新课程标准下数学教学论文
新课程背景下小学数学教学探讨论文
新课程背景下小学数学教学探讨论文第一篇：新课程背景下小学数学教学探讨论文摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学越来越受到重视，数学教师更加注重对小学生数学思维的培养，以期促进学生得到全面的发展。
但是，现在的小学数学教学中还存在一些问题，影响了教学效率，这需要引起小学数学教师的高度重视。
笔者通过对新课程理念的不断学习和教学实践，提出小学数学教学的建议，希望对小学生的成长有所帮助。
关键词：新课程；小学数学；有效性数学是小学义务教育阶段的重要课程，是提高小学生数学思维和综合素养的关键，小学数学教师需要注重小学生的主体地位，创设高效、开放的课堂，构建和谐、融洽的师生关系，选择符合小学生个性特点和认知水平的教学方法。
小学数学课程标准提出：数学教师需要激发学生的学习积极性，给学生提供充分展示自己的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
同时，数学教师应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐于进行数学探究。
因此，如何发挥数学教师的主导作用，提高小学数学教学有效性，激发小学生的学习兴趣，就成为了当前小学数学教师需要思考的问题。
本文通过对新课程理念的不断学习和教学实践，提出了几点具体建议。
一、创设适合小学生探究学习的课堂氛围小学生活泼开朗，好奇心强，教师在教学中要创设适合学生探究学习的课堂氛围，给他们提供自由发挥的时间，让他们既能收获到知识，又能得到快乐，并养成正确的学习习惯。
每个小学生的学习水平不同，数学教师必须要以学生为本，尊重他们的学习需求。
比如，讲《认识钟表》，教学重点是让小学生认识钟面的外部结构及会看整时，教学难点是让学生掌握认读整时的方法。
在教学时我准备了多煤体课件和小闹钟等教学工具，运用猜谜的方式激趣引入新课：“亲爱的同学们，你们想知道我是谁吗？请听这个谜语：一家三兄弟，高矮个不齐，嘀哒提醒你，时间要珍惜。
新课程标准下高中数学教学论文
新课程标准下高中数学教学之我见摘要新课程标准下高中数学的实施在取得辉煌成绩的同时，也存在很多问题，因此本文在分析存在问题的基础上，对教学中解决问题的策略作了初步的探讨。
关键词高中新课程数学问题建议高中新课程改革强调以人为本的教学理念，注重发挥学生的主观能动性，要求教师完成从单一的数学知识的讲授人，向课堂的组织者、学习的引导者、探究的合作者等多重角色的转变，调动学生的学习主动性和积极性，使学生变成学习的主动者。
经过两年多的教学，我对新教材教学有了一些简单的认识，并引发了一些思考。
新课程标准下高中数学教学存在以下几方面的问题：一、教师角色的转换出现了失衡的现象高中数学新课程改革坚持以人为本的理念，教师要恰当地完成从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、引导者、组织者、合作者等多种角色和多重角色的转变，真正地把学生当成主体，引导学生主动学习，不能过分的强调学生的自主建构，而忽略教师的引导作用，不能刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价，不能过度强调对学生的尊重，而忽视正面教育。
当然，在教学中不可避免的会出现许多问题，而这时就要求教师应当发挥主导作用，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。
二、在某些方面教学内容的调整不合理，教学内容难度有小幅度的增加任何课程的教材是教师传授知识的主要依据，也是学生获得知识、掌握技巧和技能的主要来源之一。
在新课程下，我们使用的是人民教育出版社编写的a版教材，在该教材中，出现了不少的问题，如知识的结构编排不合理。
虽然对中学数学教材作了部分删减，并调整了一些内容的结构顺序，但知识的删减不科学，新教材增加了大量的现代数学的基础知识，但在修改过程中也存在着一定的漏洞。
并且没有做好与其它学科的协调，它忽视了数学的应用价值，同时也出现了与其他学科脱节，不协调等现象。
而且对某些知识点的应用问题设置过难，再加上课时量严重不足，教师勉强按规定时间讲完，这样就没有练习，没有消化，没有巩固，就造成了学生似懂非懂，即使能记住知识点却不理解或理解不透彻，当然就不会解题了，这势必是增加了学习的难度。
新课标下数学教学的思考教育论文
新课标下数学教学的思考教育论文新教材在我县全面使用，在这一年的教学实践中，我经过努力探索和研究尝试，不断的更新教学理念，并大胆的转变教学方式，作为一个站在一线的老师在运用过程中有一些体会，写出来和各位同仁共同商榷，以求共勉。
下面，我从三个方面谈一谈自己的教学体会：一、理解新课标和新教材，转变教学观念是关键传统教学的大容量、高强度、多反复的课堂教学模式在绝大多数教师身上都留下了深深烙印，他们对这种教学模式驾轻就熟，得心应手。
大部分教师面对新教材，表现出不想改（因为不接受）；难改（仍用老方法上新教材）；想改，但教学过程中的操作具有盲目性、引导不当、探究不力、过程失控、流于形式。
学生在探究过程中往往提不出问题，基本知识欠缺，基本能力不足。
还有完成教材所给的教学内容，拓展性课程的融入，探究性学习的体验和探索耗时太多，形成了教学时间与教学内容的尖锐矛盾。
这些，我都曾经历过，困惑过，思考过。
在学习和理解了新课标，研究和解读了新教材的前提下，体会新课改的教学理念。
1.新课改在教学观念上：关注的是怎样调动学生主动参与到教学中来，新的教学方法注重的是概念规律在学生头脑中的建立过程，突出学生的问题意识和探究意识的逐步形成。
