《高等教育心理学》全套课件 PPT
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《教育心理学》全册优质配套PPT教学课件
第一节 教育心理学的对象、性质和作用
• 一、教育心理学的研究对象 • 二、教学系统 • 三、教育心理学与相关学科的关系 • 四、教育心理学的作用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学（educational psychology）是研究学与教 的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学 与教育学的交叉学科。
一、量化研究与质性研究
量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在 对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理 论假设。
质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。 在这 种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实 验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料， 对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分 析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释 他们的行为。
二、教育心理学的发展历程
在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步 形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四 个时期： • 作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） • 发展时期（20世纪20年代到50年代） • 成熟时期（20世纪60年代到70年代） • 深化拓展时期（20世纪80年代以后）
高等学校心理学专业课程教材 普通高等教育“十一五”国家级规划教材
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第一部分 绪 论
第一章 走进教育心理学
本章要点
1.理解教育心理学的研究对象、作用以及与相关学 科的关系 2.理解教育心理学的主要研究方法及其应用 3.概括总结教育心理学的发展历程和趋势
第一节 教育心理学的对象、性质和作用 第二节 教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的发展概况
教育心理学全套完整版ppt课件pptx
心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
高等教育心理学全套课件382p 完整版
心理学本身的长足发展： 桑代克《教育心理学》（1903）：教育心理学诞生的标志
二、西方教育心理学发展的曲折道路
三个阶段：
1.教育科学取向的教育心理学
2.心理学取向的教育心理学 3.教育心理学取向的教育心理学
三、教育心理学的成就与趋势
1．教育心理学的成就
（1）坚持了教育心理学的学科独立性。 （2）积累了大量的研究资料，为本学科建设奠定了良好基础。 （3）建立了一系列学习理论。 （4）逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制。 （5）由于认知心理学对教育心理学的影响，在教学心理方面的研究
第三节 教育心理学的发展概况及趋势
一、教育与心理学的结合：教育心理学的诞生
教育心理学是教育与心理学相结合的产物 1.中国古代教育与心理学思想的结合
先秦时期：荀子将学习视为一个‚闻一见一知一行‛的活动过程，‚不闻不若闻之， 闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。行之，明也。‛ （《荀子· 儒效》） ‚闻一见一知一行‛这四个过程又是相互联系的，荀子认为‚闻之而不见，虽博必 谬；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。‛（《荀子· 儒效》） 《中庸》在继承先哲们论述学习过程的基础上，提出了更为科学的五步学习观，即 ‚博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之‛。与先秦观点比较而言，该观点对 于‚审问‛、‚明辨‛给予了特殊的重视，既强调对所学知识的深层次的理解，又 强调知识之间的区别与联系；既强调‚思其当然‛，又强调‚思其所以然‛．这对 于深人理解学习过程具有重要意义。
2.个体心理与行为
心理支配行为，行为标志（推知）心理 刺激-动机-反应 动机：需要与诱因
《高等教育心理学》全套课件-PPT
2、科学教育心理学在前苏联的发展
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量
小艾伯特实验
