维的培养，把一些和教学目标关系不大的内容也费尽心思去引导。该写的字、词没有写，该识记的没有识记，该动手操作的

没有实践，该掌握的原理没能在课堂掌握。教学时间被过多的形式、过多的教学预设给占用了。

（四）基本动行为表现

教学基本动是教师完成教学工作都必须具备的。教师基本功应包括教师从事教学教育工作所必须具备的基本技能。从听课情况看，教师教学基本功还存在着不良表现。一是课堂教学不写板书或板书标题和整体布局不规范。有的板书字写得小而轻，教室后面的学生看不清楚；有的板书字迹潦草，书写不工整；有的板书画得不规范，比例、形状不准确。二是课堂教学语言平淡，讲课缺乏激情。有的教师语言语调平淡，缺乏抑扬顿措、轻重缓急；有的教师声音偏低；有的教师语速过快，尾言低，表述不清楚；有的教师语言重复过多。三是课堂教学不注意使用肢体语言，课堂教学中没有体态、手势、表情、眼神肢体语言。四是多媒体运用不当。有的课堂教学呈现“多媒体风”，教师在教学中过重地追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用传统教学手段完全能够实现的，存在着“杀鸡用看牛刀”的现象。

二、减少或消除教师课堂不良行为表现的基本策略

（一）教学还要民主一些

老师要树立教学民主的思想，要克服自我中心意识。只有实行教学民主，让学生成为学习的主人，才能真正调动起学生的学习积极性，提高学习效率。同时，教师要牢记体罚之害：体罚会

造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范；体罚无法培养理性的沟通，更无法培养学生分辨是非的能力；体罚会使老师忽略学生偏差行为背后的原因；体罚可能或直接导致师生的情绪失控；体罚并不是最有效的教育方法，还有许多比体罚更有效、更专业的教育方法；体罚是一种违法行为。

（二）备课还要规范一些

备课不等于写教案，写教案只是备课的一部分。备课分为“显性备课”和“隐性备课”。显性备课包括确定教学目标、教学重点、设计教学步骤。隐性备课包括了解学情，研究文情，确定心情。教师备课的过程实质上应该是将教学成效建立在备课的规范化基础上，用心对教学内容加以个体创造性地整合的过程。全面落实好“八备”、“一书写”，就能够体现备课的实质并实现备课的效果。

（三）关键行为还要强化一些

有效教学有五个关键行为，即授课要清晰、教学方法要多样化、要引导学生投入学习、要任务导向、要确保学生成功率。

（四）教学模式还要固化一些

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，进行课堂教学活动的结构形式，也是开展教学活动的一套方法体系，更是基于一定教学理论而建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。要落实好“预习导学、精讲点拨、当堂训练、总结评价”四个环节。