心理学与初中英语
从心理学谈初中英语的阅读教学
教 须 改 变 英 语 教 学 中 过分 重视 词 汇 和语 法 知 识 的讲 解 与传 授 ， 而忽 略对 学 生 实 际
研
生 活 中英 语 语 言运 用 能力 培 养 的倾 向 ， 调 教 学 课 程 要 从 学 生 的 学 习 兴 趣 、 活 强 生 经 验 和认 知 水 平 出 发 ， 导 体 验 、 践 、 作 与 交 流 的 学 习方 法 和 任 务 及 新 的教 倡 实 合
读 转 化 的 过 程 ，尽 管 会 有 南 郭 先 生 的存 在 ，但 只要 老 师 注 意 发 现 并 积 极 进 行 引
导 ， 定 会 让 不 会 读 的 学 生 通 过 齐 读 而 取 得 一定 成效 的 ， 一 因为 齐 读 时 群 威 群 胆 的 作 用 ， 这 些 人 也 能 学会 意群 的停 顿 、 调 的变 化 。 使 语 三抓熟读 ， 课堂上要求学生 通过领读 、 在 齐读 ， 得 学 生 掌 握 意 群 、 顿 ， 使 停 句 子 的 重 音 、 读 、 去 爆 破 、 气 等 技术 。 要 求 学 生 进 行 反 复 读 以达 到 熟 读 的程 连 失 送 再 度 。 果 不 经 过 反 复 的读 就达 不 到 熟 读 。 什 么 语 感 ， 切 都 是 纸 上谈 兵 。 如 讲 一
园 圆 圜 固
从 心 理学 谈 初 中英 语 的 阅读教 学
江 苏省 涟 水 市 第 四 中 学 李 月
一
、
明 白新 课 改 的 特点 和 阅读 教 学 的 目标
自改 革 开 放 以来 ， 国在 英 语 教 育 的 投 入 规 模 不 断 扩 大 。 育 教 学 也 取 得 了 我 教
英语教学中教育学原理运用的意义和方法
英语教学中教育学原理运用的意义和方法心理学是教育学的重要理论根基，教育学的发展必须由心理学推动。
这两个学科之间存在着不可分割的必然联系。
初中生接触英语的时间普遍不长，因此更要注意初中学生的心理状态和教学的方式，运用好心理学和教育学的理论知识，在实践中找到有效的方法，使初学英语的学生能在课堂教学中尽快习得英语基础知识，为其在将来更好地掌握英语这门语言打下坚实的基础。
一、心理学在初中英语课堂教学中的运用（一）心理学在英语教学中的主要意义心理学引导着英语课堂教学的理论方向，每个人的心理活动都有着自己独特的规律。
因此要使英语课堂教学展现出最优良的形式，收获最佳教学成果，就要仔细研究探索学生的心理活动变化规律。
在初中英语课堂教学中适当运用心理学原理，能够较大限度地开发学生的求知欲，大大提高初中英语课堂教学的质量和成效。
另外，运用心理学理论探索学生的个性与共性，也能使得课堂教学质量提高。
学生有认知、情感、意志这三个主要心理活动，基于自己独特的个性进行学习，这是其共性所在。
而由于先天条件有所差别，后天的经验也不尽相同，每个学生又存在个体差异，比如生理、兴趣爱好、思想、记忆力、想象力、性格特点、气质、认知、家庭背景等。
教育者应当发现并掌握这些差距，找到适合学生特点的教学方式，尽量减少这些差异给学生造成的学习障碍，协助所有学生实现全面发展。
这便是运用心理学进行课堂教学的核心意义。
（二）初中英语课堂教学中学生的心理问题学生在学习过程中，如果受到特定因素的影响，心理可能产生某些障碍，使其表现力得不到发扬，并且思维无法外显，甚至出现行为异常，影响学习效果。
初中生几乎都尚未成年，心智没有完全成熟，如果缺乏正确的引导方式，容易使心理问题扩大化。
学生在课堂学习中容易产生的心理问题有以下五点。
1、自卑心理。
觉得自己不如他人，成绩欠佳，竞争意识淡薄，缺乏动力。
例如，初一英语第五课“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些较难的生词，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，属于学生不易了解的范畴。
浅谈积极心理学在初中英语教学中的运用
浅谈积极心理学在初中英语教学中的运用作者：周海峰来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，心理学不仅要研究人的各种心理问题，更要研究人的积极品质、积极能力和积极潜力等，也要关注如何更好地促成人类的天赋和潜能的发展。
积极心理学挑战传统的消极心理学模式，是一种全新的“革命性”观点。
初中阶段，是孩子们学习英语重要的分化、转折阶段。
如何才能为学生创造一个积极和谐的英语课堂？如何能使他们更自信，更积极地学习英语？如何才能让学生积极寻找自身优点，不断体验验成功和成长的快乐与价值感？这些问题都是值得我们初中英语教师去不断探究的。
一、调整自己的心态，认真从自我抓起作为教师，首先要认真学习积极心理学，这样才能发现自身和学生身上的美德、优势。
每一位教师都要自信满满地面对学生，用自身的优势和美德去感受生活，积极工作，爱学生，教育学生。
我们要真诚、真实、平等地看待学生，尊重学生，珍视学生，体谅学生，感受学生，理解学生，教师还要学会赞赏学生。
“凡事预则立，不预则废”。
要做好一件事情，都要事先有所准备。
备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。
上课好比作战，有我们能把握的，也有我们预料不到的，所以备课就好比战略部署、写作战方案。
准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。
教师在备课时，最好能备出本单元、本节课要教学生哪些知识点，要交给学生哪些学习方法，培养学生哪些学习能力，如何调动学生的积极性和如何激发学生的学习兴趣等细节。
教师通过一次次收集资料，一遍遍处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。
二、重视英语教学的研究，让学生由“厌学”变“乐学”1. 名言激励，激起学生学习英语的干劲教师每周可选择一到两句名言，要学生抄在黑板上，或记录在自己的笔记本上，每节英语课前大声诵读，持之以恒，既可以不断激励自己，又提高了英语水平。
用积极心理学激励初中学生学习英语论文
浅谈用积极心理学激励初中学生学习英语【摘要】英语教学是一个长期、复杂、艰苦的任务，众多学困生都有焦虑、胆怯、厌恶等心理，这些消极情感直接影响着学生学习英语潜力的正常发挥，影响着学生的心理健康水平。
