教育的起源及发展
教育的起源与发展
教育的起源与发展教育作为一种重要的社会活动，对于人类的进步和发展起着至关重要的作用。
本文将从教育的起源开始，追溯教育的发展历程，并展示教育在不同历史阶段的演变和影响。
一、教育的起源教育的起源可以追溯到人类社会的出现。
早期的教育更多地是基于生活的需求和社会的要求，人们通过口口相传的方式传授经验和知识，以求生存和繁衍。
随着社会的进步和人类文明的发展，教育逐渐从生存教育转变为更加系统和有目的的教育形式。
在古代文明的兴起中，教育开始通过家庭、学堂等渠道进行，培养和传承着社会的价值观、道德规范和文化传统。
二、古代教育的发展1. 文字的出现和书院教育的兴起文字的出现为教育发展带来了重要的变革。
文字的诞生使得人们能够记录和传承知识，以书面形式传播和传承经验和智慧，为后来的教育形式奠定了基础。
在中国古代，书院教育是一种重要的教育形式。
以秦汉时期的百家争鸣为代表，通过家族私塾和官方设立的学校，进行以儒家经典为核心的教育，培养人才，传承经典。
2. 古希腊的教育思想与实践古希腊是欧洲古代教育发展的重要阶段。
在古希腊，教育侧重于培养公民的思想、品德和体魄，注重人的全面发展。
这一时期产生了许多杰出的教育家和哲学家，例如柏拉图、亚里士多德等，他们的教育思想对后世产生了深远的影响。
三、现代教育的演变1. 工业革命与普及教育工业革命的出现带动了现代教育的发展。
工业社会对专门技能和知识的需求促使工人阶级对教育渴求的增加，普及教育得到了快速推进。
这一时期，政府开始关注教育，建立了普教体制，为更多的人提供教育机会。
2. 教育的多元化和个性化随着社会的不断进步，教育的方式和形式也在不断演变和多元化。
不同国家和地区的教育系统开始多样化发展，以满足社会对多元化人才的需求。
个性化教育以及新兴的在线教育等创新模式也为教育提供了更多的可能性。
四、教育的未来展望1. 科技与教育的融合随着科技的迅猛发展，教育也在逐渐与科技融合。
虚拟现实、人工智能等技术的应用为教育提供了更加丰富的教学资源和方法。
中国教育的发展历程
中国教育的发展历程中国教育的发展历程可以追溯到古代中国的教育体系。
在古代，教育主要是由私人教师或家庭传授知识和技能。
然而，随着时间的推移，中国的教育体系逐渐演变和发展，经历了许多重要的里程碑。
1. 古代中国教育的起源古代中国教育的起源可以追溯到商代和西周时期。
在这个时期，教育主要由贵族家庭传授，目的是培养出有才华和品德的子弟。
这种教育体系注重礼仪、音乐、文学和历史等方面的教育。
2. 秦汉时期的教育改革在秦汉时期，教育经历了重要的改革。
秦始皇统一中国后，推行了一系列的教育政策，包括推行统一的文字和度量衡，以及建立官方的学校和教育机构。
这些改革为后来的教育发展奠定了基础。
3. 儒家教育的兴起儒家教育在中国教育史上起着重要的作用。
儒家思想强调道德和人伦关系的重要性，成为中国古代教育的核心内容。
儒家经典如《论语》和《孟子》被视为教育的基本教材，儒家学者也成为了古代中国教育的主要教师。
4. 公共教育的发展随着时间的推移，中国的教育体系逐渐向公众开放。
在唐宋时期，私塾逐渐发展为公立学校，为普通人提供了接受教育的机会。
这些学校主要教授儒家经典和文学，培养了一批才华横溢的学生。
5. 近代教育的兴起近代中国的教育改革开始于19世纪。
西方的教育理念和制度开始传入中国，对中国教育产生了深远的影响。
中国的教育改革者开始推行现代教育制度，包括学校分类、课程改革和教育机构的建立等。
6. 现代教育体系的建立20世纪初，中国的教育进一步改革和发展。
新中国成立后，教育被视为国家发展的重要组成部分。
中国政府开始大力投资教育，建立起了现代教育体系，包括幼儿园、小学、中学和大学等。
7. 当代教育的发展随着中国的经济和社会的快速发展，教育也在不断进步和改革。
中国政府制定了一系列教育政策，包括提高教育质量、推行素质教育和促进教育公平等。
同时，中国的高等教育也在不断壮大，吸引了越来越多的国内外学生。
总结：中国教育的发展历程经历了漫长的历史和多次重大改革。
教育的起源与发展
教育的起源与发展教育的起源可以追溯到人类社会的出现。
早期人类社会的组织结构相对简单，人们主要依靠亲属、部落间的传统和口口相传的方式来传授知识和技能。
然而，随着社会的发展，人类逐渐感受到传统的限制，开始寻求更为有效的教育方式。
教育的发展与人类的社会进化密切相关。
在古代文明诞生以前，人们主要从事狩猎、采集等生存活动，教育的内容主要是通过亲身经验来获得的。
然而，随着农业的兴起，人类开始固定居住并从事农耕生产，社会分工逐渐明确。
这导致了教育内容的多样化和专业化。
在古代文明诞生后，教育的组织和形式也逐渐成形。
古埃及、古巴比伦等文明都建立了专门的学校来培养精英阶层，以掌握文书记载和治理技能。
古希腊则发展出了哲学、数学、音乐等多元化的教育体系，同时也建立了一系列学园和学派，如柏拉图的学园和亚里士多德的学派。
