新课程理念下小学数学教学策略浅谈
浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略
个 全过 程 。 三、 小 学数 学有 效 教 学设 计 的 主 要 特 性分 析
１ ． 开 放 性
际情况 ，把学生的 日常生活经验与所学知识作 为根本 出发 点， 为学生创设更合理 的情境 。另外 ， 在数学课 堂巾， 教师也 要为学生创造更多参与数学活动 的机会 ，提高学生学习数 学 的积极性和丰动性 ， 最终顺利 完成教学 Ｈ标 。
新课程理念下的小学数学课堂教学策略
新课程理念下的小学数学课堂教学策略随着教育理念的不断更新与深化，新课程理念日益受到重视。
在小学数学课堂教学中，如何结合新课程理念，提高学生的数学素养，培养他们的数学思维和解决问题能力，是每位数学教师面临的重要课题。
本文将探讨在新课程理念下的小学数学课堂教学策略。
一、注重培养学生的数学思维在新课程理念下，数学教学应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创新意识和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该着重培养学生的思维习惯和思维能力，引导他们主动探究、积极思考、勇于质疑和独立求解数学问题的能力。
1. 提倡探究式学习在小学数学课堂教学中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生通过探究和实践，深入理解数学知识，培养他们的积极学习动机和主动学习能力。
在教学《分数》这一内容时，可以设计一些有趣的分数问题，让学生自主探究分数的性质和运算规律，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 培养数学思维在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们通过观察、比较、分析、推理、总结等方式，提高他们的逻辑思维能力。
在教学《几何》这一内容时，可以设计一些几何问题，让学生通过观察图形的特点、比较不同的图形、进行推理论证等方式，培养他们的几何思维能力，提高他们的数学素养。
3. 激发创新意识二、采用多种教学手段在新课程理念下，教学手段的多样化对于提高教学效果和激发学生学习兴趣至关重要。
小学数学课堂教学中，教师应该采用多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习效果。
1. 利用多媒体技术在小学数学课堂教学中，可以利用多媒体技术，比如音频、视频、动画等，来呈现数学知识，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
通过多媒体技术的应用，教师可以生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 进行小组合作学习在小学数学课堂教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组合作，让学生相互交流、合作探讨、彼此学习，提高他们的合作意识和团队精神。
新课改下小学数学教学现状及对策探究
新课改下小学数学教学现状及对策探究随着新课改的不断推进，小学数学教学也在发生着巨大的变化。
作为学科中的重要一环，数学教学一直备受重视，教师们也在不断探索新的教学方法和策略。
新课改下小学数学教学仍面临着一些问题，本文将从现状出发，探讨当前小学数学教学的挑战，并提出对策进行探究。
一、小学数学教学现状1. 课程标准不断更新随着新课改的不断推进，小学数学教学的课程标准也在不断更新。
新的教学内容和要求涉及到了更多的思维能力培养和实践能力的提升，为老师们的教学带来了更大的挑战。
2. 学生学习兴趣不高在课堂上，一些学生对数学的学习兴趣不高，认为数学是枯燥的、难以理解的学科。
这种情况使得教师们在课堂上面对的不仅是知识的传授，还有如何激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法单一目前，一些老师在教学中还是采用传统的教学方法，如讲授、习题的讲解等。
这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维和实践能力。
二、对策探究1. 增加教学的趣味性和生动性对于学习兴趣不高的学生，教师可以在课堂教学的过程中增加一些趣味性的教学内容，如数学游戏、数学实验等，以吸引学生的学习兴趣。
教师还可以以故事的形式讲解数学知识，使得抽象的数学知识更具体化、形象化。
2. 创新教学方法和手段3. 多样化的评价方式传统的教学中，评价方式主要以考试成绩为主。
在新课改下，教师可以尝试采用更多样化的评价方式，如作品展示、项目报告等，以更全面地评价学生的学习成果。
4. 教师自身的专业素养提升在新课改下，教师的专业素养也面临挑战，需要不断提升自身的教学水平和教学理念。
教师需要不断学习、研究新的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
结语新课改下小学数学教学的现状和对策探究，不仅是教育领域的一个重要课题，也是教师们在教学实践中不断追求的目标。
希望未来，随着新课改的不断深入，小学数学教学可以更加贴近学生的发展需求，更加注重学生的个性发展，也更加激发学生的学习兴趣。
新课程条件下小学数学有效教学浅探
总之 ， 数学课堂应 让学 生充分感受生活 ， 亲身体验知识
形 成 的过 程 ， 让 学 生 对 数 学 课 堂 充 满 兴 趣 ， 轻松 愉快 氛 要 在 围 中逐 渐 形 成学 好 数 学 的意 识 ， 进 学 生 全 面 、 续 、 康 的 促 持 健 发展。
理解知识 、 运用知识的 目的。所以教师要为学生创造动手实 践 的条件 ， 提供动手实践 的机会 ， 促进教学效度 的提高 。
样 ， 于 思 考 性 ， 根 据 所 教 班 级 学 生 实 际 ， 行 分 层 次 布 富 要 实
知识 ， 又体会到 了快乐。
如 何 有 效 地 创 设 一 定 的 问题 情 境 ， 引导 学 生 积极 、 主动
置 ； 少 而精 ， 重 复 ， 于 那 些 抄 写 之 类 的作 业 ， 完 全 可 要 不 对 则
的 、 趣 味 的 游 戏 、 习 、 动 等 ， 学 生 在 学 习 中 既 学 习 了 有 练 活 让
为此 ， 教师要精心布置作业 ， 提高训练 的实效性。 作业的 作用之一是要强化课 内训练 、 馈知识的实效性 。作业要求 反
精 心 布置 ， 理 设 计 ， 合 能真 正 帮 助学 生 巩 固课 内知 识 ， 深 记 加 忆 。作 业 要 根 据 教学 要 求 ， 教材 内容 ， 到 重 点 突 出 ， 式 多 做 形
三 、 生活 中强 化 有 效 教 学 在 生 活也 是 数 学 赖 以生 存 和 发展 的源 泉 。 生 的学 习 兴趣 学 与 他们 的学 习经 历 和 生 活 经 历有 关 。在 数 学 教 学 中 ， 师要 教
的教学策略 ， 使学生乐学 、 学会 、 会学 ， 促进学生 的全面发展 、 主动发展和个性发展。 有效的课 堂教学是教师从学生 的生活
