初中语文教学中语言运用的艺术
初中语文教学中的语言运用训练
初中语文教学中的语言运用训练语文教学是培养学生语言运用能力的重要途径之一。
在初中阶段，语文教学不仅要注重学生语言表达的准确性，更要关注语言的运用能力。
语言运用训练是培养学生语感、语速和语调的有效手段，本文将从阅读、写作和口语表达三个方面来探讨初中语文教学中的语言运用训练。
一、阅读训练阅读是提高语言运用能力的重要途径之一。
通过广泛阅读，学生可以了解不同类型的文章，培养对语言的感知能力，并提高自己的词汇量。
在初中语文教学中，可以通过以下方式进行阅读训练：1. 阅读文学作品：引导学生阅读经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过阅读并分析作品中的语言运用技巧，培养学生对语言的敏感性和审美能力。
2. 阅读新闻报道：让学生关注时事热点，读懂新闻报道中的信息，同时学习新闻文体的表达方式，培养学生的信息获取和理解能力。
3. 阅读科普文章：引导学生阅读科学、历史、地理等领域的科普文章，通过了解专业术语和科学知识，培养学生的跨学科运用能力。
二、写作训练写作是语文教学中重要的训练形式，通过写作训练，学生可以提升自己的语言组织能力和表达能力。
在初中语文教学中，可以通过以下方式进行写作训练：1. 作文练习：指导学生写作不同类型的作文，如议论文、记叙文、说明文等，让学生通过写作锻炼自己的逻辑思维和语言表达能力。
2. 修辞训练：教授学生一些修辞手法，如比喻、排比、夸张等，让学生在写作中灵活运用这些修辞手法，增强文章的感染力和表达力。
3. 课外写作活动：组织一些课外写作活动，如写信给班级的辅导员、写一篇游记等，让学生在实践中提升自己的写作水平。
三、口语表达训练口语表达是学生语言运用能力的重要组成部分。
通过口语表达训练，学生可以提高自己的语音语调、语速和表达能力。
在初中语文教学中，可以通过以下方式进行口语表达训练：1. 朗读训练：要求学生朗读课文、诗歌等，注重语音语调的准确表达，并指导学生进行反复练习，培养语感和语音表达能力。
浅谈初中语文教学中教师的课堂语言艺术
浅谈初中语文教学中教师的课堂语言艺术摘要：语文主要包括口头的语言和书面的文字，在日常生活中，人们免不了要应用语言与他人进行交流、沟通，通过语言人们可以表达情绪、提出要求、交换信息等，可以说，语言同人们的生活是密不可分的。
由此可见，语文学科是我国教育教学中的基础学科，也是重要学科。
在语文教学中，要提高学生的学习兴趣，使教学质量得到保证，语文教师就需利用生动、活泼、鲜明、准确、丰富的课堂语言进行教学。
关键词：初中语文；语文教学；课堂语言艺术；语文教师引言语文学科的主要目的是培养学生阅读、听说、理解等方面的能力，其教学内容繁多且具有一定难度。
目前来说，随着素质教育的推广，很多初中学校的语文教学课堂已经在教学方法和教学手段方面得到了优化和创新，但就课堂语言设计和组织方面来说，却因重视程度不够还存在很多问题，加上部分语文教师的语言比较贫瘠，不够生动鲜活，使得整个初中语文的课堂气氛太过压抑、沉闷，不仅无法提起学生的学习兴趣，也严重影响了最终的教学效果。
因此，就需要初中语文教师能够通过各种手段不断提升自己，使自己在具有较高道德修养的基础上拥有优秀的语言艺术，以促进语文课堂教学质量的提高。
1初中语文教学中课堂语言要讲究规范性初中阶段的学生模仿能力特别强，教师在进行语文教学时是否使用规范的语言对他们来说有着非常直接的影响。
为避免教师在教学过程中使用方言，使语文课堂沉浸在‘南腔北调’中，导致学生的发音出现不标准现象，在对教师进行资格筛选时就严格要求任职教师需获得普通话二级甲等证书。
以此条件来规范语文教师的吐字发音，使他们能够在语文课堂上字正腔圆地进行讲解，将前鼻音和后鼻音、n和l、平舌和翘舌等分清楚。
另外，语文教师除保证在课堂上能够使用规范的普通话进行教学外，还需重视遣词造句的准确性，要保证语句通顺，不出现主谓宾颠倒、前言不搭后语等现象，使教学的课堂语言能够严谨。
因此，初中语文教师在进行备课时，就要着重对课堂语言进行研究，并模拟课堂情境，对需要讲解的内容可能回答的问题进行推敲，以保证能够在正式的语文教学活动中准确通畅地传情达意【1】。
浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略
浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略随着时代的发展和教育理念的改变，语文教学也在不断地进行着改革和探索。
在初中语文课堂中，语言建构与运用是一个重要的教学内容，而如何有效地实施这一内容，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将就“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略进行一定的探讨和分析。
一、认识“语言建构与运用”语言建构与运用是语文教学中的一个重要内容，它包括语言的构建和应用两个方面。
语言的构建是指学生在语文学习中，通过积累词汇、学习语法、阅读文本等途径，积极地学习和掌握语言的表达方式和规律，使自己的语言能够更加准确、丰富、生动地表达自己的意思。
语言的应用则是指学生在语文学习中，能够有效地将所学的语言运用到实际的交流和表达中，使自己的语言不仅仅停留在书本上，而是能够通过口头或书面的形式，与他人进行有效的交流和沟通。
二、实施策略1. 激发学生学习语言的兴趣学生对于语言的学习兴趣是语文教学中的一个关键，只有激发了学生学习语言的兴趣，他们才会积极主动地去学习和掌握语言。
语言建构与运用的教学要以激发学生的学习兴趣为前提，可以通过生动有趣的教学内容、创设轻松愉快的学习氛围、组织有趣的语言游戏等方式，使学生从内心深处产生学习语言的动力，并乐于去主动探索和学习语言的构建和运用。
