孤独症儿童发展评估——评估表

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孤独症儿童发展评估表

《孤单症儿童进展评价表（试行）》编制阐明之相礼和热创作本量表的编制以认知生理学、言语学、社会学、生理学、生态学、儿童进展生理学、孤单症儿童的生理进展理论等为根据，参照香港协康会编制的《儿童进展评价量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将生理评价、生态评价及功能性评价等评价方式方法进行整合，采取观察、测试、访谈等方法，依靠一系列的评价材料对0-6岁的孤单症儿童及别的广泛发育停滞儿童的进展示状及必要进行评价，为孤单症儿童及别的广泛发育停滞儿童的教育康复提供根据.一、评价表编制目的为了进一步加强康复机构和特殊教育学校正孤单症及别的广泛发育停滞儿童的教育康复需求的看法、了解，将评价与教育康复训练相结合，在充分分析他们的进展程度、优势和缺乏的根底上，订定针对性的训练目的和训练计划，并对训练的效果进举措态的评价，以便及时调整训练的目的和计划，以包管孤单症及别的广泛发育停滞儿童教育康复训练的科学性和有效性.二、评价表的结构本评价表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、言语与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生存自理（67）以及感情与举动（52）八个评价领域493个项目组成，每一个评价领域都是一个评价的独立体，评价时不受别的评价领域的影响.1．感知觉领域评价的范围是五个方面，评价项目共55项.次要评价儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在留意、反应、分辨和记忆等方面的才能现状、优劣与需求.2．粗大动作领域评价的范围在于姿态与挪动两大块，评价项目共有72项.次要集中评价儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的均衡性、和谐性等.3．精细动作领域的评价范围是六个方面，评价项目共有66项.次要评价儿童玩弄物品、基本操纵才能、双手配合、手眼和谐、握笔写画以及工具运用的才能现状和需求.4．言语与沟通领域的评价范围是四个方面，即言语与沟通前才能、言语摹仿、言语理解和表达；评价项目共有79项.次要评价儿童非言语沟通才能、分辨声响、口腔器官的运动、摹仿单音、摹仿叠音词、摹仿暗示物品的词、摹仿动词、摹仿方位词、称号指令、指认、动作指令、理解描绘词的含义、理解事物关系、表达要求与回答成绩、说短语、说句子、自动发问、复述与自动描绘等方面的基天分力与需求.5．认知领域的评价范围是经验与表征、因果关系与概念三个方面；评价项目共有55项.次要评价儿童简单推理、分类、配对、排序以及工夫概念、空间概念、颜色概念、数前概念和数概念等方面的才能、优劣与需求.6．社会交往领域的评价范围包含三个方面，即交际前基天分力、交际技巧与交际礼仪；评价项目共有47项.次要评价儿童交际中非口语才能、看法本人、评价本人、操纵本人、与照顾者的互动、与生疏人互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我引见、近距离的告别、电话告别、暗示感激、暗示抱愧与暗示称赞等方面的才能现状与需求.7．生存自理领域的评价范围包含六个方面，即进食、如厕、穿衣、梳洗、就寝以及其他一样平常家居自理才能；评价项目共有67项.次要评价儿童吸吮、合唇、喝、咀嚼、进食方式、暗示如厕必要、如厕技能、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、就寝、物品回位、开关、摒挡餐具等方面的才能优劣及训练需求.8．感情与举动领域中，感情的评价范围包含依靠感情举动、感情理解、感情表达与调理、关系与情感、对物品的兴味、感觉偏好及特殊举动七个方面，评价项目共52项.该领域一方面要评价孤单症及其他广泛发育停滞儿童回应举动反应、感情理解、留恋感情举动、表达感情、调理感情、物品运用、接纳密切、引发交际沟通、交际反应、顺应变化、运用物品及身体等方面所表示出来的举动形式的异常与否；另一方面还要评价他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官能否具有典型的特殊偏好和局限，能否具有孤单症儿童的一些特殊举动等，以便真实地了解他们在感情和举动方面的特殊需求.三、评分方法1．感知觉、粗大动作、精细动作、言语与沟通、认知、社会交往以及生存自理七个领域的评分零碎为“经过(P)”、“两头反应(E)”、“欠亨过(F)”3个级别.经过（P）——记1分，暗示在没有树模或帮忙下，儿童能独自完成某项目.两头反应项（E）——不计分，暗示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的看法；或在帮忙、反复指示和树模后，能测验考试完成某项目.两头反应项可以直接转化为个别化训练目的，但不作为统计项.