积极心理学提倡在树立“以人为本”的理念的前提下，用赏识的眼光看待学生，引导学生挖掘自身潜在的积极因素。
初中英语教师要用积极心理学策略，帮助学生舒缓释放各种消极情绪，让他们在英语学习中获得快乐。
【关键词】初中英语，英语教学，积极心理学，激发兴趣随着社会的不断发展，越来越多的心理学家意识到：直接影响教育能否取得真正成功的因素并不是知识水平的提高，也不是专业领域的创新，而是培养学生积极学习和快乐生活的心态。
然而，目前的初中英语教学以单纯地传授知识、训练技能为主，忽略对学生心理活动的关注与积极引导，忽视学生在发展过程中积极的心理体验和积极潜能的开发，因而难以激发学生学习的动力。
基于此，作为初中学生的必修课之一的英语学科教学理应立足于积极心理学，一切从积极出发，关注初中学生的发展性目标，充分挖掘初中生的潜力与创造力，激发其活力，帮助初中生树立自信心，积极适应社会，积极应对问题，具有积极的生活态度，这不仅有助于学生学好英语这门学科，更有利于促进学生的全面发展。
1积极心理学是美国心理学界于二十世纪末兴起的一个新的研究领域，以seligman和csikzentmihalyi的《积极心理学导论》为标志。
积极心理学（positive psychology）倡导对问题作出积极的解释，它的研究领域主要包括三个层面：一是主观层面。
研究个体积极的主观体验，包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈等，重点是强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在以及充满希望并乐观地面对未来；二是个体层面。
研究积极的个人特质，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、洞察力、才能与智慧等。
三是群体层面。
初中英语教学中引起学生有效注意的重要性与方法——以教育心理学为视角
接 的 决 定 学 生 学 习 的 效果 和 潜 能 的开 发 。
１ ． 从 心 理 学 的 角度 谈 有效 注意
在心理学中， “ 注意 ” （ Ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ １是 心 理 活 动 对 一 定 对 象 的指
个重要环节。
向和 集 中 。 它分为有意注意、 无 意 注 意 和 有 意 后 注 意 。前 者 是指 自觉 的 、 有 预 定 目的 、 需要经过意志努 力， 主 动 发 起 的 注 意 。后 者 是 指 没 有 预 定 目的 、 无 需 意志 努 力 ， 不 由 自主 地 对 一 定 事 物 发 生 的注 意 。 “ 注 意 的两 个 基 本 特 性— — 指 向性 和 集 中性 统 一 于 注 意 过程 中 ， 保 证 了 注 意 的产 生 和 维 持 。 ” 在 有 效 的课 堂 上 ， 学 生 们 的心 理活 动 应 当指 向教 师 组 织 的 各 项 教 学 活 动 ，只 有 在 正 确 指 向 的 基 础 上 加 以集 中 ， 才 能使学生清晰 、 完整 、 深 入 地 理 解 课
教 师 可 以在 每 一 个 章 节 之 前 布 置 一定 的 口语 任 务 ，在 新 课 开 始 后 ，当 学 生遇 到 熟 知 的 内容 后 ，能 够 更 好 的注 意所 学 内 容 。 这
２ ． 引起 有 效 注 意 的 重要 性
随 着 近 年 来 课 程 改 革 的 不 断 提 出 ，新 的 教 育 教 学 理 念 一再 更 新 以及 教 材 的 更 新 改 进 ，社 会 和 教 育 的呼 声 逐 渐 将 陈 旧课 堂 中的“ 教师怎样教” 变 为 崭 新 课 堂 中 的“ 学 生 怎样 学 ” 。校 内课 程 节数安排时间的减少， 学生 自由学 习 的时 间增 多 、 课业 负担 的 减 轻 ，都 对 学 生 和 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 那 就 是 “ 向 课 堂 要 效 率” 。引 起 学 生 有 效注 意正 是实 现 提 高 课 堂 效 率 ， 实现 学 生 充 分
浅议教育心理学促进素质教育的重要性——以初中英语教学为例
关键词 初 中英 语 索 质教 育 教育心理学 重要性
突出教育心 理 学开展 素 质 教育 ， 能科 学 的推 动 素 质教育实施 ， 对全 面 提 高素质 教 育产 生事 半功 倍 的 也
效果 。
写 日记倾诉 。据调查 ， 最愿意 跟好 朋友交 流 的 占 ７ ％ ； ８ 愿意对 父母 讲的 占 １ ％ ； 老师讲 的 占 ０５ ％ 。 ７ 对 ．１ ４ 教育心理学在素质教育 中所起 的作用
学 。它 的结构 体 系包括 促进 学 生 的知识 建 构 ， 促进 学
生人格 和社会性 的发 展 ， 激发学 生的学 习动 机 ， 培养学
所得 ， 达到理想的 目标 。进行 素质教 育 ， 就是强 调教学
过程 中要不 断改进 教学方法 ， 提高教学成效来实施 。
２ 理 解 教 育 心 理 学 内容
小孩子 ， 想参与 家庭 事务 并 发表 意见 ； 容易 偏激 ， 易受 到外界影 响； 从众 心理 比较严重 。 ３ ２ 半服从 ， ． 半逆反 对家 长的话 有时 听 ， 有时不 听 ， 自尊性表现 突 出， 纯 的好胜 感 强 ， 时阳奉 阴违 ； 单 有 对 强制教育特别敏感 ； 的孩 子顶撞 家长 ， 至故意 问题 的能 力
等 。其 中阐述 的心理 规律涵盖 了人 的心理 和行 为 的所 有方面 ， 也体 现 出素质 教育 的 内涵 。人们 生 存 、 长 、 成 观念 、 理想 、 社会 活动和个性 发展 ， 习工作 、 心健康 学 身 和作为成就等都 统统 归结 在 内。这 些主题 研究 和解 释 的 内容成 为 素 质教 育 中 人才 培 养 不可 缺 少 的 理论 依
心理学在初中英语阅读教学中的渗透
心理学在初中英语阅读教学中的渗透作者：吴娇玥来源：《文理导航·教师论坛》2013年第02期【摘要】英语阅读作为一项重要的教学内容是一个极为复杂的心理过程，同时还是一个认知范围内语言交际过程。
英语阅读是一种积极主动思考、理性接受信息的过程。
本文将从英语教学过程入手，分析心理学在初中英语阅读教学中所渗透的作用。
【关键词】心理学；初中英语；阅读英语阅读课无论从外语学习理论方面还是从应试方面来说都是一门很重要的课程。
阅读者在整个阅读过程中除了对整篇文章要有个大致的了解外，还要从各个方面去消化文章。