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究新课程理念下，在小学数学教学过程中培养小学生的数学解题能力是非常有必要的，其对锻炼小学生的思维能力和总结能力，提高小学数学课堂教学效率和教学质量，激发学生数学潜能等都具有重要的现实意义。
在实际小学数学教学过程中，只有教师掌握相关的培养方法，在教学过程中培养小学生的数学解题能力，才能让他们更熟练的掌握数学基础知识，做到举一反三。
本文针对新课程理念下小学数学解决问题教学做如下分析，以期可以为提高小学生数学解题能力提出自己的意见和建议。
标签：新课程理念小学数学解决问题教学研究一、目前小学数学解决问题教学存在的主要问题1.课堂教学对数学教材内容依赖性较强，知识拓展性不强：在小学数学解题教学过程中，教师往往会将教材上的内容作为全部的课堂知识，以课本上的具体例题为学生们整理解题思路，形成了对教材内容的极强的依赖性，教学内容不做适当的拓展和延伸，在很大程度上了阻碍了数学解题教学水平的提升。
2.问题脱离实际生活，降低了学生的学习兴趣：例如数学问题中常见的“泳池灌水放水问题”，就是一类典型的缺乏现实实践性和操作性的题目，甚至被有的学生调侃成“最浪费水资源的数学题”。
对小学生而言，一旦数学问题脱离了实际生活，就会极大降低他们的学习兴趣，从而会降低数学解题教学效率和教学质量。
3.教学观念落后：传统的教学观念中，教师往往无法摆脱自己在课堂中的“中心”地位，一味的让学生跟着自己预定好的课堂方向去走，去严重忽略了学生在课堂主体作用。
因此，在教学中往往会出现“教师付出十分力，不得学生一分还”的教学囧况，课堂教学效率也降低。
二、新课程理念下小学数学解决问题教学的课程要求1.以学生为课堂主体，创建数学兴趣小组小学数学解题教学中，教师可以通过组建数学学习兴趣小组的教学方式，让学生自主学习。
3～4人的学习小组，可以使学生很快的找到自己在组中的定位，在与其他同学合作学习的过程中，体现自己的优势和长处，从而提高自己在组中的活跃程度，当每位学生都积极踊跃的参与到小组学习中时，学生的思维能力和感官能力都会大大提高，有利于提升小学生的数学解题能力。
浅谈新课程理念下小学数学课堂的活动教学
养学生数学思维，提升学生数学应用能力，科学地操作课堂教 学活动中 学 习起 来就容 易 多了。 的控 制 环 节 。 （ 二） 活动过程 要进行 合理 的组织 和调控 关 键词 ：新课程 理念 ；小学数学 ； 教 学策略 活动 的形式 我 们可 以采 用小 组 活动 或者 个 体 活动 ，其选 择 必 须根 据问题 的特点 和要 求来进行 安排 。例如 ：在课 堂上 ，我们 主要 数学 课堂教 学活 动的理论 思想要 以新课 程标准 为准 采用 小组 合作 交流 的方 式进行 ，让４ 个学 生一 组 ，并派 出一 位代 表 传 统的数 学教 学忽视 了学生 主体 的活动过 程 ，形 成 的教 学模式 进行课堂总结 。其余组内同学可 以进行补充的方式，最后结束的 为教师教 数学 结论 ，学生 学数学 结论 的单 一模 式 ，这 种教学 模式严 时候 ，进行几 个小 组的评优 ，这 样不仅 可 以锻 炼学 生的语 言表达 能 重 阻碍 了学生 的思维 发展 。为 了提 高每个 学 生在数学 方面 的数学能 力 ，而且也 可 以让他 们感 受到一 种竞赛 的氛 围 ，不 断促进 学生 的学 力 ，就 必须改 变传统 的教 法 ，将 学生被动 的 学 ，改 为学生主 动的学 习。让学生 学会对 活动结 果进行 观察 比较和 归纳总 结 ，真 正掌 握数 的模式 ，主要 通过创 设一个 有利 于实现教 学 目标的活 动氛 围 ，最大 学知识 ，达到课 堂教 学活动 的 目的。 限度地调 动学 生的 主动性 和参与 感 ，激 发学生 的学 习兴趣 ，让学生 （ 三） 优 良的活 动环境 的创设 能 够有效 的学 习 ，而 不是 单纯地依 靠模仿 与记忆 ，教 师应该 发挥 弓 ｌ 为学 生营造 一个优 良的活动 环境 ，构建 学生学 习的契 机 ，在教 导 的作 用 ，让 学生 主动地从 事观 察 、实验 、猜 测 、验 证 、推 理与交 学 中 ，我们 主要 以 “ 疑 ”设置悬 念 ，以问题 为出发 点 ，激 发学 生的 流 等教 学活动 ，从而 使学 生形成 自 己对 数学知 识的理 解和有 效的学 认识 冲突 ，使 学 生产 生迫 切学 习的心理 ，从 而造成 积极活 动 的课 堂 习策略 。 气氛 。例如 ：在乘 法运算 的教学 中 ，古 希腊 宰相用 象棋棋 谱运 麦子 二 、数 学课堂 教学活 动策略三 原则 的故事展开活动情景：假设在棋谱第一格放一粒麦子，第二格放二 通 过在 实际的教 学 中 ，我们 总结 了数学课 堂教学 活动策 略的 四 粒 ，以后每 一格放 的麦子 数是前 一格 的二倍 。结果 发现把 国库 中所 个 原则 ，主要 有学生 主动参 与 、个体 与群 体活 动相结 合 、课 内外相 有麦 子全部运 空也 不能按 要求放 满棋谱 ，再设 置 问题 ，第 几格 要放 结 合的原 则。 多少粒 麦子 ，引导学 生理解 乘法 的意义 。 （ 一） 学 生主动 参与 的原则 对于讲 图形 的旋 转 时 ，我们 就要设 计实验 操作 ，构 建手脑 并用 学 生作 为教学 活动 的主体 ，教师在 设计一 节课 的内容 时 ，就要 的活 动情境 。并从 学生操 作获得 的结论 为感 性材料 展开教 学 ，形成 以学生 为中心 ，根据 他们 的实 际水平 和在 自己能力所 能接 受的范 围 实验一 猜想 ——验 证 的数学活 动模式 ，可 设计如 下的 学生实 验步 内进行设 计 ，针对每 一位 学生 的表现 ，进行表 扬和鼓 励 ，激 发他们 骤 ： 的参与感 和对 知识 的渴求 。 （ １ ） 在一 张纸上 画一正 方形 ： （ 二） 个体 和群体 活动相 结合 的原则 ② 按 虚线 剪 下正方形 ； 教 学 活动 并 不 是独 立 的个 体 活动 ，而是 要 调 动所 有 的学 生 都 ⑧ 把 正 方 形沿 着 一个 角进 行旋 转 ，并且 分 别 旋转 ９ ０ 度 、１ ８ ０ 参 与到课 堂 中来 ，因此 ，在制定 活动 方案时 ，要关注 全体 ，而不是 度 、３ ６ ０ 度 ，让学 生 自己仔 细观察 。 个体 或者 部分 ，要给 每一位 学生 均等 的表现机会 和参 与度 ，将个体 ④观察图形的走向，最后得出结论。
新课程理念下的小学数学教学设计
•在交流研讨活动中学习 •在探究发现活动中学习
•在转换角色活动中学习 •在求变求异活动中学习 •在选择归类活动中学习 •在合作互动活动中学习 •在情境体验活动中学习
（三）新课程下的教学设计策略
１．内容设计科学化
•教学内容本身要有科学性。
•在设计教学内容如何教的过程时， 要符合学生的认知规律，因为学生的 学习心理规律也是科学的总结。
•不要把统一讲解变成统一操练，也不要要求所 有学生在同样的时间内达到同样的认识，接受 同样的结论。
•教学设计要从学生的问题出发
•教学设计要从学生的真实问题出发， 而不是从教材或教师假想的问题出 发。