欠亨过（F）——记0分，暗示即便有树模或帮忙，儿童也不克不及完成某个项目.X——不计分，暗示某个项目不得当所测试的儿童.2．感情与举动领域的评分准绳采取临床判别，运用的是“与年事相顺应的”、“在正常范围内”等相关术语，评分分为没有(A)、轻度(M)、重度(S)3个级别.没有(A)——暗示儿童的感情举动恰当，并符合其年事的进展.轻度(M)——暗示儿童的感情举动有较细微的异常；或较同龄儿童迟缓；或异常的感情举动发生次数未几.重度(S)——暗示与同龄的儿童相比，其感情举动在猛烈程度、性子、特点上极度异常，而且发生次数很频繁.X——不计分，暗示儿童的年事或才能未达到该项目所要求的程度，故该项目不得当用于该儿童.四、评价结果剖面图分析转换方法评价结束后，将各个领域的评价结果转换到“孤单症儿童进展状况剖面图”和“孤单症儿童感情举动表示图”上，如图一和图二.“感知觉”、“粗大动作”、“精细动作”、“言语与沟通”、“认知”、“社会交往”以及“生存自理”七个领域的评价结果转换到“孤单症儿童进展状况剖面图”上，根据“经过（P）”项目的得分在图上对应领域找到得分点地位，把各个领域“两头项（E）”的总数目加上经过项的总数目得到某个领域的总数目，并在剖面图上找到某个领域得分的相应地位点，然后把各个领域经过项目的得分点在图上用实线连接，再把各个领域两头项的地位点用虚线进行连接，这样就得到两条曲线，实线为才能进展示状曲线，虚线为个别化训练目的曲线.“感情举动”领域的评价结果则转换到饼形图“孤单症儿童感情举动表示图”上.把各个评价范围中“没有(A)”、“轻度(M)”、“重度(S)”三个级此外项目分别相加得到三个总数，从数量上初步判别儿童感情举动成绩的轻重程度；再把各个评价范围中每个项目的评价结果（没有、轻度或重度）在饼形图的经纬线对应交接点进行标涂，由里而外，饼形图的第1圈暗示重度(S)异常，饼形图的第2圈暗示轻度(M)异常，饼形图的第3圈暗示没有异常，并将彼此相邻的各交接点用实线相连接.由此，可以比较儿童的感情举动成绩的轻重，以确定教育康复训练的目的和计划.图一孤单症儿童进展状况剖面图图二孤单症儿童感情举动表示图五、《孤单症儿童康复训练效果评价表》的填写方法《孤单症儿童进展评价表》中第一次评价是为订定康复训练目的服务的诊断性评价，第二次、第三次、第四次的评价既是对康复训练效果评价的阶段性评价，也是为调整后续康复训练目的服务的诊断性评价.为了方便将孤单症儿童的康复训练效果录入信息化管理零碎，特计划了《孤单症儿童康复训练效果评价表》，将《孤单症儿童进展评价表》中第二次、第三次、第四次的评价结果依序转化为《孤单症儿童康复训练效果评价表》中第一次、第二次和第三次的康复训练效果评价结果.转化方法：1．在填写《孤单症儿童康复训练效果评价表》时，全部领域在第一次、第二次、第三次对应训练项目下打“√”，暗示此次训练的项目.2．全部领域在第一次、第二次、第三次对应项目训练效果（显效、有效、有效）下打“√”，暗示此项目的训练效果.（1）在“感知觉”、“粗大动作”、“精细动作”、“言语与沟通”、“认知”、“交际”以及“生存自理”七个领域的训练前后比较中，训练前“两头反应项（E）”训练后评价为“经过（P）”为“显效”；训练前评价“未经过（F）”项目，训练后评价为“两头反应项（E）”则为“有效”；各项目训练前后没有变更的为“有效”.（2）在“感情举动”领域的训练前后比较中，“轻度异常（M）”或“重度异常（S）”项目训练后评价为“正常（A）”为“显效”；“重度异常（S）”项目，训练后评价为“轻度异常（M）”则为“有效”；各项目训练前后没有变更的为“有效”.六、适用对象及评价工夫该评价表适用于康复机构及特殊教育学校年事在0-6岁之间，才能与进展处于学前阶段的孤单症及别的广泛发育停滞儿童.《孤单症儿童进展评价表》的每一个领域都可以独立进行评价，整套量表可以按领域分开评价，可以在2周内完成全部评价项目，并得出评价结论.七、运用者运用步调第一步：纯熟掌握《孤单症儿童进展评价表——运用手册》.第二步：运用《孤单症儿童进展评价表》测评，并统计测评结果.第三步：将测评结果转化为《孤单症儿童进展评价剖面图》和《孤单症儿童感情举动表示图》.第四步：根据测评结果和《孤单症儿童进展评价剖面图》、《孤单症儿童感情举动表示图》分析孤单症儿童的进展示状、优劣势以及特殊需求，得到评价的结果，完成评价结论和建议.并根据评价结果马上两头反应项转化为教育康复训练的目的，依此订定康复训练的计划.第五步：经过一段工夫的康复训练后，为了了解康复训练的效果，必要对参训孤单症儿童进行周期性地评价，以确定康复训练目的、训练计划和训练过程的有效性，并根据评价结果及时调整训练目的和训练方案.同时，根据必要可将《孤单症儿童进展评价表》中第二次、第三次、第四次及更多的评价结果转化到《孤单症儿童康复训练效果评价表》中，以便将每次的训练效果录入康复机构的信息管理零碎.八、关于评价结论与建议运用《孤单症儿童进展评价表》对孤单症及其他广泛发育停滞的儿童进行片面评价，其评价结论可以从感知觉、粗大动作、精细动作、言语与沟通、认知、社会交往、生存自理以及感情与举动八个领域进行分别分析、回纳和概述，并在此根底上就其训练的目的、方案等提出康复训练的建议.。