这些教育体系以培养公民素养和人才为目标，并对后代的教育产生了深远影响。
随着罗马帝国的兴起，教育逐渐成为统治阶级的特权。
贵族子弟在家中雇佣教师进行私人教育，而普通人则往往无法接受正规的教育。
然而，在基督教的兴起后，教育机会开始向更广泛的人群开放。
教会在中世纪欧洲的教育方面发挥了重要作用，许多教堂和修道院成立了专门的教育机构，为教会和国家培养官员和神职人员。
到了近代，教育的形式和目标发生了重大变化。
在工业革命的冲击下，工业化和城市化的快速发展引起了对劳动力素质的需求，教育开始重视实用知识和技能的培养。
普通教育也得到了普及，法国封建时代的教育、普鲁士的启蒙运动、英国的法律、美国的民主教育等都为后来的现代教育制度奠定了基础。
现代教育制度的建立，尤其是现代中小学教育的建设，是19世纪末20世纪初的重要事件。
从普遍义务教育的普及到为不同年龄段学生提供特定的课程和培养方式，现代教育制度已经成为大多数国家不可或缺的一部分。
同时，高等教育的发展也受到了越来越多国家的关注，为实现技术进步和创新做出了重要贡献。
教育发展的核心目标是培养和促进个体全面发展。
教育的起源和发展
(五）生活需要起源说
• 代表人物： • 杨贤江、钱亦石
• 主要观点： • （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活
（二） 奴隶社会和封建社会的教育虽然在目的、内容、方法上
有所不同，但是，由于一定社会的教育被一定社会的生产 方式所决定，这又注定他们有着许多共同的特点和相同的 地方。所以奴隶社会和封建社会的教育同属古代教育的范 畴• 第一，学校教育成为教育的主要形式。 • 第二，教育具有鲜明的阶级性和严格的
代表作：《人类各种人种的教育演化》 沛西·能（1870-1944）(英国教育家)
代表作：《人民的教育》
• 主要观点： • （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； • （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； • （3）生物的冲动是教育的主要动力。
• 评 价： • （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； • （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
二 教育的发展阶段及特征
（一）原始教育 原始形态的教育主要指原始社会的
教育，主要具有如下特点： • 教育水平低,教育内容和方法十分简单； • 教育没有阶级性； • 教育与原始宗教或仪式有着密切的联
系。
原始社会末期，由于社会生产力得 到进一步发展，人类有了剩余产品，可 以供养一部分人不用直接参加生产劳动 而专门从事文化教育事务；并且国家和 阶级出现后，也有一大批社会公务人员 和官吏需要专门的机构进行培养；特别 是知识的积累与文字的出现，为学校的 产生及发展提供了内容和手段。于是， 学校便应运而生。
教育的起源与发展
教育的起源与发展教育是人类社会进步与发展的重要基石，是培养人才、传承文化的关键环节。
教育的存在可以追溯到人类的起源，并伴随着人类社会的不断演进而发展。
本文将从教育的起源、古代教育和现代教育三个方面来探讨教育的起源与发展。
教育的起源要追溯到原始社会，当人类脱离采集社会进入农业文明的时候，人们开始注意到传授知识技能的重要性。
原始社会的教育形式主要是通过言传身教来进行，长者对后代进行口头传授，将他们的智慧与经验代代相传。
这种教育方式的特点是实用性强，以狩猎、捕鱼、采集等生存技能为核心，传授给后代，帮助他们适应环境。
随着社会的发展，人们开始形成聚居社会，教育逐渐进入了自发性的阶段。
在中国，古代教育可追溯到殷商时期的礼制教育。
那时，君主通过教育来树立威望与权威，培养国家的未来领导人。
孔子是古代教育的重要思想家、教育家，他提出的“以文化治国”、“博学而笃志”等思想影响了千百年来的教育实践。
在古代希腊，亚里士多德则提出了“教育的终极目的是幸福”这一观点。
他强调了全面发展人才，让人们不仅仅追求物质的满足，更要追求精神上的满足。
这种观点对现代教育理念的形成有着重要的影响。
随着时间的推移，古代教育呈现出多元化特点。
在希腊城邦时期，文化、军事、体育等方面的教育开始兴起。
士兵必须经过军事训练；贵族需要接受古希腊文化的熏陶；年轻人则通过参与体育活动来锻炼身体。
进入中世纪，基督教教育开始占据主导地位。
宗教学校成为培养国家未来领导者的重要机构，修道院也承担着教育的责任。
宗教对教育的影响主要体现在道德、宗教信仰和价值观方面，教育被用来传授对上帝的虔诚，强调为他人服务以及追求道德觉醒。
到了现代，教育发生了巨大的变革。
教育变得普及起来，不再只是为特定社会阶层的人提供。