通过高中数学课程的学习，数学知识充当了培养学生能力的一种载体，使学生在掌握知识的同时，经历过程，学会方法，学会求真，学会选择，学会合作。
2.新课改在教学方式上：强调以学生为主，教师的任务不是灌输知识而是创设情景，引导学生进行探索，通过这样的教学过程和教师的引、导、点、评，开展相互交流，使学生能更好的领会教师的意图，掌握学习方法，理解所学的内容，有利于学生掌握知识，发展能力，，注重联系现实生活实际，促进学生的创造性思维和自主探究性学习。
3.新课标强调三维的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
通过学习基础知识，掌握基本技能和方法，经历模块数学系统化的过程，体验知识、方法、观念的创新，培养探索精神和实践能力。
新课标下的数学教学论文
新课标下的数学教学数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：一。
教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
二。
教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。
在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如“绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身（2）零的绝对值是零（3）一个负数的绝对值是它的相反数。
新课程标准下高中数学教与学论文
新课程标准下高中数学的教与学高中新课程改已在全国面展开，它显现出了新时代的新的特点，体现着高中教育新的走向，影响着素质教育的进程。
与此同时，来自四面八方的对高中教育和新课程的意见和建议越来越多，对新课程改革的内容和方式也显现出众声喧哗的态势。
整个教育界，不论是通过理论还是实践，大家都在行动。
在议论和行动中，大部分人都体会到：只有教师，基层的、一线的、真正在课堂上面对学生的教师，才是关系课程改革成败与否的关键。
“新课程来了，我们怎么教？”这是广大参与课程改革试验教师的困惑与呼声，也是大家最为迫切的需求。
必须综合各方面的力量形成合力，依靠一线教师来实践新课程、实施新课程、落实新课程。
下面就我从事高中数学新教材教学的一点认识与大家商榷。
一：要深入研究高中数学新课程标准，领会新教材的整体创新与设计数学教学中落实“以学生的发展为本”的教育思想，就是要使学生：掌握数学的基本知识，学会“数学的思维”，掌握数学方法，获得更高的数学素养；提高数学的思维能力，培养理性精神，形成求真务实、认真严谨、独立思考、勇于探索等良好品质，为终身发展奠定基础。
从我国基础教育发展状况看，教材在教学中有着举足轻重的地位和作用，如何使教材能激发学生的数学学习动机与兴趣，是我们教师在教学中应着重考虑的问题。
因此教师必须深入研究教材，体会编排意图。
在教学中我体会到高中数学新教材的编写有以下新特点。
1、注重讲背景、讲过程、讲应用。
新教材中每个新概念的引入，都强调了它的现实背景、理论发展背景或者数学发展史背景，使教材显得亲切自然，让学生感到知识的发展水到渠成，有利于学生认识数学内容的的实际背景与现实应用价值。
教学中教师要重视具有真实背景的问题，通过解决这些问题引导学生体会数学的作用、数学与生活的联系，提高应用能力。
2、注重改进教学方式和学习方式，培养学生的创新意识。
数学学习是一种创造性的思维活动，只有通过独立思考，搞清知识的来龙去脉，知识才能变为学生自己东西。
小学数学新课标教学论文
小学数学新课标教学论文第一部分：教学论文背景及意义一、背景随着我国教育改革的不断深入，新的课程标准对小学数学教学提出了更高的要求。
新课标强调以学生为本，注重培养学生的数学素养，提高学生的实践能力和创新能力。
在这种背景下，小学数学教师需要不断更新教学观念，改进教学方法，以适应新课标的要求。
本论文旨在探讨新课标下小学数学教学的有效策略和方法。
二、意义1. 提高小学数学教师的教学水平。
通过本论文的研究，可以帮助教师了解新课标的要求，转变教学观念，提高教学质量。
2. 促进学生数学素养的提升。
本论文关注学生数学素养的培养，力求使学生在掌握基础知识的同时，提高实践能力和创新能力。
3. 为新课标下的小学数学教学提供理论支持和实践指导。
本论文从教学策略、教学方法等方面进行深入研究，为教学实践提供参考。
4. 推动小学数学教育改革的发展。
本论文的研究成果将对新课标下小学数学教学改革产生积极的推动作用。
三、研究目标1. 分析新课标下小学数学教学的特点和挑战。
2. 探讨新课标下小学数学教学的有效策略和方法。
3. 总结新课标下小学数学教学的成功案例，分享教学经验。
4. 提出针对新课标下小学数学教学的建议和措施。
四、研究内容1. 新课标下小学数学教学的特点分析。
2. 新课标下小学数学教学的有效策略研究。
3. 新课标下小学数学教学方法的应用与实践。
4. 新课标下小学数学教学案例的收集与整理。
5. 针对新课标下小学数学教学的建议和措施。
五、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解新课标下小学数学教学的理论基础。
2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生进行调查，了解新课标下小学数学教学的现状。
3. 实证研究法：收集新课标下小学数学教学的案例，分析教学策略和方法的实际效果。
4. 比较研究法：对比不同地区、不同学校在新课标下小学数学教学方面的优秀做法。
5. 逻辑分析法：对收集到的数据和信息进行逻辑分析，提炼出有价值的结论。
落实新课标数学论文范文
