小学儿童思维发展的基本特点

小学儿童思维发展的基本特点(1)在整个小学时期内，小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

小学儿儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变。

(2)小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。

只要教学得法，在着重抓了思维的智力品质的教学影响下，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。

在小学儿童思维发展中，存在着很大的潜力，假如适当地挖掘，这个潜力能变为他们巨大的能力因素。

(3)小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。

尽管小学儿童的思维主要属于初步抽象逻辑思维，但它却具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。

(4)小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。

卡通一词是英文cartoon的音译，意为连环漫画、动画片。

卡通形式的电脑游戏软件及有关的生活和文化用品是由卡通派生出来的。

我国的卡通曾有过辉煌的历史。

五六十年代诞生的动画片《大闹天宫》、《三毛》系列漫画及古典文学名著《三国演义》、《西游记》、《水浒》改编的连环画等，不仅深受孩子的喜爱，而且也深深地打动了成人。

到了80年代中期，我国的卡通市场急速萧条下来。

就在这个时期，外国的卡通以电视为主要媒介，迅速占领了中国市场，占去了孩子们大量的精神和物质生活空间。

许多年轻的父母都抱怨：“这孩子，一天到晚都被电视里的动画片迷着，什么也不干……”不仅是电视，还有图书、玩具、服装甚至文具，卡通全方位地进入了孩子们的生活。

然而，任何有理由在社会上存在的事物，必定是有利有弊的，教育的功能就在于用其利而避其弊。

一、卡通片对儿童思维的积极作用从形式和内容两方面来看，卡通片都有其自身的一些特点，容易为孩子所接受，对儿童的思维发展有着不可忽视的积极作用。

1.不拘一格的视觉造型。

由于卡通是根据人的想象设计制作而成的，因此它不受真实事物的限制，可任意塑造、删减、夸张、变形。

从某种意义上说，它是对有限的现实时空的一种积极超越。

卡通的主角往往有其现实生活的原型，保留着原型的一些形态和属性，但又不拘泥于原型。

有的卡通形象是组合式的，是用几种原型的某些部分组合而成的;有的是融合式的，即消解各原型的形态结构，融合其功能属性塑造而成的。

所有这些，儿童既容易接受又有兴趣接受。

儿童的思维在生命早期还是以自我为中心的，他们对于面前这个世界，会比成人更多地采取同化的手段来把握。

对于儿童来说，事物是什么样子的并不重要，重要的是它们对于自己的意义。

因此，在儿童的愿望世界里，为了某种功能的获得可以不惜改变事物的真实结构。

卡通正好迎合了儿童的这种需要，为了能飞行，人可以长上翅膀;为了获取胜利，英雄可以拥有神奇的武器;各种动物可以具有人的神态表情和意愿，等等。

卡通片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使孩子体验到一种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。