近代教育的发展与工业革命和现代化进程密切相关。
工业革命的兴起使得社会对人才的需求量大大增加，人们开始关注教育作为社会进步的重要手段。
20世纪的教育改革进一步推动了现代教育的发展。
教育的起源和发展
教育的起源和发展教育是人类社会中至关重要的一部分，它起源于人类对知识和智慧的渴望，随着社会的演变不断发展壮大。
本文将从教育的起源、教育的发展以及教育的未来展开探讨，以期帮助读者更好地了解教育的演进历程和现状。
一、教育的起源教育可以追溯到人类文明的萌芽阶段。
早期的教育并没有明确的体系和学校，而是在人类社会中以一种自然而然的方式存在。
人类通过口头传承、观察和模仿来传递知识和经验，帮助新一代适应环境并发展智力。
这种教育形式在狩猎采集时代尤为显著，人们通过教导儿童如何打猎、采集食物，传授生存技能和社会规范。
随着农业革命的到来，人类社会进入了定居生活的阶段。
农耕文明的兴起催生了职业专业化和正式的教育机构。
古代文明中的宗教机构，如埃及的神庙学校和中国的古代祭祀学院，扮演着教育的角色。
这些机构不仅教授宗教知识，还包括对文字、数学和其他实用技能的培训，使得一部分人能够成为知识的传承者和执业者。
二、教育的发展教育的发展与人类社会的进步息息相关。
在古代文明时期，诸如古希腊、古罗马和古印度等强大的文化中心催生了学院和哲学学派，为后来的教育模式奠定了基础。
在中世纪的欧洲，天主教会成为主导力量，修道院学校扮演着教育与知识的中心角色。
此时期的教育注重宗教教育，秉承着传统的道德价值观。
进入近代，教育开始面对新的挑战和机遇。
在工业革命的推动下，现代教育制度在欧洲和美国得到了快速发展。
公立学校普及化的提倡，使得教育机会逐渐向广大民众敞开。
此外，现代教育在发达国家逐渐形成了以科学、人文和职业教育为主要内容的体系。
在二十世纪，教育不再局限于传统的课堂教学，开始采用更多元化的教育模式和方法。
除了学校教育，出现了各种形式的终身学习机会，如成人教育、远程教育和在线教育等。
这些新形式的教育使得人们更便捷地获取知识，提高个人技能，适应不断变化的社会需求。
三、教育的未来教育在当代社会中的地位举足轻重，但也面临着诸多挑战。
随着科技的日新月异，教育不可避免地走向数字化和智能化。
教育的起源与发展
教育的起源与发展教育的起源可以追溯到人类社会的早期。
当人类开始组织社会生活，并传递知识、技能和价值观时，教育便随之产生。
教育的发展经历了漫长而复杂的过程，逐渐演变成为现代教育体系。
最早的教育形式是口头传授，通过长辈向下一代传递知识、经验和技能。
这种传统的教育方式被称为口耳相传，逐渐形成了一套社会规范和价值观。
随着社会的发展，人们开始尝试使用文字记录和传播知识，这标志着书面教育的开始。
古代文明如古埃及、古希腊、古罗马以及中国的古代文化中，都发展出了相对完整的教育体系。
这些文明社会建设了学校，雇佣教师，并制定了教育课程和学生评估方法。
这些教育主要面向统治阶层和贵族，传授他们所需要的知识和技能。
教育在中世纪欧洲经历了衰落，主要受到宗教教育的影响。
教会控制了学校和教育机构，并将教育视为宗教信仰的一部分。
然而，文艺复兴和启蒙时代的到来改变了这种状况，教育重新回到了公众视野中。
现代教育体系的建立始于18世纪，这一时期教育开始普及，并变得更加系统化和科学化。
国家开始制定教育法律，开设公立学校，并提供普及教育的机会。
教育变得更加注重知识传授、培养技能和培养公民意识。
随着工业革命和信息时代的到来，教育的目标也发生了变化。
教育不再仅仅是传授知识和技能，还包括培养创造力、批判性思维和适应新技术的能力。
现代教育注重培养学生的全面发展，使他们能够适应不断变化的社会和经济环境。
随着科技的迅猛发展，远程教育和在线教育开始崭露头角。
这种教育方式为学生提供了更加灵活和便利的学习方式，突破了时空限制。
同时，教育也越来越注重个性化教育，根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计教学内容和方法。
总之，教育的起源可以追溯到人类社会的早期，经历了口头传授、书面教育以及现代教育体系的演变。
教育的目标也在不断变化，从简单的知识传授发展为培养全面发展、批判性思维和适应能力的教育。
随着科技的进步，教育也不断创新，提供更加灵活和个性化的学习方式。
教育在人类社会中扮演着重要的角色，为个体的成长和社会的发展做出了巨大贡献。
第二节 教育的起源与发展阶段
第二节教育的起源与发展阶段（一）教育的起源关于教育活动的产生，教育学史上有三种有代表性的观点，即教育的生物起源说、教育的心理学起源说和教育的劳动起源说。
（二）教育的发展阶段1.原始社会的教育原始社会的教育有如下特点：（1）这种原始的教育活动，已经是人类有意识的社会活动，具有一定的目的性，但还谈不上有严密的计划性。
（2）原始社会的教育没有阶级性，教育目的是为生产斗争和社会生活服务。
（3）教育内容与原始社会生活需要相应，以生活经验为教育内容，但教育内容贫乏。