2. 注重语言实践的培养教师要注重培养学生的语言实践能力，使他们能够有效地将所学的语言应用到实际的交流和表达中。
可以通过分组讨论、角色扮演、作文创作、口语表达等形式，让学生有机会在实际生活中运用所学的语言，不断地提高他们的语言表达能力和交际能力，使所学的语言不仅仅停留在书本上，而是能够真正地运用到生活中去。
3. 多样化的教学方法教学过程中，教师应该采用多种多样的教学方法，以更好地促进学生语言建构与运用能力的培养。
可以通过讲解、示范、引导、启发等多种方式，激发学生对于语言的学习兴趣，引导学生积极地参与到语言建构与运用的过程中，提高他们的语言掌握水平。
浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略
浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略语言建构与运用是语文教学中非常重要的一个环节，它涉及到学生的语言表达能力、文字运用能力以及文学鉴赏能力等多个方面。
在初中语文课堂教学中，如何有效地实施语言建构与运用教学，是我们需要认真思考和研究的问题。
本文将围绕这一问题，探讨在初中语文课堂教学中实施“语言建构与运用”的策略。
我们要明确“语言建构与运用”的内涵，这是语文课程的核心内容之一。
语言建构是指学生通过语言材料的分析与构造，用自己的语言表达对事物的观察、思考、感受等；而语言运用则是指学生在不同的语境中，合理地运用语言进行交际与表达。
语言建构与运用既注重学生对语言意义的准确把握和表达，又注重学生对语言运用的策略与技巧的培养。
在初中语文课堂教学中，我们要重视学生的语言建构与运用能力的培养，使他们在语文学习中真正掌握语言的运用技巧，提高语言表达的能力。
我们要注重在语文教学中融入“语言建构与运用”的要素。
语言建构与运用在语文教学中无处不在，因此我们要注重在课堂教学中融入这些要素。
在语文阅读教学中，我们可以引导学生从文本中提炼关键词语，通过概括、归纳、总结等方式进行语言建构，然后进行适当的语言运用，发表自己的观点或者进行文本的再创造。
在作文教学中，我们可以引导学生在选材、构思、布局、写作等方面综合运用语言建构与运用的能力，提高他们的作文水平。
在诗歌鉴赏教学中，我们可以引导学生从诗歌的语言运用、形象表达等方面，培养他们的语言建构与运用能力。
我们要注重在语文教学中激发学生的学习兴趣。
语言建构与运用是一项较为抽象和复杂的学习任务，如果学生缺乏兴趣的话，其学习效果将会大打折扣。
在初中语文课堂教学中，我们要注重在语言建构与运用教学中激发学生的学习兴趣。
我们可以引导学生参加语文角色扮演、语言游戏等活动，培养他们的语言运用能力；我们还可以通过赏析名人名言、名篇诵读等方式培养学生对语言的热爱与感悟。
只有激发学生对语言的兴趣，才能真正提高他们的语言建构与运用能力。
初中语文教学中的语言运用
初中语文教学中的语言运用语言是人类最基本的交流工具，也是语文教学中的核心内容。
初中阶段的语文教学既要注重学生的语言能力培养，又要培养学生的语言运用能力。
本文将从课堂教学、阅读培养、古诗文鉴赏等方面探讨初中语文教学中的语言运用。
课堂教学是初中语文教学的重要环节，也是学生语言运用的主要场景。
在课堂教学中，教师应该创设各种语言互动的机会，激发学生的语言表达兴趣。
例如，采取小组合作的方式，在小组讨论中，鼓励学生发表个人意见，锻炼他们的口头表达能力。
同时，教师还需要引导学生用正确的语言表达观点，提高学生的语言准确性。
比如，通过课堂讲解，教师可以让学生了解一些常见的口语错误表达，帮助他们纠正语言问题。
在课堂教学中，注重学生的语言能力培养，将语言运用融入到课堂教学中，能够提高学生的语文水平。
阅读培养是培养学生语言运用能力的有效途径之一。
通过广泛的阅读，学生可以接触到各类优秀的文学作品，了解不同风格的语言表达。
教师可以组织学生进行课外阅读，并引导他们进行文学评论。
学生可以通过模仿优秀作品中的语言表达方式，提升自己的语言能力。
同时，教师还可以布置一些阅读任务，让学生进行剧本创作、读后感写作等练习，培养他们的语言运用能力。
通过阅读培养，学生的词汇积累、语法运用等能力将得到全面提升。
古诗文鉴赏是中国语文教育的重要内容之一，也是初中语文教学中的重要环节。
通过学习古诗文，学生可以感受到古人优美的语言表达，培养自己的文学素养。
在古诗文鉴赏中，教师可以引导学生深入理解诗文的意境、情感，同时分析古诗文中的修辞手法、语言特点等。
学生可以通过背诵古诗文、仿写古诗文等方式，锻炼自己的语言运用能力。
通过古诗文的学习，学生的语文素养和语言表达能力将得到进一步提高。
总之，初中语文教学中的语言运用是培养学生语文能力的重要手段。
通过课堂教学、阅读培养和古诗文鉴赏等方面的训练，能够有效地提高学生的语言运用能力。
教师应该积极创造语言互动的机会，引导学生正确运用语言，帮助他们全面提升语文水平。
初中语文课堂教学的语言艺术探微
初中语文课堂教学的语言艺术探微【摘要】语言是知识传授的载体，在一定程度上影响着课堂教学质量的高低。
或者可以说教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言表达能力。
同时，教学语言还是教师在传授知识过程中主要使用的语言。
它能够最大限度地调动学生的学习积极性，并在一定程度上具有审美体验。
这就对教师的语文修养提出了更高的要求。
因此，教师在教学过程中要正确处理好各种关系，把语文知识与教学信息正确地传达给学生。
本文主要结合笔者的教学经验，阐述了几种课堂教学语言艺术。
【关键词】初中语文课堂教学语言艺术前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言，是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，它在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”捷克教育夸美纽斯也有类似的观点：“一个能动听地、清晰地教学的教师，他的声音便应该像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。