•从问题出发设计教学，关键之处在 于把握学生固有认识与新现象、新 事实的矛盾，在于引导学生自己自 己发现或创设情境帮助学生发现这 一矛盾，这样才能让学生学有所思。
性的过程。
二、小学数学新课程的教学设计 •课程目标与教学设计的转向
关注知识
给出知识
关注学生
引起活动
教材 教案 学案
（一）制定具体、全面的教学目标
课程目标
•知识与技能 •数学思考 •解决问题 •情感与态度
“三维”目标的有机整体 知识与技能
过程与方法 情感与态度
教学目标具有全面性
Y
以过程与方法目标为核心
（二）新课程下的教学设计理念
1．数学化设计理念
人们运用数学的方法观察现实 世界，分析研究各种具体现象，并 加以组织整理，发现其规律，这个 过程就是数学化。
２．问题化设计理念
在教学设计的过程中，将数 学的教与学置于各种奇妙的富于 思考的问题情境之中．
３．活动化设计理念
将静态的教学内容，设计成 动态的过程．
数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。
新课标理念下小学数学大单元整体教学
新课标理念下小学数学大单元整体教学作者：王勇福来源：《家长·下》2024年第02期数学这门学科对学生综合素质的提高以及思维能力的发展都有着非常重要的作用，但传统数学教学往往只重视基础知识教学，忽视对学生思维的开发与能力的培养。
在新课标理念提出后，更多教师积极研究如何以大单元整体教学为手段提高数学教学效果。
本文对新课标理念下实施小学数学大单元整体教学的策略和方法进行探究。
一、新课标理念下小学数学大单元整体教学的原则（一）统一性统一性原则是当今教育教学的重要原则之一，特别是在新课标理念下小学数学大单元整体教学中发挥着重要作用。
统一性原则就是把教学内容、教学方法和教学评价统一起来，最大限度地提高教学效果。
首先，统一性原则的重要性是不容忽视的，在新课标背景下，教育教学模式有了很大改变，更加注重学科知识的互通融合与综合应用。
而统一性原则恰恰促进了各知识点的衔接，提升了整体认识，有助于学生构建系统的数学知识结构，发展其知识运用能力及学科核心素养。
其次，贯彻统一性原则应注意的具体途径，比如，教师要对大单元内容梳理清楚，厘清各知识点间的逻辑关系，保证教学过程连贯。
教师要用归纳、整理等方式对知识点进行分类，帮助学生构建整体性的认知框架。
另外，教师也可以采用项目式学习或者问题解决等形式，把不同的知识点关联在一起，使学生真正了解知识在实际中的运用。
教师还应注意教学评价的统一性，全面考查學生对知识的掌握程度，对其学习成效进行综合评价。
贯彻统一性原则有不少益处，能增强教学效果，让学生更加深刻地认识到知识的关联性并形成系统性认知结构，促进学习效率与质量的提高。
同时，统一性原则能发展学生的知识运用能力及数学思想，让学生更好地应用所学知识去解决现实中的问题，并对本学科形成一个全面的认识与了解，促进学生思维发展、创新能力发展，激发求知欲望与学习动力。
（二）动态性动态性原则是新课标理念指导下小学数学大单元整体教学的一个重要原则，它突出了教学过程的活动性、变化性与发展性等特点，充分体现了学生的主体地位与个性化发展需要。
浅谈新课程理念下小学数学的有效教学
浅谈新课程理念下小学数学的有效教学【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”数学教学是一个动态生成的过程，生成式教学主张教师要有教学机智。
作为小学数学教师应从教学中找寻生长点，把教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在合作探究下开发学习资源，更有助于学生有效学习数学。
【关键词】新课程小学数学有效教学我参加工作已整整17个年头了，17年的教学生涯，让我成长了许多。
在最近几年里，谈得最多的就是“有效教学”。
把有效教学用到极致，可以说是广大教师在课堂教学中积极追求的最高目标。
何为有效教学呢？我认为：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可以称为“有效教学”。
有效教学理念的核心是教学中的效益问题。
如何在小学数学课堂上达成有效教学，结合自己的教学实践，本人从以下方面谈几点肤浅看法。
1．有效教学应更新教育理念作为教师，我们的职责就是教书育人，能够让学生在学到文化知识的同时学会做人，但如何使学生在有限的时间里进行有效的学习，足够引起我们的重视。
要想真正实现有效教学，我们必须更新教育理念：教学不再是“满堂灌”，提高学生成绩不再是堆山如海的试卷。
我们要从思想上认识到学生不再是只作为课堂上的倾听者，不再是一味做题的练习者，他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。
这就要求我们要给予学生充分的自信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动，引导他们主动学习。
一旦学生成了学习的主人，个性得到张扬，这课堂定会自然和谐，这样的课堂就是有效的教学。
2．有效教学应关注学生的学习基础根据学生的认知规律，当新知识与原有的知识经验的关联程度越深，就越能激发学生的学习欲望；已有的认知经验的激活程度越高，越容易实现对新知的个性化学习。
从这点上来说，有效教学首先就应该充分了解学生的学习基础，尽力从学生已有知识经验、直觉体验、学习积累出发，把他们头脑中旧有的知识激活起来。
浅谈新课程理念下的低年级计算教学
浅谈新课程理念下的低年级计算教学新课程理念强调学生的主体地位和学生的实际需求和兴趣，以学生为中心，注重培养学生的能力和素质。
在低年级的计算教学中，也应该贯彻这一理念，让学生在兴趣中掌握计算技能，同时培养其逻辑思维、数学意识和创新能力。
首先，在新课程理念下，计算教学应该具有生活化和趣味性。
教师需要把计算教学与生活联系起来，让学生在生活中感受到计算的重要性和实用性。
例如，可以通过让学生制定购物清单并计算总价、游戏中的简单计算、比较计数等方式使计算变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，注重创意和游戏性也是低年级计算教学的重要内容，可以通过数学童话、数学卡牌游戏等让学生在游戏中学习计算。
其次，低年级的计算教学需要注重探究和启发性。
教师应在学生熟练掌握基础计算技能的基础上，鼓励学生独立思考，自主探究，并在学习中培养学生的逻辑思维和创新能力。
例如，在学习加法时，教师可以引导学生发现加法的交换律和结合律，或者探讨一些有趣的问题，如有几只猫和狗，共计13只，猫比狗少2只，求猫和狗各有多少只等问题。
这种探究和启发式的教学有利于培养学生的数学意识和思维能力。
最后，低年级的计算教学还需要具有多元化的教学策略。
教师可以采用问答式、演示式、游戏式等多种教学方式，让学生在多种学习场景中掌握计算技能和知识。
例如，对于喜欢动手的学生，可以采取拼图式的教学方式；对于口语表达能力较强的学生，可以采用学生对话表演的方式来巩固计算技能。
总之，低年级的计算教学应该贯彻新课程理念，以学生为中心，注重生活化、趣味性、探究性和多元化，培养学生的能力和素质，使计算教育不再是单调、枯燥的，而是有趣、有意义的。