所以说，阅读者对文章的了解不能仅仅停留在对单词、句子的理解层次上，还要深刻的挖掘作者所要表达的精神。
阅读是符号与大脑思维同时作用的过程。
了解阅读的心理学特点的同时把握学生的心理特点，对提高学生的阅读能力以及各方面的能力都有很大的作用。
在阅读的整个过程中学生的学习注意力、语言理解能力和总结反思的能力都会得以提高。
这也是英语阅读课上的几个重要的教学目的，那么心理学是怎样渗透其中从而起到良好的作用的呢？一、学习注意力众所周知，阅读是一个互动的过程，不是消极表层的被动行为，而是一种主动反应客观事物的高级神经系统的活动。
在接受一篇新文章的时候，学生们的注意力是非常重要的。
因为阅读过程的五个层次———物理学层次、生理学层次、心理学初级层次、语言学层次和心理学高级层次———告诉我们阅读活动的起点是一些文字符号，只有学生对这些特殊的符号感兴趣，他们才能够有想要去深层挖掘文章宗旨的欲望。
通过这种语音形式的解码，学生对句法语义方面有了大致的理解，最终领会了整篇文章的用意。
英语阅读教学输入的都是一些文字符号，通过这些文字符号让学生们吸收里边的文化和知识。
在初中的英语阅读课堂上，整个阅读的输入开始最为重要。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
老师在阅读任务的开始就应选择比较有趣的形式。
英语对于初中学生来说相对陌生，因为他们几乎刚刚真正的接触英语。
心理学在初中英语词汇教学中应用论文
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力
探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
（作者单位河北省石家庄市第28中学）
变得至关重要了。我们知道兴趣是产生学习动机的关键所在，它能使整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息。
教师在教学中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心，使其获得成就感。由于学生在小学没有养成良好的学习习惯，在记忆单词时是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八落。不按读音规则记忆，不能把音、形、义有机地结合起来，结果是今天记得单词，明天就忘得一干二净。我在教学中，选择单词的拼读为突破口，先讲音标、读音规则；先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读，每一个单词的读音都让学生根据所学的音节知识拼读出来。在课上,我还时常给出一些书本以外的词，指导学生利用词典查找音标，并进行拼读。
据了解，现在小学阶段的英语教学注重听、说，对于单词的拼写要求不严。学生在小学没有记忆单词的习惯，更谈不上科学的方法。进入初中后英语词汇很多，且大部分词汇缺乏规律，这就使得学生对单词的记忆缺乏兴趣。针对这种情况，我们首先要做的是激发起学生记忆单词的兴趣，使之产生自觉记忆的动机。心理学认为，动机是直接推动学生学习活动的直接原因和内部动力，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学习成就，当存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习效果的影响就
二、对学生进行瞬时记忆训练，提高学习效率
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分为三种情况：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的储存时间很短，但在记忆过程中占有主要地位。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词的中文意思，学生读出单词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读背诵，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。在课上我还常把学生分为小组，小组之间展开竞赛，对于在短时间内记忆单词最多、最准的小组老师给予奖励。这样的方法使得学生记忆单词的兴趣倍增。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每个学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆
初中英语教学中的心理学应用
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教探 海索
１ ５
学效果 ， 并力 求做 到《 学会 生存—— 教育 世 界 的今 天 和 明 天 》 中所 指 出 的 ：未 来 的学 校 “ 必 须 把 教 育 的 对 象 变 成 自 己 教 育 自己 的 主 体 。受 教 育 的人 必 须成 为 教 育 他 自己 的 人 ； 别 人 的教 育 必 须成 为他 自己 的 教 育 。 ” 三 、 循 学 习 心 理 规 律 。 导 英 语 教 育 遵 指
一
、
学 环 境 现 代 心 理 学 认 为 ， 的各 种 活 动 ， 是 人 都 由一 定 的动 机 引起 。 学 生 的 学 习是 受 学 习 动 机 的支 配 ， 习 动 机 是 直 接 推 动 学 生 进 学 行 学 习 的一 种 内部 动 力 。 动 机 的 基 础 是 需
习遗忘规律等 ， 可以用来 有效指导我们 的教