孤独症儿童发展评估表

《孤单症儿童成长评估表（试行）》编制说明之羊若含玉创作本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童成长心理学、孤单症儿童的心理成长理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童成长评估计表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功效性评估等评估方法办法进行整合，采取不雅察、测试、访谈等办法，凭借一系列的评估资料对0-6岁的孤单症儿童及其它普遍发育障碍儿童的成长现状及需要进行评估，为孤单症儿童及其它普遍发育障碍儿童的教导康复提供依据.一、评估表编制目标为了进一步增强康复机构和特殊教导学校对孤单症及其它普遍发育障碍儿童的教导康复需求的认识、懂得，将评估与教导康复训练相联合，在充分剖析他们的成长水平、优势和缺乏的基本上，制定针对性的训练目标和训练筹划，并对训练的效果进行动态的评估，以便实时调剂训练的目标和筹划，以包管孤单症及其它普遍发育障碍儿童教导康复训练的科学性和有效性.二、评估表的构造本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精致动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会来往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估范畴493个项目组成，每一个评估范畴都是一个评估的自力体，评估时不受其它评估范畴的影响.1．感知觉范畴评估的规模是五个方面，评估项目共55项.主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个规模在注意、反响、分辩和记忆等方面的才能现状、优劣与需求.2．粗大动作范畴评估的规模在于姿势与移动两大块，评估项目共有72项.主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等.3．精致动作范畴的评估规模是六个方面，评估项目共有66项.主要评估儿童玩弄物品、根本操纵才能、双手合营、手眼协调、握笔写画以及对象使用的才能现状和需求.4．语言与沟通范畴的评估规模是四个方面，即语言与沟通前才能、语言模拟、语言懂得和表达；评估项目共有79项.主要评估儿童非语言沟通才能、分辩声音、口腔器官的运动、模拟单音、模拟叠音词、模拟暗示物品的词、模拟动词、模拟方位词、名称指令、指认、动作指令、懂得形容词的寄义、懂得事物关系、表达要求与答复问题、说短语、说句子、主动提问、复述与主动描写等方面的基天性力与需求.5．认知范畴的评估规模是经验与表征、因果关系与概念三个方面；评估项目共有55项.主要评估儿童简略推理、分类、配对、排序以实时间概念、空间概念、颜色概念、数前概念和数概念等方面的才能、优劣与需求.6．社会来往范畴的评估规模包含三个方面，即社交前基天性力、社交技能与社交礼节；评估项目共有47项.主要评估儿童社交中非白话才能、认识自己、评价自己、掌握自己、与照顾者的互动、与生疏人互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我介绍、近距离的离别、德律风离别、暗示感激、暗示抱愧与暗示称赞等方面的才能现状与需求.7．生活自理范畴的评估规模包含六个方面，即进食、如厕、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理才能；评估项目共有67项.主要评估儿童吸吮、合唇、喝、品味、进食方法、暗示如厕需要、如厕技能、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、睡眠、物品归位、开关、收拾餐具等方面的才能优劣及训练需求.8．情绪与行为范畴中，情绪的评估规模包含依附情绪行为、情绪懂得、情绪表达与调节、关系与情感、对物品的兴趣、感到偏好及特殊行为七个方面，评估项目共52项.该范畴一方面要评估孤单症及其他普遍发育障碍儿童回应行为反响、情绪懂得、依恋情绪行为、表达情绪、调节情绪、物品运用、回收亲近、引发社交沟通、社交反响、适应转变、运用物品及身体等方面所表示出来的行为模式的异常与否；另一方面还要评估他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官是否具有典范的特殊偏好和局限，是否具有孤单症儿童的一些特殊行为等，以便真实地懂得他们在情绪和行为方面的特殊需求.三、评分办法1．感知觉、粗大动作、精致动作、语言与沟通、认知、社会来往以及生活自理七个范畴的评分系统为“通过(P)”、“中间反响(E)”、“欠亨过(F)”3个级别.通过（P）——记1分，暗示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目.中间反响项（E）——不计分，暗示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能测验测验完成某项目.中间反响项可以直接转化为个体化训练目标，但不作为统计项.