（4）教育手段主要是身教、言传，二者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿，没有文字和书本。
（5）教育目的一致，教育权利平等。
集体的社会性的教育活动是为了培养合格的氏族成员，人人都具有平等受教育的权利。
（6）原始教育是一种名副其实的“生活教育”，没有从生产劳动和“原始礼仪”中分离出来，教育活动在生产生活中进行。
教育活动与生产劳动、社会生活融为一体，处在什么样的环境下，过什么样的社会生活，就受什么样的教育。
教育直接为生产和生活服务。
（7）男女教育有区别，根源在于分工。
由于生理、体质差异导致分工不同，进而导致从事的社会劳动不同，所受教育不同。
男性劳动侧重于狩猎、农耕、放牧，女性劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。
（8）教育水平低，教育没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式。
教育活动是分散进行，随时随地进行的。
负责教育的是有生产生活经验的长者，对年轻人进行经验知识的传授，但他们还不是从事教育的专职人员。
（9）教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。
原始宗教和仪式本身承担着一定的教育功能，对于传递原始社会的生产和生活经验，约束和塑造人们的社会行为起到重要作用。
2.古代封建社会的教育（1）古代中国五帝之大学：“成均”，最早出自董仲舒《春秋繁露》(五帝指唐虞之前的时代)。
部落显贵重视音乐修养，他们的子弟均受乐教。
乐师日常演奏歌唱之地，亦为实施乐教之地，该场所称为成均。
教育的起源本质及发展
教育的起源本质及发展教育是人类社会发展的基石，是培养和传承知识、技能、价值观的重要手段。
教育的起源可以追溯到人类社会最早的阶段，它的本质是对新一代的引导和塑造，以使他们适应社会和生存的需要。
本文将探讨教育的起源本质以及它在不同历史阶段的发展。
一、教育的起源本质教育的起源可以追溯到人类社会的早期，当人类开始形成社会组织和文化传承时，教育作为一种必然产物出现了。
教育的本质在于传授经验和知识，培养新一代的技能和价值观，以使他们更好地适应社会和生活。
教育的起源本质体现在以下几个方面：1. 社会化过程：教育是社会化过程的核心，它通过将新一代引入社会，并传授社会规则和价值观，使他们逐渐融入社会。
例如，家庭教育和学校教育都起到了社会化的作用，引导儿童适应社会生活。
2. 知识传授：教育是知识的传递和传承过程。
从最早的口头传统，到后来的文字记载和文化的积累，教育不断演变和发展，将知识传授给后代。
知识的传递不仅仅体现在学校教育中，也包括家庭、社会和媒体等其他教育途径。
3. 价值观塑造：教育不仅仅传递知识，还塑造人的价值观念。
通过教育，人们接受社会共同的价值观，形成对道德、职业操守和社会规范的认同。
教育在很大程度上决定了一个人的道德品质和社会责任感。
二、教育的发展历程教育的发展与人类社会的发展密不可分，随着社会的进步和变革，教育也不断发展和演变，适应社会的需求。
1. 古代教育：在古代，教育以家庭为中心，父辈将知识、技能和价值观传授给子辈。
例如，古代中国的"文化传家"注重家庭教育，培养子女的品德和才能。
此外，一些古代文明如古希腊和古埃及也有类似的家庭教育传统。
2. 宗教教育：在宗教文明中，宗教教育起到重要的作用。
宗教教育不仅传授宗教的信仰和仪式，还培养人们的道德和行为准则。
例如，基督教的修道院学校和伊斯兰教的清真学校都扮演了宗教教育的角色。
3. 封建教育：在封建社会中，教育受限于社会等级和身份。
贵族子弟接受私人教育，学习文学、历史和礼仪等，以适应统治阶级的需求。
教育的起源与发展
教育物理与信息工程学院08 级电子专业王浠哲0802214080教育的起源与发展关于教育起源的不同观点：生物起源论，心理起源论，劳动起源论，交往起源论（一）生物起源论法国）利托尔诺：教育现象不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，甚至在人类产生以前，教育就早已存在于动物界。
他认为，老动物对小动物的爱护和照顾就是一种教育，人类教育中，人不过是承袭动物教育形式的基础上作了某些改善和发展。
他还把生物生存竞争的本能，说成是教育起源和存在的基础。
动物为了自己的物种的保存与发展，出于一种自然自发的本能，把自己的知识和技能传授给幼小的动物。
动物的教育可以有力地促进潜伏在动物身上的某些本能得到发挥，但不传授新的生活，这种教育可以使动物身上的本能容易发挥作用，但不形成新功能。
动物的生息繁殖依靠的正是每个动物自身生而有之的本能。
既然动物的本性已满足它的群居生活和独自生活的一切需要，因此，动物的教育在动物的本性中不会增加任何基本特性。