重要地位 和学习英 语 的重要 性。我经 常讲 身 边 的 事 例 给 同 学 听 ， 如 ： 校 某 老 师 的 例 我 ■ 孩子在读研究生时想考博 士 ， 结果 因英语 的 擐 一分之差 而与博士帽失之交臂 ； 现在许多跨 国公 司招 聘人才时都是使用英语来交谈 的 ； 铀 有许 多其他各方 面都 很 出色的 人就是 因为 啾 英语 而 与 好 工 作 无 缘 。这 样 ， 学 生 体 会 到 让 英语 的重 要性 ， 增强他们 学习英 语的紧迫感 和使命感 。 促使具有心理失调和厌学心理障碍的学 生在群体统一要求的压力下 ， 在健康舆论的氛 围中， 自觉调节和改变不良的学习行为。提出 的统一要求须随教学阶段不同从低到高、 从易 到难循序前进 ， 能脱离学生 的可接受性 ， 不 要 让学生尝到成功的喜悦和体验。我在教学生 背单词时就根据小组的平均成绩来布置作业 ， 让那些调皮的 、 懒惰 的学生摄于集体 的压力 ， 自觉地 背诵 单 词 。 在 实 际 教 学 中 ， 们 不 难 发 现 ， 生 的 我 学 学 习 能 力 确 实 存 在 差 异 。但 这 种 差 异 并 不 能完全 决 定他 们 学 习成 绩 的 好坏 ， 就 是 也 说 ， 习 能 力 差 的 学 生 在 较 长 时 间 的 情 况 学 下， 同样 能 掌 握 基 础 内 容 ， 得 通 常 意 义 上 获 的学习成绩 。根据 这一情况 ， 我们在平 时的 教学 中， 除了教会他们学 习 ， 帮助他们树立信心外 ， 对 这些 学 业 不 良的 学 生 还进 行 针 对性 的辅 导 ， 对各 阶段 的 内容 帮助 他 们 总结 归纳 ， 阶段 测 验 前 根据 他 们 的 在 学 习情况 ， 有重点地对他们进行 复习 ， 帮助他们 掌握 好重点 内容 ， 提高他们在测试 中的成 功率 ， 使他们 增 加 成 功 的机 会 。让 学 生 尝 到 “ 也 行 ” 成 功 的 喜 悦 我 的 来 增 强 学 习 的 自信 心 ， 而 消 除学 习 心 理上 的障 碍 。 从 艾 宾 浩 斯 的 遗 忘 规 律 告 诉 我 们 ： 忘 速 度 先 快 遗 后慢 ， 学习识记完 某一 知识后 ， 忘就 开始 发生 ， 在 遗 尤其 在起始阶段遗忘的速度较快 。我们要根据这个 规 律 来 组 织 复 习 ， 习 的 间 隔 时 间 也 要 安 排 得 先 短 复 后 长。艾宾 浩斯 的遗忘 规律 还告诉 我们 ： 于无 意 对 义 的机 械 记 忆 内 容 ， 时复 习往 往 胜 于集 中学 习 ， 间 比 如背英。 总之 ， 在教学 中， 们应该 多从 学生 角度 出发 ， 我 研究学 生心理 ， 用心理 规律 ， 行心理 辅导 ， 于 利 进 对 有心理 障碍 的学 生 ， 多谈心 ， 多用心 理疗 法 ， 时用 及 适 当的形式进行 辅导 、 帮助进行矫正 和排 除 ， 从而进 行有效 的英语 教学。 （ 者 单 位 ： 东省 深 圳 文 锦 中 学 ） 作 广
心理学在初中英语教学中对发掘智慧潜能的认识
浅谈心理学在初中英语教学中对发掘智慧潜能的认识埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”当今是“知识爆炸”时代。
人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。
然而，在我国中学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说发掘智慧潜能自学能力了。
因此教育者有责任改变这种现状。
那么，如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。
发掘智慧潜能提高自学能力是学生所有能力中的基本能力。
对发掘智慧潜能提高自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。
传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。
在中学时代，《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》明确规定，要使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，我们中学英语教学工作者应高度重视“运用英语的能力”的培养，并在日常教学中着眼于听、说、读、写的全面训练。
中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。
前者是确保《大纲》正确贯彻实施的关键，后者是中学英语教学的精髓。
在此核心的把握的基础上，再要求学生掌握好课本中基础知识，因为它是通向进一步学习和运用英语的桥梁。
一、教材潜能的认识九年制义务教育英语新教材（上教版）采用了听、说领先的结构功能教学法，初中共分六册，每册均以学生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。
其中学生用书的编排体例以“单元（unit）”为单位，每一单元都包含着句型操练、功能用语、话题、阅读材料和语音语调和学习方法与操练等几个部分组成，在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求，即不同单词对听、说、读、写四种技能的不同程度的掌握。
心理学英语论文有关英语教学的教育心理学论文
心理学英语论文有关英语教学的教育心理学论文心理学是研究人类心理现象和心理规律的一门科学，心理学与英语教学有着十分密切的关系。
英语教师应该对心理学有所了解并进行深入的研究。
下面是WTT给大家推荐的有关英语教学的教育心理学论文，希望大家喜欢!有关英语教学的教育心理学论文篇一《心理学在初中英语教学中的运用》摘要：心理学是研究人类心理现象和心理规律的一门科学，心理学与英语教学有着十分密切的关系。
英语教师应该对心理学有所了解并进行深入的研究，只有充分把握初中生的心理特征和心理规律，才能对其进行正确而有效的教育。
关键词：心理学初中英语教学应用随着我国教育改革不断的深入，跨学科的教育体系也在逐渐形成。
心理学与英语教学有着十分密切的关系，英语教学是一门科学，也是一门艺术，它时时处处渗透着心理学的应用。
在初中英语教学中，教师正确地利用心理学原理，学习心理学的知识来指导英语教学，掌握初中生的心理特征和心理规律，最终达到提高英语教学质量的目的，是值得我们考虑的问题。
一、了解初中生学习英语的心理机制语言学家们认为，语言是人类的潜在认识能力和语言能力的自然表现。
通过外界刺激，才能使人类的大脑作出反应。
因此，学习外语最关键的问题是把大脑的机制充分地运用起来，人脑可以对相关的信息进行加工和归纳，这也被称为认知。
学习语言的过程既属于模仿行为，也是创造行为。
进行单纯机械的模仿不能学好外语，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能――思维。
初中生的语言系统和成年人的语言系统并不相同，人类的语言会随着年龄的变化而变化。
