嘉应学院数学系
嘉应学院数学考研喜报
嘉应学院数学考研喜报
学校重视并鼓励学生通过考研升学等渠道提升自我,提供大学四年全过程、全方位的考研规划、专业指导和考研辅导,设有“考取研究生奖”和“陆加壹考研奖学金”项目,为继续深造的本科毕业生提供考研奖励。
近3年共有1000多名本科毕业生考取了中国科技大学、哈尔滨工业大学、中山大学、厦门大学、华南理工大学、香港大学、昆士兰大学等国(境)内外高校的全日制硕士研究生。
近年来,我校考研上线人数稳步增长,考研录取人数总体稳步增长。
2022年我校考研上线人数创近年新高,达564人;最终录取341人。
近三年,我校考研录取人数占本科毕业生人数比例约6%,报录比在30%左右。
值得一提的是,今年学校专升本学生考取研究生人数达47人。
个人信息:数学学院 1806班 XXX
考研分数:349分
录取学校:暨南大学(统计理学)
个人简介:连续三年参与全国大学生数学竞赛(专业B组)获得省三等奖,2020-2021年参与全国数学建模竞赛获得省一等奖,2020-2021年参与挑战杯获得校一等奖,连续三年获得奖学金,两次三好学生。
个人信息:物理与电子工程学院 1801班 XXX
考研分数:370分
录取学校:广州大学(凝聚态物理)
个人简介:中共党员,现任共青团嘉应学院委员会学生兼职副书记和物理1801班班长,曾任嘉应学院物理与电子工程学院学生会主席,连续三年获得国家励志奖学金,梅州市优秀共青团员荣誉称号,多次获得学校优秀学生奖学金、三好学生、优秀学生干部。
泰勒公式在数学分析解题中的应用探讨
泰勒公式在数学分析解题中的应用探讨胡汉章(嘉应学院数学学院,广东梅州514015)一、引言泰勒公式是数学分析中微积分部分的重要内容。
泰勒公式就是用简单的多项式近似表达较复杂的函数,在解决函数极限、不等式证明、近似计算等问题上有着广泛应用。
数学分析或高等数学教材对泰勒公式在解题中的应用内容涉及偏少,缺乏相关方面解题技巧的系统性阐述。
泰勒公式的严格陈述如下:定理1(泰勒公式)设函数f (x )在区间(a ,b )上n +1阶连续可导,且x 0∈(a ,b ),则对任何x ∈(a ,b ),有:f (x )=f (x 0)+f′(x 0)(x-x 0)+12!f″(x 0)(x-x 0)2+…+1n !f (n )(x 0)(x-x 0)n+R n (x ),(1.1)其中R n (x)称为余项,取如下形式之一:(1)佩亚诺余项:R n (x )=o ((x-x 0)n );(2)拉格朗日余项:R n (x )=f (n+1)(ξ)(n+1)!(x-x 0)n +1,其中ξ在x 与x 0之间;(3)积分余项:R n(x )=1n !∫x x 0f (n )(t )(x-t )t dt ;(4)柯西余项:R n (x )=f(n +1)(ξ)n !(x-x 0)(x-ξ)n 其中ξ在x 与x 0之间。
注:当x 0=0时,(1.1)被称为麦克劳林公式。
在应用中,(1.1)经常取如下两种不同形式:(a )泰勒展开:f (x )=∞n =0∑1n !f (n )(x 0)(x-x 0)n;(b )泰勒近似:f (x )≈∞n =0∑1n !f (n )(x 0)(x-x 0)n .二、泰勒公式在求极限中的应用例1求极限lim x →0sin x-xx 2sin x分析:上面求的极限是0型,这时直接用洛必达法则求极限比较得杂.由于分子是两个无穷小量的差,直接用等价无穷小替换变成:lim x →0x-xx3(),这样与lim x →0sin x-xx 2sin x()不等价,而会计算出错.这时可用带佩亚诺余项的泰勒公式求解。
求解一类HJB方程的迭代算法
性 . 一 步地 , 出 了基 于 此 迭 代算 法 的 区域 分 解 法 . 进 提
关键词: J H B方程 ; 非线性Ga s_e e方法; usSi l d 区域分解法; 一 单调 中图分类号: 4 022
文献标识码: A
文章编号: 00 4421) — 0—0 10— 2 ( 2 20 0 6 4 0 0 2 0
若 非空, 由 的定义有Ic 则 及 c J 另外有 . 容
() 1
A ̄W ) ( 1 =Ajz, ) Ajy,j = () (i ( ̄Y)
其 中第一个 等式 由() 1和引理21 . 得到.
() J叫2, = ( )
() 2
由 的 严格单调性及() 2有 1和()
钆 = 乱 , n , n一 .. . 札 , o
,
Ku ∈s 因此序列{ } . u 单调递减. 由引理2 , 有下界. .S 3 故序列{ )收敛. 令
l i a r =
由步 2 对 l 12 . , , = ,,一 n
ma fA3 x 1J ( () ) 一 一 f }
的所有 函数 都是连 续 严格单调函数. 注 21 若函数 是M - 阵或是带 非线性源项 的二阶椭 圆算子, . 矩 J= 12… , , ,, k 则显然满 足假 设21 ..
在证 明算法21 .的单调收敛性 以前 , 先给 出 单调 函数 的两个重要性质.