相反，在人的身上，社会生活所必需的种种能力十分复杂，甚至可以说，其复杂程度已经使之无法体现在人的生理组织之中，也无法以人的禀性的形式具体化。
人的社会生活所必需的种种能力，于是就不能借助遗传由一代人传递给另一代人。
进行这种传递的正是教育。
相反，在人的身上，社会生活所必需的种种能力十分复杂，甚至可以说，其复杂程度已经使之无法体现在人的生理组织之中，也无法以人的禀性的形式具体化。
人的社会生活所必需的种种能力，于是就不能借助遗传由一代人传递给另一代人。
进行这种传递的正是教育。
（三）劳动起源论〔前苏联学者观点〕“劳动起源论”以恩格斯所讲的“劳动创造了人本身”的论断为基础，其论证的过程大体是这样的：当人类祖先已进化到了相当的水平，即当自然界给了人类祖先发展为人的可能性时，当这些活动促使人类祖先的大脑得到进一步发展并由于共同劳动和共同生活必须进行交流而产生语言，进而促进思维的发展和产生意识时，正是在上述辩证发展的过程中且在这个时候，人类已创造了人类经验（劳动知识和社会生活知识），并由于社会生存和延续的需要必须把这些经验传递给下一代，于是教育就产生了。
中国教育的发展历程
中国教育的发展历程一、古代教育的起源和发展古代中国教育的起源可以追溯到公元前16世纪的商代。
商代时期，教育主要是贵族子弟的家庭教育，注重礼仪、音乐和文化修养。
随着周代的兴起，教育开始有了更为系统的组织和制度。
周代的教育以儒家思想为主导，注重礼仪、道德和文化修养，通过“射、御、书、数”等科目的考试选拔人材。
二、封建社会的教育制度在封建社会，教育制度逐渐完善。
唐代是中国古代教育的鼎盛时期，设立了国子监和地方州县学，培养了大批文人。
宋代则进一步发展了科举制度，科举成为选拔官员的主要途径。
此外，儒学成为主流教育思想，注重经典的诵读和解释。
三、近代教育的启蒙与变革19世纪中叶以后，中国开始接触西方的近代教育思想和制度。
清末的洋务运动和戊戌变法为中国教育的现代化奠定了基础。
1905年，清政府成立了京师大学堂，开创了中国近代大学教育的先河。
此后，中国的教育改革逐渐深入，学制、课程和教学方法都发生了较大的变化。
四、新中国成立后的教育发展1949年新中国成立后，教育成为国家发展的重要领域之一。
中国政府大力推进教育事业的发展，实施了义务教育、高等教育和职业教育的普及。
1951年，中国实行了新的教育法，确立了社会主义教育制度。
随后，中国教育制度逐渐完善，教育资源得到了更加均衡的分配。
五、现代教育改革与发展改革开放以来，中国教育进入了一个新的发展阶段。
1985年，中国启动了基础教育课程改革，推动素质教育的发展。
1999年，中国实施了九年义务教育制度，确保了每一个孩子都能接受基本教育。
此外，高等教育也得到了快速发展，大学数量和学生规模大幅增加。
六、当前教育发展的挑战和展望当前，中国教育面临着一些挑战和问题。
一方面，教育资源分布不均衡，城乡教育发展不平衡。
另一方面，应试教育的问题仍然存在，学生的创造力和综合素质有待提高。
未来，中国教育需要进一步推进教育公平，加强教师队伍建设，培养更多具有创新能力和实践能力的人材。
总结：中国教育的发展历程经历了古代教育的起源和发展、封建社会的教育制度、近代教育的启蒙与变革以及新中国成立后的教育发展等阶段。
1.2.12教育的起源与历史发展
观点
教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需 要——经验的传递
二、教育的发展
教育的发展历程
原始形态教育
古代教育
现代教育
二、教育的发展
原始 教育
原始性（教育内容、方法、手段） 无阶级性
非独立性
二、教育的发展
古代 教育
出现了学校教育
二、教育的发展
西周学校系统
国学
乡学
小学 大学
塾庠序 校
二、教育的发展
②《缀术》、《缉古》。兼习 《记遗》、《三等数》
二、教育的发展
古代 教育
出现了学校教育 阶级性的出现和强化
教育与生产劳动相分离
二、教育的发展
《子路 问政》樊迟请学稼，子曰： “吾不如老农。” 请学为圃，子 曰：“吾不如老圃。”
樊迟出。子曰：“小人哉，樊须 也！
二、教育的发展
现代 教育
普及性 公共性 生产性 终身化
归纳总结
工业社会 现代教育 农业社会 古代教育 原始社会 原始形态教育 教育起源 四种起源说
国
文武五品以上子孙，职事 《尚书》、《春秋公羊
子
太学
33
500 官五品期亲，或三品曾孙， 传》、《春秋谷梁传》。监勋官三品 Nhomakorabea上有封之
《孝经》和《论语》皆
须兼通，暇习隶书，读
500人为勋官三品以上无 《国语》、《说文》、
四门学 3 3 1300
封、四品有封及文武七品 《字林》、《三苍》、 以上子；800人为庶人之 《尔雅》，间习时务策
古代 教育
出现了学校教育 阶级性的出现和强化
二、教育的发展
领 导 所属学
教师 额
学生
机 构
教育的产生与发展
三、 教育的基本要素
