低年级学生口算能力的培养研究
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。
计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。
计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。
当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。
在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。
计算的本质是集合之间的映射。
小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。
所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。
小学低年级学生口算能力的培养
小学低年级学生口算能力的培养引言口算能力是经过长期训练后形成的，是一种快速计算的能力，对于小学生的数学学习至关重要。
而在小学低年级，培养学生的口算能力至关重要。
因此，本文将从学习方法、教师教学方法等方面探讨小学低年级学生口算能力的培养。
小学低年级学生口算的特点小学低年级学生的数学认知能力和思维能力正在逐步建立，不能很好的理解数字和数学符号，还不能很好地运用各种加减乘除的计算方法，甚至对数字还不能正确理解，所以小学低年级学生口算能力的培养需要更具体的方法。
学习方法1. 数字的认知数字是小学低年级的第一个数学概念，阿拉伯数字和中文数字的认知应是小学生口算能力培养过程中的第一步。
教师可以采用多种教育方式，如教学媒体辅助课堂教学，课堂练习、角色扮演、数字游戏等方式来提高学生数字的认知能力。
针对学生的认知特点和能力，分步骤进行数学计算运算，可以让学生理解数字的值和数量等概念。
2. 口算表口算表是小学低年级中最好的口算辅助工具之一。
教师可以在课堂上为学生提供口算表，让学生在学习过程中逐渐掌握口算表的使用技巧，通过反复训练口算表，学生们可以逐渐在脑海中形成快速计算的思维和自己的口算方法。
3. 游戏练习通过游戏可以使学习过程更加趣味化。
在教学过程中增加游戏环节可以让学生们更加主动地参与，氛围更加轻松。
教师教学方法1. 情景教学法小学低年级学生每天生活中有许多数学应用，所以教师可以利用生活情景进行数学教学。
例如，通过生活中的游戏，如数学猜谜、计数比赛等方式，让学生在生活情境中学习数学，让数学学习更加具体化、实用化。
2. 多种启发式教学方法启发式教学方法用自己的方式解决不同的问题。
对于小学低年级中学生口算能力的培养，教师可以采用逐步解决问题，通过一系列的提示和思考方式来进行启发，使学生能够较快地掌握口算的基本操作。
结论在学习方法和教师教学方法方面，小学低年级学生口算能力的培养需要打破传统的数字口算方法，需要多种方法的创新和实践，才能真正实现让学生愉快的学习口算、掌握口算技能，从而为学生以后的数学学习打好良好的基础。
如何培养低年级学生的口算能力
口算能力是指学生在没有借助计算器或者写下来计算的情况下，能够迅速正确地进行加减乘除等基本运算的能力。
为了培养低年级学生的口算能力，以下是一些建议：1.建立正确的数学基础：在培养学生的口算能力之前，确保他们拥有正确的数学基础是非常重要的。
低年级的学生应该首先掌握基本的数学概念，例如认识数字、数数、数字大小比较等。
教师可以通过游戏、练习和实例等方式来帮助学生建立正确的数学基础。
2.利用有趣的游戏和活动：在低年级，孩子们对于学习的兴趣和注意力较短。
因此，教师可以利用各种有趣的游戏和活动来吸引他们的注意力并培养他们的口算能力。
例如，口算接龙、算术卡片配对游戏、构建数字塔等等。
3.渐进式的操作：低年级的学生通常没有足够的逻辑思维能力和数学概念去理解复杂的口算问题。
因此，教师应采用渐进性的操作，从简单的问题开始，逐渐增加难度。
通过这种方式，学生将能够逐步提高他们的口算能力。
4.练习口算技巧：口算技巧是培养学生口算能力的基础。
例如，学生可以通过熟记乘法口诀表、加法和减法的进位和退位规则以及一些常用的计算技巧来提高他们的口算能力。
教师可以设计相关的练习来让学生进行反复的练习，以加深他们的记忆和理解。
5.利用计算器进行开放式问题的探究：计算器可以在数学教学中起到很大的帮助作用。
低年级的学生可以使用计算器进行开放式问题的探究，例如从一些数字中找出满足一些条件的数字、进行数字游戏等等。
通过这种方式，学生可以培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
6.提供个性化的指导：不同学生在学习口算能力方面存在不同的困难和需求。
作为教师，我们应该提供个性化的指导，针对每个学生的具体情况制定相应的教学计划。
有些学生可能需要更多的练习，而有些学生可能需要更多的挑战。
为了提高学生的口算能力，我们需要根据学生的情况进行灵活的调整和指导。
7.鼓励合作学习：合作学习可以激发学生的兴趣和动力，提高他们的口算能力。
通过与其他同学一起解决问题、交流和分享想法，学生可以相互促进并提高口算能力。
浅析小学低年级数学学生口算能力的培养
浅析小学低年级数学学生口算能力的培养数学是一门非常重要的学科，而数学的口算能力更是数学学习中的基础和关键。
在小学低年级阶段，培养学生的口算能力可以帮助他们建立起对数学的兴趣和自信心，为日后更深入的数学学习打下坚实的基础。
本文将从培养学生口算能力的重要性、培养口算能力的方法和需要注意的问题等方面展开论述。