落实新课标数学论文范文在当前教育改革的大背景下，新课标对数学教学提出了新的要求和指导思想。
本文旨在探讨如何落实新课标，提升数学教学效果，培养学生的数学核心素养。
首先，新课标强调数学教学应以学生为中心，注重学生主体性的发挥。
教师应设计以探究、合作、交流为主的教学活动，让学生在参与中学习数学，体验数学的魅力。
例如，通过小组讨论、数学游戏、实际问题解决等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
其次，新课标提倡数学教学应注重数学思维的培养。
教师应引导学生通过观察、实验、猜想、证明等活动，逐步形成数学思维。
在教学过程中，教师不仅要传授数学知识，更要教会学生如何思考，如何运用数学知识解决实际问题。
再次，新课标强调数学教学应与现实生活紧密结合。
教师应将数学知识与学生的生活经验相联系，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。
例如，通过生活中的实例引入数学概念，或者让学生参与到社区服务、社会实践等活动中，将数学知识应用于实际问题的解决。
此外，新课标还提倡信息技术在数学教学中的应用。
教师可以利用多媒体、互联网等现代信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效率。
例如，通过在线资源、教育软件等工具，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
最后，新课标要求教师不断更新教学观念，提高专业素养。
教师应通过不断学习和实践，掌握新的教学理念和方法，以适应教育改革的需要。
同时，教师还应关注学生的个体差异，实施个性化教学，满足不同学生的学习需求。
综上所述，落实新课标数学教学，需要教师从多个方面入手，创新教学方法，提高教学效果，培养学生的数学核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
新课程标准下高中数学教学方法论文
新课程标准下高中数学教学方法探究新课程确立了课堂教学中学生的主体地位，在这样的形势下，教师对自身的角色定位与转型是重中之重。
通过教师自身的转变，带动学生学习态度、求索精神的转变，达到双方在课堂教学中真正的转型。
下面，以教师对自身角色的转换为切入点，对新课程下高中数学课堂的教学方法进行分点论述。
1、时代的发展对应用数学提出了更高的要求随着科学技术的飞速进步，数学这门应用最广泛的学科越来越凸显出其巨大的社会价值，并得到了人们高度的重视。
在我国的数学教学当中有很长一段时间对数学存在着不科学的认识，部分教师认为培养学生的数学能力就是培养学生的逻辑推导能力和运算能力，使得学生的数学应用意识极为薄弱。
当今是一个讲究实效和效率的时代，数学这门学科的存在已不是仅仅停留在书面上，它的主要作用是被应用到社会经济发展当中，并产生实际的价值。
因此，无论是小学的、中学的、大学的数学教育应该有一个明确的目的，就是将学生培养成应用型人才，提高他们对数学的实际操控能力。
2、新课程环境下高中数学教学的全新方法2.1教师的角色转型《普通高中数学课程标准》中指出：“在数学课堂教学中，学生的学习活动不应仅局限于教师、教育、模仿及练习，还应积极倡导对学生自主学习能力、动手设计能力以及合作交流能力等数学学习能力的培养。
通过对学生在学习过程中的鼓励，加强对学生独立思考、探索习惯的培养，在课堂中营造出讨论、研究问题的氛围，充分调动起学生对数学学习的兴趣。
发挥课堂中学生的主体性，为学生提供动手实践与合作交流、探讨的机会。
”要使学生成为学习的主人，教师必须对自身定位进一步明确，对教育的核心思想加以贯彻，从主导者转化为引导者。
在实际教学中，教师要通过自身努力争取为课堂创设民主、平等、和谐的氛围，从情境创设的教学手段入手，展开师生共同参与学习的教学活动，拉近学生与教师间的距离，从而让学生对数学教学、教师、知识进一步产生好感，充分融入教学活动中。
2.2以教材为基础，合理利用教学资源新课改后使用的教材，应该取其精华，去其糟粕。
新课程标准背景下的初中数学论文
新课程标准背景下的初中数学论文新课程标准背景下的初中数学论文一、复习目标的建立，为学子选取正确的方向在对二次函数的大纲进行分析的过程中，教师要依照往年大纲对复习内容进行对比，观察大纲中二次函数的变化。
教师要对新加入的二次函数复习内容进行重视，增加该部分教学的重视程度；要对往年二次考试重点进行全面复习和训练，保证学生能够完全掌握上述内容。
二、复习环节的细化，为学子铺平成功的道路正确的复习方向可以像蜡烛照亮学生前进的道路，完善的复习内容可以像船舶载着学生乘风远航。
在复习内容细化的过程中，教师要依照考试大纲内容，制定阶段性复习计划，形成四部分环节。
第一环节：基础知识系统复习。
教师要对初中教学的各项脉络进行全面了解，依照各项基础知识形成系统复习体系，全面复习各项基础知识，打下扎实的数学知识基础。
数学知识是一个系统的体系，一道数学题中可能具有多方面的知识点。
因此，教师要在第一环节复习的过程中对各项基础知识进行全面统领，提升学生的学习效果。
与此同时，近年来的中考题逐渐加大了对基础知识的考核比例，全卷的基础知识覆盖较广、各项知识较为简单。
只有把握好上述基础知识，在基础上不丢分，才能够保证学生在中考中考取优异的成绩。
第二环节：教学难点的细致复习。
在该部分教学的过程中，教师要根据中考考试卷的特点，选取题目较为新颖、具有代表性的题目，教师要依照中考中的专题内容形成考试系统，对一章节内容进行复习。
要依照中考发展方向，搜寻相关专题，形成系统的专项练习资料。
该环节题目要注重对学生能力的考查，要以中考常见问题为核心，以开放型或图形变化型为辅助进行日常训练。