（一 ）受教育者（学习者） 所谓学习者就是在教育活动中承担学的责任和接 受教育影响的人。广义的学习者指任何人。狭义 的学习者，指获得入学资格的相对固定的那些人。
（二） 教育者
所谓教育者就是在教育活动中承担教 的责任和施加教育影响的人。广义的教育 者指任何人。狭义的教育者，指具有一定 资格的专职教师和相对固定的兼职教师。
（《许慎《说文解字》）
2、西方“教育”概念的词源 英语、法语、德语中的“教育”一词，都起源于拉 丁文“educare”,该名词是由动词“educere” 转换 来的，其前缀“e”有“出”的意味，词根“ducare” 的意思是“引导”，合为“引出”。
中国的“教育”有“外铄”的渊源
西方的“教育”有“内发”的传统
内容提要
第一节 教育的概述 一、“教育”溯源 二、教育的概念 三、教育的基本要素
第二节 教育的起源与发展 一、教育的起源 二、教育的本质 三、教育的发展阶段及特征
第一节 教育的概述
一、“教育”溯源
1.中国古代： 甲骨文
字义理解
“修道之谓教”（《中庸》）； “以善先人者谓之教”（《荀子》）；
“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）； “得天下英才而教育之，三乐也” （《孟子·尽心 上》）最早将“教”和“育”合为一体； “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”
几种教育起源说
1. 生物起源说： （法）利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为， 教育不仅存在于人类社会之中，在人类产生以前，教育 早就在动物界中存在了，他把生物竞争的本质说成是教 育的基础。 （ 英）沛·西能 在《教育原理》中指出，“教育是扎根 本能的不可避免的行为”。
几种教育起源说
2. 心理起源说
教育与教育学的产生和发展概述.pptx
2.现代教育的特征
现代教育指资本主义制度建立以来的教育， 也包括社会主义社会的教育。
一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半 期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国 家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高 等教育。
二是现代教育体系的建立。多数国家都建立 起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内 的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、 专门教育在内的各类教育体系。
知新、立志乐道、自省自克、以友辅仁等教育思想。
2.《学记》中的教育思想 《学记》被认为是我国及世界上最早一篇集中论述
教育问题的专门论著。
教育功能观：“化民成俗，其必由学”、“建国军民， 教学为先”。
教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、 预时孙摩、启发诱导、长善救失。
3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。
原始社会教育的一般性质
教育无阶级性 教育的非独立性
（二）萌芽形态的学校形式
1.学校教育的出现
西方：原始社会末期学校教育的萌芽形式——青年 之家
中国：国学 大学和小学
乡学 塾 庠 序 校
2.学校教育出现的原因和条件
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶 制国家的形成工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎 而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富，出 现剩余产品和私有财产，为学校的产生提供了物质 基础。
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿 ，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育 的本质。
教育的产生与发展
■对教育的“劳动起源说”的争论 ,进一步引发
了学术界对“劳动创造了人类”这一命题的争论: 既然劳动是人类区别与猿的特征,那么,只有人 才会劳动(有了人,才会有劳动),猿是不可能从事 劳动的。 这样来分析的话, “劳动创造了人类”这一 命题就存在着逻辑上的悖论 : 究竟是谁在人类出现之前就进行劳动,并因此 而创造了人类 ? 是猿还是人? 若是猿,它是不能 劳动的; 若是人,这样的人从何而来 ? 又是怎样 产生的?