对小学数学教学策略的几点看法
对小学数学教学策略的几点看法摘要：《数学课程标准》把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，结合自己的教学实践经验谈谈个人的看法。
关键词：小学数学教学策略作为一名在新课程理念下执教的小学数学教师，结合自己的教学实践准备从备课、授课等方面来谈谈对有关数学教学的一些认识和理解。
1 认真备课备课的过程，就是钻研教材的过程。
特级教师于永正老师说过“钻研教材就是备课的最重要的一环，这法儿那法儿，钻研不好就没法。
”简简单单的一句话，却道出了备课的根本。
作为教者：首先应吃透教材，挖掘教材，确立三维目标，钻研重、难点，使教的知识成为自己的知识体系，教材上较为概要或没有的内容，教师要展开或补充。
同时要研究学生从而因材施教，应多思考如何与学生沟通交流，从教学独白转向教学对话，把课堂上可能发生的情况，都要考虑到既有利于学生能自己主动学习，又能与教师、同学展开合作。
2 激趣导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一节课导入的好坏，对整堂课有着重要的作用。
因此，笔者认为导入首先要利用好教材上创设的一些让儿童产生兴趣的数学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界。
其次，可用一些常规方法，如谈话导入：围绕新授内容，精心设计一段对话，也可随意谈谈学生的周末生活，课外生活，营造一种宽松的氛围，使学生感兴趣从而提起自己的精神。
也可复习导入：复习旧知识导入新知识，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展，新旧知识是在一定条件下的综合统一。
教学时要充分利用这二者之间的内在联系。
在复习旧知识时，蕴涵的有新知识因素，一旦沟通了新知识的联系，就能促进新旧知识的互相转化。
教学如同顺水推舟，学生容易拾阶而上。
3 探究新知3.1 例题引入生活化激发学生学习热情，灵活处理教材例题。
根据实际需要对原材料进行优化组合适当引入生活中的事例，让学生切实感受到数学就在身边。
新课程理念下小学数学课堂有效教学策略
课 堂上师生互动 ， 生成了不少新的教学资源。 包括学生的思 维方式 ， 所发表 பைடு நூலகம்意见 、 观点 ， 出的 问题与 争论及 错误的 回答 提 等等 ， 问题 的方案和结果呈 多样性 ， 解决 但所表现 出的思维特点 是无序的 、 的。教师应及时帮 助学生梳理 ， 零散 引导他们进行有 序的思考和进一步掌握解决问题 的策 略，使学生 的思维能够有 序化和条理化 。
几大模块 ： １ 目标预设 。 、 教学设计中 ， 标虽然能完整地记 录三维 目标 目 的整合 ， 可在详细的设计中却没有 紧密结合起来 。 因此设立过程 性 目 ， 目 渗透到每一环节中， 标 将 标 显得很有必要。预设时要考 虑怎样在过程中， 完成预设的教学 目 。 标 课堂教学具有较强的现 场性 ， 习的状态 、 学 条件随时会发生变化 ， 当条件 发生变化的时 候 ， 标需要开放地纳入弹性灵 活的成分 。随着课堂的推进 ， 目 教 学就要合理地删补 、 升降预设 目 ， 即时生成 目 。 标 从而 标 ２ 学习材料。 、 教材是学 生学习的基本材料。 教材是面向全体 的， 不一定完全适合教师个体的教 和学生个体的学 。因此 ， 教师 在分析教材进而进行教学预设时 ， 应在深入理解教材的基础上 ，
Ｐｐ ｌ ｃ ｎｅ ｏｕ ｒ ｉ ｃ ａＳｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第１ 期 ０ ９ １
新课程理念下小学数学课堂有效教学策略
焦 玲云 （ 江都市郭村中心 小学， 苏省 ２ ５ ３ ） 江 ２ ２９
摘 要 ： 堂教 学的有效性 ， 课 是按照新教学理念 ， 改变传 统的备课 方式、 堂教 学模 式以及 学生的学 习方式 ， 课 通过课 堂教 学促 进学生的全面发展 。提 高课堂教学有效性 ， 关键在教 师。 关键词 ： 预设 ； 生成； 发展 ； 有效教 学 中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ２ ．５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ ｛ ０ ９ １ — ７ － ０ １Ｏ — ３ ５２０ ）１０ ６ ０ １ 在课堂教学过程 中会遇 到很多没有想到的 “ 能”教 学也 可 ， 就成为一种艺术 了。 这时教师要善于倾听 ， 善于发现学生 问答 中 富有价值和意义 的、充满童趣 的问题 ， 通过课 中捕捉学生的信 息， 处理信息来提高 自己的教育智 慧， 自己轻松地解决课 中出 使 现 的各种可能。
新课程理念下小学数学教学策略
新课程理念的解读 《 数 学课程标准 》明确 提出数学教育要 面向全体学生 ，实现 “ 人人学有价值的数学 ； 人人都能获得必需 的数学；不同的人在数学 上得到不 同的发展 ”等理念 ，强调数学课程 的基础性、普及性和发 展性 ，这是数学教育 多年来指导思想 的突破 与革新。这就要求老 师不 能仅仅满足于完 成 自己的备课任务 ，上 课 责 任 ，让 学 生 了解 数 学 知 识 ，会 解 各 种 复 杂奇特的应用题 和解答 题，还要着眼于学生 的综合素质培养 ，要让学生充 分掌握学习知 识 的能力 ，提高学生 的认知能力。 因此 对 于新 课 程 理 念 我 总 结 为 一 下 几 大 理念 ：①数 学课程生活化 ；②转变 学生的学 习方式 ；③教师要转变 教学的方式 ；④评价 的根 本是 要 促 进学 生 的发展 。 二、对 于 目前小学数 学教 学情况的分析 小 学 数 学 作 为 小 学 生 在 学 校 中 学 习 的 重 要科 目之一 ，有着它独特的地位。众所周知 ， 数学是一 门需要运用思维能力 和逻辑能力 的 理 工性 质的学科 ，它不仅可 以教授 给学生 日 常所 需用到的知识 ，还可 以锻炼 学生的逻辑 思 维能力 ，抽象思维 能力，空间想象能力 。 而就 目前 我国学校数学 的教 学情况而言 ，普 遍 还 达不 到 培 养 学 生 思 维 能力 的 要 求 。 原 因 有 以 下几 点 ： （ １ ）老师教学过程死板 ，无法吸引学生 的兴 趣。对 于这些十岁左右 的小学生来讲 ， 每 堂课上 毫不分心 ，专心致志地 听老师授课 似乎是 不可能 的，除非是一些 美术课 ，手工 了。 （ ４）增 加 课 堂 讨 论 ， 课这些动手能力强 ，富有情趣的课程。 省 通渭 县鸡 川镇许 甘肃 堡小学 甘肃 通渭 雷维 维 （ ２）老师教授的解题方法单一 ，狭窄 。 引 导 学生 进 行 探究 学 习 。老 经过我的调查和去到各学校听课 的情况看来 ， 师要 能够在课堂中发挥学生 目前 各小 学普遍存在这 么一 个问题 ，那就是 学习的主体性 ，增强学生的 老师 上课 教授 的解题方 法单一 ，狭窄 ，循规 探 究 意识 。在 课堂 上 增加 一 蹈矩。 些 讨论 。