一、培养口算能力的重要性1. 提升数学学习兴趣口算能力是小学低年级学生学习数学的基础，通过口算训练，可以帮助学生建立对数学的兴趣和自信心。
口算能力的提升，可以让学生在解决数学题目时更加得心应手，从而更容易产生学习的动力。
2. 培养逻辑思维能力口算能力的培养不仅仅是为了掌握一些基本的计算技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。
通过口算训练，学生可以锻炼自己的思维能力，培养逻辑推理和分析问题的能力，为以后的数学学习打下坚实的基础。
3. 提高学习效率在学习数学的过程中，口算能力的提升可以让学生更加快速地完成基本的计算，从而提高学习效率。
这样不仅可以节约学习时间，还可以让学生更多地专注于理解数学概念和解决问题的能力。
1. 多做口算练习口算能力是通过反复练习和巩固而得到提升的。
教师可以设计各种形式的口算练习，包括口算游戏、口算竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口算练习，提高学生对口算的兴趣和积极性。
2. 利用教具辅助在口算训练中，教具是很好的辅助工具。
可以使用算盘、数轴、计数棒等教具来帮助学生理解数学概念和加深对数字之间关系的理解，从而提高口算能力。
3. 分层次、因材施教学生的口算能力存在差异，教师在进行口算训练时需要根据学生的实际情况进行个性化的辅导。
对于口算能力较强的学生，可以给予更复杂的口算题目，对于口算能力较弱的学生，可以从基础开始，循序渐进地进行口算训练。
4. 注重口算技巧的培养口算技巧的培养可以帮助学生更加快速地完成计算，提高口算效率。
学生可以通过掌握快速算术的方法，如快速加法、快速乘法等，来提高口算速度和准确性。
(完整word版)小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
.《小学低年级学生计算能力的培育与研究》小课题研究结盐池一小二年级组一、课题研究的目的意义（课题核心观点及所要解决的问题剖析）1、课题的提出背景计算能力是每一个人一定具备的一项基本能力，培育学生的计算能力是小学数学教课的一项重要任务，是学生此后学习数学的重要基础。
在小学数学教课中，计算教课所占的课时居于首位，这足以说明计算教课的重要性。
最近几年来，我们所听的优良课、公然课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，察看图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力降落了。
经过平常检测和期末考试的质量剖析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
要快速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思想，采纳有效的举措和方法来培育学生的口算能力，使学生的口算既正确又快速，从而达到新课程标准中所要求的娴熟程度并使计算方法合理灵巧。
所以，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教课研究的重要问题。
2、课题核心观点的界定计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题的研究以现代讲堂教课理论为理论依照。
旨在研究在新课程实行中，在小学低年级数学讲堂的教课中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率降落的原由，以及找寻如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教课策略。
二、课题研究需解决的问题早在几年前，泉山区文教局就睁开了“堂堂清”的活动，我踊跃响应和学习教育部门的有关精神，并付诸于自己的教课实践。
我所任教的班级是学校的二年级（２），班级里的学生整体水平还不错。
可是学生的计算口算能力较弱。
在作业和考试的过程中常常因为计算而失分。
所以在本课题研究需解决的问题上，已侧重解决了以下问题：1、认识本校学生在培育计算技术方面的发显现状，检查学生对于数学数学.2、培育学生优秀的计算习惯的门路和方法。
3、指引学生主动、自觉的培育自己的学习能力，侧重教师的指导工作，提高学生的计算技术，宽阔新视线，学习新知识。
低年级小学生口算能力的培养方法
1.建立数学意识：培养孩子对数学的兴趣和意识是培养口算能力的第一步。
可以通过有趣的数学游戏和数学故事，激发孩子对数学的兴趣。
同时，家长和老师要鼓励孩子主动观察身边的数学现象，培养他们的数学思维能力。
2.掌握基础知识：口算能力的培养离不开对基础知识的掌握。
对于低年级的小学生来说，他们需要掌握1至10的数字、加法和减法的概念和运算方法。
可以通过玩具、图片和手势等多种视觉教具，帮助他们理解基础知识。
3.反复练习：通过大量的练习，可以帮助小学生巩固口算能力。
练习题可以从简单的数字、计数开始，逐渐增加难度。
同时，练习题要具有趣味性，可以设计一些游戏化的口算练习，如计时比赛、口算接龙等。
4.分级提高：根据小学生的学习情况，可以将口算练习分为不同的难度级别。
对于掌握较好的学生，可以提高难度，让他们挑战更复杂的口算题。
对于掌握较差的学生，可以从简单的题目入手，慢慢提高难度，帮助他们逐步提高口算能力。
5.多种口算方法：口算能力的培养不仅仅只有背诵口诀。
可以教孩子多种计算方法，如拆分加法、凑整减法等。
通过让孩子灵活运用不同的口算方法，培养他们的思维能力和计算技巧。