■教育的“交往起源说”
◆ 劳动是在人与自然界之间进行的一种活动,是人与“物” 的相互作用; 而教育是在人与人之间进行的一种活动,是 人与人的相互作用。因此,劳动不可能成为以人对人身心 的影响为直接目标的教育的形态起源(原型)。 ◆交往活动蕴含和具备了教育活动的基本要素(主体双方、 内容、媒介等) 。当交往的双方相对特殊化,并形成以传 递经验、影响人的身心为直接目标的活动时,交往活动就 转化为教育活动。 交往活动是教育活动的原型,教育是人类交往的一种特 殊形式。
◆在专门机构内进行的制度化的学校教育 ◆在生产和生活中进行的非制度化教育
奴隶社会学校教育的特点: ■鲜明的阶级性 ■学校教育与生产劳动相分离、相对立 ■教育内容趋于分化,出现了分科教学 ■学校教育制度尚不健全
■鲜明的阶级性
◆教育对象: 局限于贵族阶级子弟 ◆教育目的: 培养统治人才，造就国家 机器的操纵者和维护者 ◆教育内容: 核心内容是“统治术”， 即治人之术
第二章 教育的产生与发展
一、教育的起源
(一)教育的“劳动起源说”
在多种关于教育的起源问题的理论观点 中,“教育起源于人类的生产劳动”(教育的“劳 动起源说”)在社会主义国家的教育学界,是一种 有着广泛影响的观点。
教育的“劳动起源说”最早由前苏联教育家 米丁斯基提出,它是从“劳动创造了人类” 这一 历史唯物主义基本原理出发,进行演绎推理得出的 结论。
第二章 教育的起源和发展
2.学校教育的产生
随着社会的不断发展，人类进入到奴隶社会， 生产力水平有了提高，有了剩余产品，出现了 私有制及奴隶主阶级和奴隶阶级的对立和斗争， 出现了脑力劳动从体力劳动中的分离，有了摆 脱生产劳动到学校专门从事学习的学生，有了 读、写、算的教学、音乐教学、体操教学和通 过学习文史和经典传授统治术的教学，于是古 代学校就出现了。
(二)古代社会的教育
1.奴隶社会的教育状况 中国从夏代以来就产生了最早的学校——庠、 序、学、校。 庠是养老的地方，儿童在这里接受老人的教导。 序是习射的地方，儿童在这里接受军事教育和 体育训练。后来才发展为官府垄断的学校。 春秋时代还产生了私学。学生在这些学校里学 习礼、乐、射、御、书、数。
(三)现代社会的教育
概括起来，现代社会的教育有以下几个特点： 1.教育与生产劳动相结合 2.教育的科学性日益提高 3.教育日益被普及，义务教育的年限逐步延长 4.教育形式的多样化与教育内容的综合性
三、教育与现代化
(一)现代化与教育现代化 现代化是一个国家或民族在生产力的推动下从 传统社会向现代社会转变的过程，在这一过程 中，其社会要发生全面而深刻的变革和发展。 从根本上说，它是社会在生产力、科学技术和 教育等因素的综合作用下，以人的现代化为核 心内容所进行的连续不断的自我更新过程。
第二章 教育的起源和发展
第一节
教育的起源
一、关于教育起源的不同观点 (一)教育的生物起源说 (二)教育的心理起源说 (三)教育的劳动起源说
二、国内关于教育起源的讨论 (一)“前身说” (二)“需要说” (三)“交往起源说”
三、不同形态教育的起源
教育的起源本质及发展
教育的起源本质及发展教育是一种社会活动，它是人类社会发展的产物，涉及到知识、技能、价值观等方面的传授和培养。
教育的起源本质及发展可以追溯到人类文明的开始。
教育的起源本质可以从两个角度来看。
首先，教育的起源可以追溯到人类趋利避害的本能。
人类在面临生存与发展的挑战时，必须不断获取知识和技能，以求自身的发展和生存的延续。
通过教育，人类能够获取并传承有关生存、狩猎、农耕、制造等方面的经验与技巧。
其次，教育的起源还可以追溯到人类不满足于动物本能的追求，而追求真理、意义和自由的精神。
通过教育，人类能够更好地认识和理解自然、社会、人生等方面的现象和规律。
教育的发展与人类社会文明的演进密切相关。
在早期的社会中，教育主要以家庭和部落为单位进行。
父母和长辈通过言传身教的方式，将有关生活、劳动、道德等的知识传授给后代。
随着社会的发展，教育逐渐与宗教、祭祀、政治等相结合，形成了更加完善的教育体系。
古代埃及、巴比伦、印度、中国等国家都有各自的宗教教育体系。
例如，古代中国的儒家教育，通过培养子弟的品行和才德，以进一步巩固统治者的权威和政权的稳定。
在古希腊和罗马，哲学家、教士等对教育发展产生了重要影响。
随着社会的进一步发展和文明的推进，教育开始以学校为主要形式存在。
学校教育的出现，标志着教育活动的社会化和专业化。
学校教育为大众教育提供了机会，不再限制于家庭或特定群体。
古代希腊的哲学学院、中国的古代书院等都是早期学校的典型代表。