既 可 以达 到 活跃 课 （ ３）忽 视 各 知 识 点 的联 系 ，不 能 形 成 知 堂气氛的效果，又能够让学 识体 系和框 架。许 多老师在教学过程 中只讲 生学会 自主合作 ， 自主学习， 解单一 的知识 点 ，并不 深入探讨知识 与知识 举 多得。而且在讨论中， 之 间 的联 系 ，他 们 认 为 小 学 阶 段 对 这 些 并 不 学生能够互相学 习，更 能够发散思维 ，扩展 看重 ，学生 只要 掌握基本知识 点就可 以，对 思路 。 自我要求不 高，这 就导致了学生脑海 中的知 在新课 程理念下 的小学数学 的教学要一 识 点 十分 零 散 ，在 运用 时不 能做 到 灵 活 自如 ， 改往 日的旧习气 ，打破传 统，老师需要有耐 不能想到所 需要 的知识 ，而在老师讲解 时觉 心 ， 有创新 ， 有 童心 ， 引 导学 生 进行 自主探 究 ， 得恍 然 大 悟 。 给学生 自主想象发 挥的空间，掌握基 本数学 三、新课程理念下的数学教学策略 知识和技能，培养属于学生 自己的学习能力 ， 针对上述小学 教学 中存在 的普遍性 的问 从而获得更 多的数 学知识，真正地成为学习 题， 结合 “ 人人学有价值的数学 ；人人都能获 的 主人 。 得必需 的数 学；不 同的人在数学上得 到不 同 参考 文 献 ： ［ １ ］ 彭艳 丽 ． 《 新课 改下小 学数 学教学策 的发展” 的新课 程理念 ，我提 出以下几点 教 学策略以供参考。 略 探析 》［ Ｊ ］ ． 新 课程 （ 小学 ） ，２ ０ １ ３（ １ １） （ １ ）老 师 改 变 旧观 念 ，建 立 多 元 化 的教 ［ ２ ］ 黄秀玉 ． 《 分 析 新 课 改 下 小 学 数 学 教 学 目标。对于教学 的主体——老师而 言，首 学方法的创新》［ Ｊ ］ ． 新课程 （ 中） ，２ ０ １ １（ Ｏ ３） 先要在思想上提 高认识 ，对 自己的教学有一 ［ ３ ］陈浩 《新课程理念下小学数 学教 学 Ｊ ） 新课程学习（ 下） ， ２ ０ １ １ （ ０ ５ ） 个新 的认识 。小学数学 的教育不仅仅是教会 的实践探索》（
新课程理念下小学数学课堂计算教学的有效策略
程度高 ， 也体现了课 堂的活跃 气氛 。事实证兴奋的状态 ，利于建立平等 、民主 的师生关
系， 使学生 的个性得到更好 的发展 。 二、 开展讨论式教学的策略 既然讨论 法在思 品教学 中有很多 的作用 ，那么在 实际的教学中， 如何开展 呢？ １ ． 选择好讨论 的课题 。老师在选 择讨论题 的时候 ， 要注意学生的知识水 平 ， 能布置过 于深奥 的讨论题 。 不 假如 出示 的讨论题 ， 过于深奥 ， 学生难 以理解 ， 就无法 开展讨论 。毕 竟 ， 初中学生 的知识面有限 ， 对于他们无 法下手的讨论题 ， 在课 堂上强行讨 论 ， 也是说不到问题 本质的 ， 实属 于浪费教 学时问 ， 收不 到应有的教学效果 的。 另外 ， 老师出示 的讨论题 ， 使学生不能模 糊不清 ， 难 以把握或 回答 。可见 ， 欲提 高讨论式 教学的效率 ， 需要
达到数学大纲 中所要求 的正确 、 合理 、 熟练 、 活 ， 灵 这样 才能促进学生逻辑思维能力的更好 的发展。因此 ， 笔者 认为在我们 的数学计算教学 中 ，应该从 以下几个方 面 进行把握 ： 动手操作 ， 重算理
一
、
学生的动手操作不是单纯 的肢体动作 ，而是 与大 脑的思维 活动紧密联系的。在数学的计算教学 中， 有许 多算理需要通过动手操作来 帮助理解 ，从而提高计算
技能。
１ ． 在操作中揭示算理 。西方有一句名言“ 听过 的我
只有每个公 民都能尽到保护环境 的义务 ，才能有效 的 做好环境保护工作 。 ４ ． 利于激发学 生的学习兴趣 。在 传统 的教学 中 ， 学 生在空洞的知识面前 ， 提不起 学习兴趣 ， 昏昏欲 睡。而 在思 品课上开展讨论 式教学 ， 能激 活学生的思维 ， 学生 的观念在讨论中碰撞 ， 在争辩 中相互取长补短 ， 促进共 同提高 。很多学生在讨论 中 ， 产生新 的思维 ， 对思 品课 的学习兴趣也逐渐浓厚起来 。 ５ ． 利于建立平等 、 民主的师生关 系。讨论式教学打 破 了原有的老师是课 堂主宰的教学关系 ，取而代之 的 是新型的 、 平等的 、 民主的师生关系 。这有利于体现学 生是课 堂主体 的地位。在课堂上进行讨论 ， 经常出现老
新课程理念下提高小学数学教学课堂效率的策略
新课程理念下提高小学数学教学课堂效率的策略摘要：在新课程理念的背景下，教学活动在不断的寻求改革和突破。
然而，小学数学是一门基础性学科，在小学教育中占据重要地位。
随着新课程改革的深入，数学课堂设计逐渐变得多元化。
教师应与时俱进，创新教学方法，积极与学生展开互动，从而激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。
小学生性格活泼，容易受到外界因素影响，如何让其在有限的课堂时间内专心听讲，则是教师需要考虑的问题。
关键词：新课程；提高；小学数学教学；课堂效率；策略引言数学教学是小学教学中比较重要的学科教育内容之一，学好数学能够很好的学生的逻辑思维，促进学生的全面发展以及进步。
但是，由于小学阶段的学生，逻辑思维能力并不严谨，同时，自主学习的能力相对比较弱，所以，在小学教学活动的开展中，数学的学习一直是小学阶段学生学习的重难点。
近几年，随着教育活动不断的实施改革创新，教师的教育思维模式发生了较大的改变，传统的教学思维模式已经被淘汰，培养学生创新能力，促进学生全面发展成为了目前教育活动的重要目标。
小学阶段是学习知识，夯实基础的重要阶段，对于学生以后的学习和成长都影响重大。
小学数学是小学教学活动中非常重要的一个学科项目，能够锻炼和培养学生的逻辑思维能力。
1小学数学教学课堂效率的基本原则1.1考虑学生情况处在小学阶段的学生身心还没有完全发育成熟，所以在面对问题的过程中无法像成年人一样深入思考与探索，注意力容易分散。
为了提升课堂的参与度，取得良好的教学成果，小学数学教师应当认识到兴趣是学生深入学习的主要动力。
因此，在日常教学活动中，教师应当选择一些学生比较感兴趣的内容，才能够调动学生的学习热情，提升学生对学习的积极性。
教师为了保证小学数学课堂教学效率显著提升，需要综合考虑当前小学生的学习兴趣与热情，保证教学内容符合当前学生的认知规律，同时具有一定的学习意义。
1.2开展针对性教学在当前新课改不断深入的背景下，小学数学教师最主要的教学目标就是促使学生独立思考，不断发现问题，找出有效的解决措施，实现深度学习，灵活运用所学知识，这对学生学习能力的提升有着一定的积极影响。
新课程理念下小学数学教学策略初探
新课程理 念下小学数学教学策 略初探
５３ ０ 贵 州省 纳 雍 县 阳 长镇 阳长 小 学 ５３ ３ 陈 江