”由此可见，优秀的课堂语言，是教学取得成功的先决条件。
然而目前有些语文教学课堂，只重视教学方法与教学手段的改进，片面强调课堂教学的组织过程，对课堂语言的设计与组织却漠不关心。
这就导致了语文课堂教学的环节设计过于紧密，课堂气氛压抑，学生的积极性无法被调动起来。
再加上教师苍白无力的语言，甚至离题万里、长篇大论等，学生味同爵蜡，这在很大程度上影响了教学效果。
因此，作为一线教师既要有较高的道德修养，还要有优秀的语言艺术，从而提高初中语文课堂教学质量，发展学生的语文能力。
那么语文课堂教学的语言艺术有哪些呢？一、课堂语言要讲究规范性初中语文教师的课堂语言规范性主要表现在：首先，在课堂教学过程中教师必须采用规范化的普通话。
既要熟练掌握普通话在语音、词汇以及语法等方面的理论知识，更要注重普通话在语文教学中的实际运用。
特别是要避免在课堂上使用家乡话、地方话等方言，力求自己的语言标准而流畅，从而为学生树立良好的学习榜样。
其次，教师还要注意遣词造句等的规范性。
教师语言的规范性还在于用语的规范性与正确性，避免出现用词不准确、语句不通、颠三倒四等情况出现。
怎样体现初中语文教学的语言艺术
怎样体现初中语文教学的语言艺术作者：赵彦红来源：《读与写·下旬刊》2013年第11期摘要：语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生语言能力的培养。
关键词：逻辑性；启发性；充实教学；趣味性；丰富形象中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0035-01语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
笔者在此对初中语文教学的语言艺术加以探讨。
1.语言要有逻辑性，做到条理清楚在教学中，教师应该对每课教材做深人钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。
这样在"序"上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解，培养学生的逻辑思维能力。
2.语言要有启发性，能培养学生探究学习能力思维启动往往以惊奇和疑问开始。
语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。
课中要注意循循善诱，因势利导，深人浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
3.语言要有趣味性，妙趣横生兴趣在任何教学中都具有十分重要的作用，古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
初中语文写作教学中语言锤炼的技巧
初中语文写作教学中语言锤炼的技巧初中语文写作教学中，语言锤炼是非常重要的一环。
锤炼语言意味着通过精心选择和调整词汇、句式和修辞手法，使文章表达更加准确、生动、有力。
以下是一些关于初中语文写作教学中语言锤炼的技巧：一、精确选词在写作中，精确选词是至关重要的。
教师应该引导学生根据文章的主题和语境，选择最贴切的词汇来表达。
可以通过同义词替换、反义词对比等方式，帮助学生拓展词汇，提高选词的准确性。
二、丰富句式句式的多样性可以使文章更加生动有趣。
教师应该鼓励学生尝试使用不同的句式，如长句、短句、并列句、复合句等，以增强文章的节奏感和表现力。
同时，教师还可以引导学生通过变换句子开头、使用修辞手法等方式，丰富句式，提高文章的可读性。
三、巧妙运用修辞手法修辞手法是锤炼语言的重要工具。
教师应该教授学生常用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、对比等，并引导他们在写作中巧妙运用。
通过修辞手法的运用，可以使文章更加生动、形象、有力。
四、注重语言的连贯性和逻辑性语言的连贯性和逻辑性是一篇好文章的基础。
教师应该引导学生关注文章的段落结构和句子之间的逻辑关系，确保文章在表达上连贯流畅。
可以通过列提纲、写草稿等方式，帮助学生理清思路，提高文章的逻辑性。
五、多读多改多读多改是提高语言锤炼能力的重要途径。
教师应该鼓励学生多读优秀范文，学习别人的语言运用技巧。
同时，还应该要求学生养成修改文章的习惯，通过不断的修改和润色，提高文章的质量。
综上所述，初中语文写作教学中的语言锤炼技巧包括精确选词、丰富句式、巧妙运用修辞手法、注重语言的连贯性和逻辑性以及多读多改。
通过这些技巧的运用，可以帮助学生提高写作水平，使文章更加生动、形象、有力。
浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略
浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略1. 引言1.1 初中语文课堂教学的现状初中语文课堂教学作为学生学习语言文字、传承优秀文化的主要途径，承担着重要的教育使命。
当前初中语文课堂教学存在一些问题和挑战。
部分教师以传统的讲授和填鸭式的教学方法为主，缺乏灵活性和趣味性，导致学生学习积极性不高，对语文学习产生抵触情绪。
课堂教学内容单一，缺乏足够的实践与应用环节，难以激发学生的学习兴趣和动力。
学生的语文能力普遍存在一定的薄弱环节，包括阅读理解能力、写作表达能力等方面的需要进一步提升。
为了改善初中语文课堂教学的现状，需要教师们不断探索和创新教学方法，使其更符合学生的学习特点和需求。
引入新的教学理念和方法，加强学生的语言建构与运用能力培养，从而提高语文课堂教学的实效性和吸引力。