引理21 令 是 上一个连续 的 一 . 单调 函数. , 是Ⅳ的子集, J 满足J = N\ .对任 I 何Y ∈K, 1=Z , 若Y I且Y Z, l () AI . J J .Mry  ̄ J () 证 对任何 EK且满足 =Z 及 Z , , , I L , 令 ={ A ( >A (), =N\. , I JEI: j ) j ) I
嘉应学院扶持学科——基础数学学科简介
6 0 % ; 学科 团 队 拥 有 广 东 省 2 0 0 8 # - 校 级 “ 千 百 十 ” 工 程 人 才 1 人 ; 团 队 曾 获 2 0 0 8 #- 校 级 教 学 成 果 三 等 奖 , 多 人
多次 获 校 级 教 学优 秀 奖 ; 数 人 曾参 与 国 家 自然 科 学基 金 及
术 分 室) 、 近 代 物 理 实验 室 等 专 业 实验 室 ; 2 个 教 学科 研
实验 室 。 仪 器 总价 值 5 0 0 多万 , 可 开 出 包括 研 究性 实验 在
内的 各 类 实验 超 过 1 0 0 个 。 为 进 一 步提 高学生 实验 能 力 ,
建 立 本 学科 的 教 学特 色 , 目前 学科 团 队 正 积 极 筹备 开 设
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《数 学 研 究 与 评 论 》 、
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术 刊 物 发 表 学 术 论 文 9 6 篇 , 其 中1 8 a , 被 S C I 收 录 。 参 与 国 家 自然 科 学基 金 项 目 多项 , 主 持 省 级 科 研 项 目 1 4 。 经 过
长期 建设 , 本 学科 形 成 了 三 个 比 较 稳 定 的研 究 方 向 : 函 数 论 、 代 数 学和 微 分 方 程 。
函 数 论 方 向 : 研 究 工 作 一 方 面 集 中在 有 关 抽 象的 B a n a c h 空 间 上 等 距 算 子 的 三 类 问 题 : 线 性 问 题 、 扰 动 问 题 和
数学教学论课程的教学内容和教学方法改革研究
(. 1 嘉应 学院 数学学院 ; .嘉应 学院 物理 与光信息科技学院 , 东 梅州 54 1) 2 广 105
摘 要: 在诸 多课 程的 改革 中 学论课程 的改革 尤为重要 , 教 因为它是师 范生的一 门岗前培训课 , 直接影响 着
学生的就业和工作素质。为此 , 师必须积极探 索适合新 的教 育理 念 的教 学 内容 和教 学方法 , 养 学生的 自 学 教 培 主 习, 究性 学 习的 习惯 , 研 培养他们的 实践 能力和创新 能力。文章在教 学 内 容和教 学方 法、 学手段上进行 了有意 义 教 的探 索 , 以适应新 的教 育人 才的培 养模式。
关键词 : 学教 学论 ; 数 内容 ; 方法; 学效果 ; 教 改革
l :0 36 /.s .0 0- 77 2 1 .7 13 f i1 .9 9j i n 10 5 5 .0 2 0 . 0 o s
中图分类号 : C A2
文献标志码 : A
文0 - 3
21 02年 7月
学 习理 论 是数 学 教 育 的基础 理 论 , 有理 解 了 只
学生是如何学习的, 课程及课 堂教学 的组织与实施 才 有针对 性 。 所谓数学学习理论 , 以学生的数学学习作为 是 研究对象 , 揭示其 自身的性质、 特点、 过程和规律 的
学 问。它主 要研究 的 内容 有学 习的 意义 和分 类 , 数 学学 习过程 理论 , 智力 因素 和 非智 力 因素 对数 学 学 习 的影响 , 学学 习 与 心理 学 、 育 学 的关 系 , 学 数 教 数
一
1 .中学数学新课程标准、 中学数学教育 的改革 与发展( 4学时) 2 .中学数学学习概论( 学时) 4 3 .中学 数 学 的 教 学 理论 、 教学 方法 与 过 程 (8 学时) 4 .中学数学教学工作、 课外 工作和其他 ( 8学 时) 5 .中学数学教学技能( 6学时) 6 .说课 ( 时 ) 2学 7 现代信息技术与数学教学 ( . 2学时) 8 数学教育测量与评价( 学时) . 2 第二部分 : 实践课 (6 3 学时) 首先, 增加教学实践的课时数 。 在不增加课时总学时的前提下 , 把数学教学论 这 门课 的教学实践部分由原来的 2 4学时增加到现 在 的3 6学时。由于授课借助多媒体 , 使得每节课的
陈德华教授
陈德华教授
佚名
【期刊名称】《嘉应学院学报》
【年(卷),期】2010(28)5
【摘要】陈德华,男,1965年生,湖南沅江人,1987年7月毕业于湖南师范大学数学系,1989年6月硕士研究生毕业分配到湘南学院工作,2000年在河北师范大学数学与信息科学学院做访问学者,2006年7月博士研究生毕业于河北师范大学数学与信息科学学院。
2006年8月调入嘉应学院工作,现任嘉应学院数学教授,数学学院副院长。
【总页数】1页(PF0003-F0003)
【关键词】陈德华;湖南师范大学;嘉应学院;毕业分配;信息科学;大学数学;硕士研究生;博士研究生
【正文语种】中文
【中图分类】S731.9
【相关文献】
1.一位老教授的“甜蜜”事业——记甜玉米遗传育种专家张德华教授 [J], 何淑群;艾薇
2.陈德华:“大鸟羽翼”上书写人生传奇 [J], 谢鑫宇
3.陈德华:武夷岩茶紧压型新品的研制 [J], 陈起; 陈德华(口述)
4.经济体制改革下的中国农业──访经济学家、北京大学经济研究所所长陈德华教授 [J],
5.逆势增长,卡特彼勒凭什么? 访卡特彼勒董事长兼CEO道格拉斯·欧博赫曼、集团总裁芮德华、全球副总裁陈其华及卡特彼勒(青州)董事长杨锞宝等高层 [J], 陈能诵
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大学生数学刻板印象威胁实验研究
大学生数学刻板印象威胁实验研究罗苏梅;徐文明【摘要】There are all kinds of gender stereotypes in the field of education, which tend to impede the people to accept new things and hinder cognitive processing .The primary goal of this research investigate the impact of implicit versus explicit stereotype threat manipulations on Limitations of Working Memory. The author conducted 2×3 design in which 54female and male participants were asked to take a math test & operation-span task under conditions of stereotype threat or not. The results of experiment indicated that women under implicit versus explicit stereotype threat recalled fewer letters than men and women in a no threat control condition. Whereas, men under implicit versus explicit stereotype threat recalled letters as much as men in a no threat control condition. Explicit primes and implicit primes had a significant effect on women' Working Memory.%教育领域存在形形色色的性别刻板印象,而刻板印象刺激往往会阻碍人们接受新事物,给人们的认知带来负面的影响.对于女性来说,在内隐启动和外显启动范式下其工作记忆容量均小于控制组;对于男性被试来说,实验组的工作记忆容量与控制组没有显著差异.无论是内隐还是外显启动刻板印象威胁均对女性的工作记忆容量造成影响.【期刊名称】《数学教育学报》【年(卷),期】2012(021)005【总页数】4页(P34-36,40)【关键词】刻板印象威胁;数学刻板印象;工作记忆容量【作者】罗苏梅;徐文明【作者单位】嘉应学院,广东梅州514015;嘉应学院,广东梅州514015【正文语种】中文【中图分类】G4241 研究背景数学成就是否存在性别差异,一直是研究者探讨的话题.有研究者指出,女性和男性的不同心理、生理特征和数学本身的学科特征,并没有造成两性数学能力差异,反而传统的性别文化刻板印象观念影响着男女两性数学能力的培养和形成过程[1].刻板印象一旦形成,很难随现实条件的变化而发生改变,而且它往往会阻碍女性学习数学知识,威胁到她们在数学等式判断上的成绩.Steele把女性数学成绩下降的原因归结为焦虑因素,即性别智力差异的负面刻板印象启动之后,女性因为担忧即将参加的测验会证实其智力不如男性的预言,而这种担忧和压力影响了自己在任务上的成绩.