第三环节：综合训练环节的构建。
综合训练作为当前中考教学的核心，是提升学生解题能力的关键。
在该部分教学的过程中，教师要加大中考模拟练习，让学生认识到各种中考题型，熟练中考题型。
教师要让学生在大量的模拟练习中形成具有自身特色的解题技巧，保证学生能够在实际训练中增强对中考题型的熟练度，在脑海中形成印象。
新课程标准下高中数学教学论文
浅谈新课程标准下的高中数学教学摘要：新一轮的数学课程改革正全面展开，这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。
正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。
课改的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
关于高中数学的课程改革，我认为最重要的是两个方面：一个是改善学生的学习方式；一个是教师根据新课程的要求，改变自身的教学行为。
本文结合高中数学教学谈谈对新课程标准下学生的数学学习和教师的数学教学的一些看法。
关键词：新课程标准数学学习数学教学1、学生的数学学习1.1对数学学习的认识讲到学生的数学学习，这里有一个对学习的认识问题。
比如说我们司空见惯的现象是，老师在教学时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后再让学生做一些练习。
在很多情况下，是经过反复的练习，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调和侧重的。
这种学习的理论基础是行为主义心理学。
用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。
1.2新课程标准下的数学学习——现代学习学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题的形式直接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值。
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。
关于学生的数学学习，特别是高中学生的数学学习的引导和帮助，我认为应把握好以下几点：（1）主动性主动性是现代学习的首要特征，它对应于传统的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。
新课改下小学数学教学论文
新课改下小学数学教学论文第一部分：新课改背景下小学数学教学现状分析一、新课改概述随着社会的快速发展和教育理念的更新，我国新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）在21世纪初正式拉开序幕。
新课改以提高国民素质、促进学生全面发展为核心目标，强调培养学生的创新精神与实践能力。
在此背景下，小学数学教学面临着前所未有的机遇与挑战。
二、小学数学教学现状1. 教学观念的转变在新课改的推动下，教师的教学观念逐渐从传统的“教师中心”转向“学生中心”，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，在实际教学中，部分教师仍难以摆脱应试教育的束缚，过分关注学生的成绩，忽视学生的个体差异和全面发展。
2. 教学方法的创新新课改倡导采用多样化的教学方法，如探究式、合作式、情境式等，以提高学生的参与度和积极性。
但目前小学数学教学中，部分教师仍以讲授法为主，课堂互动不足，学生的主体地位未得到充分体现。
3. 教学评价的改革新课改强调建立发展性评价体系，关注学生的过程性评价，以促进学生全面发展。
但在实际操作中，部分教师仍以考试成绩作为评价学生数学能力的唯一标准，忽视学生的综合素质评价。
4. 教学资源的利用随着教育信息化的发展，小学数学教学资源日益丰富。
但在实际教学中，部分教师对教育技术的掌握和应用能力不足，导致教学资源利用率较低，难以满足新课改的要求。
三、对策与建议1. 转变教学观念教师应深入理解新课改的理念，树立正确的教育观、学生观和教学观，关注学生的全面发展，尊重学生的个体差异。
2. 创新教学方法教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用多种教学方法，提高学生的参与度和积极性，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 改革教学评价教师应建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的过程性评价，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
4. 提高教学资源利用率教师应加强教育技术培训，提高自身信息技术素养，充分利用教学资源，提升教学质量。
第二部分：小学数学教学方法创新与实践策略一、探究式教学法的应用1. 创设问题情境：教师应根据教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的探究欲望。
新课程标准下数学教学[论文]
![新课程标准下数学教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/985461cfbb4cf7ec4afed076.png)
浅谈新课程标准下的数学教学新课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。
《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