6.理解思考：培养孩子的口算能力不仅要求他们做到快速准确，更要求他们理解计算的过程和思考的方法。
可以通过提出问题，让孩子思考如何解决，并解释他们的思路和答案。
家长和老师可以帮助他们理解解题思路，引导他们培养良好的解题习惯。
总之，培养低年级小学生的口算能力需要多种方法的综合运用。
通过建立数学意识、掌握基础知识、反复练习、分级提高、灵活运用口算方法、理解思考和创设情境等，可以帮助孩子逐步提高口算能力，并为他们日后的数学学习打下坚实基础。
低年级学生口算能力的策略研究结题精选报告
提高低年级学生数学口算能力的策略研究结题报告昌乐育才双语学校王桂娟2013 年 12 月一、课题的提出我的课题名称是《提高低年级学生数学口算能力的策略研究》。
本课题研究的主要对象是低年级学生，研究的主要内容是对如何提高低年级学生口算能力进行的策略研究。
在平时生活顶用口算方便易行，所以培育学生口算能力是小学数学教课的一项重要任务，是每一个人一定具备的一项基本能力。
特别是近几来，县教研室每学期都举行口算能力展现活动，足以证明口算能力的重要性。
所以要提高学生的口算能力，一定把低年级学生口算这个基础抓好。
近三年我向来在低年级进行教课，对低年级学生的口算能力向来在研究中，就此我提出了“提高低年级学生数学口算能力的策略研究”的课题，希望能研究出一套比较卓有收效的数学口算教课方法，和广大同仁分享。
二、课题研究的理论依照数学纲领中明确提出，要使学生能“正确、快速、灵巧、合理”地进行计算，培育学生的口算能力势在必行。
口算能力的培育是低年级数学教课的主要任务之一，对学生增强口算能力的培育对此后的学习有很大的帮助。
口算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们拥有由低到高、简单到复杂的逐渐发展过程，也是人们生活、学习、科学研究和实质中应用最宽泛的一种数学方法。
所以，在小学阶段学学好口算并形成必定的口算能力是终生利润的事情。
三、研究目标及方法（一）研究目标（1）激发兴趣，建立学习口算的信心。
要让学生感觉到口算是一件存心义，又有趣的事，进而想去做；在学习的过程中，还要不停地培育他们的自信心和意志力，知道口算的重要性。
（2）找寻提高学生口算的策略方法，的确提高学生的口算能力。
经过多种形式调动学生口算的踊跃性；同时要着重教课成效，让学生的口算能力获取的确的提高。
（二）研究方法1．个案研究法 : 在实验开始前，对学生口算能力经过进行先期摸底，摸清学生已有的口算基础。
在实行过程中，在做题行进行成效检查，采纳讲话、测试等认识学生现有状况及家长反应的信息，以便对方案的实行供给依照并进行动向调整。
培养小学生口算能力课题研究报告
《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告汝阳县三屯镇中心小学课题组全体成员《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告三屯镇中心小学课题组全体成员一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
低年级学生的口算来说，是从10 以内数的认识及口算开始的，20 以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20 以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3 分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
培养低年级数学口算能力的研究开题报告
培养低年级数学口算能力的研究开题报告一、课题提出的背景所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。
口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。
同时，口算也是笔算的基础。
虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。
二、课题研究的依据口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。
皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识(智力、思维)不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。
因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。
三、概念界定口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。
它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2-3分钟的口算能时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
四、课题研究的目标1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生的口算习惯。
2、教师如何在课堂家学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
3、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
4、探索、改进口算教学方法、教学策略。