研究者把这种现象称之为刻板印象威胁,即个体启动了负面的偏见体验之后,其工作表现受到固有偏见的抑制,从而导致成绩下降的现象[2]. Schmader和Johns认为[3],实验组女性数学成绩欠佳的原因其实是激活的刻板印象情境引发个体工作记忆容量不足.如果操作此时任务的工作记忆容量受到抑制的话,那么在任务上的表现就会下降.然而,有研究者提出相反的证据,激活职业人群中的刻板印象,结果发现却不支持刻板印象威胁的理论[4].可能的原因在于激活刻板印象威胁的刺激过于明显,这样容易使个体不愿意承认或者故意抵抗刻板印象,因此降低了刻板印象威胁的效果.所以,威胁刺激的呈现方式可能是一个关键的因素.目前,呈现刺激可以通过外显刺激(阈上)或者内隐刺激(阈下)加以呈现.来自早期的研究发现,加工外显刺激和内隐刺激的神经通路和反应特点是不同的,内隐刺激可直接通过皮质下通路加工,逃过意识这个“守护人”,激发个体一些潜在的行为反应,而外显刺激通过皮质通路加工,大脑中的印象或观念能对刺激的解释有引导作用[5].为了探讨内隐和外显刻板印象威胁刺激能否对女大学生的工作记忆容量产生抑制作用,本研究拟采用内隐和外显的启动方式进行刻板印象威胁.2 研究过程2.1 被试被试由自愿参加实验的54名公共心理学选修课的大学生组成.其中男生31人,女生23人,年龄在16~24岁之间,平均年龄为22.6.所有被试的视力正常或矫正视力正常,无色盲.2.2 实验设计采用2(男,女)×3(外显,内隐,控制组)完全随机实验设计.实验程序采用DMDX软件在IBM Pentium4电脑上编制.屏幕分辨率为1 024×768HZ.2.3 实验变量以及实验材料自变量:自变量主要有两个,其一为性别变量,包括男女两个水平;其二为启动方式,包括了内隐启动、外显启动以及控制组3个水平.外显启动明确告诉被试存在刻板印象,以此来启动个体的刻板印象威胁,内隐启动是通过阈下启动有关女性在数学表现上不如男性的刻板印象.无启动组要求测验不出现有关男女与数学有关联的刺激.因变量为工作记忆容量.本研究采用绝对记忆广度的计算方法核算工作记忆广度,即当个体按照顺序把一组内所有的字母回忆完了,才计入总数.如果被试只回忆了4个字母中的3个,那么这组的字母全部不能进入总数.只有本组所有的字母回忆了,才能计入总分.实验材料:采用经典的工作记忆容量测试范式——等式判断双任务测验.例如(3×4)-5=6,Z.实验材料要求所有等式的数字控制在15以下,计算包括了加法、减法.总共包括3个练习系列以及15个测验系列.每一个系列包括3~7个等式,每一种长度等式包括了3个系列.因此,5个不同长度的等式总共有15系列,总共判断75个等式.被试要对于屏幕上所呈现的等式计算进行是与否的判断,同时要求记住等式之后的字母.例如,被试首先要对等式(3×4)-5=6正确与否进行判断,同时要求被试记住字母Z.当一系列完成之后,主试要求被试回忆这系列的所有字母,并且把回忆的字母写在答题纸上.2.4 实验启动方式内隐启动:研究修改了Bosson等人的Stroop颜色命名任务[6].Stroop颜色命名任务的基本程序是:屏幕上呈现一系列积极或消极的自我评价或判断性语句.每个语句呈现时都与不同的颜色相结合,即句子以不同的颜色随机呈现于电脑屏幕,而被试的任务是在出现不同颜色的句子时分别按不同的键.研究者一般选用3种颜色,即被试要进行三选一按键反应,将颜色命名中积极自我判断语句的反应时与消极自我判断语句的反应时的差值作为内隐刻板印象威胁启动的指标.这里采用句子呈现的方法.句子描述的是不同性别的人在数学能力上的表现,有消极和中性的评价语句.每个句子有两种不同的颜色.句子以不同的颜色呈现在屏幕上,而被试的任务是对出现的不同颜色的句子进行按键反应.人们一般会赋予与自我存在紧密联系的事物或客体以更高的价值.反应速度一般也快.一般来说,如果女性在有关数学能力不足的词语上反应更慢的话,说明启动的效果比较好.假如在内隐启动和中性启动两种不同的条件下,前者会抑制个体对等式判断的反应,那么就能够真正地证明内隐启动会受到无意识的激活.被试在内隐启动中,每个句子前有一个“+”,时间300ms,随后出现蓝色的句子或者红字的句子,呈现时间为500ms.主试要求被试对于句子的颜色做出快速反应.外显启动采用经典的启动方法.实验指导语为,数学能力与智力存在密切关系.接下来的任务是诊断数学能力的一项实验任务.数学能力是否存在性别差异,心理学家观点不一.你也许会发现,大学课堂中学数学的男生比女生要多,而且男性数学家也非常之多.大量研究也发现,男性在数学等式判断上的得分显著高于女性.研究的目的是探讨为什么男性在数学等式判断表现上高于女性.无启动组:被试阅读一段有关文字起源的材料.文字材料的内容:中文字起源于图画.在中文字产生的早期阶段,象形字的字形跟它所代表的语素的意义直接发生联系.虽然每个字也都有自己固定的读音,但是字形本身不是表音的符号,跟拼音文字的字母的性质不同.象形字的读音是它所代表的语素转嫁给它的.随着字形的演变,象形字变得越来越不象形.结果是字形跟它所代表的语素在意义上也失去了原有的联系.这个时候,字形本身既不表音,也不表义,变成了抽象的记号.2.5 实验程序研究分两个阶段进行.第一阶段为启动操作阶段.主试随机分配被试.被试端坐在计算机前,阅读实验指导材料.实验指导材料说明了实验任务和注意事项.在被试熟知实验材料之后,主试要求被试输入答题纸上预先指定的编号,随即进入电脑测试程序.内隐启动组采用内隐启动的方式在电脑上启动数学性别差异的刻板印象,外显启动组采用外显方式在电脑上启动数学性别差异的刻板印象,而控制组阅读有关文字起源的材料.为了强化群体局内人的联结,被试在屏幕上做性别归类判断.第二阶段为数学等式判断判断和字母记忆阶段.被试在完成等式判断中,每组实验前有一个“+”,时间300ms,立即出现等式,呈现时间为3 000ms,被试尽可能又正确又快地判断等式正确与否(F键正确,J键错误).随后出现需要记住的字母,字母呈现的时间为1s.白屏1 000ms.随后进入下组实验.完成一个系列之后,要求被试回忆刚才几组的字母,并且填写到答题纸上.随后按空格键进入下一个系列.被试练习3个系列之后才正式开始实验.一共需要完成15个系列.每一个系列包括了3到7个等式.具体实验程序可以参考图1.图1 一个系列实验操作程序图在完成15个系列之后,主试对被试进行意识评估.评价被试是否感知到实验目的.在实验完毕之后,主试感谢被试的积极参与,并赠送礼品.3 结果3.1 因变量的描述性统计采用绝对记忆广度来计算工作记忆容量.所谓绝对记忆广度就是只有被试回忆出本系列的所有字母,才能把字母计算到工作记忆容量当中[1].被试的工作记忆容量见表1.表1 工作记忆容量描述性统计结果外显内隐控制组平均数标准差平均数标准差平均数标准差男48.904.93 57.50 6.30 49.899.99女35.1211.5938.10 5.76 50.806.763.2 刻板印象威胁及性别对工作记忆容量的影响在分析之前,进行各处理组合方差齐性的检验.Levene'方差齐性检验的结果表明,在0.05的限制性水平下,各组的方差不存在显著差异,在0.05的显著性水平下,各组方差之间的差异没有达到显著水平(p=0.371),如表2.表2 方差分析结果进行2(男,女)×3(外显,内隐,控制组)方差分析(结果如表3),启动方式与性别因素的交互作用显著,F(2, 48)=7.048,p=0.002<0.01,说明被试的工作记忆容量受不同实验处理和性别两个变量的共同作用.进一步简单主效应分析发现,在外显启动条件下,男女的工作记忆容量存在显著差异,F(1, 50)=10.58,p=0.002;在内隐启动条件下,男女的工作记忆容量存在显著差异,F(1,50)=30.54,p<0.001;在控制组条件下,男女的工作记忆容量不存在显著差异,F(1, 50)=0.08,p=0.772.在男性水平上,不同实验条件下的工作记忆容量不存在显著差异,F(2, 49)=3.49,p=0.38;在女性水平上,不同实验条件的工作记忆容量存在显著差异,F(2, 49)=7.58,p<0.001.其中外显威胁组的女性(M=35.12)和内隐威胁组的女性回忆字母的个数(M=38.10)显著少于控制组女性所回忆的字母个数(M=50.80).表3 简单主效应变异数分析表变异来源总平方和自由度均方 F值 p性别外显组内隐组控制组启动方式男性女性3 462.19 732.59 2 114.68 5.85 4 324.26615.12 1 337.81 50 1114 922 69.24 732.59 2 114.68 5.85 88.25 307.56 668.91 10.58 30.54 0.08 3.49 7.58 0.002<0.001 0.772 0.380<0.0014 讨论实验结果证明了刻板印象威胁对女性的工作记忆容量具有抑制作用.研究采用了两种启动范式,一种是外显的启动范式,即直接告诉被试即将进行的任务是一项诊断个人数学能力的测验,并且此测验已经证明了具有性别差异.这种外显的启动范式在已有的研究中普遍使用[2],而且起到良好的效果.但是这种非常露骨的叙述会不会同样可以威胁到女性同学呢?研究发现,外显启动同样能够引发女性的刻板印象威胁.在外显组中,女性回忆的字母数量显著少于男性所回忆的字母数量.但是,在控制组中,男女回忆的字母数量不存在显著差异.这与以往的研究是一致的[3].外显组激活刻板印象之后可能会产生一种普遍的焦虑状态,而这种焦虑会损害个体完成任务的成绩,其主要表现为女大学生因为感知到面前这个测验是诊断性智力测验时,女性数学能力普遍低于男性的刻板印象就会被激活,从而引发焦虑情绪,结果导致个体在任务上的表现欠佳.