王本陆的课程与教学论考研预测题

课程与教学论预测题一、名词解释第一至二章课程与教学论：课程论与教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理价值和策略问题的学科课程：指教学内容及其进程的安排显性课程：指为实现一定的教育目标，列入学校教学计划的各门学科和有目的、有组织的课外活动。

又称“正式课程”。

隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，对学生的情感、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。

又称“潜在课程”。

第三至四章课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

课程开发：使课程的功能不断适应社会的要求，进而持续不断开发课程的活动与课程。

校本课程：以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。

校本课程开发：以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程活动。

在我国，它特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程开发第五至七章教学：教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动现代教学：适应现代社会发展的教学形态，是以理论为指导，促进个人全面发展的教学体系教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想教学模式：在教学理论的指导下，对教学理论的演绎和教学经验的总结，所形成的一种指向特定教学目标的稳定的基本教学范型第八至九章教学方法：教师和学生为了完成教学任务而在教学过程中采用的手段和方式的总称研究法：教学过程中，教师不告诉学生现成答案，而是让学生在其指导下，主动发现问题并探究，然后获得结论的方法讲授法：教师按照教学内容的要求，运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法教学手段现代化：在现代化教学理论的指导下，将现代科学技术应用于教学，使教学手段向教学活动优化的方向发生变革的过程第十章教学组织形式教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构班级授课制：把学生按照年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据教学计划统一教学，按课程表分科教学的一种组织形式个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式第十一至十三章教学评价：依据一定的标准，通过系统地收集教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程课堂问题行为：这在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为教学设计：确定教学目标，优化教学效果，制定实施方案的过程二、简答题第一章概论一、为什么要学习课程与教学论课程与教学论是学校教育的基本工作课程与教学论需要系统的学习二、课程与教学论的研究任务1、揭示规律：认识与教学的客观规律2、确立价值：确立课程与教学的价值观3、优化技术：探讨优化课程与教学技术的问题三、怎样学习课程与教学论①掌握学科的基本结构②联系实际，学思结合⒈要积极运用实际经验来阐释和理解理论⒉学以致用③注意扩展学习⒈读一些课程与教学论的名著⒉要丰富课程与教学论的历史知识，了解国内外课程与教学的基本情况⒊多看看专业杂志，了解学术前沿动态⒋多看些相关的参考书籍⒌需要终生努力第二章课程的基本理论一、影响课程发展的基本因素1.外部因素㈠社会①社会的性质决定着课程的性质②社会的要求和条件决定着课程的方方面面③社会经济、政治、文化各领域决定着课程的基本方面㈡儿童儿童观直接影响课程的选择与组织人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑㈢知识①科学文化知识的急剧增长，是课程改革最重要的推动力②在各种各样的知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观③人类对知识的探究方式影响着课程的组织方式2.内部因素①学制②课程传统③课程理论④课程自身发展的辨证否定规律二、课程标准的构成1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建议5、术语解释第三章课程目标与课程内容一、课程目标的价值取向（1）知识本位的价值取向：强调学科的固有价值（2）学生本位的价值取向：强调课程促进个体成长的价值（3）社会本位的价值取向：强调课程的社会性价值二、课程目标的形式取向（1）普遍性目标优点：有利于教师对目标做出创造性地解释，可以应用于不同的教育实践情境缺点：含义比较模糊，有一定的随意性（2）行为性目标优点：具体、可操作、易评估缺点：一些内隐的目标很难用外显行为方式表述（3）生成性目标优点：考虑到学生兴趣的变化缺点：在班级授课制的条件下很难落实（4）表现性目标优点：考虑到学生的个性化表现缺点：很难保证使所有的学生达到课程计划的基本要求三、确定课程目标的依据1、学习者的需要2、当代社会生活的需求3、学科的发展：四、确定课程目标的基本环节1、明确教育目的和培养目标:2、分析课程目标的基本来源：如何看待学生、社会和学科三者的关系。

3、选择课程目标的基本取向：明确每一种目标的优缺点。

要依据课程所要解决的具体问题而定。

4、运用“需要评估模式”五、课程内容的不同取向1、课程内容即教材或学科知识2、课程内容即当代社会经验3、课程内容即学习者的经验六、课程内容选择的原则①注重基础性②贴近社会生活③尊重学生经验④强化价值和道德教育七、课程内容的组织原则（1）正确把握课程内容组织的不同取向：⒈学科取向⒉混合取向⒊社会问题取向⒋学生兴趣与发展取向（2）处理好垂直组织（连续性和顺序性）和水平组织（整合性）的关系（3）处理好逻辑顺序（知识特点）和心理顺序（学生特点）的关系（4）处理好直线式和螺旋式的关系（新旧知识间的关系）第四章课程开发与校本课程一、校本课程开发的特征①从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机制。

