数学毕业论文基于当前小学数学解决问题教学探讨论文

基于当前小学数学解决问题教学探讨论文

摘要本文主要通过查阅大量中外文献资料，并结合本

人的实地教学情况进行走访调查，分析其中小学数学教师与学生

在“解决问题”方面存在的问题，最后提出相应的解决策略，为

优化当前小学数学教学提供一定的参考及借鉴。

关键词小学数学解决问题教师学生

一、教师在教学“解决问题”版块存在的问题

（一）教师本身基础知识不扎实，能力不足。

教师的能力是实现教育目标的有力保证，“教师的能力

包括：组织能力、计划能力、适应能力、实际操作能力、创造能力、言语表达能力、情感表现能力、协调人际关系能力。我市小

学数学教师中绝大多数的原始学历是中师，根据本人的工作经历，从我市中师毕业的学生是一届比一届差，而这些学生如今都在小

学一线教书育人。他们自身的数学基础知识掌握就不牢靠，对教

材及教学参考资料中的素材、一些数学概念的认识不充分，教学

能力也相对欠缺。

（二）教师对数学应用题教学认识不到位，教学脱离生

活实际。

教师对数学应用题教学的认识就不到位，虽然现在提倡

素质教育，不比成绩，但好多学校还在对成绩排名。我想这也就

是导致教师教学不到位的必然所在。另外脱离生活实际的应用题

在课堂上、练习中也比比皆是。

二、学生“解决问题”存在障碍

（一）学生阅历浅，缺少生活实践。

应用题一般文字较长，涉及生活常识广泛，科技术语多，有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的，模糊的，神秘的，小学生年龄小，阅历浅，缺乏感受实际问题的亲身经历，缺少生

活实践，对数学在实际中的广泛应用认识不深刻，教师在平时的

课堂教学中，要注意密切联系学生的生活实际。例如：小学六年

级期末考试有这样一道应用题：“李林家投保了‘家庭财产保险金’，保险金额为120000元，保险期限三年，按年利率o。5％计算，共需缴纳保险费多少元？”几乎难住了所有的学生。

（二）阅读能力差，不能准确理解应用题题意。

解应用题，首先要在阅读材料、理解题意的基础上，把

实际问题抽象成数学问题，利用学过的数学知识建立相应的数学

模型，在利用数学知识对数学模型进行分析研究，得到数学结论，然后把数学结论返回到实际问题中去。由于小学儿童的阅读和理

解能力较差，缺乏实际生活经验，思维形式是从具体形象思维逐

步向抽象的逻辑思维过渡，对有些概念容易模糊，不能正确理解

和运用数学术语。数学教学也就是数学语言的教学。例如“除"和“除以”，应用题中的“相向运动"和“同向运动”等，教师要指

导学生正确理解运用数学术语，否则儿童就很难理解应用题中的

数量关系，以至于不会解决问题。

三、“解决问题”教学的策略

（一）情境教学，拉近与生活的距离。

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更

接近基于当前小学数学“解决问题”教学探讨雷美颖（温州市苍

南县莒溪镇辅导中心小学浙江省 325806）摘要本文主要通过

查阅大量中外文献资料，并结合本人的实地教学情况进行走访调查，分析其中小学数学教师与学生在“解决问题”方面存在的问题，最后提出相应的解决策略，为优化当前小学数学教学提供一

定的参考及借鉴。

关键词小学数学解决问题教师学生现实生活，使学

生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松

地接受新知识。这决定了小学数学生活情境的创设要从小学生熟

悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，在生活中

捕捉精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，让学生感受

到数学源于生活，生活中处处有数学，使学生初步学会运用数学

的思维方式去观察，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

（二）方法多样，鼓励策略多样化。

由于学生生活的背景不同，思考的角度不同，当一个数

学问题出现的时候，他们都会联系自己的经验，用自己的思维方

式来解决，因而对同一个问题可以想出不同的方法。教学中必须

尊重学生的策略多样化。不同认知水平的学生有不同的解题策略，鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每一个学生充分发展，教师要充分发挥学生学习的自主性和潜在的创造性，鼓励学

生运用多种策略分析、解决问题。承认学生学习的差异性，使学

生通过交流了解同一问题可以有不同的解决办法。使他们在交流

过程中相互启发，相互影响，完善解题策略。对不同学生的不同

方法应予以充分肯定，引导学生积极评价，充分尊重学生，做到

既评价知识技能，又评价情感。鼓励解决问题策略的多样化，是

因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。

（三）开放学习方式，促进学生创造性解决问题。

数学课堂教学应当是一个生动活泼、主动的、富有个性

的学习活动。学习方式的转变是课程改革的一个重要目标。学习

内容比以前宽泛多了，经常能够联系实际，接触社会实际，从生

活中来学习、思考。作业形式也丰富多了，有手工制作、画图画、讲故事、查资料，活动性作业比书面作业有增多，在轻松中学习

知识，掌握技能。

例如：高年级实践活动课“可怕的白色污染”，教师可

先从学生的生活经验出发利用信息技术帮助学生从感性上认识白

色污染的危害，然后组织让学生小组合作调查自己家和邻居家每

月产生白色污染塑料袋的数量，再推算学校里所有学生家里一年

丢掉的塑料袋的个数，并动手测量塑料袋的面积，推算一千户人

家每年丢掉的塑料袋的面积，接下来学生可通过看书、上网查资

料做成幻灯片相互交流污染的危害并提出治理的方法。这是一例

综合运用动手实践、自主探索和合作交流学习方式的案例。

四、结论

总之，我们应该在新课程改革不断深入的前提下正确指导，科学、有效地进行小学数学“解决问题”的课堂教学，使教

师教得轻松，学生学得也愉快又很有成就，师生共同发展。

参考文献：

[1]黄春霞。聚焦小学数学解决问题教学的“四大争

论”[j]。小学教学设计（数学），2008，z2。

[2]唐彩斌。小学数学教学情境的思考与实践四[j]。课程·教材·教法，2008，28（3）。

[3]李晓梅。小学数学典型课示例[m]。北京：光明日报

出版社，2006，4。