欠亨过（F）——记0分，暗示即使有示范或协助，儿童也不克不及完成某个项目.X——不计分，暗示某个项目不适合所测试的儿童.2．情绪与行为范畴的评分原则采取临床断定，使用的是“与年纪相适应的”、“在正常规模内”等相关术语，评分分为没有(A)、轻度(M)、重度(S)3个级别.没有(A)——暗示儿童的情绪行为恰当，并相符其年纪的成长.轻度(M)——暗示儿童的情绪行为有较轻微的异常；或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为产生次数未几.重度(S)——暗示与同龄的儿童相比，其情绪行为在强烈程度、性质、特点上极端异常，并且产生次数很频繁.X——不计分，暗示儿童的年纪或才能未达到该项目所要求的水平，故该项目不适合用于该儿童.四、评估成果剖面图剖析转换办法评估停止后，将各个范畴的评估成果转换到“孤单症儿童成长情况剖面图”和“孤单症儿童情绪行为表示图”上，如图一和图二.“感知觉”、“粗大动作”、“精致动作”、“语言与沟通”、“认知”、“社会来往”以及“生活自理”七个范畴的评估成果转换到“孤单症儿童成长情况剖面图”上，依据“通过（P）”项目标得分在图上对应范畴找到得分点位置，把各个范畴“中间项（E）”的总数目加上通过项的总数目得到某个范畴的总数目，并在剖面图上找到某个范畴得分的相应位置点，然后把各个范畴通过项目标得分点在图上用实线衔接，再把各个范畴中间项的位置点用虚线进行衔接，这样就得到两条曲线，实线为才能成长现状曲线，虚线为个体化训练目标曲线.“情绪行为”范畴的评估成果则转换到饼形图“孤单症儿童情绪行为表示图”上.把各个评估规模中“没有(A)”、“轻度(M)”、“重度(S)”三个级此外项目分离相加得到三个总数，从数量上初步断定儿童情绪行为问题的轻重程度；再把各个评估规模中每个项目标评估成果（没有、轻度或重度）在饼形图的经纬线对应交代点进行标涂，由里而外，饼形图的第1圈暗示重度(S)异常，饼形图的第2圈暗示轻度(M)异常，饼形图的第3圈暗示没有异常，并将彼此相邻的各交代点用实线相衔接.由此，可以比较儿童的情绪行为问题的轻重，以确定教导康复训练的目标和筹划.图一孤单症儿童成长情况剖面图图二孤单症儿童情绪行为表示图五、《孤单症儿童康复训练效果评估表》的填写办法《孤单症儿童成长评估表》中第一次评估是为制定康复训练目标办事的诊断性评估，第二次、第三次、第四次的评估既是对康复训练效果评估的阶段性评估，也是为调剂后续康复训练目标办事的诊断性评估.为了便利将孤单症儿童的康复训练效果录入信息化治理系统，特设计了《孤单症儿童康复训练效果评估表》，将《孤单症儿童成长评估表》中第二次、第三次、第四次的评估成果依序转化为《孤单症儿童康复训练效果评估表》中第一次、第二次和第三次的康复训练效果评估成果.转化办法：1．在填写《孤单症儿童康复训练效果评估表》时，所有范畴在第一次、第二次、第三次对应训练项面前目今打“√”，暗示此次训练的项目.2．所有范畴在第一次、第二次、第三次对应项目训练效果（显效、有效、无效）下打“√”，暗示此项目标训练效果.（1）在“感知觉”、“粗大动作”、“精致动作”、“语言与沟通”、“认知”、“社交”以及“生活自理”七个范畴的训练前后比较中，训练前“中间反响项（E）”训练后评估为“通过（P）”为“显效”；训练前评估“未通过（F）”项目，训练后评估为“中间反响项（E）”则为“有效”；各项目训练前后没有变更的为“无效”.（2）在“情绪行为”范畴的训练前后比较中，“轻度异常（M）”或“重度异常（S）”项目训练后评估为“正常（A）”为“显效”；“重度异常（S）”项目，训练后评估为“轻度异常（M）”则为“有效”；各项目训练前后没有变更的为“无效”.六、适用对象及评估时间该评估表适用于康复机构及特殊教导学校年纪在0-6岁之间，才能与成长处于学前阶段的孤单症及其它普遍发育障碍儿童.《孤单症儿童成长评估表》的每一个范畴都可以自力进行评估，整套量表可以按范畴离开评估，可以在2周内完成全部评估项目，并得出评估结论.七、使用者使用步调第一步：熟练掌握《孤单症儿童成长评估表——使用手册》.第二步：运用《孤单症儿童成长评估表》测评，并统计测评成果.第三步：将测评成果转化为《孤单症儿童成长评估剖面图》和《孤单症儿童情绪行为表示图》.第四步：依据测评成果和《孤单症儿童成长评估剖面图》、《孤单症儿童情绪行为表示图》剖析孤单症儿童的成长现状、优劣势以及特殊需求，得到评估的成果，完成评估结论和建议.并依据评估成果即将中间反响项转化为教导康复训练的目标，依此制定康复训练的筹划.第五步：经由一段时间的康复训练后，为了懂得康复训练的效果，需要对参训孤单症儿童进行周期性地评估，以确定康复训练目标、训练筹划和训练进程的有效性，并依据评估成果实时调剂训练目标和训练筹划.同时，依据需要可将《孤单症儿童成长评估表》中第二次、第三次、第四次及更多的评估成果转化到《孤单症儿童康复训练效果评估表》中，以便将每次的训练效果录入康复机构的信息治理系统.八、关于评估结论与建议运用《孤单症儿童成长评估表》对孤单症及其他普遍发育障碍的儿童进行全面评估，其评估结论可以从感知觉、粗大动作、精致动作、语言与沟通、认知、社会来往、生活自理以及情绪与行为八个范畴进行分离剖析、归纳和概述，并在此基本上就其训练的目标、筹划等提出康复训练的建议.。