一、坚信课改理念，把握教材，恰当操作在教学过程中，一定要学习新的课改理念，以指导实践。
发挥学生的主体作用，变被动学习型为主动学习型，变学生接受型为探究型，变教师的主导型为组织引导型。
创设问题情境，与学生进行课堂交流，激发学生的学习兴趣。
调动学生一切积极因素，面向全体学生，开放式思维，活跃课堂气氛，发展学生思维，挖掘学生潜力，提高学生创新能力。
通过实际的新课改教学，教师一堂课下来，轻松多了，改变了以前教学上的包办代替。
学生乐在其中，在交流中、动手操作中学到知识，掌握知识，同时密切了师生间的关系.二、改变教学形式，重视数学活动传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有数学活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能；另一方面能促进学生与学生之间合作学习。
学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
新课程标准下如何进行数学教学论文
新课程标准下如何进行数学教学所谓的数学教学过程，教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
其实数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。
归根结底,“教”为了“学”。
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。
新课标下数学课堂教学论文
新课标下数学课堂教学【摘要】新课标下数学课堂教学要创造性地使用教材,创设学习数学的情境创设民主和谐的课堂气氛,引导学生参与知识形成过程,给学生留有思维空间和时间。
【关键词】课堂教学创设情境知识形成课程改革,犹如一声春雷滚过,对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。
课堂教学在发生着深刻的变化,新课标的基本理念,已在课堂教学中不同程度的得以体现。
现结合自身教学实践,谈几点体会。
一、创造性地使用教材新一轮数学课程改革无论在课程设置上还是在课程内容及教材编排方式上的更新都给教师提供了广阔的创造空间,带来了教学观念、方式的巨大改变。
在推进新课程的进程中,教师不仅要研究教科书,更要研究自己的学生,了解他们的生活经验,熟悉他们已有的知识背景,教师要根据自己的实际情况去创造性地使用教材,一般来说,创造性地使用教材体现以下几个方面:1、教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时,教师可以将其换成学生熟悉的事物。
2、当教材提供的学习内容,数据信息等与本班学生实际状况有差距时,教师可做适当调整。
3、当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时,教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
二、创造有利于学生学习数学的情境把数学知识的学习渗透在生活情境中,是学生感到数学问题亲近,好学。
比如,教学“高矮”时,前一天,我就对学生说:“明天数学课上,同学们要告诉全班同学,是爸爸高些还是妈妈高些”?学生回家后将认真观察比较,无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。
再如在学习“加减混合两步计算试题”时,就可以给学生提供这样的生活场景:“一辆围场到承德的公共汽车上坐着22人,到隆化上车5人,下车12人,问现在车上有多少人?”还可以让学生模拟乘公共汽车上、下车的情景,学生自己结合轮流当乘客上、下车,开展模拟活动,把枯燥乏味的加减混合运算生活情景化,使学生乐于感知接受,易于理解内化。
有些数学知识无法在课堂上真实再现,而先进的现代教学媒体恰恰可以有效地解决这个问题。
新课程标准下高中数学概念教学论文
新课程标准下高中数学概念的教学一、认真学习新课程标准和教学大纲，深入钻研教材新课程标准特别重视引导学生经历、体验数学概念发现和创造的过程。
大纲指出：要引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律，进行基本技能训练，并着重培养学生的能力。
通过钻研教材，要明确某个数学概念在整个教材中的地位，做到主次分明、突出重点，抓住关键，处理好重点。
要重视概念的形成过程，对概念的意义要逐字逐句的推敲，从而全面准确地弄清它的意义，特别要明确概念的适用条件。
二、生动直观地引入概念概念引入是概念教学中的一个重要环节。
引入工作做得好，一开始就能激发学生学习的积极性，提高他们学习数学的兴趣，使他们的思路纳入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响。
例如：在讲述“弧度”的概念时，枯燥地讲解有关理论，学生常常越学越“糊涂”，我们可以以一个有趣的故事引入这个问题。
从前有个巴依老爷问阿凡提：门前河里的水有几桶？阿凡提聪明地回答：“如果这个桶与河一样大，那么有一桶，如果这个桶只有河的一半大，那么有两桶，……”由此引导学生思考并得出结论：（1）要度量某个量，必须先规定“单位”，即多大是“1”；（2）对于同一个量，人们常常根据需要在不同场合使用不同的单位。
在三角函数的研究和使用中，人们发现了角度制的一些缺憾，于是引入了一种新的度量角度的单位制，即“弧度制”。
通过这样生动直观地引入概念，学生可以知道，弧度制和角度制一样是一种度量角的制度，同时可以引导学生探讨、思考本节课的重点：多大的角是1弧度的角。