这也是由于人类的思维能力是不断变化的，并在人类语言的学习中起到作用。
英语的学习要通过交际才能学得和习得，才能得到提高。
语言学家乔姆斯基把人类学习语言的能力叫做“语言习得机制”。
人类具有一种学习语言的天赋，通常来说，儿童学习外语，学得既快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。
同样，初中生正处于语言的形成阶段，在英语学习过程中，他们一方面注意观察，同时另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。
从外语教育心理学把握初中英语的记忆教学
从外语教育心理学把握初中英语的记忆教学程琳（江西省新建县第五中学）外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活动规律，即研究在外语教育过程中外语教育者的思想、外语知识、技能、个体差异，揭示学习过程实质和开发有效教育方法的学科。
一个英语教师研究外语学习中学习外语的心理类型、心理学中的语言与言语的区别、技能和习惯的不同，对英语教学有靶向性的作用。
心理学家对学习与记忆做了大量的研究，记忆这一复杂的大脑现象被层层剥开。
本人将从理论出发，揭示学习者一些学习过程中的现象，并总结可行和有效的学习策略。
一、外语学习与记忆英语记忆，就是设法把所学英语语言知识和英语语言能力记牢并加以保持。
记忆的信息加工模式，它除了把记忆分为短时记忆和长时记忆外，还有感觉记忆。
感觉记忆也称影像记忆，停留时间最短。
对短时记忆的信息经编码处理后便会转移到长时记忆。
要想使短时记忆信息转移到长时记忆，就需要重视强度和频率。
强度与项目的生动呈现程度和识记内容有关，如教thin和fat，若画一个瘦人和一个胖人帮助学生记忆，就比无图片辅助记忆快。
学外语有很多的技巧，但离开了背，肯定学不好。
短时记忆和长时记忆相互依存，他们对语言的学习和信息的处理影响极大。
因此，作为英语老师一定要注意研究长时记忆和短时记忆的优点，这有助于培养学生的英语记忆能力和帮助学生记忆更多的东西。
二、记忆与教学美国的欣茨曼，把记忆理论分为三大类：条件反射模拟，知觉模拟，计算机模拟。
怎样用记忆理论来指导学生的外语记忆，是每个教师长期探讨的问题。
对外语初学者来讲，应先用行为主义记忆理论指导他们的外语记忆。
初学者应该采取刺激——强化的方式背诵、记忆，使他们获取大量的外语信息。
当有了一定的外语知识以后，在用认知理论来指导，进一步强调理解。
接着采取综合记忆理论，因为其他都有片面性。
记忆的过程包括识记、保持、再认、再现等。
影响记忆的因素：1，个人心理因素。
对外语感兴趣就会收到好的记忆；把它当做负担，就无法记忆大量英语知识。
初中英语教学中如何运用心理学原理中的情感教学
慢 消 除 对 英语 学 科 的消 极 和 敌 意 。
教材是情感教育 的重要载 体 ， 是教师取之 不尽 、 用之不竭 的
情感资源 。 教师要研究教材 、 善于挖掘教材 中的情感 因素 ， 激发学 生 的 情感 ， 使 得 教 学 内容 与 学 生 的情 感 产 生共 鸣 。 例如 ， 在
教师的悉心爱护和支持 。 对学生 的不配合 ， 不能急躁 ， 对学生的每
一
从不学到主动求知 ， 达到提高英语教学效果的 目的。
一
点成绩都用 眼神 、 手势或言语加 以肯定。 肯定他们小小的进 步 ，
４ ． 适当降低学 习要求 ， 让学 习困难生在体验初步 的成功 中逐
、 “
一
用情感关爱学生 。 建立融洽的师生关系 个人对某对象的情感会转 移到与该 对象有关 的其他对象
教学 中， 教师 可 以给学生 提供灰蒙蒙 的天 、 拥 挤的楼房 、 堵塞 的
交 通 等 图片 ， 来激发学生保 护环境的积极情感 ， 也 可 以更 加 积 极
二、 用情感调动学生的积极性 ， 认知英语 的需要
地用英语来谈论 如何保护现有 的城市环境 、 如何建设新 的城市 。
是情感具有的动力功能 ， 在教学中集 中表 现为学生对学 习活动 的 积极性上 。 学生对英语不想学就认为英语对他们今后的就业无 帮
第３ 期
中学课程辅导 ・ 教 学 研 究
２ ３
中英语教学中如何运用Ｊ Ｉ ！ ） Ｉ 理学原理中的情感教学
＠ 宋 美蓉
摘要 ： 如今 的学生、 家长、 社会从心理上 已经普遍注重英语课 教学方针 ， 细化教学 内容 ， 降低教学难 度 ， 培养学生的 自信心 。 １ ． 正确处理教材 ， 根据学生实际情况确定教学内容 的学习 ， 可还是有大 多数 学生明确表示 ： 我 就是 不喜 欢英语 ， 每次
初中英语学习记忆策略与认知心理学
浅谈初中英语学习记忆策略与认知心理学【摘要】英语学习离不开记忆，本文根据认知心理学对记忆的理论与实验研究，以及初中生的心理特点，分析了记忆策略在初中英语学习的重要性，从认知与复现、粗加工和细加工三个方面提出了科学指导初中生生记忆英语知识的一系列相应策略。
【关键词】认知心理学；初中英语学习；记忆策略一、前言著名认知心理学家安德森（j. r. anderson）、著名教育心理学家梅耶（r. e. mayer）和加涅（r. m. gagne）等人曾将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。
陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。
（1）符号表征是最简单的陈述性知识。
所谓符号表征就指代表一定事物的符号。
例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字等，都是符号表征。
（2）概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。
例如，英语中的语法知识。
（3）命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。
命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。
另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括，如“圆的直径是它的半径的两倍”，这里的倍数关系是普遍的关系。
程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。