提高教学能力和教师的自身素质。
五、课题研究的内容（一）培养学生口算能力的原则（二）提高学生口算能力的策略(三）建立科学的评价体系六、课题研究的方法本课题的研究对象是实验小学一到三年级学生，课题将从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
低年级学生口算能力培养策略
口算能力是数学学习中非常重要的一环，能够帮助学生快速、准确地进行简单计算，提高他们的数学运算水平。
尤其是对于低年级的学生来说，口算能力的培养尤为重要，因为他们正处于数学基础知识的学习阶段，口算能力的培养将直接影响他们的数学学习能力和发展。
下面将介绍一些低年级学生口算能力的培养策略。
1.游戏化教学法游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，通过各种趣味性的游戏能够吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在口算能力的培养中，可以设计一些与口算有关的游戏，如口算竞赛、口算接龙等，让学生在玩中学，在学中玩，既增加了学习的趣味性，又有效提高了口算能力。
2.形象化教学法对于低年级学生来说，他们的认知水平有限，很难理解抽象的数学概念，因此在口算能力的培养中，需要采用形象化教学法，将抽象的计算问题转化为具体的图形或实物，帮助学生更好地理解计算过程。
比如使用算珠、算盘等工具进行数学运算，在视觉上呈现出来，让学生通过操作实物来加强计算能力。
3.循序渐进教学法口算能力的培养是一个循序渐进的过程，不能急躁，需要根据学生的实际水平逐步提高难度。
可以通过设置不同难度的口算题目，逐步增加计算难度和复杂度，帮助学生逐步提高口算能力。
同时在教学过程中要及时给予学生积极的激励和鼓励，让他们保持学习的动力。
4.多种教学手段结合口算能力的培养需要多种教学手段的结合，只有灵活运用各种教学手段，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高口算能力。
除了传统的课堂讲解外，还可以结合多媒体教学、实物展示等方式，使学生在多种教学手段的帮助下更好地理解口算知识。
5.反复练习巩固口算能力的培养需要通过反复练习来巩固，只有不断地练习，才能使口算能力得到提高。
因此，老师可以布置口算练习作业，鼓励学生在课余时间多多练习，通过不断地反复练习，培养学生的计算能力和速度。
总的来说，低年级学生口算能力的培养需要结合多种教学手段和策略，通过游戏化教学、形象化教学、循序渐进教学、多种教学手段结合以及反复练习巩固等方式，全面提升学生的口算能力。
提高学生口算能力研究课题实施计划(精选5篇)
提高学生口算能力研究课题实施计划（精选5篇）第一篇：提高学生口算能力研究课题实施计划提高学生口算能力研究课题实施计划本学期进行《提高学生口算能力的研究》工作，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。
通过自主参与教学,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。
一、具体措施和做法：(1)设计学生感兴趣的口算游戏。
(2)布置有趣的开放性的口算练习作业。
(3)开展口算竞赛，制订奖励方案。
(4)采用趣味游戏法、问题情境法、激励评价法等课堂教学方法。
(5)认真观察记录研究过程出现的问题，及时反馈，科学地进行行动研究反思。
二、研究主要步骤：9月份：1、上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习。
2、制定本学期的课题研究计划。
10月份—11月份1．和其他课题老师交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好记录。
2．参考文献，加强理论知识学习，为实践作理论准备。
3．利用数学课以及自习课前2分钟进行口算训练，以及布置有趣的计算题作业。
4．在校内进行口算教学实验课，做到课前集体备课，课后集体评课，并进行认真的教学反思，收集教学评价表。
5、争取参加关于口算教学的研究讲座及经验交流，撰写课题结题报告资料。
12月份1．写好结题报告：整理教学研究博客，收集和分析评价意见，总结经验和找出存在问题。
2．成果展示：上交教学设计、教学论文、学生学习材料第二篇：如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结《怎样提高学生计算能力》科研课题阶段性总结对于“ 提高学生计算能力的研究”的课题研究，在实际教学中，我总结出了几点提高学生计算能力的措施，主要做法如下：一、坚持培养学生的计算兴趣学习兴趣是学习兴趣最活跃的心理成分之一，他是推动学生努力学习的一种内部动力。
学生的学习，特别是小学生的学习，完全是靠这兴趣来学习的，这个时候的孩子没有太多的自制力。
提高小学低年级学生口算能力的实践研究课题
提高小学低年级学生口算能力的实践研究》中期研究汇报张海兰（执笔）(2013-10-30 17:46:48)转载▼一、研究背景1.课题在我校教学实践中的立项意义与分工合作：《新课程标准》指出：口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估算和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。
在我校往届举行的口算大赛中，口算快慢速度差距很大，口算能力严重滑坡，分析其中的因素有很多：口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。