到了近代，公共教育体系的建立进一步促进了教育普及的发展。
法国的普世教育以及德国的义务教育制度等都为后来的教育提供了参考。
现代的教育已经进入了全面发展的阶段。
基础教育、职业教育、高等教育等各类教育形式相互配合，形成了一个系统完整的教育体系。
教育不再仅仅是传授知识和技能，更注重培养学生的综合素质和创新能力。
教育除了对个人的发展和社会的进步有直接作用外，还对道德、价值观等方面起到了持续影响和塑造作用。
总之，教育的起源本质和发展与人类的生存与发展的需求密切相关。
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3、教育影响
——是置于教育者与手教育者 之间的一切中介的总和。 教 育 媒 体
教 育 内 容
教 育 手 段
教 育 环 境
（二）教育因素之间的关系
1、教师是教育影响与学生之间的 中介
2、教育影响是教师对学生施加影 响的桥梁 3、学生是教师选择和使用教育影 响的依据
三、教育的本质属性
（一）教育是一种培养人的社会现象
第三节
教育发展的历史形态
一、原始教育 ——是以石器工具为生产力发展水平 的标志、以原始公有制为经济基础的 原始社会的教育。它的特点是：
1、教育的非独立性
2、教育的贫乏性
3、教育的原始全民性（无阶级性）
二、古代教育
是以青铜器、铁器手工工具为标志的， 以生产资料私有制和自给自足的自然经济 为基础的古代社会的教育，是学校教育从 萌芽、产生到缓慢发展的阶段。它包括奴 隶社会和封建社会两种不同社会形态的教 育。它的特点是：
第二章
教 育 的 本 质 属 性
教育的产生及其发展
教 育 的 社 会 属 性
形教 态育 发 展 的 历 史
第一节
教育的本质ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、“教育”的概念
广义的教育：是指一切有意识 地培养人、影响人的活动。包括社 会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指各种形式的学 校教育，是指通过专门的教育机构进行 的有目的、有计划、有组织的教育过程， 是教育者根据一定社会的需要与可能， 根据受教育者身心发展的规律，对受教 育者施以有目的、有组织、有计划的影 响，使其成为社会所需要的人的一种社 会实践活动。
（一）教育的永恒性
的和对 作生社 用活会 发生 展产
的对 作人 用的 发 展
（ 二 ） 教 育 的 历 史 性
教育的时代性——主要是指 教育的发展受不同时代生产 力发展水平的制约。
教育的阶级性——主要是指 把受教育者培养成为哪一个 阶级的接班人，即教育为谁 服务的问题。
（三）教育的相对独立性
教育虽然随社会的演变而发展变化， 但教育又有自身存在和发展的规律，具有 相对的独立性。表现在： 1、教育与先前时代的教育有历史继承关 系，与同时代不同社会的教育有着相互交 流和借鉴的关系； 2、教育与生产力和社会政治经济制度之 间的不平衡性。
（二）教育是人类社会有意识的实践活动
（三）教育是一种促使个体社会化和社会个性 化的实践活动
第二节
教育的社会属性及发展的历史形态 一、教育的社会属性
教育作为一种社会现象，和其它社 会现象相比有自己的本质属性和特点。 但教育本身是社会的一个组成部分，与 社会生活各方面有着广泛的联系，因而 教育还有体现其本质属性和特点的一些 社会属性：
2、学校教育制度逐步完善，实现普 及教育和教育的多样性； 3、班级授课制成为现代学校模式和 体系的基础； 4、教育内容日益丰富，教育手段逐 步现代化，教育理论日趋发达； 5、教育改革成为现代教育发展的主 旋律
狭义教育的三个特点：
1、有组织、有计划的系统活动 2、有专职的教育人员 3、通过一定的组织形式进行
二、教育的基本因素 （一）教育的基本因素
1、教育者
——凡是对受教育者在知识、技 能、思想、品德方面起到教育影响 作用的人，都可称为教育者。
2、受教育者
———是指在社会教育活动中 从事学习的人，既包括在校学习的 学生，也包括各种形式成人教育中 的学生。
1、学校教育的产生，有了专门 的教育机构和专职的教育者，有了 相对稳定的、丰富的教育内容
2、学校教育具有强烈的阶级性 和等级性
3、学校教育严重脱离生产劳动
三、现代教育 ——是以科学技术广泛应用和 大机器生产工具为标志，以资本主 义私有制和社会主义公有制为基础 的现代社会的教育，包括资本主义 教育和社会主义教育。它的特点有： 1、学校教育与生产劳动紧密结合；