这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。
策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。
它是关于认识活动的方法和技巧的知识。
例如，“如何有效记忆？”“如何明确解决问题的思维方向？”等等。
布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。
但现在的初中英语教育者可能会特别重视陈述性知识、程序性知识的教学而忽视策略性知识的教学，导致学习能力差，学习能力低。
心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究
心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究1. 引言1.1 1. 背景介绍随着社会的不断发展，人们对心理健康的重视也越来越高。
尤其是在教育领域，越来越多的研究表明，学生的心理健康状况直接影响着他们的学习和发展。
心理健康教育在学校教育中被越来越重视。
本文旨在探讨心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究，希望通过深入分析，能够为教育实践提供一定的理论支持，为学生的全面发展和学业成就提供有益的参考。
1.22. 研究意义：心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究是一项具有重要意义的工作。
随着社会的变革与发展，学生面临的学习压力和生活压力越来越大，心理健康问题也日益凸显。
加强学生心理健康教育在英语教学中的应用，有助于帮助学生更好地适应现代社会的发展需求，提高他们的心理抗压能力。
心理健康教育与英语教学相结合，不仅能够促进学生的心理健康成长，还能够提高他们的学习主动性和积极性。
通过在英语课程中融合心理健康教育内容，可以使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习效果。
心理健康教育在初中英语教学中的应用还能够促进师生之间更加良好的互动与沟通，增进师生之间的情感联系，营造更加和谐融洽的教学氛围。
通过将心理健康教育融入英语教学中，不仅可以提高教学质量，还能够促进学生全面发展。
深入研究心理健康教育在初中英语教学中的应用与意义，对促进学生身心健康发展，提高教学质量和效果，具有极其重要的意义和价值。
2. 正文2.1 1. 心理健康教育在初中英语教学中的现状The current situation of mental health education in junior high school English teaching is complex and multifaceted. On one hand, there is a growing recognition of the importance of promoting students' mental well-being in schools. Many educators and researchers have emphasized the need for integrating mental health education into the curriculum to support students' overall development.2.2 2. 心理健康教育内容与方法在初中英语课程中的应用心理健康教育在初中英语课程中的应用是十分重要的，它不仅可以帮助学生掌握英语知识，还能够促进学生的心理健康成长。
积极心理学在初中英语教学中的应用研究
积极心理学在初中英语教学中的应用研究引言积极心理学是心理学的一个分支，其关注的焦点是人类的优点、长处和积极心态。
在教育领域，积极心理学的理念也得到了广泛的应用，尤其在英语教学中，积极心理学的方法可以帮助学生更好地学习和理解英语知识，提高学习成绩和英语能力。
本文将从积极心理学的基本理论和初中英语教学的特点出发，探讨积极心理学在初中英语教学中的应用，并提出相应的教学策略和建议。
一、积极心理学的理论基础积极心理学强调个体的优点、长处和积极情感，其核心理念是“活出精彩的人生”，强调积极思维、积极情感和积极行为。
在教育领域，积极心理学被应用到教育教学中，以帮助学生更好地发展自己的潜能，提高学习成绩和学习动机。
1. 积极思维积极思维是积极心理学的重要理念之一。
它强调通过积极的思考方式来理解和处理问题，鼓励学生树立乐观、积极的心态，面对学习中的挑战和困难。
在初中英语教学中，教师可以通过激励性的语言、积极的榜样和教学鼓励学生去主动面对英语学习，培养积极的学习态度和思维方式，提高学生的自信心和学习动力。
2. 积极情感积极情感是指积极心理学强调正面情感的作用。
在初中英语教学中，教师可以通过多种方式营造积极的情感氛围，如鼓励、赞扬、帮助、关怀和理解等，以提高学生对英语学习的兴趣和情感投入，激发学生的学习热情和动力，增强学生的自信心和自尊心。
3. 积极行为积极行为是指通过积极的行动和实践来实现个人目标和价值。
在初中英语教学中，教师可以通过激励奖励、肯定鼓励等方式帮助学生养成认真、积极的学习习惯，通过综合练习、游戏、角色扮演等教学方法来促进学生的思维发展和语言运用能力，培养学生的自主学习意识和能力。
二、初中英语教学的特点在初中英语教学中存在着一些独特的教学特点，教师在应用积极心理学的理念时需要注意这些特点，并针对这些特点提出相应的教学策略和建议。
1. 学生的认知能力具有发展特点初中生的认知能力处于发展阶段，他们缺乏对英语知识的深刻理解和应用能力，需要教师有针对性地引导和培养学生的思维能力和语言运用能力。
提高初中英语课堂参与度的策略研究——基于积极心理学的视角徐丽
提高初中英语课堂参与度的策略研究 ——基于积极心理学的视角徐丽发布时间：2023-05-16T08:21:44.502Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：徐丽[导读] 当前的积极心理学是对初中生学习以及幸福体验感的重要研究内容，在此期间要强调让学生积极面对人生的挫折。
尤其是针对于初中英语，课堂教学期间应利用好心理学内容，让学生的情绪能够正确表达并建立有效的班级氛围感，这样的基础之上也能实现学生课堂参与程度增强。