上学期，经过我们低段数学组认真讨论、大量调查以后发现，学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象。
口算素养的高低直接,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。
因此在此背景下我们确定了课题《提高小学低年级学生口算能力的实践研究》。
接收西安市基础教育立项通知后，我校立即组建课题组，并确定了低段数学教师魏雯、赵曼为课题小组成员。
魏雯进行先关课例和教学的研究，赵曼主要负责相关课题的问题调查和资料收集汇总；张海兰在口算教学研究和各项调查的基础上制定课题实施方案，并于2013年4月30日召开开题会。
本课题经过半年多的研究，完成了预期的研究任务，达到了预定的研究目标。
现将本课题的研究工作报告于后：2.收集相关的资料，了解小学低年级口算能力在数学教学中的现状由于计算机的普及和计算器的广泛使用，人们似乎形成了这样一种认识：计算的问题都由机器代替了，还要花大量的时间去培养学生的口算能力吗？各种媒体也在大肆宣扬外国的基础教育是如何培养学生的创造力和探索精神，淡化学生的口算能力的。
在国内课程改革以来，教材大多是先由问题情境开始，取代了复习口算的位置，教学中强调自主探索、合作交流等学习方式，忽视了口算训练。
即使在口算教学的课堂上，也因为教师一味追求算法多样化，而忘记了口算是建立在意义理解基础上的，它需要大量记忆参与，需要在掌握方法的基础上进行大量练习才能达到熟练。
这种只注重算法多样而忽略必要练习的做法，使得学生的口算能力得不到有效提升。
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案一、题目《小学一年级口算能力的培养与实践》二、选题意义口算就是用脑进行计算，就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的一种计算方法。
这种方法常用于速算，常练有助于智力的提高，逐渐成为当今的主流计算方法，在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。
因此，口算教学成为数学教学的重要组成部分，是数学教学基础的基础，而且心理学家研究发现，小学一年级是培养和训练学生口算能力的最佳时期。
所以，一年级口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力，口算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响学生学习的质量，因此教学中有些概念的引入需要通过口算计算来实现完成。
三、研究目标1、激发学生学习兴趣，交给学生一个轻松愉快的学习环境，培养学生自主学习，自我评价的能力。
2、优化口算教学过程，减轻师生负担，提高学生的口算能力。
3、通过课题研究，探讨应用口算有效训练的方法，从而提高学生的口算能力。
利用课题研究的过程，提升自身的科研和教学相结合的能力，更好的进行有效教学。
四、研究内容1、探索如何根据班级学生的口算现状，培养低年级学生良好的口算兴趣与习惯。
2、通过多形式、多情境的口算训练设计，寻求低年级口算有效训练的意义。
3、探讨有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的原则和方法。
4、通过研究提高学生口算有效训练的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法，从而进一步提高自身教学能力和科研能力，促进专业化发展。
五、研究假设1、了解班级学生口算存在的问题和现状，设计口算有效训练的途径。
2、探讨出有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的方法。
3、学生能够在口算有效训练中提高自己的思维能力。
六、研究思路口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事。
俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
小学低年级学生口算能力的培养分析
小学低年级学生口算能力的培养分析1. 引言1.1 研究背景口算能力是小学数学学习的基础，它对学生的数学学习和解决实际问题的能力具有重要作用。
在小学低年级，学生正处于数学学习的初期阶段，口算能力的培养对于他们建立数学思维方式、提高数学解决问题的能力具有至关重要的意义。
然而，当前一些小学低年级学生在口算能力方面存在各种问题，如计算速度慢、易出错等，这就需要我们深入研究口算能力的培养方法，并探讨如何有效提升学生的口算能力。
研究背景主要包括对口算能力在小学低年级学生中的重要性进行分析，以及对目前存在的问题和挑战进行思考。
通过对口算能力的研究，可以更好地指导教师和家长开展有效的口算能力培养工作，提高学生的数学学习成绩和解决问题的能力。
因此，深入研究口算能力的培养对小学低年级学生的数学学习和发展具有重要意义。
1.2 研究目的小学低年级学生口算能力的培养是当前教育领域一个备受关注的问题。
随着学生学习负担的增加，口算能力的重要性愈发凸显。
研究的目的在于探讨如何有效地培养小学低年级学生的口算能力，帮助其建立数学思维，提高计算速度和准确度。
通过分析口算能力的培养方法、游戏化教学的应用、家校合作的促进作用以及教师在此过程中的作用，旨在为教育者提供可操作的策略和方法，促进学生口算能力的全面提升。