孤独症儿童发展评估表

记忆力
评估儿童记忆信息的能力，如回忆事件、物品等。
问题解决能力
评估儿童解决问题和创新思考的能力。
生活自理能力
基本生活技能
评估儿童在穿衣、洗漱、进食等方面的自理能力。
家居管理能力
评估儿童管理家居物品和日常生活的技能。
自我管理能力
评估儿童管理情绪、时间、任务等方面的能力。
03
评估方法
观察法
总结词
非语言沟通
评估儿童使用非语言方式进行沟通的能力，如眼神交流、肢体语言等。
运动能力
大运动能力
身体协调性
评估儿童在行走、跑步、跳跃等方面的能力。
评估儿童的身体协调性和平衡能力。
小运动能力
评估儿童操作物品、抓握和释放物品等方面的能力。
认知能力
注意力
评估儿童集中注意力的能力，如听课、完成任务等。
评估表的实施
评估表的实施需要由专业人员对孤独症儿童进行一对一的测试，测试过程中需注意儿童的反应和表现，并根据实际情况调整测试内容和难度。评估结果将根据评分标准进行汇总和分析，为后续的干预提供依据。
评估表的局限性
虽然孤独症儿童发展评估表具有一定的科学性和实用性，但仍存在一定的局限性。例如，评估表的信度和效度有待进一步验证，部分评估项目可能存在主观性较强的问题。此外，不同地区和机构之间的评估标准可能存在差异，导致评估结果的可比性受到影响。
详细描述
测试法是通过使用标准化测试工具来评估孤独症儿童的能力和技能的一种方法。这些测试工具通常是经过广泛验证和标准化，以确保评估结果的可靠性和可比性。测试法可以提供关于儿童认知、语言、运动和适应性技能等方面的信息，有助于全面了解儿童的发展状况。

孤独症儿童教育评估量表

孤独症儿童教育评估量表
针对孤独症儿童的教育评估通常需要综合多个方面的考量，包括社交技能、沟通能力、行为表现等。

虽然没有一个单一的评估量表可以完全评估孤独症儿童的教育需求，但以下是一些常用的评估工具和量表：
CARS（Childhood Autism Rating Scale，儿童孤独症评定量表）：用于评估儿童孤独症的严重程度，包括社交互动、言语沟通、情绪和行为等方面。

Vineland适应行为量表（Vineland Adaptive Behavior Scales，VABS）：评估儿童的适应行为，包括沟通、生活技能、社交能力等方面。

PEP-3（Psychoeducational Profile，第三版）：评估儿童的发展水平，包括感觉运动、认知水平、社交沟通等方面。

ABLLS-R（Assessment of Basic Language and Learning Skills-Revised）：评估儿童的语言和学习技能，包括社交技能、自理能力、学习能力等方面。

这些评估量表和工具可以帮助教育工作者更全面地了解孤独症儿童的个体差异，有针对性地制定个性化的教育计划，促进他们的发展和学习。

在实际使用这些评估工具时，建议由专业的教育和医疗人员进行评估和解读，以确保评估结果的准确性和有效性。

孤独症儿童发展评估——评估表（最终版）

孤独症儿童发展评估表一、孤独症儿童感知觉评估表★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________二、孤独症儿童粗大动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察儿童模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________ 三、孤独症儿童精细动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察幼儿模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________四、孤独症儿童语言与沟通评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________五、孤独症儿童认知评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________六、孤独症儿童社会交往评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________七、孤独症儿童生活自理评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________八、孤独症儿童情绪与行为评估表★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：没有(A)——孩子的行为是与其年龄相适应的轻度(M)——孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度(S)——孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异Ⅰ依附情绪行为题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅱ情绪理解题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅲ情绪表达与调节题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅳ关系与情感题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅴ对物品的兴趣题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅵ感觉偏好题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅶ特殊行为题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重孤独症儿童发展评估记录表第一次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童发展评估记录表第二次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童发展评估记录表第三次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童康复训练效果评估表一、孤独症儿童感知觉训练效果评估表备注：1、在第一次、第二次对应训练项目下打“√”，表示此次训练的项目。

孤独症儿童语言能力评估——评估表(最终版)

孤独症儿童语言能力评估——评估表(最
终版)
评估目的
本评估表旨在评估孤独症儿童的语言能力和交流技能，以便制定个性化的治疗计划和干预方案，并跟踪治疗的进展。

评估说明
本评估表包含以下几个方面的内容：
- 语音
- 语法
- 词汇和概念
- 理解和表达
- 社交交流
每个方面都有具体的评估指标和标准，评估者应根据孤独症儿童的实际情况进行评估，并记录相关信息。