摘 要： 新的课程理念 ， 决定新 的 目标 ， 新课程理念下的小学数学 ， 应从 以下几个方 面着手 ： 树立 多元化的教 学 目标 ， 立互动 型的师生关 系 ， 树 引入 生活 化的学习情境 ， 选用开放性 的教 学内容 ， ． 采用 多样性教 学方法， 开参与性的教 学过程。 展 关键词 ： 农村学校 小学数 学 教 学策略 与 与学生建立 人格上 的平等关系， 与学 《 数学课程标准 （ 实验稿） 为数学教学树立 了全新理念 、 出了全 新要 生身边 ， 学生进 行平等对话与 交流， 》 提 鼓励 他们主动 自由地思考 ， 积极主动 的创 新； 与学生建立情感 求， 小学数学教学 （ｒ Ｊ 其是农村小学数学） 正在 发生巨大的变化， 作为小学数 生一起探 索， 学 教师 应 当 反思 过 去 的 不足 ， 立 新 的数 学课 程 理 念 ， 立 起 新 的 小 学 数 学 上的诤友关系， 建 建 从学生知识状况 和生活 实际出发， 备课时更多地考虑如何让
都有哪些呀？ 学生说 到老 白干 ， ‘ ” 佑 知道它的酒精度数吗？ 是 ４％ 那 ８。 半乘直径就等于算了两个圆面积， 以， 所 再除 以２ 多么有创意 的解法 ！其 起 ， 。” 么谁还在其它地方见过 这类似 的表示方法呢 ？” 以为这种谈话的学生很容 窃 实， 这道题 的错误是因为计算时学生把 两次除 以 ２抵消了。我们不禁要 问： 易接受， 本地特产 ， 学生 自然亲切且 自豪 ， 再过渡到表示方法， 引入 自然 、 亲 “ 我们的教学是否越来越机械了？” 。 为学 习新知 陈设了一种 民主、 科学 、 和谐、 愉快 的学习氛 如今 一 些 学 校 的 课 堂 教 学可 以用 ： 、 、 、 （ 学 视 野狭 窄 ， 息 传 切而又贴近 生活 ， 窄 单 闷 乱 教 信 递单一， 师生关系沉闷， 教学环 境杂 乱） 。事实上， 学生的数学学 习不应只是
新课程理念下小学数学教学的有效策略
当学 生的认 知基础 和生 活经 验高 于或低 于教材 材 观 、 放 的学 习方 式 和 教 学 方 式 。 一 年 级 上册 “ 设 置 的 内容 和 要 求 时 ． 师 可 以创 造 性 地 开 发 新 的教 开 如 分 教 学资源 ． 以有利 于激 发学生充分调动 自身原有 的知识
的至关重要 的环节 。而我们教师如何拥有有效教学 的 映 出 湖 里 天 鹅 只 数 先 增 加 后 减 少 的 变 化 过 程 。 生 会 学 理念 ， 掌握有效教学 的策略和技能 ． 在教育教学实践 中 根据情 境图叙 述 ：湖里有 ４只白天 鹅 ，从远处 飞来 ３ 成 为 新 课程 的 学 习 与研 究 者 、 新 与 实 践 者 ． 创 实现 真 正 只 ， 飞走 了 ２只 。“ 能 根 据 动 画情 境 提 出一 个 数 学 又 你
、
如何让教材 真正成为有效激发 学生的学 习潜 能 、 引导 下教师可 以创造性地 开发新 的教学 资源呢？ 了能更 为 学 生 自主 探 索 、 励 学 生 自我 实 现 、 断 提 高 学 生 数 好地 体现教 学 内容 的“ 味性 、 激 不 趣 现实性 与挑 战性 ” 使 ， 学素养 的“ 有效 的信息资源 ” 又如何依据课程标 准充 “ ， 双基 ” 落实的 同时学生得 到更好的发展 ， 教师 可以创 分发挥创造精神 ， 对教材从 内容 、 结构 、 呈现方式 等多 造性地 开发新 的教学资源 。如认识 ］０以 内的数 。 ０ 教 角度去做 出理性 的重建 ． 并将其 丰富的信息创造性 地 师创造性地 为学生提供 了身 边熟悉的事物 ． 为每个 学 实施 于 课 堂 教 学 中 ． 进 学 生 的发 展 呢 ？ 我 们 的 实 验 生准备 了个数 是 ｌ０的资源袋 ． 促 Ｏ 在学 生 已有 的数数 基
新课程理念下小学数学教学论文
浅谈新课程理念下的小学数学教学摘要：小学数学作为一门重要的基础课，在提高学生知识能力方面起着至关重要的作用。
通过学习研究新课程理念，结合多年的教学实践，提出了几点认识。
关键词：小学数学；教学；新课程自从新课程实施以来，催生了全新的教育理念、教学方法，使课堂达到一种鲜活灵动、充满生机的境界，为数学教师的教学提供了新思路，旨在达到数学理想课堂的良好状态。
本人在此过程中也进行了思考研究。
一、有效地开发小学数学教材对于教材的开发，是我们应用教材的一个重要环节。
面对教材时，我们要考虑两个问题。
其一，围绕教材开发体现生活的题材，因为数学课的教学内容对大部分学生来说是“难”“繁”“无味”。
所以，我们要在尊重教材的同时，尽量让内容贴近学生的生活实际，使他们对所学知识“看得到、摸得到”。
例如，在教学“小数的意义和写法”时，我首先要求学生在超市的小票上找一找有小数点“.”符号价格的物品，然后询问家里人是什么意思？课堂上学生汇报自己调查的材料，兴趣大增，教师顺水推舟传授相关知识。
其二，所选材料要有趣味性。
我们的教学对象是小学生，他们的感知觉均处于发展的初级阶段，利用有趣的材料可增加学习的兴趣。
例如，学完分数乘、除法后，我出了一道思考题，“小刚练字时，用1/10分钟写一个字，照这样计算，他写100个字要多少分钟？”这是训练学生的思维能力，学生觉得计算过程简单，非常有趣，都希望老师以后多出这样的习题练习。
二、激发学生的学习兴趣1.通过亲自动手，激发求知欲望我们知道，动手能力就是实际操作能力。
俗话说得好：“手是脑的延伸。
”“耳闻百遍，不如眼过一遍；眼过百遍，不如手做一遍。
”双手的动作对人的智力的发展有着重要的价值，当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把人大脑里某些特殊的最富有创造性区域的活力激发起来了。
培养学生的操作能力，是激发学生学习兴趣的重要手段。
2.游戏教学，点燃学习热情教育心理学告诉我们，小学生注意的特点是无意注意占优势，也就是说他们很容易被一些新奇的刺激所吸引。
浅谈在新课程理念下的小学数学课堂教学之策略
（ 二 ）专业 及年 龄结 构不 合理 先 ，学校 应加 强新 教师 招聘 工作 ，确 保 招聘 质量 。新 进教 师一 律实 行 公开 根 据 国家 相关 部 门统计 ， 目前职 业 学校 的基 础文 化课 教师 过 多 ， 占到 招 聘 ，择优 聘 用 ，合理 管理 ，补 充 教师 数量 不足 ，优 化学 历结 构 。其 次， 了教师 总数 的 ６ Ｏ ％以上 ，而 专业课 教师 ，尤 其 是实 习指 导教师 严 重不足 ， 应 加大 引进 高 层次 、高 技能 人才 的 力度 。招 聘对 象不 应仅 仅面 向全 国高 等 文 化课 教师 与 专业 课教 师 比例严 重 失调 。职 业学 校 的专业 教师 大 部分 是直 职 业 技术师 范 院校选 拔优 秀 毕业 生，还 要从 企业 、科研 单位 引进 优秀 人才 ， 接 从学校 毕 业走 上工 作 岗位 的，学 历高 、基础 理论 比较 扎 实是他 们 的优 势， 吸 引 既具有 丰 富实 践经 验 ，又 具有 出色 专业 技术 能力 的专 家和 高技 能人 才 但 大都 普遍 缺 乏生 产一 线 的实 践经验 ，动手 能力 差 ，专 业技 能 ，教学 能力 来 校担 任教 师 ，以此 来解 决基 础 文化课 教 师和专 业教 师 比例失 调 问题 。 不 足 ，缺 乏职 业教 育理 论 。在 这种 专业 老师 匮乏 的情 况 下 ，学生 实 践技 能 （ 三 ）重视 教师 的 继续教 育 训 练无 法得 到 保证 ，严 重影 响 教学质 量 。