研究的意义在于促进小学低年级学生的数学素养发展，提高他们的学习效率和学习成绩，为其未来学习奠定坚实的基础，培养终身学习的能力和习惯。
通过本研究的开展，有望为口算能力的培养提供理论支持和实践借鉴，为教育教学工作提供有益的启示。
1.3 研究意义口算能力是小学低年级学生数学学习的基础，对于提高学生的数学学习能力和成绩具有重要意义。
通过研究小学低年级学生口算能力的培养，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，帮助学生更快地掌握数学基础知识，提高数学学习的效率和质量。
口算能力的培养也能够培养学生的逻辑思维能力、注意力集中能力和解决问题的能力，有利于学生全面发展。
低年级学生口算能力的培养研究
《低年级学生口算能力的培养研究》刘孝莲一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景新课标指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
（二）课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
1.解决老师口算教学形式单一，缺乏训练的多样化问题在教学中，老师口算形式单一，大部分老师只用听算或口算卡片来进行口算练习。
口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。
从课题成员所在的班级开始进行试验，老师在进行口算教学时争取口算形式多样化，提高学生的注意力，激发学生的兴趣。
因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。
2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。
因此，在平时的训练中我们要安排一定的训练量，注意学生的训练速度及准确率。
同时在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本上作业，其次是老师搜集一些与本课相符的口算题。
合理运用课前5分钟，每天自己编制10道口算练习题，坚持训练学生为的是提高学生口算速度。
只有学生的思路活了，兴趣被激发起来了，学生的口算速度也就加快了。
3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事，部分学生认为口算题目太简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，但题较多时又磨磨蹭蹭，很长时间完不成，表现出厌倦的样子；有的学生口算是马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数；有些学生急于求成，当数目小、算式简单时，易生“轻敌思想”。
如何提高低年级学生口算能力的研究报告
如提高低年级学生口算能力的研究思考一、课题的界定口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须从低年级学生口算这个基础抓好。
数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
二、课题研究需解决的问题及解决法口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算不仅促进学生的思维能力，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。
然而，在教学中，我也发现班级的学生中存在不少的问题：1、算理不熟练导致口算能力差。
我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。
针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个面解决。
一是注重新课的有效教学，如在教学《20以进位加法、退位减法》、《两位数加减一位数》、《表乘、除法》等容时都主生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。
但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；第二，我们要安排一定的训练量。
怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和《天天练》里的作业。
课外，我就自己动手编制了一份配套的口算练习卷，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。
这是我们一、二年级所涉及到的口算教学容，出题的标准为一年级每练习卷50题，二年级每练习卷60题，要求将每个知识点全面在练习卷中出现。
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《低年级学生口算能力的培养研究》开题报告第一部分：课题研究的论证报告一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景1.基础课程改革的需要《新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
”而口算是数学中的重要组成部分，口算能力是学习数学的基础，它对培养学生的敏捷性、灵活性、准确性都有较大的促进作用。