2.多通道的感官刺激。

卡通从以笔墨纸张为载体发展到以电影电视、电脑软件为载体，实现了从单一的视觉刺激到全方位多通道的感官刺激的转换。

特别是在采用了电脑合成技术的今天，它声画同步，时空合一，孩子慢慢从阅读式的文化走入了多媒体的文化。

许多卡通片节奏快，色彩丰富，富有动感，又有适当的重复，很容易为儿童接受。

儿童处在生命发育的早期，他们的感官需要一定数量和质量的刺激。

这些不同程度和性质的刺激既是儿童感官生理发育成熟的外在条件，也是其思维发展的原始材料积累。

视觉和听觉的成熟水平和敏锐程度密切关系到人的思维能力高低。

在儿童时期接受良好的感官训练是日后智力发展的基础。

今天的卡通片在艺术形式上确实能融视、听、动觉于一体，在较短的时间内以浓缩的方式给儿童的感官以有效的刺激。

3.主题鲜明，内容丰富。

大多数卡通片都有一个鲜明的主题，情节按主题层层展开，既单纯，又富于层次感。

主角比较固定，有鲜明的性格特征，其行为也具有逻辑性和连续性，能给儿童留下深刻印象。

主题鲜明的材料能使儿童注意集中，围绕一个中心开展思维活动，在无意识中完成一个完整的思维过程。

这对于儿童思维结构的建构、逻辑框架的确立是有益的。

卡通片所涉及的内容也是十分丰富的。

从宇宙、地球、土地、河流到科技、军事，再到人伦、艺术，无所不涉，各领域的一些基本知识、原理都以一种生动活泼的形式走入儿童的心里。

卡通以儿童喜闻乐见的形式使他们在不自觉的情况下掌握了信息，开阔了眼界，丰富了生活，不仅效果好，而且为儿童的思维发展积累了大量的感性素材。

4.情感色彩浓厚。

卡通有着明显的情感倾向性，高兴与悲伤、爱与憎、轻松与紧张、宁静与激动等情感特质在卡通片中都有明显的表现。

在儿童期，由于理智发展不充分，儿童的情感体验往往比成人来得迅速、强烈，也更容易沉溺于其中。

卡通片情感色彩浓厚，能引导孩子体验别人的情感，同时加深自己的内在体验。

5.儿童化。

卡通片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心。

卡通的人物形象有着夸张的变形，举止、言谈表现出儿童特征，其思维是“泛灵”式的，情节的演进也遵循着儿童的逻辑。

可以说，卡通的迷人之处就在于它处处散发着天真可爱的浪漫气息，不仅顺理成章地被孩子接受，就是对于成人，它也有不可阻挡的魅力。

当儿童的眼睛着迷地停驻于卡通的那一刹那，我们可以看见两者的童真完满地契合。

二、卡通片对儿童思维发展的局限卡通片泛滥于儿童的生活，也不能不带来一些负面影响，如造成近视，引发暴力倾向，过多占用生活学习时间等等。

在这里要提醒广大家长和教师注意的是它对儿童思维发展的局限。

1.剥夺儿童的真实生活经验。

儿童的思维、情感发展是需要真实生活经验的，特别是在儿童早期，直接感受显得尤为重要。

卡通说到底，是人工化的生活。

其造型、动作、情节均是人想象的产物，并被固定在一定的媒介上呈现出来。

卡通上的人物、风景再美好再逼真，它毕竟是假的，是真实事物的简化和缩写，给人的体验远远没有真实的情境那样丰富与深刻。

现在的都市儿童生活在一个电子化的高科技时代，他们的知识空间因此而被大大拓展，但同时他们真实的生活空间又变得日益狭窄。

他们在电视中认识星空，知道太阳系、银河、宇宙，却不曾对头顶上真正的星空产生体验和思索;他们在电视中认识大海，了解潮汐、海浪，甚至会讲海盗、小人鱼的故事，却无法想象真正的大海给人身心的震撼。

在儿童的生活中，充满了各种仿制的、模拟的东西，却越来越远离作为母体的自然。

在卡通片上投入大量精力、时间的儿童还有多少时间和精力留给真实的生活呢?而缺少直接经验、真实体验的思维是不健全的，这样，儿童的活动无异于空中楼阁，是缺乏厚实根基的。

2.形成固定的思维模式。

思维结构在儿童期处于发生发展的关键期。

儿童是通过广泛地吸收各种生理、心理和文化的经验来作为原材料，并从大量的原材料中抽象出最一般的人类思维框架和逻辑结构，从而达到思维的建构的。

因此，在这一时期，原材料的积累显得尤为重要，因为它的性质和数量会直接影响到儿童今后的思维方式和思维能力的形成。

同时，由于人类文化整体具有广泛性和丰富性，个体只有对其进行全面的占有，才能超越自身的狭隘性、片面性和偶然性，达到较高的文明程度。

如果在生命早期过分狭隘地接受某一种文化，思维很容易形成某一种固定模式。

在儿童时期，过分局限于一种文化经验是十分危险的，一旦过早形成某一种思维模式，日后再要改变就会十分困难。

不到三岁的幼儿以动作思维为主，思维在动作中进行。

幼儿最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，以后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系。

例如，一岁的幼儿看到桌子上的娃娃，想拿可够不着，他就会一边叫一边无意识地抓桌布，结果娃娃随着桌布被拉过来了，幼儿以后就学会了借助别的东西来达到自己的目的。

三岁的幼儿拍球时，开始是乱拍，不了解自己的动作与球弹球的关系，经过学习和训练，他逐渐理解了其中的关系，学会了正确的拍球动作。

在这一时期，对幼儿的动作、运动训练很重要，因此，训练幼儿的爬行、滚翻、蹦跳等平衡协调能力以及捏橡皮泥、摆积木等活动是必不可少的，这些活动有助于幼儿的思维发展。

相反，限制幼儿的活动，只让幼儿看电视、玩玩具、玩游戏机则会影响幼儿的思维发展。

三到六岁的幼儿具体形象思维占优势。

他们缺少立体感和空间感，不信，你拿两个同等体积但形状不一的杯子，让他们挑出谁大谁小，他们肯定答不出。

在做计算时，用苹果来举例子，就容易理解;用数字加减，他们就反应不过来了。

在这个阶段，家长要注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，多给幼儿动手的机会。

在幼儿拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和幼儿玩图片分类和比较游戏，让幼儿从具体中学会归纳和抽象，利用幼儿的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。

有些家长和老师片面地、刻板地教幼儿多识字、写字、计算等，对幼儿的思维发展并没有好处。

六到十一岁是培养幼儿抽象逻辑思维能力的关键时期。

在这一时期要培养幼儿正确的思维程序和科学的思维方法。

家长可以问幼儿：“有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，连大带小一共有几只盒子?”有些幼儿就不能计算出来，因为他们顾此失彼，不能一步步考虑题目的结构，做出正确的计算。

另外，家长还要培养幼儿良好的思维习惯，要让幼儿学会独立思考，不要给幼儿现成的答案。

幼儿的思维能力是逐步发展起来的，抽象逻辑思维能力是在动作思维和形象思维的基础上发展起来的，因此，幼儿早期思维能力的培养训练非常重要。

如果早期训练不足，后期还需科学的强化弥补，所以，心理学家认为对那些早期运动不足的幼儿要训练他们的知觉——动作综合能力，以促进其心理发展。

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