随着教育改革的不断深入和技术的不断发展，初中语文课堂教学的现状有望得到积极改善，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和成长空间。
1.2 语言建构与运用的重要性语言建构与运用在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。
语言作为人类最主要的交流方式，其准确、准确地运用不仅可以促进信息的传递，还可以提升人际关系的质量。
在初中语文课堂上，学生需要通过学习不同的语言表达方式来拓展自己的表达能力，提高沟通交流的技巧。
语言建构与运用的重要性还体现在学生对文本的理解和解析上。
通过学习语言结构、修辞手法等知识，学生可以更好地理解文本中的意义，提升阅读能力和文学鉴赏水平。
语言建构与运用还可以培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，帮助他们更好地进行分析和判断，提高解决问题的能力。
语言建构与运用在初中语文教学中的重要性无法忽视，它是学生成长和发展的必经之路，也是培养学生综合素质的重要手段。
1.3 研究目的及意义在当前初中语文教学中，语言建构与运用作为重要的教学内容，具有重要的研究意义和实践价值。
本研究旨在探究在初中语文课堂教学中如何有效地实施语言建构与运用的策略，提升学生的语文素养和写作能力。
初中语文教学语言艺术
初中语文教学语言艺术初探【摘要】语文作为一门语言性学科，语言能否体现艺术性和工具性，正是评判语文教学是否生动有效的标准。
本文分析了初中语文教学语言中存在的不足，并结合自身教学经验，分析了几点初中语文语言艺术性的途径。
【关键词】初中语文教学语文艺术语文是一门工具性和人文性学科，如何在语文教学过程中将语文的工具性和人文性运用语言的方式巧妙地结合在一起，直接关系到教学效果的发挥。
在初中的语文教学过程中，语言艺术性可以让学生融入到具体的教学情境中，展开思考和想象，增强语言的体验，并准确接受到准确有效的语言知识，进而提高学习效果。
笔者结合自身实际分析了当前语文语言教学语言中存在的不足，探讨了几点初中语文教学语言艺术性的策略。
一、当前初中语文课堂教学语言的不足语言是教师和学生之间交流的媒介，贯穿于整个教学过程，教师先要利用语言来表达自己的观点，把知识点教给学生，从而完成教学过程。
但是目前有许多语文课堂没有把重心放在组织和设计课堂语言上，往往只强调课堂的组织过程，也侧重于教学手段和教学方法不断改进。
在很多的初中语文课堂中，课堂语言仅仅被视为传递知识的媒介，在组织和设计课堂语言时一笔带过，语文课堂应有的生动、形象无从谈起，没有展现出语文课堂的精彩部分，这使语文课堂气氛没有营造好，学生的学习积极性得不到提高。
二、如何在初中语文课堂教学语言中凸显艺术性1、保证语言的规范性初中语文教学中的语言不同于口语，也不同于书面语，只有是能促进学生聆听和理解的，才是有效的教学语言。
初中语文课堂语言最首先要保证的是语言的规范性，规范性主要表现在两个方面：第一是必须是规范的普通话，第二是正确而周密的语言。
初中学生具有较强的模仿能力，教师的一言一行对于学生来说都是非常重要的，教师如果在课堂中讲的是标准规范的普通话，读音清晰准确，语调抑扬顿挫，将会刺激学生的听觉神经，让学生的学习兴趣大增，而如果教师讲的是一口方言，即使是幽默连连，也会磨灭教师在学生心中的美好形象，影响学生的听力效果。
新课标下初中语文教师课堂教学语言艺术论文
新课标下初中语文教师课堂教学的语言艺术初探有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。
”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。
著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。
语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。
因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。
语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。
一、达意及情的准确性“师者，传道授业解惑也。
”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。
因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。
而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。
用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。
讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入的分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感。
二、绘声绘色的感染力语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。
初中语文教学中的语言运用能力培养
初中语文教学中的语言运用能力培养语言是人与人之间最基本，也是最重要的交流工具，在初中语文教学中培养学生的语言运用能力至关重要。
本文将从多个方面探讨如何在初中语文教学中培养学生的语言运用能力。
一、营造良好的语言环境良好的语言环境是培养学生语言运用能力的关键。
首先，教师需要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生敢于表达自己的想法和意见。
其次，教师需要注重课堂语言的运用，使用生动、有趣、富有感染力的语言，激发学生的学习兴趣和表达欲望。