三、重视知识形成的过程，揭示概念的本质每一个概念的产生都有丰富的知识和实际背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然。
丢掉了培养学生能力的极好机会，也难以培养学生的数学思想和方法。
新课程标准下的教科书对知识的形成过程十分重视，数学教学实践表明，要使学生理解概念，就必须重视知识的形成过程，在这个过程中，学生既掌握了数学知识和规律，又发展了能力，也只有这样，才能揭示概念的本质，使学生全面地掌握概念。
新课程标准下初中数学教学论文
浅谈新课程标准下的初中数学教学新一轮基础教育课程改革实验已经开始，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。
但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。
在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下如何进行数学教学?以下是我几年来新课程教学的体会：一、使学生能成为课堂的主人，转变教师的脚色《小学数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会，让学生在学习过程中去体验、去经历数学。
学生有了兴趣，就会激发求知欲，形成积极的“心向”，在数学中我们不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情，让学生真切的感受到“数学真好奇”！从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。
这样的课堂教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生能萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里翱翔。
一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各小组很多长长短短颜色不一的角。
课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。
当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在桌上摆来摆去，我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机，我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我，看着这种眼神我心里涌出一股说不出的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。
于是，我对他们微笑一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。
新课程标准下数学课堂教学设计论文
新课程标准下数学课堂教学设计的探究高中教育新课改的浪潮已经到达了全国各处，许多从事高中教学的教师在读完新教材之后，有欣喜也有迷茫。
面对新知识的机遇和挑战，一系列的问题出现了。
比如：面对新课改，教师的文化要求有那些变化？面对新教材，教师的教学设计有什么变化？面对新课改下的学生是否有一些新的要求？怎样利用新课改的思想培养出更能适应社会多样性的学生……为了更好地适应新教材、新课程，教师必须对传统教育观念进行更新，要真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。
只有这样，才能在思想上全面把握改革的整体思路，在教学实践中全面贯彻改革之精。
要对《基础教育课程改革纲要（试行）》、《课程标准及其解读》进行认真学习。
理论学习之后再是对自我的知识进行补充，其中包括跨学科的知识，比如物理，化学，生物，体育等，要有丰富的科学文化知识才可以使课堂教学游刃有余，生动。
其次，高中数学教师还要熟练掌握多媒体教学方法，比如：现代教育技术，常用的数学软件，简单的编程等。
有了这些可以使数学课堂“动”起来。
新课改下的高中教师还要认真的复习大学数学的内容，新教材中的很大一部分内容都与大学数学衔接，所以只有教师头脑中有了系统的知识，课堂上才很连贯，同时才能满足新一代学生的求知欲。
让学生有更高的学习热情。
有了较充分的知识准备，作为一名面对新课改的高中数学教师必须还要重新研究一下新时代高中生的心理特征和思维特征。
高中阶段是学习的黄金阶段，也是人生观和世界观形成的重要阶段。
只有了解了学生的心理特征，数学教学才可以事半功倍。
高中生具有以下心理特征：独立性，不平衡性，逆反心理，攀比心理。
也就是说，高中生的心理处于半幼稚，半成熟的阶段。
他们的智力接近成人，注意具有一定的稳定性，观察具有系统性和全面性，逐步向理性思维过渡，开始理性的解决问题，思维活跃，希望独立解决问题，但是喜欢有点概面，比较偏激。
意志动机主动，目的性强。
同时在这个阶段他们自我意识进一步加强，容易出现自卑或者自负的现象，需要别人的肯定和自我实现。
新课程标准下数学课堂论文
浅谈新课程标准下的数学课堂【摘要】课堂是新课程教学的主阵地，新课程的实施促进了课堂教学的改革。
课堂教学从教学内容的呈现方式、新授知识的学生自主探究发现、练习的实践应用与提高、课堂小结的反思以及作业的布置等都必须以学生为主体，体现尊重学生这一原则。
数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。