• 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只 有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初 的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件 刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令 人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒 、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后 ，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件 作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在 小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即 在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应 。因此，
• 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩 散或迁移的作用。而在适当的条件下，又 可分化开来，形成分化的条件情绪反应。 例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独 使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失 ，只对白鼠保留反应。
• 当年华生（J.B.Watson）为了研究儿童的恐惧心理 ，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿 童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了 畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常 心理发展，这在心理学尤其是教育心理学研究中 应该竭力避免。特别是在教育心理学研究中，主 要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因 而更应遵循教育原则，在研究过程中应特别避免 不良外部刺激对被试心理的影响。
（二）西方教育心理学思想
二、科学教育心理学的发展
高等教育心理学全套ppt课件280p
高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、
高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教
育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教
师的教学心理。
10:47 9
三、高等教育心理学的仸务 高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学 科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教 师教学水平的教育实践任务。
（四）大学生情绪与理智的矛盾
（五）大学主理想的“我”与现实的“我”的矛盾
（六）大学生性生理与性心理的矛盾
10:47 18
第二节
大学生的认知发展
认知活动是人脑对客观现实的反映过程。大学生认知活动能力的
发展，主要表现在注意力、观察力、记忆力、想象能力和思维能力的
发展等方面。
10:47
19
一、大学生观察力发展的特点
高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于
最高层次。高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，
它充分反映了高等教育的本质。高等教育的本质是有目的、有计划、
有组织地培养高级专门人才的社会活动。高等教育区别于普通教育的
特点有以下几个方面：
10:47 3
一、高等教育的特征
（一）教育任务不同
（一）观察的目的性、自觉性显著提高
（二）观察具有准确性和深刻性
（三）观察具有坚持性和敏锐性
10:47
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二、大学生记忆力发展的特点
（一）意义记忆占主导地位
（二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强
（三）记忆的持久性和准确性显著提高
10:47
21
三、大学生想象力发展的特点
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程， 也就是反应→强化的过程。
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
高等教育心理学课件-1.绪论-PPT精品文档
行 为 主 义 心 理
学
精神分析－弗洛伊德
潜意识理论 俄狄浦斯情结 本能理论 早期决定论 梦的解析 压抑 口误
人本主义心理学
“如果一个人只潜心研究精神错乱者、神经 症患者、心理变态者、罪犯、越轨者和精 神脆弱的人，那么他对人类的信息势必越 来越小，他会变得越来越“现实”，尺度 越来越低，对人的指望也越来越小……对 畸形的、发育不全的、不成熟的和不健康 的人进行研究，就只能产生畸形的心理学 和哲学”
心理学： 日文的影响 首次出现：1896年,中国学者康有为编《日 本书目志》时,首次出现汉译“心理学”名 称。 正式使用：则大约在20世纪初年。
4.传统的四大取向
行为主义 （1913—） 精神分析 （1895—） 人本主义 （1950年代） 认知心理学（1950年代）
Linda Darling-Hammond（2000）涵盖 了美国50个州的调查：教师的素质与学生 的数学和阅读成绩相关 教师效能感：教师对自己的教学所引起的 变化的看法。 效能感高的老师：更会持续付出努力、进 行绩效评估、改善教学策略
9.专家型教师