此外，教师还需要注重与学生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的看法和见解。
二、注重朗读训练朗读是培养学生语言运用能力的重要手段之一。
通过朗读，学生可以更好地掌握语音、语调、语速等方面的技巧，提高自己的语言表达能力和情感表达能力。
教师在进行朗读训练时，需要注重以下几点：首先，要选择合适的朗读材料，让学生朗读一些经典的文学作品，如诗歌、散文等，以提高自己的文学素养和语言表达能力。
其次，要注重朗读方法的指导，让学生掌握正确的朗读技巧，如语速、语调、重音等。
最后，要注重朗读的评价和反馈，让学生了解自己的优点和不足，及时调整自己的朗读方法和技巧。
三、注重口语表达训练口语表达是培养学生语言运用能力的另一重要手段。
教师在进行口语表达训练时，需要注重以下几点：首先，要鼓励学生积极参与课堂讨论和发言，培养学生的自信心和表达能力。
其次，要注重口语表达方法的指导，如如何组织语言、如何表达自己的观点等。
最后，要注重口语表达的评价和反馈，让学生了解自己的优点和不足，及时调整自己的口语表达方法和技巧。
四、加强阅读和写作训练阅读和写作是培养学生语言运用能力的两个重要方面。
通过阅读，学生可以扩大自己的词汇量、增强语感、提高自己的文学素养；通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力和表达能力。
教师在进行阅读和写作训练时，需要注重以下几点：首先，要选择合适的阅读材料和写作题目，既要符合学生的兴趣爱好，又要符合学生的认知水平。
浅议初中语文课堂教学中语言评价艺术
离素 芳 （ 濮 阳县 城 关 镇 三 中 河南
濮阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０） 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ０ ２ — ０ １
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
我， 要是用 现代 的眼光去看 过去， 的确有不 同的见 解 。 “ 的确不 受。而评 价语 言是 教师内在本质的外化形式， 是教师学识 、智慧
简单， 言之有理 。 ”其他的同学也纷纷表示赞 同， 我趁势引导：“ 究 和人 品的综合 表现。
竟愚公做 的对不对 呢？ 我们分组讨论， 并 找出充足的理 由。 ”课 堂 通过几年 来的思考与探索， 我体会到 了课 堂教学评 中评价语
在课 堂教 学中， 评价方式是 多种 多样 的。不管 采用 哪种评价
着开 发现有资 源， 利用这些 山地搞 种植 搞林 木生产 ， 让 子孙后代 方式， 不管是针 对学 习内容的评价 ， 还 是针对 学习 习惯 、学 习方
都有事业可继承。何苦非要移 山呢！ ”学生的话语深深 的影 响了 法 、情感态度 和合作学 习等方面的评价， 都要 注重 每个 学生的感
文 献标 识 码 ： Ａ
苏霍 姆林斯 基指 出：“ 教育 的艺术 首先 包括 谈话 的艺 术。 ” 评价既为学生 的学 习服务， 也为教师 、为学校提高教学效率服务 ； 说 明教学效果很 大程度上取决 于教师 的教学语 言 。而评价是 对 评价是为被评价者不断地 提供 动力 、为人 的终身发展服务 。评 客观事物的状态与价值的判断， 教 师在课堂～ 对学生 的评价是课 价应体现 以人 为本 。评价要关 注个体 的处境与需要， 尊 重和体 现 堂教学 的重要环节之～ ， 这一 环节， 看似 平常 ， 其实里 面包含着 丰 个性 的差 异， 以促 进每个个 体最大 限度地发挥 其优 势和潜 能， 实
探究初中语文教育中教师的言语艺术
探究初中语文教育中教师的言语艺术语文教育是我国基础教育的核心，而语文教师作为语文教育的主导者，其言语艺术的水平与素质在一定程度上决定了学生的语文素养和影响了他们的思维方式。
因此，探究初中语文教育中教师的言语艺术对于加强教师素质、提升教育质量具有重要意义。
一、教师言语艺术的基本要素教师的言语艺术包括以下三个基本要素：语言表达能力、语言陈述能力和语言应变能力。
语言表达能力是指教师对语言的理解、掌握、运用、表达的能力，这是教师言语艺术的基本要素。
语言陈述能力是指教师按照一定的思路、方式和方法，将知识清晰、逻辑严密地表达出来的能力。
语言应变能力是指教师在语言表达和陈述中对环境、情境、情感等因素作出反应、适应的能力，体现了教师的语言积淀和个性魅力。
1、增强教师教学能力语言艺术水平高的教师，不仅能够语言表达准确、得体、生动、形象，更能借助语言的工具造就丰富、多彩、感染力强的教学情境，通过语言技巧引导学生思考、启发学生灵感、鼓励学生表达、加深学生理解。
2、丰富教学形式语言艺术水平高的教师，能够根据不同的教学内容和学生的知识水平，灵活运用教学媒介和教学语言，创新教学形式，拥有自身独特的教学风格。
3、塑造优秀教育形象教师的言语艺术涉及到教师的形象及其社会评价。
语言艺术水平高的教师，可以用自己生动的语言、丰富的肢体语言、优美的声音、高超的表达能力，塑造一个积极向上、知识渊博、富有人格魅力、让学生尊敬的教育形象。
1、扩大语言输入量，提高语言积淀教师需要通过大量阅读、听力、口语、写作等途径扩大语言输入量，丰富语言积累，提高语言水平。
尤其需要注意提升语文素养和文化素质，掌握神社文化和语言文化。
2、模仿、学习优秀榜样教师应该学习先进模范，融合自己优秀的特点，有意识地模仿并学习他们的语言艺术，通过模仿和学习使自己的语言更加生动、深刻、富有表现力。
3、注重自身形象建设教师在进行言语艺术上的改进过程中，必须注重自己的身心健康、形象塑造和心理素质等因素之间的相互关系，建立良好的心态，使教师言语艺术呈现健康、自信、得体的状态。
初中语文课堂教学语言艺术
初中语文课堂教学的语言艺术【摘要】语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。