另 外 ， 目前 职业 学校 教 师 队伍年 教师 的继 续教 育是 师资 队伍 建 设的 一项 重要 基础 工作 ，也 是教 师更 好 龄 断层 现 象也 十分 严 重，这 些 老教师 往 往得 不 到及 时 的知识 更新 ，仍 停 留 地 履 行 岗位职 责所 必 需的 前提 。学 校应 重视 教师 的持 续发 展 ，创造 适合 教 在 过 去的 专业 知识 层面 ，依 Ｉ Ｅ ｌ 使爿 ｊ 着 传 统的 教学 方法 ，致使 我们 培养 的 学 师 成 长 的学 习氛 围，完 善教 师专 业成 长 的制 度措 施 要立 足校 本研 修 ，掀 生 无法适 应 现代 化社 会 的新工 艺 、新方 法 、新需 求 。 起 学 理论 、钻 业务 、练 技 能的 热潮 ，广 泛开 展教 科研 和教 学成 果展 示交 流 （ 三 ）“ 双 师 型” 教 师和骨 干 教师缺 乏 活动 。要 充分 利用 社会 资源 ，邀请 有关 专家 和企 业技 术人 员到 学校 开展 技 “ 双师 型” 结构 是 职业 教育 师 资队伍 的一项 特殊 指标 ，也是 影 响职 业学 术 指 导 ，开 阔教师 视野 ，促 进 教师专 业 成长 。要 针对 教师 的专 业 结构和 自 校 办学 质量 与特 色 的 主要 因素 。当前 ，“ 双 师 型” 教师 队伍 尚未 真 正形 成 。 身特 点 ，有计 划 的利用 寒假 、暑假 ，对 他们 进行 在职 或脱 岗培 训 ，特别 是 主 要 原因有 ：①受 编制 和待 遇 的限 制 ，引进 、 留住 高层 次 、高技 能人 才 困 要建 立职 业学 校教 师 定期 到企 业实 践制 度 ，切 实提 高教师 的素 质和 能力 ， 难 。② 由于教 师总 量不 足 ，教师 的 教学 工作 处于 超 负荷状 态 ，致 使无 法保 特 别 是动 手 能力和 实践 教 学能 力 。通 过 继续 教育 可 以帮助 教师 不 断汲取 本 证 教师 的 继续 教育 和 到企 业参 加生 产 实践 等培 训 。在“ 双 师型 ” 教 师缺 乏 的 专业 本学 科 的新概 念 、新 理论 、新 方法 和新 技术 ，提 高 教师 的实 际操 作能 同时 ，学科 带 头人 和骨 干 教师 队伍 也严 重不 足 ，高水 平 的专 业带 头人 和领 力 ，最重要 的是提 高教 师的教 学 水平 。 军 人物 匮 乏 。特别 是新 增专 业 ，缺 乏专 业带 头 人和骨 干 教师 ，开 展刨 新 能 （ 四 ）加 强骨干 教 师队伍 建 设 力 弱 ，专 业建 设发 展滞 后 ，给 人才 培养 带来 困难 ，限制 职业 教育 持 续健康 骨干 教师 队伍 建 设是 教师 队伍 建设 的重 要组 成部 分 。学校 应采 取有 效 发展。 措 旌 ，建 设一 支数 量 充足 ，结 构合 理 的骨干 教师 队伍 。要 鼓励 骨 干教师 提 二、加 强职 业教 育 师资 队伍 建设 的主 要措施 升学 历 ，提供 机遇 参 加国 家 省 、市级 培训 和 高层 次的 学术交 流 活动 ，让 （ 一 ）加 强职业 道 德建 设 他 们 积极 参 与课题 研 究和 教改 实验 ，解 决职 业 教育教 学 中一些 亟 待解 决 的 教师 职 业道 德 的 高低 直 接影 响着 所培 养 人 才 的质 量 。 关 系 到教 育 的成 问题 ，使 他们 逐步 承 担起课 程 开发 、专 业建 设 、教科 研 指导 的责任 ，加 快 败 。受教 育 者优 良品 德 的养 成 得益 于传 教者 的言 传身 教。 职 业教 育不 能只 教 专业 教师 的专 业 成长 步伐 ，使 他们 尽快 成长 为 具有扎 实 的理 论基 础知 识和 学 生 学知 识 、学 技 能， 受教 育者 的敬 业精 神 、优 良的品行 比所 学 的专 业技 能 丰 富的教 学科 研 实践 经验 的学 科带 头人 ，真 正起 到领 头 羊 的作 用 。从 而带 知 识 更为重 要 。因此 教师要 依据 教师 职 业道 德规 范要 求， 树 立 良好 的职 业道 动其 他教 师 ，共 同实现 教 师 队伍整 体素 质 的提 升 ，进 而 实现教 育 教学 质量 德， 提升 自身素 质修 养， 要 树 立高度 的工作 责任 感， 献 身精 神和 师德 风 范， 以身 的提 高 。 作 则， 为 人师 表 。学 校应 坚持 把师 德教 育摆 在师 资 队伍建 设 的突 出位 置常抓 师资 队伍 建 设是职 业 学校 建设 和发 展 的关键 ，是教学 的 主导 力量 ，是 人才 不懈 ，积极 建立 和完 善职 业道 德考 评奖 励 制度 ，把考 核结 果作 为教 师聘 用 、 培养 的质 量 保证 。建 立一 支 高素质 的 教师 队伍 ，要 逐步 完善 培养 机制 ，营 评 先 取优 的重 要依据 。 造教 师健 康成 长 氛 围， 同时还 必须 以科 学发 展 观为 指导 ， 以提 高 教师 整体 （ 二 ）拓 宽教 师引 进渠 道 素质 特别 是 实践 教学 能力 为重 点 ， 以加强 师资 培养培 训 体系 建设 为基础 ， 加强 师 资队伍 建 设要 制订 合理 的人 才 引进 计划 和拓 宽人 才 引进 渠道 。 以改革和 创 新教 师 队伍建 设机 制 为动 力 ，做 好 师 资队伍 建设 规划 工作 ，优 积 极 引进 和招 聘具 有 “ 双 师” 素质 的专 业 技术人 员 和管 理 人员 来校 充 实专业 化师 资结 构 。总之 ，我 们应加 快 建设一 支数 量充 足 、质 量优 秀 、结构 合 理， 教师 队伍 ，做 到“ 拿 来就 用” ，无须 “ 现 用现 学” ，这 即是扩 充“ 双师 型” 教师 队 适应 职业 学 校定 位 、强调 技 能性和 实 践性 的教 师 队伍 ，为职 业教 育持 续 、 伍 的 一条 捷径 ， 也是 促进 教师 整体 素质 的提 高 ，促 进教 学 改革 的手 段 。首 快速 、健 康发 展提 供有 力 的保 障。
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新课程理念下小学数学教学策略浅谈《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，小学数学教学正在发生巨大的变化，小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的小学数学教学观。
一、小学数学教学的实际状况与新课程理念目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。
”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。
教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。
学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。
课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。
”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。