1.对所教学科的知识理解深刻 2.掌握教学策略（课堂管理、有效教学和评价） 3.善于根据所教科目和学生的年级水平选择相应的 课程材料和方案 4.因才施教：针对特定的学生交给特定的知识 5.了解学生的性格特征和文化背景 6.知晓学生的学习情境：如团队、班级、专业、院 系情况等 7.拥有明确的目标和教学目的 8.对自身因素有明确了解（偏见、有点、缺点）
用动物来进行研究一开始就注定要忽视只 有人类才有的那些能力，如殉道、自我牺 牲、羞辱、爱情、幽默、艺术、美、良心、 负疚、爱国、理想、诗情、哲学、音乐、 科学。要认识灵人类与灵长类动物所共有 的特征，动物心理学是十分必要的。可是， 要研究人类所独具的或使人类大大优于其 他动物的特性，那么动物心理学就用不上 了
高等教育心理学及考试试题(教师岗前培训)PPT课件
第一章 高校学生的心理发展
*
毕节学院教科院——李舒波
*
一、人类心理现象 1、 心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映， 2、心理学：研究人的行为和心理活动规律的科学 心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的科学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的科学
三、布鲁姆的掌握学习理论 （一）掌握学习理论的内涵 掌握学习：是指全体学生都能够达到教学目标，完成学习任务，达到比较优质的学习。 （二）掌握学习的实现 1、教师对全体学生要有信心； 2、教师要激发学生的积极情感； 3、教师对学生进行诊断性评价，找到教学的最佳起点； 4、完成每个单元的教学任务后，对学生进行形成性评价，发现问题，进行充实性教学或补偿性矫正学习，章节教学后进行总结性评价。
人类学习与动物学习的区别：
05
学习动力不同（适应环境--满足自身生理需要；改造环境--满足心理和社会需要）；
指人类的学习。人的学习是在社会实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
学习内容不同（个体直接经验；社会历史经验）；
学习能动性不同（适应过程，自觉、积极、主动过程）。
斯金纳箱
*
毕节学院教科院——李舒波
*
强调强化在学习中的作用
负强化：去除某一刺激，操作反应概率增加。
正强化：呈现某一刺激，操作反应概率增加；
班杜拉的社会学习理论 观察学习 观察学习的含义及类型 直接经验的学习：通过反应结果所进行的学习； 间接经验的学习：通过示范进行的学习。 观察学习（替代学习）：指通过对他人的行为及其强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。 观察学习的类型：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。
高等教育心理学课件
鼓励学生发表观点、相互交流，促进 对心理学知识的深入理解。
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
高等教育心理学全部课件
第一章 高等教育心理学概述
第一节 心理学概述 第二节 高等教育心理学的对象与任务 第三节 高等教育心理学的研究方法
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
第一节 心理学概述
一、心理学含义
心理：心理是脑的机能，是对客观现实的 反映。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
心理学：研究心理现象及其规律的科学。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
认识过程：感觉、知觉、记忆、 思维、想像
心理过程 情感过程 意志过程
心理现象 、 价值观
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
部活动进行有系统、有计划的观察，从中 发现心理现象产生的规律性。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
（二）实验法
实验法：有目的地控制一定的条件或创 设一定的情境，以引起被试某些心理活 动进行研究的方法。
第一节 心理学概述 第二节 高等教育心理学的对象与任务 第三节 高等教育心理学的研究方法
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
第一节 心理学概述
一、心理学含义
心理：心理是脑的机能，是对客观现实的 反映。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
心理学：研究心理现象及其规律的科学。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
认识过程：感觉、知觉、记忆、 思维、想像
心理过程 情感过程 意志过程
心理现象 、 价值观
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
部活动进行有系统、有计划的观察，从中 发现心理现象产生的规律性。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
（二）实验法
实验法：有目的地控制一定的条件或创 设一定的情境，以引起被试某些心理活 动进行研究的方法。
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1.心理现象包括哪些？
2.心理学独立的标志是什么 3.心理学主要派别的代表人物？
第二章 教育心理学与高等教育心理学
第一节 教育心理学概述
一、什么是教育心理学 教育心理学是研究教育情境中学生
的学和教师的教的基本心理规律的 科学。 二、教育心理学的学科性质