研究发现,通过内隐启动也可以导致女性在字母回忆任务上表现不佳.从统计结果可以看出,内隐组的女性所回忆的字母数量显著低于内隐组男性,而且显著少于控制组女性所回忆的字母数量.实验结果与Hess的研究结果一致的[7].虽然本研究的内隐启动范式与Hess内隐启动范式存在差异,但是内涵是一致的.Hess的研究采用单词组句的方式进行.例如,屏幕上呈现:前进、家、人、走、缓慢.这5个单词可以组成一句话:人很缓慢地前进回家.然而,本研究在屏幕直接呈现:女生数学很差.屏幕呈现的句子由于非常快,而且需要对颜色做出判断,以至于被试无法在阈上进行加工,但是阈下同样能够加工句子的意义.为什么内隐启动也能够引起刻板印象威胁呢?因为内隐启动刺激会激活大脑中的性别文化刻板印象观念,并且在相当一段时间内增加这些概念在随后情境中与其他概念的关联性,而且这种关联性的增加是自动化的过程,个体并不会察觉和意识到这一过程[8~9].研究中的内隐启动可以提升女性刻板印象的关联性.假如个体反复接触此类刺激,就会逐渐发展出稳定的刻板印象认知结构,这种认知结构会自动地影响个体对事物的内隐态度.内隐态度与个体的神经质分数呈显著正相关[10].因此个体内隐态度激活之后,精神上会出现强烈的不安,从而影响个体在任务上的成绩. 实验结果表明,不管采用外显和内隐启动刻板印象刺激,都能引发女大学生的刻板印象威胁,从而导致她们在数学等式判断上表现欠佳.5 建议在课程教学当中,尽量避免出现一些负面评价线索,因为这些线索会严重地阻碍人的本体价值的实现,而是应该给予每个一个人平等发展的权利.因此,对教育过程中的刻板印象提出如下建议:首先,加强学生的教育,从已有的认知改变刻板印象.比如,教师对学生进行自我肯定的行为教育,帮助学生克服由刻板印象威胁所诱发的焦虑情绪.教师也可以通过树立反刻板印象的典型事例,增强学生的信心;其次,测验情境中应该尽量避免出现刻板印象线索,以免对学生的成绩产生威胁.最后,已有研究表明,科学领域中存在着明显的学科间的性别隔离.因此,社会应该营造积极的舆论氛围,为女性发展理工思维提供一个良好的社会环境.[参考文献]【相关文献】[1]许艳丽,崔春霞.“数学能力性别差异”分析[J].数学教育学报,2007,16(2):32-34.[2]Steele C M.A Threat in the Air: How Stereotypes Shapeintellectual Identity and Performance [J].American Psychologist, 1997, (52): 613-629.[3]Schmader T, Johns M.Converging Evidence That Stereotype Threat Reduces Working Memory Capacity [J].Journal of Personality and Social Psychology, 2003, (85): 440–452. [4]Gupta V K, Turban D B, Bhawe N M.The Effect of Gender Stereotype Activation on Entrepreneurial Intentions [J].Journal of Applied Psychology, 2007, (93): 1 053–1 061. [5]Bernat E, Bunce S, Shevrin H.Event-related Brain Potentials Differentiate Positive and Negative Mood Adjectives During both Supraliminal and Subliminal Visual Processing [J].International Journal of Psychophysiology, 2001, (42):11–34.[6]Bosson J K, Haymovitz E L, Pinel E C.When Saying and Doing Diverge [J].Journal of Experimental Social Psychology, 2004, (40): 247-255.[7]Hess T M, Hinson J T, Statham J A.Explicit and Implicit Stereotype Activation Effects on Memory: Do Age and Awareness Moderate the Impact of Priming? [J].Psychology and Aging, 2007, (19): 495–505.[8]Hermans H J M.Voicing the Self: from Information Processing to Dialogical Interchange [J].Psychological Bulletin,1996, (119): 31-50.[9]Sedikides C, Skowronski J J.The Law of Cognitive Structure Activation [J].Psychological Inquiry, 1991, (2): 169-184.[10]Blair I, Jennifer E, Lenton A.Imagining Stereotypes Away: The Moderation of Implicit Stereo-types Through Mental Imagery [J].Journal of Personality and Social Psychology, 2001, (81): 828-841.。
小学综合实践活动设计的课程目标
综合实践活动的课程目标
综合实践活动的课程目标是由总体目标和学 段目标构成的目标体系。 总体目标是指3~12年级的中小学生通过综合 实践活动课程的学习而在素质和特征方面所 应呈现的状态。 学段目标是指某一学段的学生通过综合实践 活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈 现的状态。是总体目标在每一学段的具体体 现。
(1)总体目标的实现依赖于学段目标的实现
总体目标
学 段 1 目 标
学 段 2 目 标
学 段 3 目 标
目标之间的关系
(2)学段目标之间是一种承接关系
学 段 1 目 标
学 段 2 目 标
学 段 3目标之间又是一种递进关系
学段3目标 学段2目标 学段1目标
提示: 说明,识别,描述,解释,区别,重述,归 纳,比较
3.应用 (application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 它要求在没有说明问题解决模式的情况下, 学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。 这里所说的应用是初步的直接应用,而不是 全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用,论证,操作,实践,分类,举例说明, 解决
6.评价 (evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个 层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现 象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质 的价值作出有说服力的判断,它综合内在与 外在的资料、信息,作出符合客观事实的推 断。 提示: 评价,估计,评论,鉴定,辩明,辩 护,证明,预测,预言,支持
thenturnitintoaquestion小学综合实践活动设计小学综合实践活动的课程目标综合实践活动课程目标是引领综合实践活动设计与实施的核心要素
小学综合实践活动设计
在课堂技能训练中优化师范生的思维品质
思维 特点 等方 面选择 合适 的导 人方 法 。但强 教学 中, 教师不仅要进行数学 知识 的传授 , 更重要 的 知水 平 、 是利 用数 学知 识 这 个 载体 发展 学 生 的思 维 能 力 。而 调语言应该富有感染力 , 能拨动学生的心弦 , 使他们 培养 学 生 的思维 能力 , 应把 思 维 品质 作 为突破 口。数 产 生共 鸣 , 激起 强 烈 的求 知 欲和进 取 心 。当然师 范生 学 的思 维 品质具 有后 天性 , 是在 主体 思 维发展 的过程 经 过个人 研究 , 组交 流 , 师指 正等 形式 , 断寻找 小 教 不
化 , 仪取某个确定 的值 , 当 比值也有唯一确定 的值 与 课 堂教 学 活动 的完 整 过 程 。所 以在 对 师 范 生 进行 导
还 它对 应 。如 此 , 函数 概 念 为基 本 线 索 , 中找 出 自 人 技 能训 练之 后 , 要进 行结 束技 能 的训 练 。 以 从
变量 、 函数 以及对 应 法 则 , 而 对 正 弦 函数 概念 内涵 从
第2 4卷第 6期
21年 1 01 1月
潍 坊 教 育 学 院 学 报
J OURNAL OF W EI ANG F EDUCAT ONAL C LEGE I OL
Vo . 4 No 6 12 .