【关键词】语文；课堂教学；语言艺术我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为形象性、趣味性、激励性等特征。
一、课堂语言的形象性教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。
正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。
”二、课堂语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
浅谈初中语文课堂教学评价语言艺术
周刊
浅谈初中语文课堂教学评价语言艺术
郭俊雄
Байду номын сангаас
①
摘㊀要: 高尔基曾说过 作为一种感人的力量 , 语言的 真 正 美 , 产 生 于 言 辞 的 准 确㊁ 明 晰 和 动 听 .确 实, 对于我们广大语文 教师来讲 , 要提高课堂教学水平 , 就要努力实现语文课堂教学中的语言美 , 尤其是课 堂 评 价 语 言 . 实 践 表 明 , 教师重视课堂评价 语言 , 把握好课堂评价语言 , 不仅影响到教师的教学效果 , 而 且 影 响 到 学 生 的 学 习 兴 趣 及 学 习 态 度.作 为 语 文 老 师 更 应 让 自 己 的评价语言充满灵性与智慧 ㊁ 幽默与风趣 . 关键词 : 语文 ; 课堂 ; 教学 ㊀㊀ 就像语 言 大 师 普 希 金 所 说 用 语 言 去 把 人 们 的 心 灵 点 亮 , 用语言去打开学生求知的心扉 , 激发学生学习和生活的 激情 . 学生是发展 中 的 个 体 , 教 师 对 学 生 有 几 分 期 待, 学生 便有几分希望 . 尤其是课堂教学中对 学 生 的 评 价 语 言 , 不仅 体现着教师的人格与修养 , 有些还直 接 影 响 学 生 的 一 生 . 所 以我们要注意对学生的每一句评价性语 言 的 恰 当 表 达 , 特别 是批评教育 , 教师一 定 要 慎 言 , 使它不要损伤孩子的自尊心 和进取心 . 因为心理因素对于初中学 生 很 重 要 , 他们对教师 的评价很敏感 . 就初 中 生 而 言, 他 们 已 经 摆 脱 了 稚 气, 对他们进行表扬 激励 , 只说 你真棒 好 不 错 这 样 的 话 , 已不能激发他们 学习热情 , 这时 我 们 可 以 利 用 名 人 名 言 或 哲 理 性 较 强 的 谚 语㊁ 俗语作为激励 . 如 知 识 就 是 力 量 态 度 决 定 一 切 站 在巨人的肩上是为了 超 过 巨 人 学 而 时 习 之 , 可以为师矣 等提醒学生以积极 的 心 态 投 入 到 学 习 中 去 . 这 样 不 仅 调 动 了学生学习的积极 性 , 激 发 了 学 生 的 学 习 热 情, 而且陶冶了 学生的思想 , 活跃了课堂气氛 , 丰富了学生的知识 . 其实每个学生心理都渴望老师 的 赞 赏 . 以 勉 励 ㊁ 赞赏的 语气进行教学 , 不仅保护了学生的自 尊 心 ㊁ 自信心, 帮其找到 成就感 , 还能使其潜在的能力得到最 大 地 发 挥 . 而 生 硬 的 命 令, 往往会一开始就 剥 夺 了 学 生 的 主 动 性 和 创 造 性 , 降低了 学生的活动热情 . 德国教育家第斯多惠 认 为 教 学 的 艺 术 不 在传 授 的 本 领 , 而 在 于 激 励㊁ 唤 醒㊁ 鼓 舞 ������������ 要 求 学 生 用 手 ㊁ 用舌 ㊁ 用头脑去工作 . 像在教学 « 愚公 移 山 » 时, 有争议的问 题比较多 , 这时教师 切 忌 一 言 堂 , 而是应鼓励学生积极发言 敢于说出自己的想 法 和 观 点 . 如 当 我 们 提 出 愚 公 究 竟 愚 不 愚的问题时 , 好多同 学 会 说 愚 公 愚 , 这时我们就应让他们大 胆发言 , 有必要的话让他们进行分组 讨 论 , 阐明观点, 对愚公 移山的看法各抒己 见 , 这 样 不 仅 课 堂 气 氛 活 跃 起 来 了, 也对 本篇课文有了更深 刻 的 理 解 和 掌 握 . 课 堂 中 总 会 有 一 些 思 维比较活跃的学生提出一些让老师很是 头 疼 的 问 题 , 这时为 了保护学生的积极性和自信性 , 教师要以 鼓 励 和 肯 定 性 的 语 言为主 , 对其进行灵 活 而 富 有 智 慧 的 回 答 , 切莫用带有抱怨 的语气进行冷嘲热 讽 , 清 代 教 育 家 顾 昊 先 生 说: 教 子 十 过, 不 如 奖 子 一 长. 因 此 教 学 中 应 把 握 时 机, 给学生多一份赞 扬, 少一份责备 ; 多一份激励 , 少一份 抱 怨 , 真情激励, 让学生 体验成功的滋味 , 让学生乐在学中 . 语文教师的课堂评价语言一定要避 免 过 于 笼 统 模 糊 ㊁ 千 人一面 ㊁ 千篇 一 律 的 现 象 . 激 励 语 言 要 具 体 化 ㊁ 细 节 化.对 于学生的看法不能抽象地肯定 对了 你 真 行 好 之 类 的 . 一定要指出好在哪里 , 比如用 你的想 法 很 有 创 意 , 看来你是 认真思考了 你分析问题这么透彻 , 老师真希望每课都能听 到你的发言 这样的评价语言 , 看似平 凡 , 但平凡中不乏温情 与希望 . 这就如同 我 们 赞 美 一 个 人 , 你 要 说 他 好, 一定要有 具体感 , 给人感觉你是真情实意 , 而不 是 给 人 华 而 不 实 ㊁ 虚情 假意之感 . 这就要求我 们 认 真 细 致 地 倾 听 学 生 的 回 答 . 还 有评价应体现以人 为 本 , 要 因 材 施 评, 不同的学生要给予不 同的评价 , 这就要 求 教 师 对 学 生 的 情 况 十 分 了 解 . 就 像 后 进生 平时很难听到老师或同学的夸 奖 , 太多的责备, 不仅挫 伤了他们学 习 的 积 极 性 , 而且会影响到他们良好性格的形 成 . 