【关键词】新课程数学课堂教学培养一、新课程标准下数学课堂教学应多培养学生的逆向思维在数学课堂教学中遇到相应的问题时应启发学生思考不这样做行不行，不这样列，不这样解可不可以，以此来培养学生勇于挑战的精神，俗话说“尽信书不如无书”。
鼓励学生用怀疑和审视的目光去看问题，也许有的同学会有改写历史的可能。
例如，亚里斯多德和伽利略的故事就说明了这一问题。
利用数学课堂教学来发展学生的这种思维，不只局限于数学知识的学习和数学课堂教学。
可以利用故事来使学生认识到这一点，例如缝衣服的针原本前端是尖的后端有眼，忽然有一天，有一个人想，能不能让针的前端有眼呢？经过多次研究终于发明了这种针。
缝纫机诞生后这种针得到了必须的应用。
例如非欧几何（即黎曼几何和罗巴切夫斯基几何学）的创立与对欧几里得几何学的逆向思考不无关系。
在数学新教材中有许多这样的定义、定理、命题或问题让学生通过逆向思考，学生很有可能会发现很多教材中没有的规律或发明一些东西，不仅仅是数学方面的。
二、新课程标准下数学课堂教学应多培养学生的猜想能力在数学课堂教学中教师应该根据教材的内容，创造性的运用教材知识创设情境，让学生在观察、实验（动手实践中）中去观察，猜一猜，想一想，哪管他想的不是很正确甚至在现在看来很不可能的事或很离谱的，教师也应该在语言上多鼓励他。
不抹杀了学生这种特别宝贵的意识和能力。
例如，在小学低年级的学生对数学知识有非常强烈的好奇心，特别好问有着非常丰富的想象力，而随着年级的升高特别到初中学生变得相对“安静”了，这不与我们的课堂教学无关，在新课程下，作为数学教师应多鼓励学生猜想，即使猜想错了也没关系，没有失败哪有成功，现在不可能的事不意味着将来不可能，例如与秦始皇谈彩电、手机和上网就是不可能，1000年前谈克隆技术也是不可能的，1000年后人在宇宙中任意飞行，能够回到过去也不一定就不可能，所以无论学生如何猜想我认为都是没有错的。
新课标小学数学教学论文
新课标小学数学教学论文第一部分：新课标背景下小学数学教学现状分析一、背景介绍随着我国教育改革的深入推进，新课标的实施对小学数学教学提出了新的要求。
新课标强调培养学生的核心素养，提高学生的实践能力、创新意识和综合素质。
在此背景下，小学数学教学面临着一系列新的挑战和机遇。
二、现状分析1. 教学观念的转变：在新课标理念的指导下，教师逐渐摒弃了传统的“填鸭式”教学，注重启发式、探究式教学方法的运用，但仍有部分教师在教学过程中难以摆脱应试教育的束缚。
2. 教学内容的更新：新课标要求教学内容与时俱进，注重与现实生活的联系。
目前，教材内容已进行了一定程度的更新，但仍存在与实际生活脱节的现象。
3. 教学方法的创新：教师们逐渐尝试采用小组合作、情境教学等新型教学方法，提高学生的参与度和兴趣。
然而，部分教师在具体操作过程中，对教学方法的掌握和运用仍有待提高。
4. 教学评价的改革：新课标倡导过程性评价和多元化评价，但目前小学数学教学评价仍以考试成绩为主，评价方式单一，难以全面反映学生的实际水平。
三、存在问题1. 教师专业素养有待提高：部分教师对新课标理念的理解不够深入，难以在教学实践中有效落实。
2. 教学资源分配不均：城乡、区域之间教学资源差距较大，影响新课标的实施效果。
3. 家长和社会的认可度：部分家长和社会对新课标理念存在误解，认为新课标教学“不扎实”，影响学生的学习成绩。
4. 评价体系不完善：新课标下的教学评价体系尚未建立健全，导致教师在教学过程中难以把握评价标准。
四、改进措施1. 加强教师培训：通过多种形式的培训，提高教师对新课标理念的理解和教学实践能力。
2. 优化教学资源：加大投入，改善教学条件，促进教学资源均衡分配。
3. 加强家校沟通：通过家长会、家访等方式，增进家长对新课标的了解和认可，形成教育合力。
4. 完善评价体系：探索多元化评价方法，建立科学、合理的评价体系，全面反映学生的学业水平和综合素质。
第二部分：新课标指导下的小学数学教学策略与方法一、教学策略1. 以学生为中心：教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程标准下数学教学
【摘要】课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生学习数学的兴趣首先应产生于对数学的认识、理解数学与生活的联系、体会数学的价值；教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发、创设良好的问题情境、激发学生学习数学的兴趣、为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
【关键词】数学价值问题情境新型师生关系
一、首先要让学生体会数学的应用价值
数学是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生产、生活实际。
教师要善于挖掘生活中的素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。
因此在教学中，我非常重视以学生容易理解的、生活化的方式呈现数学内容。
例如：教学《圆柱的表面积》，每个学生都准备好了圆柱体实物，有饮料罐、水杯、曲奇饼干盒、月饼盒等，我也准备了茶叶盒。
问学生：“现在我想代替饮料厂的厂长，招聘一名设计师，招聘的方法是：对每位应聘者进行考试，择优录用。
考试要求是：每个小组
的桌上都有饮料罐，小组同学合作，测量出必要的数据，并计算出做这样一个饮料罐至少需要多少平方厘米的材料？比一比，看哪个小组方法好，计算准？学生讨论得非常热烈，求饮料罐的用料就是侧面积加上两个底面积。
到底怎样求圆柱体侧面积呢？在这一活动中，学生通过亲自观察、思考、合作、探究发现了数学，并把他作为数学研究的材料，不仅认识到数学就在我们身边，在一个真实的生活情境中学会了数学，增强了学习数学的意识，而不是把数学当成脱离实际的“经卷”去苦读研习。
