幼儿园案例分析个案跟踪记录

幼儿园案例分析、个案跟踪记录
教育案例的定义


教育案例，是一个介绍特定教育组织内部 事情的故事，它描述一个有价值的有关教 育、教学或教育管理行为的具体情景，其 中有事情发生的时间、地点，有人物、情 景与气氛。 一般说来，一个好的案例，就是一个生动 的故事加上精彩的点评。

案例：是对具有问题性、典型性、故事 性的教育实例进行的理论分析。

2、结构不合理




3、缺乏典型性

Baidu Nhomakorabea
所选的题目不应是“共性”——即幼儿园的常见现 象，而应具有个性。如幼儿园孩子告状、小班幼儿 入园不适应、新生入园的焦虑等都不宜作为案例的 选题

4、描述与分析脱节



案例分析的力度不够深入，有些案例重在案例的描 述，把案例的描述当作是事件的实录，在分析时概 括性不强 有些案例在运用理论分析时，基本模式是先是案例 描述，之后是一大通的纯理论，没有把理论与案例 分析结合进行 有些案例分析仅仅是对现象的描述，分析出原因， 而没有找出相应的具体措施，如《谈幼儿的攻击性 行为》，不应是纯理论的反思，而更重要的是应如 何解决这一问题
教育案例写作中存在的问题

1、主题不鲜明

定题过于随意，让人看不明白 主题涣散，有的案例为记录而记录，没有根据需要进 行恰当地取舍，看不出作者要研究的问题
写成教学设计，案例不应是对一个教学活动设计的评 价，它不等于课程的评价 写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来， 再写上作者的看法 重记录轻分析，在过程描述时用了很大的篇幅，分析 却只有廖廖数语，看不出案例研究的问题


“问题性”是说案例需要解决问题； “典型性”是说案例具有普遍意义； “故事性”是说案例必须生动可读； “实例”是说案例一定要有实实在在的例子， 表现为教育教学的过程或者片断； “理论分析”指要求对典型实例从教育学、 心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分 析，从而给读者以启示。
教育案例与论文的区别
如何选择教育案例

一日生活中的事件都是教育案例的来源

教学活动案例

可涉及到教学目标、教学方法、教学手段（如多媒 体教学）、教学理念等

生活活动案例 游戏活动案例 区角活动案例
案例：今天玩什么？



“老师，黑猫警长是怎么玩的？”在进行第一个活动后的休息时戈婧萱问。 “黑猫警长？”我不知道是什么游戏活动，在我的印象中并没有安排此活动。 “黑猫警长是什么游戏，老师不清楚，你是从哪知道这个游戏的？”我问她。 她指着周表说：“你这里写了。”我看着周表上确实写着游戏“黑猫警长”， 看着周表我第一个疑问是“你怎么知道这写着‘黑猫警长’？”“我认识字。 我知道明天早上的活动是‘踩高跷’，后天早上的活动是‘自选活 动’…”“那你知道什么时候玩‘黑猫警长’的游戏吗？”我问。“今天下 午就玩。”她认真的回答。“下午是万老师上课，我们等下午万老师上课的 时候就知道了‘黑猫警长’怎么玩的了。” 评析：通过这次观察，我发现戈婧萱认识许多字，在认识字的基础上，每天 都会观察周表，从周表上了解每天所要进行的活动，还会对感兴趣的活动名 称，主动问老师“这是一节什么活动？”并已对活动的开展产生了积极性。 通过此观察后，我教全班幼儿学着看周表，并将周表贴到与幼儿等高的位置。

从文体看

论文是以说理为目的，以议论为主 案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议 论和说明

从写作思路看：
论文是为理论找事例 案例是为事件找理论 与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。 案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形 式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐 见。


教育案例与教学活动设计的区别


教学活动设计是事先设想的教育教学思路， 是对即将发生的教学活动的设计与说明， 重在预测 案例是对已经发生的教育事实的追述与思 考，重在反思
教育案例与教学实录的区别


教学实录是有闻必录，从一上课到下课师 幼的语言、动作、效果要尽可能详细地描 述出来，是针对一节课的记录 案例是根据研究目的有所选择地记录，一 般以片断记录为主，可以针对一节课，也 可以针对几节存在共同问题的课