教师应在课堂上抓住机会对其进 行 赞 扬 和 激 励 , 应常对 他们说 : 你能行 , 老师相信你 . 不 要 怕 , 大胆试一试.这对 后进生 来说 , 就意味着老师的重视 ㊁ 关怀和期待, 这对培养 他们的自信心理品 质 起 着 重 要 的 作 用 . 当 然 语 文 课 堂 评 价 不能盲目的肯定 ㊁ 激励, 对于一些错误的回答老师也应及时 指出并予以纠正 . 在 语 文 课 堂 教 学 中 常 会 遇 到 答 非 所 问 的 情况 , 这时教师应随 机 给 予 准 确 的 评 价 , 或抓住其闪光点予 以表扬 , 如 : 你很 勇 敢 , 第 一 个 举 起 手 来, 说 错 不 要 紧, 关键 是敢于发表个人见 解 , 希 望 下 节 课, 你还是第一个回答问题 的人 ! 再对问题进 行 分 析 , 让 他 言 归 正 传, 或对他的态度予 以肯定 , 这样既给 学 生 信 心 , 又 找 出 了 存 在 的 问 题.再 者 以 幽默的语言予以评价学生这对老师来说 要 求 就 会 更 高 一 些 , 其实幽默是一种语 言 艺 术 , 是 课 堂 教 学 语 言 的 最 高 境 界, 它 的魅力就在于虽然不直说 , 却让人通过曲 折 含 蓄 的 表 达 方 式 心领神会 , 也就是我们时常说的 话有 三 说 巧 者 为 妙 . 在 我 们身边幽默的教学语言事例很多 , 比如, 面对学生迟到现象, 教师如果不问青红皂白就责备他 , 这个学 生 心 里 肯 定 不 高 兴 也难以接受 . 但如果把语气换一下 , 幽默一点问他: 你路上 是不是做了件好事 , 老师和学生都很期待 你 的 到 来 你 的 闹 钟今天是不是失职 了 等 . 这 样 学 生 反 而 觉 得 不 好 意 思 , 以 后会尽量不迟到 了 . 因 此 , 课 堂 教 学 中 教 师 准 确㊁ 生动的赞 赏性评价语 , 能极大 地 激 发 学 习 者 的 学 习 兴 趣 , 教师不断积 累和创新评价用语 , 不 仅 能 提 高 自 己 的 评 价 能 力, 更能激励 学生更好地开展学习 . 总之 , 在初中语文课堂教学中 , 为了准确地传授知识, 激 励学生积极思维 , 营造 一 种 轻 松 和 谐 的 学 习 氛 围, 培养学生 积极健康的人生态度 , 教师要善于发现学 生 学 习 中 的 点 滴 进 步和闪光点 , 及时地 给 予 肯 定 和 表 扬 , 保护他们的学习积极 性和自信心 , 同时也要巧妙地指出不 足 . 其 实 语 文 课 堂 教 学 评价语言是语文教学语言的艺术 , 就像著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯基说 : 教师的语言 修 养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上的脑力劳动的效率 . 我们深信 , 高度 的 语 言 修 养 是 合 理 利 用时间的重要条件 . 作者简介 : 郭俊雄 , 甘肃省白银市 , 甘肃省会宁县会师中学 .
浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略
浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略语言建构与运用在初中语文课堂教学中扮演着重要的角色，它涉及了语言的认知、表达和运用能力，直接关系到学生语文素养的培养和提高。
在初中语文教学中，如何有效地实施语言建构与运用教学策略，提升学生的语文综合素养，是当前教学中亟需解决的问题。
一、加强基础知识教学，全面提升学生的语文素养语言建构与运用教学的首要任务就是加强基础知识的教学。
语文教学是一个循序渐进的过程，学生必须首先掌握一定的语言基础知识才能进行更深层次的语言建构和运用。
教师在进行语言建构与运用教学时，应注重基础知识的巩固和提升，包括词汇、语法、修辞等方面的知识。
通过系统的讲解和大量的练习，帮助学生掌握语言的基本结构和运用规律，提高他们对语言的认知能力和表达能力。
二、推动多种教学方法的融合，促进学生综合能力的提升语言建构与运用教学应该注重多种教学方法的融合，通过讲授、示范、合作学习、情境模拟等多种方式帮助学生提高语言综合能力。
在课堂教学中，教师可以采用讲解+示范的方式，通过具体的实例讲解语言建构与运用的方法和技巧，使学生能够直观地理解和掌握。
教师还可以设计各种情境模拟和角色扮演的活动，让学生在实际的交际情境中进行语言建构和运用，提高他们的语言表达能力和交际能力。
三、注重实践应用，培养学生的创新意识和语言能力语言建构与运用教学的目的是培养学生的语言创新意识和实际运用能力。
教师在进行语言建构与运用教学时，应注重实践应用，让学生在实际的语言运用中不断提升自己的语言能力。
在课堂教学中，教师可以设计各种创意写作、口头表达、辩论演讲等活动，让学生有机会充分发挥自己的想象力和创造力，提高他们的语言表达和运用能力。
通过这些活动，激发学生对语言学科的兴趣，提高他们的语言综合素养。
四、结合现实生活，拓展语言建构与运用的视野语言建构与运用是与现实生活密切相关的，因此在教学中应注重结合现实生活，拓展学生的语言建构与运用的视野。
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初中语文教学中语言运用的艺术
发表时间：2018-03-14T15:56:06.990Z 来源：《基础教育课程》2018年1月01期作者：张淑红[导读] 生动、形象、优美的语言能充分传递精邃的见解，牢牢地吸引住学生的注意力，点燃学生智慧的火花，
张淑红（陕西省岐山县蔡家坡初级中学陕西岐山 722400）
摘要：生动、形象、优美的语言能充分传递精邃的见解，牢牢地吸引住学生的注意力，点燃学生智慧的火花，激起他们学习的兴趣，唤起他们求知的欲望。
那么，在教学中如何让学生智慧的火花在教师艺术性语言的“点化”下得以燃烧呢?