评估结果应得出一个总体评估等级，以便后续制定方案和跟踪治疗进展。

评估表格
总体评估等级
通过对各项指标的评估，总分在30-35分范围内为“A”，在25-30分范围内为“B”，在20-25分范围内为“C”，在15-20分范围内为“D”，在15分以下为“E”。

评估结果应综合考虑各个方面，制定个性化的治疗计划和干预方案，并跟踪治疗的进展。

评估者应在评估过程中保持客观公正，避免主观臆断和情感干扰，保护孤独症儿童的权利和隐私。

在评估后，应向家长和治疗师等有关人员提供清晰、详细的评估报告和建议，帮助他们更好地协助孤独症儿童进行康复治疗和教育。

孤独症儿童发展评估表

孤独症儿童发展评估表————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据,参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方式方法进行整合,采用观察、测试、访谈等方法,凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及需要进行评估，为孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的教育康复提供依据。

一、评估表编制目的为了进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的认识、了解,将评估与教育康复训练相结合，在充分分析他们的发展水平、优势和不足的基础上,制定针对性的训练目标和训练计划,并对训练的效果进行动态的评估,以便及时调整训练的目标和计划,以保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训练的科学性和有效性。

二、评估表的结构本评估表由感知觉(５5)、粗大动作(72)、精细动作(6６)、语言与沟通（7９）、认知（55)、社会交往(47）、生活自理（6７）以及情绪与行为（52)八个评估领域493个项目组成,每一个评估领域都是一个评估的独立体,评估时不受其它评估领域的影响。

1.感知觉领域评估的范围是五个方面,评估项目共55项。

主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。

２．粗大动作领域评估的范围在于姿势与移动两大块，评估项目共有7２项。

主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。

3．精细动作领域的评估范围是六个方面，评估项目共有６6项。

主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。

《孤独症儿童发展评估表》介绍

四、評估表的結構及評分方法
（一）評估表的結構
➢ 評估表由8個領域493個評估專案組成。 1、感知覺——55 2、粗大動作—— 72 3、精細動作—— 66 4、語言與溝通—— 79 5、認知—— 55 6、社會交往—— 47 7、生活自理—— 67 8、情緒與行為—— 52 每一個評估領域都是一個評估的獨立體，評估時不
21 布娃娃
1個
22 同樣大小的海綿球及硬塑膠球、
小布袋、小沙袋
各1只
23 小車、牙刷、玩具球、小籠球、
大籠球、沙灘球、吊球、
網球、兒童球拍各1只
24 小木塊、小鐵塊、海綿塊
各1只
感知覺感知覺
感知覺感知覺粗大動作感知覺粗大動作
自理感知覺
31 32-34
35 39 59、63 40 49、51、55、58、
2、制定出科學、有針對性的康復訓練目標和訓練計畫
3、對康復訓練的效果進行動態的評估，以便及時調整訓練的目標和計畫
4、保證孤獨症及其它廣泛發育障礙兒童教育康復訓練的科學性和有效性。
二、評估表編制的理論依據
（一）理論依據
➢ 兒童發展心理學 ➢ 認知心理學 ➢ 語言學 ➢ 生理學 ➢ 社會學 ➢ 孤獨症兒童的心理發展理論 ➢ 香港協康會編制的《兒童發展評估量表》和《自閉
34 香水、香皂、蘋果、香蕉
各1份感知覺 54
35 樟腦丸、臭豆腐、香水、香
3 肥皂泡液 4 鏡子
數量領域
專案代號
1支感知覺 1、5
感知覺 2、3、5 1套粗大動作 72
語言與溝通 64 1份感知覺 4
感知覺 7 1只語言與溝通 28
自理 53
5 紅、黃、藍、綠、白積木

孤独症儿童发展评估__评估表格模板(最终版

欢迎共阅孤独症儿童发展评估表一、孤独症儿童感知觉评估表备注备注★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察儿童模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数_______________级别通过中间项未通过总分___________________备注四、孤独症儿童语言与沟通评估表级别通过中间项未通过总分___________________五、孤独症儿童认知评估表六、孤独症儿童社会交往评估表七、孤独症儿童生活自理评估表备注Array★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1中间反应项（E）——在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0八、孤独症儿童情绪与行为评估表备注★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：没有(A)——孩子的行为是与其年龄相适应的轻度(M)——孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度(S)——孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异Ⅰ依附情绪行为题数_______________级别没有轻微严重Ⅱ情绪理解题数_______________级别没有轻微严重Ⅲ情绪表达与调节题数_______________级别没有轻微严重Ⅳ关系与情感Ⅴ对物品的兴趣Ⅵ感觉偏好孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童发展评估记录表第二次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童发展评估记录表第三次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童康复训练效果评估表一、孤独症儿童感知觉训练效果评估表备注1、在第一次、第二次对应训练项目下打“√”，表示此次训练的项目。