哈尔滨市道外区嵩山中学150001摘要：当前的积极心理学是对初中生学习以及幸福体验感的重要研究内容，在此期间要强调让学生积极面对人生的挫折。
尤其是针对于初中英语，课堂教学期间应利用好心理学内容，让学生的情绪能够正确表达并建立有效的班级氛围感，这样的基础之上也能实现学生课堂参与程度增强。
关键词：积极心理学；创设情境；课堂参与度引言在新课程的改革背景之下教育的目标是培养学生核心素养--培养全面发展的人，积极倡导学生为主体的学习，培养学生各方面的综合素养，并为现阶段的知识接受发展进行优化处理。
但近几年在心理学发展期间教师在教学中还是重知识、轻能力，导致学生自主学习存在很多问题，这对于英语教学发展来说会存在很大阻碍。
教师应立足于培养目标及学生的学习状况对学生个性发展进行调整，以适应新时期的教学改革工作。
一、构建真实语用情境，联系新旧知识在当前心理学构建指导的过程阶段，英语教师应对学生的认知结构进行调整，帮助学生对新的知识进行获取并理解。
但在过去的很长一段时间里，学生对词汇和语言知识学习都需要以反复记忆背诵的模式来进行落实，这会导致学生学习负担加强。
与此同时，在心理认知方面也应当从现有的认知角度出发，让学生对英语认知结构进行调整，并在语言运用阶段进行优化处理。
结合现有阶段让学生对知识学习和语言运用具有较强的综合素养并把控好内在联系，确保知识和学习运用效率的提高。
举例来说，在学习人教版九年级Unit2“I think that mooncakes are delicious!”这一课的学习过程当中需要对词汇语言知识情境进行运用，同时借助于新旧知识结合对现有的知识背景网络进行建立，让学生能够深入探索。
浅谈初中英语教师教学中的心理学
英语教 师， 首先应该 了解学生的心理 ， 了解他们 想什 么、 需要什 么， 并激发和培养学生的学习兴趣 ， 不断提 高学生参与的积极性。如何 掌
握 学生的学习心理和培养学生的 学习兴趣是英语教 学的生命 。 ｆ 词】 关键 心理 实质 ； 理 特征 ； 学 方 法 心 教
一
、
外 语教学的心 理实质
不同的授课课 型和学生 的实 际情况 ， 灵活地运用各种教学方 法 ，
从 而达 到 激发 学 生学 习 的 目的 。在 上课 时做 好 课 的 导 人设 计 ， 用 生 动 有 趣 的 方 式 ， 变 枯燥 的 课 堂 为有 趣 的 学 习 ， 学 生 在课 堂 改 让
这 一 心 理 特 征 是 别 的学 科 教 学过 程所 没 有 的 。 一 般 情 况 下 ，
２ １ 年第 １ 期 ００ ０
金色 年华
理 论研究
浅谈 初 中英 语教 师教 学 中的心 理 学
刘 霞
（ 建湖县实验初级 中学 ， 江苏 建湖 ２４ ０ ） ２ ７０ 【 摘要】 周知， 众说 在英语 学习过程 中， 兴趣是 最好 的老师。许 多学生不愿意学英语 ， 关键是他们对英语没有兴趣 。因此 ， 作为中学的
变， 而思维的主观 内容（ 用外语词 所表示 的概念） 与用本 族语 思维 佣 母语所 表示的概念） 生 了差异 。在 掌握 外语 时 ， 的思 维在 产 人 具体 内容上变得有些不 同， 这种情况 在掌握本 族语 言时是从 来没 有的 。为 了思理论上对 用不 同的语 言手段表达 同一思维 的具体 情况进行分析 ， 我们冠 以把思 维的 内容分成 两个方 面 ， 即客 观内 容和主观 内容 。客观 内容是指我们 想的和说 的与现实 的联 系和
浅谈初中英语学习记忆策略与认知心理学
陈 丽
（ 湖南省 郴州市第四完全 中学
湖南
郴州
４ ２ ３ ０ ０ ０）
【 摘 要】 英语学习离不开记忆， 本文根据认知心理学对记忆的理论与实验研 究， 以及初 中生的心理特点 ， 分析了记忆策略在初 中英语学习的重要性
从 认 知与 复现 、粗 加 工和 细加 工三 个方 面提 出了科 学指 导初 中生生记 忆英语 知 识 的一 系列相 应策 略 。
【 关键词 】 认知心理学； 初 中英语学习； 记忆策略
一
、
前 言
用 单词 进行 造句 练 习 、同学 间抽 问等形 式 。
３ 、整 体 记忆 与部 分记 忆 （ Ｒ． Ｅ ． Ｍａ ｙ ｅ ｒ ）和加 涅 （ Ｒ ． Ｍ． Ｇａ ｇ ｎ ｅ ）等人 曾将 知识 分为 两类 ： 陈述 性知 记 忆材 料篇 幅 短小 时 ，可 以采 用征集 记 忆法 ： 在 记忆 较 长的 段落 时 ， 识和 程序 性 知识 。 可 以按 一定 的逻 辑 ，分 成－ ｄ ， 段－ｄ ， 段 ，记 完每 段后 ，在 整 合在 一起 ，两 陈述 性 知 识 是描 述 客 观 事 物 的特 点及 关 系 的知 识 ，也 称 为 描 述 性知 种 结合 使用 ，提 高记 忆 能力 。 识 。 陈 述 性 知 识 主 要 包 括 三 种 不 同水 平 ： 符 号 表 征 、 概 念 、 命 题 。ｆ １ ） ４ 、记 忆遗 忘 曲线与 长久 记忆 符号 表 征 是 最 简 单 的陈 述 性 知 识 。所 谓 符号 表 征 就指 代 表 一 定 事物 的符 人 的大脑 是 一个 记忆 的宝 库 ，经历 过 的事 物 ，思 考过 的 问题 ，体验 过
三 。这类 知 识 主要 用 来解 决“ 做 什么 ” 和“ 如 何做 ” 的 问题 ，可 用来 进 行操 作 人 的记忆 的能力 从 生理上 讲是 十分 惊人 的 ，它 可以存 贮 １ ０的 ｌ ５次方 比特 和实 践 。 （ ｂ ｙ ｔ ｅ ，字 节） 的信 息 ，可 是每个 人 的记忆 宝 库被挖 掘 的只 占 １ ０ ％，还 有 更多 策略 性 知识 是一 种较 为 特殊 的 程序 性知 识 。它是 关 于认 识 活动 的方 法 的记 忆 发挥 空 间。这 是 因为 ，有 些人 只关 注 了记 忆 的当 时效 果 ，却 忽 视 了 和 技 巧 的知识 。 例如， “ 如何 有 效记 忆 ？” “ 如 何 明确 解决 问题 的思 维方 向？” 记忆 中 的更大 的 问题一即记忆 的 牢固度 问题 ， 那就 牵涉 到心 理 学中常 说 的关 等等。 于记 忆遗 忘 的规律 。 布 卢 姆在 《 教 育 目标分 类 学》中认 为知 识是 “ 对 具体 事物 和普 遍 原理 的 那 么 ，在 初 中英 语课 堂 教学 中 ，当新 口语 句型 或单 词等 语 言材 料被 学 回忆 ，对 方 法和 过程 的 回忆 ，或者对 一 种模 式 、结 构或 框架 的 回忆” ，这 是 生接 受并 进行 一 定 的操练 之后 ，教 师要 在 后继 的课 堂 教学 中经 常联 系并 再 从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。 现 ， 让学 生进 行 复 习操练 ，提 高效 率 ，使之 得 到巩 固和 深刻 记 忆 。还要 有 但 现在 的初 中英 语教 育者 可 能会特 别 重视 陈述 性 知识 、程 序 性知 识 的 计 划 的复 习 ，做 到每 早复 习 、每 晚 复 习、每 日复 习、每 周 复习 、甚至 每 月 教 学 复 习 ，或每 单元 复 习 。 而 忽视 策略 性 知 识的 教学 ， 导致 学习 能力 差 ，学 习能 力低 。就英 语学 习而 言 ，不 同于其 他 的学科 ，作为 语言 学科 ，从学 字母 的发音 开始 ， 到单