NO .2 1 V 0 1
Байду номын сангаас
在 课 堂 技 能 训 练 中优 化 师范 生 的思 维 品质
收 稿 日期 :0 1—1 21 0—1 6
作者简 介 : 侯新华 (9 8一) 女 , 16 , 河南 沈丘人 , 广东梅州嘉应学 院数 学系副教授 。
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21 0 1年第 6期
嘉应学院教职员工“爱心工程”扶贫助学捐款芳名录
嘉应学院第一届工会会员、教职工代表大会代表名单数学系:张沛和李胜利古定桂梁秉艳陈星荣丘冠英杨世城李小英刘伟群物理系:蒋毅眭平彭日仁范明星余志远化学系:苑星海梁均方曾育才温欣荣丘基祥李新黎裕新生物系:温献环廖富林刘志伟黄建华钟坚正侯雨文地理系:罗迎新陈义彬梁锦梅中文系:杨兰馥邓达文魏宇文沈露儒赵以武李波马启标刘万里谢子酬政法系:雷近芳韩小林林伟京黄忠芳蔡国芹李春泰凌文珍徐春根外语系:廖志成张仰奋郑三粮林澜刘淮清田明刚电子信息工程系:李沐曾邓汉森李国彪侯玉成林之青计算机科学与技术系:黄尧琳钟治初邹咸林陈旭东财经系:李光明何日胜李继红古广胜陈育文曾恒枢美术系:曹知博孙汉新林爱芳刘苑萍万祖兵体育系:李建军徐东锋杜光宁罗育华曾桓辉程士钧肖伟君钟青丘远胜土木工程系:顾红祥梁昌俊教育系;梁芹生余雪莲侯秋霞罗九平音乐系:李寿麟李君王源刘鸣钟叶惠薇刘泽梅张秋萍师能教研室:侯服生姬凤霞大学英语部:刘红梅林爱兰廖利华李裕娴社会科学部:刘加洪李冬妮欧清华谢基昌曾岳军廖丽君苏世隆教育技术系:黄宣文张丽珠詹素青计算中心、网络中心:邓晋宜饶拱维杨贵茂刘航党办、院办:罗传厚李友文刘思林周晖蓉学报编辑部:张亮陈永工会:王舒平李锡健卢桂钊万琴珊教务处:邱国锋林勤青解世雄梁云章客研所:谢友祥肖文评监察审计处:侯宪华徐裕祥保卫处:林瑞庭林春活陈秀峰杨广进组织部人事处:温育元钟凯雄邓初梅财务处:熊钦长薛访存黄白雁蓝春新宣传统战部:杨亮陈亮谦潘春玲团委:罗嘉文外事处:巫春华设备与实验室管理处:罗梅芬科研处:谭兆风张学先学生处:曾向前彭振枢黄碧璇成教处:刘向明余潮青陈子东教育服务集团:余国鑫后勤处、后勤集团:温楷正谢小康汤耀新金沛新黄建阳罗维新王新华钟冬梅张绵发刘光荣宋信昌李伟兴叶映敏张威梅李桂兰吴贞祥图书馆:姚建芷李苏华黄坤渊廖兰辉钟益奇黄波李学玲韩平梅黄秀娟罗红梅江南校区管委会:丘访彬李秋华王金清刘为成继续教育处:何尚武嘉应学院第一届工会会员、教职工代表大会第三次会议列席代表名单张纬民刁俊明张正栋曾令存温昌衍谢香云徐文生尹玉英陆启光李彦王和平龚昌来吕建国张奕亮陈申宏张焕新曾垂枫王文玲许绍菊房学嘉陈火祥彭永彬张美琳丁思深刘淼歆陈梓云张国辉张晨钟明陈纪忠叶维权李育煌潘洪元谢志勇蒋沈毅蓝浪邓晋东程洁茹唐春保张镜李保民曾宪恒郭柏春吴永章张文碧宋开泰白述伟刘广云杨齐民马选荣黎松强吴馥萍王同昌刘烈龙陈百川黄绿清叶联华赖绍祥梁普卿宋绅廉赛玉英丘炳然张瑞良温棣祥梁红梅李玲伍德凤李澄举朱经权张瑞华刘建文章火财。
嘉应学院数学系
嘉应学院数学学院各专业人才培养方案1、数学与应用数学专业(师类本科)2、信息与计算科学专业(非师类本科)3、数学教育专业(师类专科)..数学与应用数学专业人才培养方案(师类本科)一、培养目标与规格(一)培养目标培养德智体美全面发展,具有扎实的数学基本理论、基础知识、基本方法,以及良好的数学思维素质,并掌握现代数学教育基本理论和基本技能,具有创新精神的中等学校骨干教师、学科带头人和教育管理人才,并为更高层次的研究生教育输送优秀人才。
(二)培养规格1、掌握马列主义、思想和理论的基本原理以及“三个代表”的重要思想,全面落实科学发展观,树立科学的世界观、正确的人生观和价值观,热爱教育事业,具有教书育人、为人师表的思想道德素质。
2、具有扎实的数学基础和较宽的数学知识面,了解数学科学发展的趋势,具有良好的数学思维素质:空间想象力、逻辑推理力、抽象思维力及思维的敏感性和发散性等,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
3、掌握教育学、心理学的基本原理,具有独立从事教育、教学研究的基本能力,有一定的心理辅导能力及班级的组织管理能力。
4、具有运用计算机网络获取信息、整理和分析信息的能力,能阅读、翻译初等数学文献,具有初步的撰写数学论文、数学教育教学论文的能力。
5、具有专业以外的人文社会科学、自然科学等方面的基础知识,具有较宽厚的文化修养和高尚的审美意识及能力。
6、具有终身体育锻炼的意识,养成良好的体育锻炼和卫生习惯。
二、主干学科及主要课程主干学科为数学。
主要课程有数学分析、高等代数、解析几何、普通物理、数学教学论、常微分方程、概率统计、近世代数、微分几何和复变函数等。
三、课程设置及学分安排课程体系采用“平台+模块”结构,学生只能从两个限选模块中择其一修读。
........四、实践人才培养方案1、认识阶段:从第2学期起,结合所学的数学容选取适当的数学模型的例子,作为学生课堂讨论或课外作业,使学生对数学在实际中的应用有个感性认识;2、数学实验:安排数学实验,使学生掌握常用的几个数学软件的使用;3、专业见习:为使学生熟悉中学数学教育,在第6学期安排学生到中学进行实地见习若干次;4、专业实习:为培养学生的实际教学能力,在第7学期安排学生教育实习8周。
数值分析课程中迭代法的教学改革研究
数值分析课程中迭代法的教学改革研究摘要:针对信息与计算科学专业中迭代法的教学提出了一些看法。
首先指出应该采用启发式教学。
然后提出在教学过程中应把迭代法用于求解实际问题,从而提高学生的学习兴趣。
最后提出可把现代迭代法的观点融入教学中,并结合数学史进行教学。
关键词:信息与计算科学;迭代法;收敛性分析;数学史中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2020)02-0175-02收稿日期:2019-04-17作者简介:曾玉平(1983-),男(汉族),江西赣州人,博士,副教授,研究方向:计算数学。
数值分析是信息与计算科学的专业课程,其内容主要研究插值、数值逼近、数值积分和数值微分、线性和非线性方程组的数值解法,以及特征值的计算方法。