孤独症儿童评估填写范例(一表两图)

XXX孤独症儿童评估结果分析表领域优势劣势感知优势：视觉注视和追视、熟悉人物觉能和常见物品的辨认力能力较好。

劣势：听觉、触觉、味觉与嗅觉能力都很弱。

粗大优势：坐姿、站姿、爬、坐、站立、动作简单行走能力发展能力的较好劣势：直线走、侧走、踮脚走、倒退走、脚跟脚尖走以及跳跃、推、抛、击、接、拍能力欠缺。

精细优势：摆弄物品、简单的操作能力较的动好。

作能劣势：较复杂操力作、双手配合、手眼协调、握笔写画、工具使用能力严重缺乏。

训练目标训练方法1、能追视快速运动物体；1、日常生活中多品尝不同2、能辨认自己的影像；味觉的食物。

3、能对图画感兴趣：2、在日常生活中多闻一闻4、能对突发声做出反应；常见的花香、饭菜的味、日5、能注意和专心聆听音叉、哨子、用品等不同的气味。

响板等声音，并转向声源；3、多呈现移动物体由慢而6、能区分衣物的干湿；快，进行追视能力训练。

7、能区分食物的冷热。

4、运用多种不同的人声、自然界的声音、动物的声音以及乐器等的声音进行训练。

1、能单脚站 5 秒；1、设计针对性的感觉统合2、能原地双脚跳（离地5CM）；训练活动，加强前庭平衡能3、能跳过高度及膝的栏杆；力的训练。

4、能左右跳 3 次；2、设计针对性的感觉统合5、能镶嵌跨跳一步；训练活动，加强上下肢、左6、能站立推球 1.5CM 远 ;右侧身体协调性的训练。

7、能双手向下抛球至 1.5CM 处；3、在日常生活中多训练跳8、能单手向下抛球至 1.2CM 处；跃能力。

9、能单手 - 手过肩抛口袋至 3 米远4、加强腕部、脚踝灵活性2 米宽目标；的训练；10、能双手过肩抛抛球至 1.5CM5、课间多练习抛、接、拍处；球游戏，加强眼手协调性的11、能垂直、横拍击中吊球；训练。

12、能双手接自 1.5CM 处抛、弹回来的球；13、能扔球后接弹起的球；14、能双手连续向下排球；15、能单手连续排球 3 次；16、能左右手向上连续排气球4次。

1、能手握摇晃玩具； 1. 加强手部肌力和抓握、释2、能双手互击积木；放能力的训练，多做手指3、能双手配合穿洞板；操。

孤独症儿童发展评估表

《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方式方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及需要进行评估，为孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的教育康复提供依据。

一、评估表编制目的为了进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的认识、了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析他们的发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练的效果进行动态的评估，以便及时调整训练的目标和计划，以保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训练的科学性和有效性。

二、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。

1．感知觉领域评估的范围是五个方面，评估项目共55项。

主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。

2．粗大动作领域评估的范围在于姿势与移动两大块，评估项目共有72项。

主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。

3．精细动作领域的评估范围是六个方面，评估项目共有66项。

主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。

4．语言与沟通领域的评估范围是四个方面，即语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达；评估项目共有79项。

孤独症儿童发展评估__评估表(最终版)

24－3６月
3２
辨听常见的乐器声
36-48月
33
分辨２种以上的铃声或节奏音
48-60月
▲34
触觉
触觉
反应
对东西碰撞身体时，做出适当的反应
３－6月
★35
对3种不同触觉刺激作出反应
0－12月
★３６
对自己的衣物湿了有反应
1２-2４月
37
触觉
辨别
凭触觉配对物品
24-36月
３8
凭触觉挑选常见物品
24－36月
３９
２4－36月
48
味觉
记忆
辨别各种味道的浓和淡（如:甜味）
36-４8月
４9
辨别食物的软、硬和滑、粗
４8-６0月
50
识别混合味道的食物
6０-72月
★51
嗅觉
嗅觉
反应
对3种不同气味作出反应
0-１2月
5２
嗅觉
辨别
分辨香、臭气味
12-24月
53
依气味配对
４8-60月
54
嗅觉
记忆
根据气味,指出或说出常见的食物
2４-36月
48~60月
●59
单手-手过肩抛口袋至3米远2米宽目标
（P、E、F或X)
参考年龄
备注
第一次
第二次
第三次
1
姿势
坐姿
坐姿双手离地，转动躯干
7-8月
▲2
扶桌子由站转至坐地
10－12月
3
坐矮凳上弯腰拣拾地上玩具
12-2４月
★4
站姿
独自站立5秒
１2－2４月
▲5
站立时能弯腰拣拾地上物品
12-24月

孤独症儿童发展评估表

1．感知觉领域评估的范围是五个方面，评估项目共55项。

主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。

2．粗大动作领域评估的范围在于姿势与移动两大块，评估项目共有72项。

主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。

3．精细动作领域的评估范围是六个方面，评估项目共有66项。

主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。

4．语言与沟通领域的评估范围是四个方面，即语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达；评估项目共有79项。