它是一种不借于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方式。
实际生活中都起着非常广泛的作用。
同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
新课标也指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
2.本校低年级口算现状《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二阶段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。
1～3年级是小学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
很多学生在这个阶段不能适应，学习数学比较困难，口算能力也比较差。
石嘴山市第二十三小地处河滨工业园区，外来务工人口较多，文化程度相对比较低，家庭教育辅导几乎空白。
部分学生经常处于无人看管的状态，这些学生态度消极，兴趣淡薄，缺乏自信，当然口算能力不是很好，有些学生一分钟时间也做不出1道题来。
而低年段的学生口算的主要内容有20以内的退位减法、100以内的加减法、表内乘法、表内除法和有余数的除法，要求学生达到每分钟做10道题。
另外，老师的教学方法也比较单一，不容易激发学生的兴趣。
鉴于以上认识，因此，我们成员提出本课题作为研究。
（二）课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
1.解决老师口算教学形式单一，缺乏训练的多样化问题提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
在教学中，老师口算形式单一，大部分老师只用听算或口算卡片来进行口算练习。
口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。
从课题成员所在的班级开始进行试验，老师在进行口算教学时争取口算形式多样化，提高学生的注意力，激发学生的兴趣。
因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。
2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。
因此，在平时的训练中我们要安排一定的训练量，注意学生的训练速度及准确率。
同时在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本上作业，其次是老师搜集一些与本课相符的口算题。
合理运用课前5分钟，每天自己编制10道口算练习题，坚持训练学生为的是提高学生口算速度。
只有学生的思路活了，兴趣被激发起来了，学生的口算速度也就加快了。
3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事，部分学生认为口算题目太简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，但题较多时又磨磨蹭蹭，很长时间完不成，表现出厌倦的样子；有的学生口算是马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数；有些学生急于求成，当数目小、算式简单时，易生“轻敌思想”。
总之，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯。
针对这些情况，我们从最基本抓起，上课教学时还重视学习习惯的培养，我们还进行了个别谈话，适当地加以指导与教育。
二、国内外研究现状述评和预计的突破研究（一）国内外研究现状述评从国内外研究现状来看，低年级口算能力的培养虽然得到了国内广泛的关注与探索，得到的经验也比较丰富，也有理想的操作方法和系统的理论层面的提升。
但是，对于生源比较弱的石嘴山第二十三小学生来说，还存在一定的不足。
为此，我们提出“低年级小学生口算能力的培养与研究”，期望有所突破。
（二）预计的研究突破针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我们提出了进行“小学低年级学生口算能力培养的研究”，希望通过对该课题的研究，从低年级口算教学这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的研究平台和行之有效的校本教研，提高教师参与活动的自觉性和主动性，有效地促进教师教科研水平的提高。
同时，通过讨论、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的研究成果，实现优质教育资源的成果共享。
创新之处根据学生的生源情况，学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的，才能保质保量地完成口算教学任务，使学生受益终身。
三、课题研究的理论价值与实践意义（一）理论价值和实践意义在小学数学教学中，口算教学具有极其重要的作用，培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
《数学课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
”由此可见口算训练的重要性。
因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。