当学生学完圆柱的表面积、体积之后，有的学生把圆柱的表面积、体积计算混淆起来，因此，我及时调整了教学策略：利用活动课把学生带到了校园，让学生以小组为单位，去寻找身边的、校园中的与圆柱有关的问题，同学们的积极性大大提高。
有的小组发现：“艺术长廊共有柱子17根，底面周长约1.5米，高约4米，这些柱子大约要粉刷多大面积的涂料？每根柱子的占地面积是多少？每根
柱子的体积是多少？”有的小组发现，支撑建筑物的柱子里面隐藏着数学知识，同学们用卷尺测量每根柱子大约底面周长1.7米，高3米，经调查校园内约有100根柱子，在每根柱子的表面贴上条形瓷砖，每块条形瓷砖底面长19厘米，宽4厘米。
大家提出了很多数学问题：这些柱子一共贴了多少块瓷砖？每根柱子的体积是多少？这一活动极大地激发了本班学生学习应用题的热情，针对圆柱的有关计算，能准确地判断是求圆柱的表面积还是求圆柱的体积，教学效果非常好。
又如，居民身份证中的18位数字所表示的信息，教师可引导学生观察各人的身份证号，通过比较相同的数字和不同的数字，让学生归纳总结出从左到右的各段数字所表示的不同信息。
在这个问题的基础上让学生再举出我们生活中的数字，使学生明白生活离不开数字，数字给我们的生活提供了方便。
再如,墙上要固定一根木条只需两根钉子，为什么自行车的车轮设计成圆形而不是三角形……，它们都是前人通过长期的生活总结出来的数学道理。
这些事例告诉我们生活离不开图形，图形既美化了我们的生活，又为我们的生活提供了保障。
通过以生活化的方式呈现数学内容，同学们渐渐明白：数学与生活实际紧密联系，数学知识来源于生活实际，生活中处处蕴含着数学，从而养成良好的数学意识。
二、创设有效情境，激发学习兴趣，使学生乐于学习
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作
用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。
1、利用现实生活创设生活情境，让课堂贴近学生
案例：用方程解决问题(相遇问题)教学中, 可创设生活情境
有一天小红家里有事请假半天，老师问同学：谁愿意帮助小红？小明说，我家离她家近，我帮她带回去吧？老师让小明帮小红把作业本带回家。
小明到家后打电话通知小红，两人在电话中商量了怎样把本子交给小红。
同学们，请你想想如果步行的话，有几种办法可以让小明把本子交给小红？
经过思考片刻，同学们纷纷想出了办法，甲说：“打电话，让小红来拿。
”乙接着说：“我认为，应该让上小明给他送去。
”丙同学说：“还有个好办法，就是打电话约好，一起从家出发，在中途相遇。
”
在学生读完题后，板书相遇问题核心内容：两人同时出发，面对面走来（相向而行），在中途相遇。
这就是这节课我们要解决的问题，相遇问题：板书课题。
在结合活生生的事例进行教学的过程中,让学生自始至终处于一种情境之中，很自然的在解决生活中实际问题的过程中学习新知，使枯燥的数学课堂焕发了生机。
指导学生注重用数与式来表达、刻画周围事物及其相互关系、在数与形的结合中培养数学思维意识、建构数学的认知结构体系、学生的收益将是可持续的、长久的。
2、利用简单的数学实验创设问题情境
利用简单数学实验的方法来创设问题的情境，可以极大限度地调动学生群体的参与程度，并在相互交流和讨论的过程中不断修正和完善自己的思维品质，从而在实践中进行数学思想方法的渗透，强化数学意识的培养与应用。
例如:（苏科版七上第70页），用火柴棒按以下方式搭小鱼。
（图见教材）
搭1条鱼需要用多少根火柴棒？
搭20条这样的小鱼需要用多少根火柴棒？
再如猜数游戏、月历上的数学实验室实际上蕴涵了函数与方程的思想；又如采用展开或分割的方法求圆柱的侧面积和体积，实际上是使用了不变量转化的思想，而后者还蕴涵着极限思想的萌芽。
在概率统计部分则更是结合学科自身的特点，让学生在众多的数学实验中寻找和感受隐藏在随机现象背后的数学上规律性的东西。
总之，好的问题情境要有利于六维教学目标的实现。
教师应该创设有助于学生自主学习的问题情境，引起学生的认识冲突，充分激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求，让他们的思维进入最佳状态，从而激发学生学习数学、热爱数学的兴趣。
三、建立互动的新型师生关系
首先，要求教师转变三种角色。
由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次、教师主动走近学生，关注师生情感关系。
这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择、甚至行动、努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
第三、改革课堂教学，营造宽松和谐的教学氛围。
课堂教学要以学生为中心。
教师要精心设计和组织教学过程，给学生创设学习机会，让学生有思考交流的时间、有活动训练的时间、有探索发现的时间；让学生充分参与课堂教学活动、充分表现自己的才能、充分发挥自己的个性、真正成为课堂教学的主人，并且保护好学生的好奇心。
好奇是学生发现问题、思考问题的开端，它反映了学生对知识的一种渴求，是教师利用的资源，因此教师要充分保护好、利用好学生的好奇心。
有时也可把课堂交给他们，让他们成为“小老师”，这样可以缩短同学之间的距离、活跃课堂气氛、也可以搞一些数学趣题抢答赛，这样也能进一步提高学生的能力。
在新课程理念的指导下，数学教学研究是一个不断探索、不断求新、不断积累的过程，教师只有不断改变自己、充实自己、完善自己、不断适应并投入到新课程改革之中，才能真正落实基础教育改革纲要的总目标，全面推进素质教育。