第二节高等教育心理学概述
三、论述题 1.联系实际谈谈大学教师学习高等教育心理学
的意义。
第三章 学习动机
第一节学习动机的概述 一、动机和学习动机 1.动机 所谓动机是指直接推动人行为的内部动力 2.学习动机 所谓的学习动机就是直接推动学生进行学习的 内部动力。
二、学习动机的结构
1.对知识价值的认识 2.学习的直接兴趣 3.学生的成就愿望
(3)要有新意
2.查阅有关文献 3.报告和论文的撰写
第四 节学习高等教育心理学的意义
1.有利于提高高校教育教学质量
2.促进教育改革的深入发展 3. 有利于因材施教 4.有利高校教师专业化发展
思考题
一、名词解释 1.教育心理学 二、简答题
2.高等教育心理学
1.高等教育心理学的研究应遵循哪些原则？
（二）知识的获得
知识的获得有广义和狭义之分，我们 这里讲的是狭义的知识获得，即学生的 知识获得。学生的知识获得是指在教师 的指导下，学生通过感知、记忆、思维 等一系列的积极的心理活动，获取知识 经验的过程
二、知识的种类
（一）陈述性知识 陈述性知识是说明事物、情况是怎样的，是对
事实、定义、规则、原理等的描述。 （二）程序性知识 程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识， 比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
高等教育心理学
第一章 心理学概论
第一节 心理学的研究对象
一、什么是心理学 是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
二、人的心理现象
（一）心理过程 １. 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、（注
意） ２. 情感过程：情绪和情感 ３. 意志过程 （二）个性心理 1. 个性的动力结构：需要、动机、兴趣、理想、信念、 世界观 2. 个性的特征：能力、气质、性格
二、知觉的基本规律
1.知觉的选择性 2.知觉的理解性 3.知觉的整体性
4.对学习成绩的归因
三、学习动机与学习效果的关系
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而 是根据作业的难度不同而不同。难易适中的课题，最 佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题，其 最佳水平为较高的动机强度。
第二节学习动机理论（略）
ห้องสมุดไป่ตู้三节 大学生学习动机的特点
一、学习动机的多元性 二、学习动机的现实性 三、学习动机的年级差异性
第二节 知识的感知与观察
一、感知与观察的概念 1. 感觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物
的个别属性的反映。 2. 知觉 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物 的各种属性的整体反映。它是在感觉的基础上 发展起来的。
3. 观察
观察是知觉的高级形态，是指有目
的、有计划、较持久的知觉过程。 在观察中伴有积极的思维过程，故 又称“思维知觉”．
2. 学习动机由哪些因素构成？ 3. 简述学习动机和学习效果的关系。
三、论述题
1.怎样培养和激发大学生的学习动机？
第四章 知识的获得
第一节 知识获得的概述 一、知识与知识的获得 （一）什么是知识 知识是人对客观现实认识的结果。
它是以经验和理论的形式，存在于人的 头脑和书本以及其它物质载体之中的。
兴趣 2.培养学生对每门课程的积极的学习态度，形 成定势，有助于培养学习兴趣 3.提高教师讲课的艺术和水平 4.组织学生参加课内外实践活动 5.注重学生的知识积累 6.把学生的其他兴趣转移到学习上来
思考题
一、名词 1. 动机 2. 学习动机 二、简答题
1. 大学生的学习动机特点是什么？
四、学习动机的职业化
第四节大学生学习动机的培养与激发
一、教育学生确立新的学习目标和远大理想 二、利用学习结果的反馈作用 三、正确运用奖惩
四、 适当开展竞赛
五、 创设问题情境，激发学生的求知欲 六、培养学生的学习兴趣
七、引导学生正确归因
六、培养学生的学习兴趣
1.加强学习目的、意义教育，引发学生的学习
二、心理学发展中的主要派别
1.构造主义 2.机能主义 3.行为主义
4.格式塔心理学
5.精神分析学派
（三）当代心理学的研究取向
1.生理心理学的研究取向 2.行为主义的研究取向 3.心理分析的研究取向
4.认知心理学的研究取向
5.人本主义心理学的取向
思考题
一、名词解释 1.心理学 二、简答题
一、教育心理学的研究的基本原则 １．客观性原则 ２．系统性原则
３．教育性原则
二、高等教育心理学的研究方法
（一）观察法 （二）实验法 1. 实验室实验法
2.自然实验法
（三）问卷法 （四）个案法
（三）研究设计
1.选择题目 (1)选题要有意义 (2)能力和兴趣
第二节 心理的实质
一、心理是脑的机能、脑是心理的器官 二、心理是客观现实的反映 1.客观现实是心理活动内容的源泉
2.心理是客观现实的主观、能动的反映
3.心理与实践活动
第三节 心理学的产生和发展
一、心理学的产生
冯特 1879 年在德国的莱比锡大学创建了
世界上第一个实验室。此举对心理学发 展起着划时代的作用，它标志着心理学 脱离了哲学母体成为一门独立科学。因 此冯特被誉为心理学之父。
一、什么是高等教育心理学
高等教育心理学是研究高等教育 情境中学生的学和教师的教的基本 心理规律的科学。
二、高等教育心理学的任务
概括的说就是揭示高校教育、教学
的基本心理规律，服务于高校教育、 教学实践。为实现高校人材培养、 科学研究、服务社会三大职能提供 了心理依据。
第三节 教育心理学研究的原则与方法