孤独症儿童发展评估表

（二）评估方法
➢ 评估采用观察、测试、访谈等方法 ➢ 《孤独症儿童发展评估表》的每一个领域都可以进
行独立评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目，并得出评估结论。
四、评估表的结构及评分方法
（一）评估表的结构
➢ 评估表由8个领域493个评估项目组成。 1、感知觉——55 2、粗大动作—— 72 3、精细动作—— 66 4、语言与沟通—— 79 5、认知—— 55 6、社会交往—— 47 7、生活自理—— 67 8、情绪与行为—— 52 每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不
7．生活自理领域——评估范围包括六个方面，即进食、如厕、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理能力；评估项目共有67项。主要评估儿童吸吮、合唇、喝、咀嚼、进食方式、表示如厕需要、如厕技能、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、睡眠、物品归位、开关、收拾餐具等方面的能力优劣及训练需求。
8．情绪与行为领域——情绪的评估范围包括依附情绪行为、情绪理解、情绪表达与调节、关系与情感、对物品的兴趣、感觉偏好及特殊行为七个方面，评估项目共52项。该领域一方面要评估孤独症及其他广泛发育障碍儿童回应行为反应、情绪理解、依恋情绪行为、表达情绪、调节情绪、物品运用、接纳亲近、引发社交沟通、社交反应、适应转变、运用物品及身体等方面所表现出来的行为模式的异常与否；另一方面还要评估他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官是否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤独症儿童的一些特殊行为等，以便真实地了解他们在情绪和行为方面的特殊需求。
➢ 编制目的：
1、加强对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的现状的认识、了解，充分分析他们的发展水平、优势和不足及教育康复需求，找到他们的最近发展区。

孤独症儿童发展评估表

1．感知觉领域评估的范围是五个方面，评估项目共55项。

主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。

2．粗大动作领域评估的范围在于姿势与移动两大块，评估项目共有72项。

主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。

3．精细动作领域的评估范围是六个方面，评估项目共有66项。

主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。

4．语言与沟通领域的评估范围是四个方面，即语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达；评估项目共有79项。

自闭症儿童评估量表

孤独症(自闭症）儿童评定量表“孤独症行为评定量表"又可简称为ABC量表.全部量表包括57个题目,每项选择依次从0~4分为五等，其中0分表示该事件不发生，4分则表示这个事件在该儿童身上表现特别明显，其余类推。

当总分累加达到53分为临界，大于67分则可以诊断为孤独症。

序项目分组评记1 喜欢长时间自身旋转2 学会做一件简单的事，但很快就忘记.3 经常没有接触环境或进行交往的要求。

4 往往不能接受简单的指令(如坐下、过来等）5 不会玩玩具(如没完没了地转动、乱扔、揉等)6 视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差）。

7 无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑）8 代词运用颠倒或混乱（你、我分不清）9 长时间总拿着某种东西。

10 似乎不在听人说话,以至让人怀疑他有听力问题11 说话不合音调、无节奏12 长时间摇摆身体13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即对自身与物体的距离估计不足。

14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应15 当与其他人在一起时,呼唤他的名字，他没有反应16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作17 对其他人的面部表情或感情没有反应18 说话时很少用“是”或“我"等词19 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合20 不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒子上或放在盒子里）21 有时对很大的声音不产生吃惊反应(可能让人想到他是聋子)22 经常拍打手23 大发脾气或经常发点脾气24 主动回避与别人的眼光接触25 拒绝别人的接触或拥抱26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应27 身体表现很僵硬、很难抱住28 当抱看他时,感到他的肌肉松驰(即他不紧贴抱他的人）29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向于语言表示）30 常用脚尖走路31 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人32 不断地重复短句33 游戏时不模仿其他儿童34 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼35 以撞头、咬手等行为自伤36 想要什么东西不能等待（一想要什么，就马上要得到)37 不能指出 5 个以上物体的名称38 不能发展任何友谊(不会和小朋友来往交朋友)39 有许多声音的时候，常常捂着耳朵40 经常旋转碰撞物体41 在训练大小便方面有困难（不会控制大小便）42 一天只能提出 5 个以内的要求43 经常受到惊吓或非常焦虑不安44 在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉45 不是经常被帮助的话，不会自己给自己穿衣46 一遍遍重复一些声音或词47 瞪着眼看人,好像要看穿似的48 重复别人的问话或回答49 经常不能意识所处的环境，并且可能对危险的环境不在意50 特别喜欢摆弄、着迷于单调的东西或游戏、活动等（如来回地走或跑，没完没了地蹦、跳、拍、敲）51 对周围东西喜欢嗅、摸或尝52 对生人常无视觉反应(对来人不看）53 纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像缠在魔圈里(如走路要走一定的路线,饭前或做什么事前一定要把什么东西摆在什么位置，或做什么动作，否则就不睡不吃。