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心理学与初中英语
摘要：心理学研究的重点是在教育的干预之下的学生的学习成效和所产生的学
习心理。
教育心理学将心理学的某些相关理论应用到教育领域。
在初中英语课堂中，教师有意识地运用教育心理学的理论，在充分地了解初中生的行为特点和心
理状态的基础上，更好地开展教学工作，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，
提高教师的教学质量。
教师要在充分地研究教学课程内容的基础之上，灵活地将
教育心理学的内容运用到实际的教学活动中。
本文根据初中英语课堂的特点，通
过对几种主要的教育心理学理论进行介绍，分析了其在初中英语课堂中应用的意
义以及方法。
关键词：心理学初中教育英语学习尊重积极关注兴趣
一、运用心理学客观地分析初中学生英语学习的两极分化现象
英语是一门大科学，对于农村学生比较陌生，个别学生在小学从未接触过英语，因为农村比较缺英语教师，而小学升到初中，他们都有一种很兴奋的心情。
刚刚接触到英语既好奇又担心。
原本非常感兴趣的，由于随着单词的增多，语法
的出现，听说读写跟着提高的要求，有些学生一时难以适应。
要加上农村家长大
部分没有英语基础，学习英语的气氛比较薄弱，学生开始流露出畏难的情绪。
因此，慢慢地就形成了两极分化的现象：一部分学生感到英语难学，逐渐失去了学
习英语的信心，接着开始掉队，从而拉开了优、差生的距离，这些英语学习有困
难的学生往往是单词背不过，句子记不住，又不明白英语句子的意思，加之英语
的句型和汉语又不相同，所以早就英语学习成绩差，这样课堂上跟不上老师的讲课，产生了英语学习的各种恐惧心理，严重地影响了英语学习的效率，自然降低
了英语学习的成绩。
二、运用心理学采取灵活多样的教学方法，培养初中学生学习英语的兴趣
根据心理学兴趣的意义：兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，但却不
一定有利于提高工作的质量和效果。
兴趣具有社会制约性,人所处的历史条件不同,社会环境不同，其兴趣就会有不同的特点。
针对农村初中生的年龄特点：好动、自我约束力弱、自我控制力都不强等。
教学不能进行机械的讲解，不能采取“填鸭式”的方法对学生灌输枯燥无味的英语
知识，应采用灵活多样的教学方式，多设计一些表演的活动，满足他们的表演欲望，如pairwork，角色表演，根据所学内容，编一些小品，让学生扮演角色自己
上讲台上表演等等。
在平时的教学中，我喜欢找一些流行歌曲的英文版放给他们听，特别是能够激励学生上进的歌曲，例如：《铃儿响叮当》激发学生的积极向
上的情绪，在激动奋进的熟悉的旋律中感受到英语的极大热情，他们在听过之后
都有蠢蠢欲试的渴望，然后我进一步引导他们大胆开口唱英语歌曲，大胆开口说
英语，上课同桌之间用英语进行交流，下课后鼓励学生与学生之间，学生与老师
之间用英语对话，我身先示范，尽量用英语与学生交流。
当他们进行口语的时候，我会用这一些英语单词来表扬他们：“Very good！”“Great！”“You are
clever！”“Well done！”不断地鼓励学生，激发学生学习英语的兴趣，经常用英语
赞许的语言表扬学生，使学生的信心大增，越学越有劲，现在我所任教的班级口
语都很不错。
学生和我都有成就感，师生之间相处非常融洽。
三、运用心理学与学生建立融洽的师生关系，消除学生的焦虑心理
根据心理学尊重的意义：在价值、尊严、人格等方面与求助者平等，把求助
者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待。
应当体现为对求助者现状、价值观、人格和权益的接纳、关注和爱护。
罗杰斯非
常强调尊重对咨询的意义，他提出了尊重就是“无条件尊重”的观点。
学生虽然不
是求助者，但是也需要无条件的尊重。
教与学是双边教学活动，青少年的心理特
点告诉我们，这个年龄的“亲师性”很强，如果他们认为某个老师很有才华，知识
面很广，而且又非常真诚的话，他们不但愿意告诉老师心里话，还对该老师所任
教的科目很感兴趣并很重视，肯下功夫学习这门课，成绩自然而然跟着好。
老师
怎样取得学生的好感和信任，根据我的教学经验，老师必须无条件地尊重每一位
学生，根据不同学生的性格，采取不同的交流方法，课后个别谈心，争取做到老
师与每一位学生都能建立友好的师生关系，这样学生就会喜欢老师所教的学科，
我与学生建立良好的师生关系，学生的学习英语积极性大幅度提高，我班取得了
很好的英语成绩。
四、运用心理学积极关注帮助“后进生”，消除自卑心理
心理学积极关注的意义：是指在心理咨询过程中对求助者的言语和行为的积
极面予以关注，从而使求助者拥有正向价值观。
积极关注涉及到对人的基本认识
和基本情感。
凡是心理咨询工作，首先必须抱有一种信念：受助者是可以改变的。
积极关注不但在心理咨询中非常好用有效，我发现用在英语教学效果甚好。
在教
学中，我对英语学习的困难生，上课前，我首先是认真地备好课，根据授课班级
的实际情况，把教材化难为易，由浅入深，化多为少，精讲多练，让学生成为学
习的主人，把优秀生与“后进生”相互搭配，进行课堂活动的训练。
及时发现后进
生的进步，即使一点点也捕捉到及时表扬。
积极关注可以是一个眼神，一个大赞，一个微笑，等等，不一定是话语。
另外，我还利用早晚读要求他们朗读教过的课文、句型，特别是每个单元的Grammar Fouse的背诵，教给他们一些科学的学习
方法，加强英语单词的记忆，多关心他们的学习与心理变化。