实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。
低年级数学的教学任务，教材的大部分内容是混合加减法和表内乘除法的计算。
而口算在日常生活和实践中具有很强的应用性，它是一种不借助于计算工具，不表达计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式。
在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。
（二）成果的应用价值加强学生计算能力的培养特别是低段学生计算能力的培养是学生学好数学的基础。
口算是计算能力的一个重要组成部分具有快速、灵活的特点它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。
提高学生的口算能力进而提高计算能力是数学教学中不可缺少的一个重要目标应该从低段开始训练。
所谓口算又称心算就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。
口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。
同时口算也是笔算的基础。
虽然口算也要口述或笔记答案但运算活动主要是依靠心智活动为主因此口算也是发展儿童心智的主要途径之一。
口算是将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果这是一个很高级的心理活动。
而计算者正是通过这样的心理活动锻炼了自己的思维发展了注意力、记忆力和创造性思维能力。
这就是研究口算的价值之所在。
四、课题研究的理论依据和遵循的原则（一）理论依据1.《数学课程标准》《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
《新课程标准》指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”2.加德纳的多元智能理论多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。
数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。
而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。
口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。
3.皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智利思维能力的培养影响这人的一生。
因此，作为一个教育工作者，应该十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。
（二）遵循的原则1.循序渐进原则循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。
口算能力的培养,不是一蹴而就的,而是需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的时效性。
教师应把握既能形成的阶段性，根据内容的要求和学生实际，分层次的落实，坚持不懈，持之以恒。
2. 以人为本原则有效的数学教学互动是教师教育学的同意，应体现“以人为本”的理念，促进学生全面发展，学生是数学学习的主体，在积极参与的过程中不断得到发展。
以人为本原则，学生的学习起点、接受能力各不相同，因此，教学时要以人为本，确定不同层次学生不同的学习目标。
满足学生不同的发展需要。
3.主动能动性原则学生是数学口算活动的主体，教师在教学训练中只是起导向、组织作用，只有充分发挥学生在活动中的主观能动性，才能促进学生口算能力的提高。
所以，教师应当创设良好的学习氛围，设计合理的教学方法，运用恰当的教学手段，让学生愉快地、主动地、积极地参与到这个活动中来。
五、完成课题的可行性分析（一）外部条件1.聘请惠农区教研室小学教研员、自治区级骨干教师张德礼老师和谢志娟老师对该课题进行理论指导，他们理论水平高，承担过省市级课题，有较强的教科研能力。
2.资源丰富：我校图书室藏书丰富，为学生提供了必需的图书资料。
图书室也有许多新课程的理论书籍供教师学习，学校电脑也可以随时上网查阅资料，基本能满足课题研究的需要。
（二）内部条件1.本课题的主要负责人是在岗两年的特岗教师，虽然没有丰富的教学经验，但是都担任着小学低年级的数学教学工作，善于钻研，勇于进取、敢于创新，有积极进取的良好个性品质，有较强的研究能力，有参与课题研究的热情，为本次的课题研究带来了很大的优势。
2.本课题的主要参加者殷学茹、颜慧玲都是市级数学骨干教师，从事教学工作多年，多次参加自治区、市级立项课题，积累了丰富的经验，并取得较好的成绩。
3.完成本课题的研究能力和时间保证本课题负责人和主要参加者，基本上都是大专或本科学历，且均为学校一线数学教书，每周授课都在是二三节，有时间，有经历参与本课题的研究，且有积极进取的良好个性品质，有较强的研究能力，有参与课题研究的热情。
研究人员分工明确，课题负责人负责课题的申请、开题报告的撰写、课题研究报告和工作报告的撰写，同时主持开展研究工作，主要参加者殷学茹、颜慧玲、周兴杰、左旭东、闫雄伟进行日常研究工作，并负责资料的收集，撰写相关论文、案例反思等。
4.研究对象主要来自于外来务工人员子弟，由于生源的不同，导致学生存在很大的差异性，从而为本课题的研究提供了实践的机会，使本课题的研究有所针对。