其中线性方程组的数值计算方法是非常核心的内容,因为在实际科学计算中,经常需要求解此类问题。
当线性方程组规模较小时,可采用直接方法求解,即高斯消去法进行求解。
然而高斯消去法的计算复杂度为O (n 3)(其中n 表示线性方程组的维数),这意味着对于大规模科学计算问题,高斯消去法的效率很低,此时往往需要寻求更有效的迭代法进行求解。
因此,在数值分析课程中,迭代法的教改研究是非常重要的。
一、线性方程组及其迭代法考虑线性方程组Ax=b ,其中A ∈R n ×n 为非奇异矩阵,B ∈R n 为n 维向量,x ∈R n 为n 维未知变量。
迭代法具有如下形式[1,2]:x (k+1)=x (k )+M -1(b-Ax (k )),k=0,1,2,…(1)当M 为A 的对角线元素构成的矩阵,迭代法为Ja-cobi 迭代法;当M 为A 的下三角元素构成的矩阵,迭代法为Gauss-Seidel 迭代法。
二、目前迭代法的教学问题在传统的迭代法教学过程中,往往是以灌输的方式进行教学,不注重原理的传授和方法的应用。
例如在Jacobi ,Gauss-Seidel 迭代法的教学中,往往采用矩阵分裂的方式引入,但是为什么要这样分裂才是值得我们去研究和思考的问题。
高等数学教学理应重视辩证逻辑思维
第26卷 第2期2008年4月嘉应学院学报(哲学社会科学)J OURNAL OF J I AYI N G UN I VERS I TY (Phil os ophy &Soc ial Sc iences )Vol .26 No .2Apr .2008高等数学教学理应重视辩证逻辑思维○蔺云[收稿日期]2007-12-28[作者简介]蔺 云(56),男,甘肃西和人,副教授,硕士,主要研究方向数学教育。
(嘉应学院数学系,广东梅州514015)[摘 要]辨证逻辑思维是微积分的思维方法的主要力量,高等数学教学理应重视辨证逻辑思维,自觉运用唯物辨证法作指导,才能让学生深刻领会微积分思想方法的精髓和实质。
[关键词]微积分;辩证法;逻辑思维[中图分类号]B80-05 [文献标识码]A [文章编号]1006-642X (2008)02-0046-04 一、微积分学习中的问题微积分是关于“无限数学”的科学,“无限”概念本属哲学范畴,处理“无限”问题,必须讲有限与无限的辩证关系,因此,微积分是数学思维与哲学辩证思维交互作用的产物,它以严格的形式逻辑和精确的数学语言表达了宇宙运动变化规律。
由于微积分是形式逻辑体系,其辩证逻辑蕴含于形式逻辑体系之中,这就给微积分思想方法的教与学增加了难度;就极限方法而言,逻辑结构层次复杂,是学习的一个难关。
刚从中学走进大学的准大学生,习惯于初等数学的形式逻辑思维,而在学习微积分(或高等数学)中,常常产生思维上的困惑,比如极限概念“ε-N ”、“ε-δ”定义中扮演主要角色的具有二重性,即既有确定性又有任意性,深刻反映了静与动、不变与变、有限与无限的对立统一;但运用形式逻辑思维,则无法理解;微积分解决问题时常常使用常量与变量互易方法,但运用形式逻辑思维也同样无法理解的。
总之,他们明显觉得学习高等数学与学习初等数学的思维方法有别,但知其然而不知其所以然。
诚如张殿宙先生所言:微积分(或高等数学)的教科书,“形式主义的美丽几乎掩盖了微积分本身的无穷魅力。
广东嘉应学院20001024事件
学期初.校学生会某人心潮忽至拟得"五早"草案,呈校,校纳之.遂于全校范围内大施"五早",广招新老生数百勇卒,每日至每幢每房夜查房,早叫门,夜迟归者,早贪睡者,均记录于案,更兼晚11时停电,风扇戛止,多人挤睡于一屋闷热蚊多.校更恨铁不成钢,严加纪律,上课每生按号入座,但有缺席迟到者一目了然,记录于案.晚7:30至9:30,校门设卡重兵把守,非特殊事故者不得离校,另各班各系,图书馆、电脑房设卡,全校五千多学生入出时间均应记录,以此硬性规定晚自修。
呜呼!大学矣,比之中小学沿有过之而无不及。
在此求学似入监也。
遂群愤而起,于2000年10月24日晚11时停电后举事。
由十几人发起中五幢出,至中一幢无数女生应之。
拆中一铁门,女生涌出,充入伍中。
众皆以“反对五早”为号,由中一至中二至中三至中四幢,拆数女宿铁门,队伍不断壮大,均义愤之士也,号声如雷。
至0时许,中区集四五百人,游行至东区先东十五后十四十六十二十三,无数人应召而出。
犹以十二幢为甚,几倾楼而出。
又至周溪河对岸多幢女宿前,召得数十人。
近千人队伍返道而走,指向南区教师宿区,昔日凶悍校警十数人,恐其势而不敢近,队伍折回时众欲拦之,奈飞蛾救火矣。
遂垮。
到南区须经内校门,门早闭。
十数人攀越而出,其它大部不得出,乃折回中区后校门时十余辆警车已将路堵死,巡警无数,严阵以待。
校长及若干领导者亦在。
双方对峙。
警灯闪烁。
领导以打扩音器劝导,众怒,斥之灭灯,关闭扩音照做。
一人出,自称副校长,众怒,叱退之,校长乃出,好言劝慰,并当场废“五早”,学生某代表以众人意见书付之。
是时已凌晨二三点矣双方谈判至三点多,方散。
自此“五早废,晚不查房夜不停电早不叫门,晚自修亦不强制执行校门出入自由。
然事未休矣。
校令查出游行者,欲赐之思想教育。
各系领导老师亦于课前不惜时地怒叱学生之诸多不是,并咬牙警告学生且校仅暂停执行上述名规定,而未废也。
迟早的士复行之。
专插本公办院校专业及前置要求
专插本公办院校专业及前置要求专插本想考公办院校的小伙伴看过来哈。
一、韩山师范学院。
1. 汉语言文学(师范)专业。
前置要求:一般来说,没有特别奇葩的前置专业要求,只要你有大专学历就可以报考。
不过呢,要是你大专的时候学过一些文学类的课程,那肯定对你学习这个专业更有帮助啦,就像你已经有了一些小砖头,现在来盖文学的大楼。
2. 英语(师范)专业。
前置要求:大专要是学过英语相关课程那是再好不过啦。
要是你大专的时候参加过英语角、英语口语比赛之类的,就像给你的英语能力加了个小翅膀,虽然不是强制要求,但有这些经历就相当于在起跑线上就比别人快了一小步呢。
二、韶关学院。
1. 护理学专业。
前置要求:这个专业比较特殊哦,最好你大专就是学护理的。