②从课程开发的角度看，它作为一种课程开发的模式，在开发主体、开发范围、教师角色、对学校/教师/学生的影响等方面均有自身特色。

③以校为本是校本课程开发的根本特征。

具体内涵：基于学校、为了学校、属于学校。

二、校本课程开发的意义1.现实意义①赋予了学校和教师开发课程的权利和职责，有助于课程决策的民主化。

②提供了学校和教师自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。

③学生的需要和个性特点在课堂上得到了照顾④有利于课程开发走进民间，促进课程理论知识和开发技术的普及2.理论意义①丰富课程观，发展课程开发模式②使中小学成为各种教育理念和课程理论的实验田③发展了学校能够进行课程决策的信念④丰富了教师的教育理论，开拓教师培训的有效途径⑤理论上确立国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓课程管理民主化的有效途径三、课程开发——经典模式1.泰勒目标模式①【如何确定目标】关于课程目标的选择与界说②【如何选择经验】选择和建立适当的学习经验（课程内容的选择）③【如何组织经验】组织学习经验（内容组织的编排）③【如何评价结果】课程评价2.泰勒目标“三个来源”①对学习者本身的研究（需要评估、兴趣调查两方面）②对校外当代生活的研究③学科专家对目标的建议3.泰勒目标“两个筛子”①学校信奉的教育和社会哲学②学习心理学所提示的选择教育目标的准则第五章教学的基本理论一、教学的本质（特殊认识说）①教学过程本质上是一种认识活动②教学认识是学生个体的认识活动，具有间接性和发展性，教师是教学认识的重要特征。

二、现代教学的基本特征①现代教学是有理论指导的教学（强调教学要适应学生天性和遵循教学规律）②现代教学是促进个人全面发展的教学③现代教学具有多种多样的教学模式三、优化教学的标准①个人全面发展的质量标准⒈教学面向全体⒉学生身心和谐发展②高效率标准（合理投入与高效产出）③真善美标准四、优化教学的基本策略①遵循教学规律⒈研究教学各要素间的基本联系⒉系统学习课程与教学理论⒊合理运用理论来解决实际问题②开展教学实验和教学改革③充分发挥人的主动性第六章教学目标一、教学目标的表现形式①最终目标和直接目标②明显目标和隐蔽目标③学科、单元、课时教学目标二、教学目标的分类1.布鲁姆的行为形式分类⒈认知领域——理解、知识、综合、运用、评价、分析⒉情感领域——接受、反应、价值判断、价值组织、价值的个性化⒊动作技能领域2.加涅的学习结果分类⒈言语信息、⒉智力技能、⒊认知策略、⒋动作技能、⒌态度3.奥苏泊尔的有意义学习分类⒈抽象符号学习、⒉概念学习、⒊命题学习、⒋发现学习4.巴班斯基的教学任务分类⒈教养的目⒉教育的目标⒊发展的目标三、教学目标的功能①导向功能⒈保证教学目标的实现⒉提高教学活动的效率⒊指引教学过程的方向②激励功能⒈激发学生的成就动机⒉学生产生学习的社会责任感③标准功能⒈控制教学过程的重要标准⒉评判教学活动是否达到了预期的教学目标四、教学目标的设计的基本原则⒈整体性⒉灵活性⒊科学性第七章教学模式一、制约教学模式选择和运用的因素1、具体学科性质2、学生身心发展水平3、学生学习的特点及风格4、教师自身的优势5、教学目标和任务6、现有的教学设备和条件二、近代的主要教学模式三、当代三种教学模式1.自主探究的教学模式教学目标①发展学生的主体性②发展学生的创造力③培养学生的探究意识④培养学生的动手能力2.研究性教学模式（一)教学目标①培养学生的问题意识②培养学生的创新意识③培养学生的合作意识④培养学生的关注现实的意识（二）基本原则①研究性原则②自主性和指导性原则③动态性和生成性原则3.问题解决教学模式（一)教学目标：培养学生的问题意识（二）教学程序①创造性问题解决四阶段：准备、孕育、明朗、验证②一般性问题解决：发现问题、分析问题、检验假设四、教学模式的发展趋势①单一到多样②刻板到灵活③被动性到主动性④单维构建到整体构建⑤传统方法到现代技术手段⑥归纳到演绎再到归纳和演绎并举第八章教学方法一、教学方法的分类语言性、直观性、实践性、研究性二、主要教学方法（一）讲授法1.讲授法的类型（1）讲述（2）讲解（3）讲读（4）讲演2.讲授法的作用①有利于学生在较短的时间内获取大量的系统的知识，②有利于发挥教师的主导作用③对学生进行美感和思想品德教育3.讲授法的运用（二）谈话法1.谈话法的类型（1）复习性（2）启发性（3）总结性（4）研究性2.谈话法的作用①有助于师生间的情感交融②有助于培养学生的综合能力③有助于教师了解学生的学习情况④有助于教师了解学生的思维过程（三）讨论法作用：①培养学生的思维能力②培养学生的研究能力③培养学生的语言表达能力④培养学生的组织管理能力（四）研究法作用：①培养学生的研究能力②培养学生的创新精神和实践能力③培养学生科学的态度、情感和体验第九章教学手段一、教学手段的选择原则1、综合性原则2、经济性原则——考虑投资效益，降低成本3、发展性原则——促进学生全面发展4、教学最优化原则5、健康和安全原则二、教学手段的制约因素1、经济因素2、教师因素3、学习者因素4、教学任务和目标5、时间、资源和环境因素三、教学手段现代化对教学的影响1、扩大教育规模2、提高教学质量3、提高教学效率第十章教学组织形式一、常用的教学组织形式1.班级授课制（一）基本特征1、分科教学2、教学进度与学习年限统一3、教学内容和课程设置统一4、以班级为单位集体授课（二）优点：（1）有利于大面积培养人才（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教育作用（4）有利于进行教学管理和教学检查。