我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”还有这样一个例子：一位教师教学“用2—6的乘法口诀求商”时，出示6÷3=（），学生回答“等于2”。
教者追问：“你是怎么想的？”书本上的参考方法是：要想（）三得六，括号里是几，就商几。
一位学生回答：“因为3乘2得6，所以商2”。
教者冷冷地说：“是吗？”另一位学生回答：“因为（二）三得六，所以商2”。
教者欣喜地说：“好！这才对吗。
”我们不禁要问：“我们的教学是否越来越死板了？”分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的小学数学教学实施策略1.树立多元化的教学目标“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。
数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。
也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。
数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。
也既将结果和过程放在同等重要的位置上。
2.建立互动型的师生关系数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。
在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。
只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
这首先要求教师转变三种角色。
由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。
这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
3.引入生活化的学习情境《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如有位教师在绍兴上《百分数的意义》是，首先问学生：“你们绍兴有好多特产，真了不起，都有哪些呀？”学生自然说到了黄酒，“知道它的酒精度数吗？”“是17.9%。
”“那么谁还在其它地方见过这类似的表示方法呢？”这种谈话方式学生很容易接受，提到本地的特产，学生自然感到既亲切又自豪，再从特产联系到日常生活中常见的类似的表示方法，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。
又比如有老师在《时、分、秒》教学时编：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。
三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。
同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶。
这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。
4.选用开放性的教学内容新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。
数学开放题的类型很多，如：例1，在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个与众不同？（这是一道结论开放题）例2，现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？（这是一道条件开放题）等等。
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。
因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。
其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
5.采用多样性教学方法新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。
我将之归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。
教师引导。
尽管小学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。
如“三角形和1800”、“四则运算”等，作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。
实践操作。
小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对周长面积概念的理解、图形面积计算公式和圆锥体积计算公式的推导等，说百句不如动半分，教师应善于组织学生进行实践活动。
自主探究。
学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这仪权力。
如学了商不变性质之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。
合作交流。
教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。
6.展开参与性的教学过程新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。
因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。
提高自主意识。
展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获，这也正是《标准》所强调的教学要求。
激励主体参与。
学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有促使学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效。
重视主动评价。
评价作为杠杆，不仅决定学生学习的结果，也决定学习的行为。
作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，很大程度上也与学生主体对自我的评价相关。
在学习中，教师应给学生参与学习过程评价的机会，参与结果评价的权力，学生主动参与了学习过程与结果的评价，就能加强其学习的主动性，使学习成为自觉、快乐的行动。
三、新课标下的小学数学教学评价新课程改革十分关注评价方法的改革，在评价建议中强调努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多标准化，既关心结果又关心过程的新的数学教学评价体系，使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。