反思
在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻，也是绽现幼儿创造 的一幕。反过来结合我的教学实践，我想我还是得继续调整 自己的教育方法。 首先以幼儿为主体，应该成为我们教学的首要准则。在上述 的案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情 并未因此而减退，反而更加的有规则性。那么，我们的教学 中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些 教师的说教，让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空 呢。


案例分析
从上面的近乎“恶作剧”的情景中，我们可以看出孩子对游戏的渴望。虽 然只是简单得不能简单的游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。可能平时，我 们看到乐乐这样的孩子会立刻采用铁腕政策，将他压制，却不知这种主观 的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形。其实，幼儿在遇到困难时，通过自 己的观察就会有所发现，待孩子体验到了这种成功，就容易保持他们喜欢 探索，发现的兴趣。就如例中的斌斌不管撞几次门就是没用，而按了门铃 的涵涵和轩轩则能很顺利的进来。故事中的乐乐在毫无提示的情况下，将 自己想象成一扇门，全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的举动。不 但重复着同种游戏同种规则，而且非常遵守游戏规则。不是按门铃的就不 让进，这强烈的规则意识让我不得不为之叹服，真是不可思议。 还记得有本书上曾说：“游戏是孩子赖以学习的方式”我想在上述案例中 不难看出，游戏中斌斌就是个败而不馁的学习者。经过一次次的体验，最 后终于明白游戏中人人都是平等的，只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而 涵涵和轩轩则是已有经验的使用者，显然她们将乐乐的行为理解为是在进 行开门的游戏，然后又将自己的想法付着于行动（特别是涵涵）。很快， 她们的想法就被认可了。那么，乐乐在游戏中担任的又是什么角色呢？我 想赋予他游戏启动者的名号并不过分。是他的奇思妙想带动了其他孩子的 游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。所以，我们不应该常 以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而应该试着从他们的角度细心去观察， 这样就会发现许多如上的，在共同的构建中以交互的形式吸收更多经验而 不断创造出的新的游戏。

区角游戏中的风波（2）


于是，我首先安慰佳佳不要哭，然后和他们两人说：“小朋友在一 起做游戏是一件很开心的事，对不对？那么我们就不应该相互抢蛋 糕吃，我们应该和别的小朋友快乐游戏，要和他们一起分享游戏快 乐。如果有小朋友想要你的‘巧克力’蛋糕，那说明你的‘巧克力’ 蛋糕很好吃，你就让他尝一口或者让他们一起品尝。”说完，我又 转过去对玮玮说：“你咬人也是不对的，这样小朋友会很疼的，如 果你被别人咬了，也会很疼的，对吗？”玮玮一个劲的点头。我又 说：“玮玮你想继续游戏吗？那就要和佳佳好好说，不可以咬人 哦。” 这时候，佳佳已经不哭了，好像两个人都听懂、明白了似的。于是 我就让他们两个继续进行游戏。在活动结束前，我给幼儿做了简要 的小结，表扬了几位认真的“店员”和顾客，然后我将玮玮和佳佳 的事情提了出来，请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做。幼儿的回 答是：不要和别人争一块蛋糕；可以和别的小朋友一起吃蛋糕；不 可以咬人的，也不可以打人的……对于幼儿的回答我给予了极大的 肯定，并且提出希望幼儿每次进行区角游戏时都能这样做。
教育案例与教学随笔、教学反思的区别



教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可 以边叙边议，可以说是写教育故事的散文 教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析， 提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思 考 教育案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学 行为，也可以是他人的教学行为,可以是教学的片 断，也可以是教育中的现象或问题
案例：区角游戏中的风波（1）


案例描述
“爱护玩具”、“玩具大家一起玩”……这是我经常教育幼儿的话。我班 的幼儿在平时活动中都能够做到和别人一起玩，但是在进行区角游戏时特 别容易发生纠纷。这段时间本班开展了主题活动《小鬼显身手》，为更好 的开展主题活动，本班创设区角“我们开店了”。 今天上午，幼儿们在我的带领下，一起开开心心的学习了新本领之后，就 到了进行区角游戏的时候了。在活动前，我让他们简单讲述了蛋糕店里工 作人员的工作分配情况，让幼儿自己选择扮演自己喜欢的角色（店员、顾 客），同时我也提出了几点要求：1、游戏时轻声说话；2、与同伴一起 游戏；3、不争抢区角中的物品。当我刚交待完要求，幼儿就急不可耐的 参与游戏中：有的幼儿扮演着店员的角色，正在认真的向别人介绍自己做 的蛋糕有多好吃呢；有的幼儿扮演顾客的角色，正在瞧着哪块蛋糕更好吃 呢……真是一片热闹的场景。突然，从蛋糕店里传来了一阵哭声。我心里 一紧，赶紧查看到底出了什么事。我看到佳佳在哭，玮玮在一个劲的和佳 佳说着什么话。佳佳边哭边向我走来，我也快步走向她。我问：“怎么了？ 出了什么事？”佳佳哭着说：“玮玮咬我！”玮玮急着说：“我想吃那块 ‘巧克力’蛋糕，佳佳不卖给我，我一急就咬了她。我已经和佳佳讲过很 多遍对不起了。”
存在的问题：