你想啊,你要是在大专的时候就天天跟那些病床、药品打交道,对这个专业的基本操作和知识都有了解,那插本到这个专业就像从护士小助手升级成超级护士一样顺理成章。
要是你不是学护理的,可能就要付出更多努力来补那些基础的东西啦。
2. 计算机科学与技术专业。
前置要求:大专要是学过计算机相关的课程就比较有优势,像编程语言、数据结构之类的。
就好比你已经知道一些电脑世界的小秘密,再来深入学习这个专业就更容易打开那扇科技大门啦。
不过就算你没学过,只要你对计算机充满热爱,愿意从头开始学那些代码啥的,也欢迎你来挑战哦。
三、嘉应学院。
1. 小学教育(师范)专业。
前置要求:如果大专学过教育类课程,比如教育学原理、儿童发展心理学之类的,就像给你的插本之路铺上了小地毯。
但如果你没学过,也别担心,只要你有一颗喜欢小朋友、想当老师的心,在备考的时候多下点功夫,也能成功转型成小学教育小能手的。
2. 临床医学专业。
前置要求:这个可严格啦,大专必须是学临床医学相关专业的才行。
这就像你要进入一个超级医学战队,你得先在之前的小战队里有过相关训练一样,毕竟医学的东西可不能乱来,要一步一个脚印,基础必须扎实。
四、岭南师范学院。
1. 数学与应用数学(师范)专业。
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嘉应学院数学学院各专业人才培养方案1、数学与应用数学专业(师范类本科)2、信息与计算科学专业(非师范类本科)3、数学教育专业(师范类专科)数学与应用数学专业人才培养方案(师范类本科)一、培养目标与规格(一)培养目标培养德智体美全面发展,具有扎实的数学基本理论、基础知识、基本方法,以及良好的数学思维素质,并掌握现代数学教育基本理论和基本技能,具有创新精神的中等学校骨干教师、学科带头人和教育管理人才,并为更高层次的研究生教育输送优秀人才。
(二)培养规格1、掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理以及“三个代表”的重要思想,全面落实科学发展观,树立科学的世界观、正确的人生观和价值观,热爱教育事业,具有教书育人、为人师表的思想道德素质。
2、具有扎实的数学基础和较宽的数学知识面,了解数学科学发展的趋势,具有良好的数学思维素质:空间想象力、逻辑推理力、抽象思维力及思维的敏感性和发散性等,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
3、掌握教育学、心理学的基本原理,具有独立从事教育、教学研究的基本能力,有一定的心理辅导能力及班级的组织管理能力。
4、具有运用计算机网络获取信息、整理和分析信息的能力,能阅读、翻译初等数学文献,具有初步的撰写数学论文、数学教育教学论文的能力。
5、具有专业以外的人文社会科学、自然科学等方面的基础知识,具有较宽厚的文化修养和高尚的审美意识及能力。
6、具有终身体育锻炼的意识,养成良好的体育锻炼和卫生习惯。
二、主干学科及主要课程主干学科为数学。
主要课程有数学分析、高等代数、解析几何、普通物理、数学教学论、常微分方程、概率统计、近世代数、微分几何和复变函数等。
三、课程设置及学分安排课程体系采用“平台+模块”结构,学生只能从两个限选模块中择其一修读。
课四、实践人才培养方案1、认识阶段:从第2学期起,结合所学的数学内容选取适当的数学模型的例子,作为学生课堂讨论或课外作业,使学生对数学在实际中的应用有个感性认识;2、数学实验:安排数学实验,使学生掌握常用的几个数学软件的使用;3、专业见习:为使学生熟悉中学数学教育,在第6学期安排学生到中学进行实地见习若干次;4、专业实习:为培养学生的实际教学能力,在第7学期安排学生教育实习8周。
5、毕业设计(论文):是培养学生综合运用所学理论和技能,进行独立工作,解决实际问题的重要环节,时间集中在第八学期用8周时间进行,通过答辩评定成绩。
五、学制和培养制度 本专业学制四年。
实行学分制。
本专业最低毕业总学分160。
学生提前修满学分可以提前毕业,对于在规定的年限内难以达到毕业要求的学生可延长学习时间。
为了适应社会和经济发展对应用人才的需要,鼓励学生努力扩大知识面,申请双学位。
六、课程类别及学时、学分累总七、教育活动时间分配周数项目一 二三四总 计 1 2 3 4 5 6 7 8 20 20 20 20 20 20 20 20 160 授课(含实践/作业)17 17 17 8 114 复习考试 3 3 3 3 3 3 3 3 24 教育见习 1 教育实习88学年 及 学 期毕业论文(设计)88校运动会2入学教育军事理论与训练毕业教育1214寒假555520暑假777728合计52525252208八、主要课程简介数学分析内容提要:函数,极限理论,一元及多元微积分的基本理论,数项及函数项级数,幂级数,富里叶级数,重积分,曲线,曲面积分,广义积分等。
教材及主要参考书:(1)数学分析(上、下册),华东师范大学数学系编,高等教育出版社。
(2)数学分析简明教程(上、下册),邓东皋等编,高等教育出版社。
(3)数学分析(上、下册),陈传璋等编,高等教育出版社。
(4)数学分析(上、下册),刘玉莲,高等教育出版社。
高等代数内容提要:多项式,行列式,克莱姆规则,线性方程组,消元法,线性方程组可解的判别式理论,矩阵理论,矩阵的秩,分块矩阵,矩阵的初等变换,向量空间,线性相关性,基和维数,线性变换,不变子空间,特征根和特征向量,最小多项式,若当标准型,欧氏空间,正交和对称变换,二次型,正定和半正定问题。
教材及主要参考书:(1)高等代数,张禾瑞等编,高等教育出版社。
(2)高等代数,北京大学数学系编,高等教育出版社。
解析几何内容提要:向量空间和向量代数,直线和平面,常见曲线和曲面,二次曲线和二次曲面的讨论,坐标变换及其不变量的不变性,变换几何学初步,仿射变换及仿射几何简介。
教材及主要参考书:(1)解析几何,吕林根等编,高等教育出版社。
(2)解析几何,丘维声编,北京大学出版社。
概率论与数理统计内容提要:随机事件与概率,条件概率和独立随机变量与分布函数,数字特征与特征函数,多维随机变量,大数定律与中心极限定理,统计基本概念,参数估计,假设检验,方差分析,回归分析,正交实验设计。