关键词：初中语文；语言艺术；课堂教学；运用
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0161-01 艺术自身就是一个极富魅力的词语，语言艺术被称之为教学艺术之最。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”从这句话中我们可以知道，语言是表达感情、传授知识及交流思想的重要工具。
教师按照课程标准要求将教材中的无声文字转化为有声语言，从而引导学生获得并发展智能的过程一直是初中语文课堂教学过程中的要求。
因此，教师语
言艺术的成功是其教学的成功，感染力强、幽默风趣的语言艺术能激发学生的感情波澜，激发学生的兴趣和求知欲，使学生全神贯注地投入到学习中。
1 讲课之初，导语要切题、激趣、引人入胜
良好的开端等于成功的一半。
一堂课只要有了一个引人人胜的开端，就会为这堂课获得成功奠定了坚实的基础。
因此，开讲之始，导人性语言要能激发学生创造思维，要切题，要有悬念，要有巨大的诱惑力，促使学生迫不及待地钻研课文。
2 在语文课堂中优化语言艺术途径
2.1 讲究精炼准确的语言
在语文的教学中，老师的发音是非常重要的，因为如果老师在进行语文的教学时，其语言的表达清楚、声音洪亮、语气流畅，就会促使学生在进行学习的过程中，保持良好的学习状态，所以教师一口流利的普通话对学生来讲是非常重要的，试想如果语文教师在进行教学时，吐字不清、语言不流畅等，就可能够让学生丧失学习以及探索的兴趣，这样对学生学习有非常不利的影响，所以要求老师在进行教学的过程中，语言能够自然、和谐、优美动听，能够使学生沉醉其中，不断进行知识的学习、增长学生的智慧。
这种语言运用的艺术，需要教师不断进行仔细的研究及揣摩，利用高超的语言艺术，不断提升教学质量，促使学生学习的进步，最重要的是能够让学生在愉快情况下进行知识积累。
与此同时，为了能够使学生在进行知识的学习中正确运用，就要求老师在进行教学的时候用词及造句都要非常准确，不能够为了课堂的生动性，而忘记了要用词精准这一理念，只有在精确用语的前提下进行教学。
才能够彰显优秀的文化艺术，展现语言艺术的魅力。
2.2 注重语言的启发性
启发的实质是一种广阔的联想思维活动，教师在课堂活动中应积极调动学生认真思考的能力，教师在这其中采用的语言艺术是多种多样的，可以对其进行形象的描述，也可以委婉地烘托或者激情洋溢地阐发等。
这些都能引起学生自由地联想与思索，只有学生自主地深入其中进行思索与领悟，才会有所提升。
这样学生会在教师极具有语言艺术的感染之下思考，跟随教师的思维不断获得新知。
教师经常用到的启发手段之一便是提问，这样能激发学生的思维波澜，从而引导学生迅速快捷地把握要学习的精髓内容。
语文课堂教学中，想要自身教学语言具有更多启发性，必须在课文重点及难点处多下工夫，从而提出具有启发性的问题，引导学生理解与认识。
2.3 讲究幽默、风趣、具有趣味性的语言
在初中的语文教学中，语言的趣味性非常重要，其可以促使学生对语文的学习充满兴趣，语言趣味性主要是由初中课程的自身特点来决定，在语文的学习中，与语文这门课程的本身有非常强的趣味性，只要抓住其中的特点就能够提升学生的学习兴趣，想要提升语文课堂的质量，老师可以在进行语文教学的过程中，将一些有趣的成语以及典型的故事，正确运用在语文的教学之中，实现语文教学的趣味性，这样能够提升学生学习的积极性，促使课堂变得生动有趣，富有吸引力这样的课堂教学能够在一定程度上提升教学的质量，促进学生学习积极性，在当前的社会中，幽默感是非常重要的，教师也不例外，老师在课堂上运用幽默的语言来进行知识的传教，能够促使学生对课堂的知识记忆深刻。
许多优秀教师都善于运用一些委婉含蓄或新颖别致的教学语言，既取得妙趣横生的效果，又具有一定的启发性，让人回味无穷。
2.4 讲究自然、亲切、具有和谐性的态势语
在初中语文课堂教学过程中，师生之间的交流与信息传递主要通过有声和无声语言两种形式。
无声语言包含两方面内容，一是板书，二是态势语。
所谓态势语就是教师在讲课过程中通过自身一些手势、体态及面目表情等与学生进行信息传播与情感交流。
这也是教师课堂艺术的有机组成部分，教师不仅需要用口头语言进行传道授业和解惑，还需要一些比较丰富的态势语。
态势语能体现出深刻的情感世界，并在此基础上达到“此时无声胜有声”的境界，师生之间的信息交流是丰富多彩的，同时能体现出教师自身具有的深厚文化艺术修养。
在具体课堂教学实践中，教师的目光要有神，视野应是扩大的，能关注到每一位学生，从而表现出对学生的关怀与尊重。
这样学生能从教师丰富多彩的眼神变化中接受到启发、鼓励、赞许、制止等信息，达到超越语言的情感与心灵上的沟通。
3 结语
语言教师在教学过程中使用优美、形象、生动的语言，再配以具有感染力的语调对文章中要表达的高尚心灵、自然景观等进行描述，把学生引入这样的情景之中，使他们在其中充分体会到课文中要表达出的主旨，体味来自议论文的理性美，品味平淡生活中的人性美，从而使学生对美产生追求的欲望，产生对学习的渴望情绪。
老师一缕赞许的目光或者一个肯定的手势，抑或一句激励的话语，都会使学生从中得到满足。
因此，教学过程中语言艺术的使用可以激荡起学生的内心情感，开启学生的心智，不断铸造学生的灵魂，从而达到教育的真正目的。
参考文献
[1]李军.浅论初中语文教学的语言教学[J].科学大众(科学教育),2012(05).
[2]王凤仙.初中语文教学中语言品味的策略[J].丽水学院学报,2011(04).
[3]张贵培.语文教师如何加强语言技能的训练[J].语数外学习(语文教育),2013(11).。