解决问题是以教师为主导，解决问题的 措施没有什么新意 描述的比重多于分析 分析与描述脱节
孩子的游戏──记餐后活动中的一幕

案例背景

每天午餐时，由于孩子们用餐的速度快慢不 一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一 部分孩子碗里的饭才缺了一个角，时差就在 一前一后中产生了。考虑到教室小，教师人 手又不够，所以我就让那些先吃完的孩子自 由活动，这样的安排恰恰给了孩子一个自由 的时间和空间。一块小毛巾或是一个小碗都 成了他们饭后可心的玩具。



其次，应该从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点出发，结合 自己已有的生活经验，适宜的进行教学。使幼儿可以将在同 一事物中产生的经验建立在不同的体验方式和不同的实践当 中。 最后,在与幼儿开展游戏活动的过程中,还应针对不同幼儿的不 同心理特点有针对性地开展游戏活动,这样我相信教师与幼儿 之间的互动一定能做的很好。
区角游戏中的风波（3）

分析

新《纲要》告诉我们，教师不仅是教育者、引导者，同时也是合作者、支持者、倾听 者，解决幼儿之间的各种矛盾是我们义不容辞的责任，解决方法因人而宜，但是我们 要秉着以幼儿为主、关注幼儿，从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解 决方案。 新《纲要》指出：教师要给予幼儿足够的游戏空间。根据幼儿年龄小的特点就是比 较容易冲动，攻击性行为比较多，而和同伴在一起游戏的时候，比较多的时间是独立 的在一起玩，合作意识还不够，就会容易出现争抢、打人等现象，这时就需要教师的 正确引导。 从案例中我们可以看出： （1）为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。越是 小年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿 的游戏需要。因为他们现在处于一起独立的游戏，并不能和同伴真正做到合作游戏。 （2）在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向、出现过激行为教师可适度得介入， 但需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。有一个方法，在说教的时候让他们俩自己想想 应该怎么做，或问别人：“他们应该怎么办？”对于主动提出“大家一起品尝”和 “让给对方吃”的幼儿给予及时表扬，然后说：“我们一起吃这块蛋糕”、“这块 ‘巧克力’蛋糕送给你了，我买另一块”或者可以在讲评是让好的表现重现，用事实 来说话。 （3）如果幼儿的经验有所提升后，可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏， 开创多种角色游戏和玩具，也可以改善幼儿争抢玩具的情况。


案例描述
这天中午，小朋友的菜是蒸蛋，是孩子们喜欢吃的，好多孩子都 能很快的吃完，乐乐也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸 的，他拿了一条放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛 巾放进另一个箩筐里，然后站在门口，靠在门边看别的孩子。忽 然，他把两个手撑在两边的门框上，笑着看门外的孩子。这时， 斌斌刚好擦完了脸，要往教室里走，见门被堵住了，就用身子往 乐乐身上撞。可是不管怎么用力，乐乐就是不松手。而另一边的 涵涵也擦完了脸，要往教室里进。只见她走到门边伸出右手在乐 乐的左手上按了按，嘴里还发出“叮咚，叮咚”的声音，马上， 乐乐就把左手放了下来，让涵涵进去了。斌斌也想跟着进去，却 让又乐乐拦在了门外。于是，他又往胜胜身上撞，可胜胜就是不 让他进。过了一会，轩轩也擦完了脸，走到门边，同样伸出右手 在胜胜的左手上按了按，同时嘴里也发出“叮咚，叮咚”的声音， 乐乐又立刻放开了左手让轩轩进去，而且马上又将手放回到门框 上。斌斌看了会，走到门边，伸出右手照轩轩的样按乐乐的手， 嘴里使劲喊“叮咚，叮咚。”乐乐马上放下了左手让他进了教室。