教材及主要参考书:(1)概率论与数理统计,魏宗舒编,高等教育出版社。
(2)概率论与数理统计(上、下册),梁之舜等编,高等教育出版社。
数学教学论内容提要:中学数学教学目的与任务,中学数学教学改革,中学数学的逻辑基础,中学生的思维特点和数学能力的培养,概念,命题,例题的教学,中学数学教学工作。
教材及主要参考书:(1)中学数学教学概论,曹才翰,北京师范大学出版社。
(2)中学数学教材教法总论,丁尔升,高等教育出版社。
常微分方程内容提要:一阶微分方程的初等解法,方向场与积分曲线,存在唯一性定理,解对初值与参数的连续依赖性与可微性,线性微分方程(组)解的结构与性质,常系数分方程(组)的求解,李亚谱洛夫稳定解概念。
教材及主要参考书:(1)常微分方程,高维雄等编,高等教育出版社。
(2)常微分方程教程,丁同仁,李承治编,高等教育出版社。
(3)常微分方程,东北师范大学数学系编,高等教育出版社。
近世代数内容提要:群的定义和例子,变换群,置换群,子群和陪集,正规子群,商群,群同态基本定理,群在几何上的作用,Sylow定理,环的定义和例子,环的特征子环,环的同态,理想,剩余类环,最大理想,商域,唯一分解环,主理想环,欧氏环,多项式环,多项式环的因子分解,扩域,素域,单扩域,代数扩域,分裂域,有限域,可分离域。
教材及主要参考书:(1)近世代数基础,刘绍学编,高等教育出版社。
(2)近世代数基础,张禾端编,高等教育出版社。
(3)近世代数初步,石生明,高等教育出版社。
复变函数内容提要:复变函数及其微积分,解析函数及其幂级数表示,罗郎展式,留数理论及其应用,保形变换,解析开拓,调和函数。
教材及主要参考书:(1)复变函数,余家荣编,高等教育出版社。
(2)复变函数论,钟玉泉编,高等教育出版社。
高等几何内容提要:射影平面,射影几何,配极变换,二次曲线,仿射平面与欧氏平面,二维射影空间,公理法与不同的射影几何体系。
教材及主要参考书:(1)高等几何,梅向明等编,高等教育出版社。
(2)高等几何,朱德祥编,高等教育出版社。
微分几何内容提要:参数曲线,Frenet标架,曲线论基本定理,平面闭曲线;曲面的第一、第二基本形式,等距对应,曲面的基本公式、基本方程,曲面论基本定理,曲面的内蕴几何,抽象曲面切向量的平移和绝对微分。
教材及主要参考书:(1)微分几何,梅向明等编,高等教育出版社。
(2)微分几何,彭家贵编,高等教育出版社。
初等数学研究内容提要:通过数系扩充、不等式、函数、方程组理论、几何变换、几何证明、扩域、长度、面积与体积等方面的内容,用较高的观点,思想和方法对初等数学作深入研究。
教材及主要参考书:(1)初等数学研究,查鼎盛等编,广西师范大学出版社。
(2)初等代数研究(上、下册),余元希等,高等教育出版社。
(3)初等代数研究教程,林国太等,暨南大学出版社。
(4)初等几何研究教程,王林全编,暨南大学出版社。
数学建模内容提要:以建模原理、经济管理模型、优化模型、对策模型、微分方程模型、离散模型为主线、介绍一些常见的模型和基本建模方法,以提高学生在数学应用方面的能力;同时将数学上的一些定理和方式通过计算机和数学软件进行模拟。
教材及主要参考书:(1)数学建模,刘来福,曾文艺编,北京师范大学出版社。
(2)数学模型与数学实验,赵静,但琦编,高等教育出版社。
(3)数学模型(第三版)。
姜启源.北京:高等教育出版社。
初等数论内容提要:整数的整除性,同余式,不定方程,连分数,代数数与超越数。
教材及主要参考书:(1)初等数论,潘承洞,潘承彪编,北京大学出版社。
(2)初等数论,闵嗣鹤等编,高等教育出版社。
实变函数与泛函分析内容提要:度量空间,线性赋范空间,完备性,列紧性,内积空间,线性算子与线性泛函,线性算子的连续性与有界性,开映象定理,闭图象定理,共鸣定理,hain-Banach定理,凸集的分离定理,共轭空间,共轭算子,弱收敛与*弱收敛,线性算子的谱,紧算子的谱理论。
教材及主要参考书:(1)实变函数与泛函分析基础,程其襄等编,高等教育出版社。
(2)泛函分析讲义,张恭庆,林源渠编,北京大学出版社。
(3)泛函分析,孙永生编,北京师范大学出版社。
偏微分方程内容提要:介绍偏微分方程的基本概念,讨论了一阶方程的求解和二阶线性方程的分类、化简和齐次化问题,对于波动方程,热传导方程和位势方程给出了分离变量,积分变换等求解方法,建立了极值原理或能量不等式,系统地研究了解的存在性,唯一性和稳定性。
教材与主要参考书:(1)偏微分方程讲义,姜礼尚,陈亚杰编,高等教育出版社。
(2)偏微分讲义,郇中丹编,高等教育出版社。
数值分析内容提要:误差理论,插值法和数据拟合,线性方程组的数值解法,矩阵的特征值问题,数值微分与数值积分,非线性方程的数值解法,常微方程的数值解法。
本课程用Mdtlab软件实现各种数值算法。
教材及主要参考书:(1)数值方法(Matlab版),等著,陈渝等译,北京电子工业出版社。
(2)科学计算引论,Shoichiro Nakarwura著,梁恒,刘晓丰译,电子工业出版社。
(3)数值计算方法(上、下),林成森编,科学出版社。
(4)数值分析基础,关治编,高等教育出版社。
运筹学内容提要:线性规划,目标规划,整数规划,非线性规划,动态规划,图与网络分析,排队论,存储论,对策论,决策论和多目标规划。
教材及主要参考书:(1)运筹学,运筹学教材编写组,清华大学出版社。
(2)实用运筹学,魏国华编,清华大学出版社。
(3)运筹学,刁在筠等编,高等教育出版社。
竞赛数学内容提要:中学数学竞赛研究分专题进行,包括:初等数论,不等式,几何变换,数列,函数,图论初步等。
教学方法是讲授和讨论相结合,基本理论,基本方法以讲授为主,解题思想,解题技巧以讨论为主。
教材及主要参考书:(1)竞赛数学教程,陈传理等编,高等教育出版社。
(2)竞赛数学解题研究,张同君编,高等教育出版社。
组合数学内容提要:组合数学的基础内容,包括鸽笼原理,Ramsey定理,容斥原理,递推关系,生成函数,Polya定理,组合恒等式,反演公式以及组合设计等。