评课稿(给予是快乐的)
人教版四年级语文上册《给予是快乐的》评课稿
人教版四年级语文上册《给予是快乐的》评课稿1. 引言《给予是快乐的》是人教版四年级语文上册的一篇课文，主要讲述了给予他人帮助和关爱是一种快乐的行为。
本评课稿将从课文内容分析、教学目标、教学重点和教学方法等方面对该课进行评析。
2. 课文内容分析《给予是快乐的》这篇课文主要通过讲述全班同学为小狗找回主人的故事，引导学生明白给予他人帮助和关爱的重要性和快乐。
课文情节简单有趣，富有教育意义，并通过描写小狗、小朋友和老人之间的互动，增强了学生的情感体验。
3. 教学目标本节课的教学目标主要包括：•知识目标：–理解课文内容，初步感受给予他人帮助和关爱的快乐。
–掌握课文中的重点词汇和句型，如“找主人”、“眼泪止住了”等。
•能力目标：–培养学生的观察和思考能力，通过课文情节推测故事发展。
–提高学生的口语表达能力，能够用简单的句子描述课文内容。
•情感目标：–培养学生关爱他人和乐于助人的意识，理解给予他人帮助是一种快乐的行为。
–培养学生的合作意识，通过小组讨论和集体表演等活动，增进班级的团结和友谊。
4. 教学重点本节课的教学重点主要包括：•理解课文的主要内容，包括故事情节和人物特点。
•掌握课文中的重点词汇和句型，如“找主人”、“眼泪止住了”等。
•培养学生的观察和思考能力，通过课文情节推测故事发展。
5. 教学方法本节课将采用多种教学方法，以促进学生的参与和互动，提高课堂效果。
•情景导入：通过展示一张小狗图片，让学生猜测课文的内容和主题，激发学生的学习兴趣。
•合作学习：分小组让学生自由讨论小狗找主人的故事可能发生的情节，并进行展示。
•师生互动：教师通过问题引导学生逐步理解课文内容，鼓励学生表达自己的观点和感受。
•观察推理：通过对课文进行分析，引导学生通过细节推测故事的发展情节，培养他们的观察和思考能力。
•反思讨论：教师与学生一起回顾课文，并引导学生思考给予他人帮助和关爱的意义，并分享自己的感受。
6. 教学过程本节课的教学过程分为以下几个环节：6.1 情景导入（5分钟）教师展示一张小狗图片，让学生观察图片并猜测图片所描绘的内容和主题。
《给予是快乐的》教学反思 和评课发言
（给予是愉快的）（教学反思）和评课致辞今天上午我执教的是人教版四年级上册第２４课（给予是愉快的），整堂课根本能表达新的教学理念，能把时间和空间都还给学生，思路也很清楚。
在开课时能抓住阅读提示，让学生自己寻觅学习目标并针对两个目标进行教学。
讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情〞而展开的。
并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么〞这里，让学生先同桌说说再全班交流，充分发挥了学生的自主、探究性，最后是一个拓展延伸，在学生充分阅读后，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的心愿，从而体会给予是令人愉快的。
同时，这节课也存在着不少的问题：首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调愉快，而忽略了“给予〞的含义，以至于学生在后面谈自己在一般生活中类似的经历时都只说到自己愉快的事情而没有说到给予的愉快。
有些偏离文本主题。
其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的言语和动作来表达其感情的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的言语训练重点没有表到达位。
第三、对保罗的内心感受抓得不实，学生虽然有读，但读的时间还是太少了。
而且，学生读的感情不是很到位，没有很好的体会人物的感情，比方说，小男孩的那种艳羡与惊叹没有表达出来。
老师也没有进行进一步的的了解。
最后，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。
实实在在的课才是最好的课。
（课后评议）辜淑华：曹老师作为新老师表达了教学创新的精神，教授本课时好的方面贯穿了以学生为主的精神，坚持把课堂交给学生，文中的几个局部设计让学生自渎自悟，也是比拟好的，同时，曹老师教学态度自然，教学层次也比拟清楚，但是在最后把握阅读链接的局部，却因为时间过短，没有进行深刻，只是带过，可能比拟仓促。
王莉华：课文中心是“给予是愉快的〞，但是在听完课后连局部老师都没有感受到这样的感情，我想学生更难以把握，这也说明教学中感情没有到位。
评课稿(给予是快乐的)
《给予是快乐的》评课稿《给予是快乐的》是四年级教材当中的一篇略读课文，课文的选编意图非常明显，是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐的情感。
课上，罗老师从题目入手，探究文本内容，给学生充分的读书时间，经历“与文本的对话”，通过对全文人物的链接，以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，并以填空的形式出现，给学生留下深刻的印象，达到从整体上把握课文内容的目的。
将“难忘”与“快乐”联系起来，学生各抒己见，进一步感受到保罗、男孩、男孩的弟弟三人的难忘，体会他们因给予而得到的快乐，学生的情感同时升温。
可以看出，老师课前准备十分充分，教学思路清晰，教学设计遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。
首先，罗老师在课前先展示了一个“爸爸去哪儿”的视频，引发了关于“快乐”这个话题的讨论，贴近学生生活实际，让学生有话可说，从而带领着学生一起走进快乐，走进课文。
接着老师出示阅读提示，同学们根据阅读提示提问题，这一环节设计得很好，体现了学生的主体地位。
其次，因为四年级的学生已经有了课前预习课文的能力，“谁来说一说课文讲了一件什么事？”，根据学生的预习来感知课文的整体内容。
出示自学提示，让学生有章可循，自主去学习课文。
并指导了学生的学习方法，如：读书应该有自己的思考；某某同学留下了读书的痕迹等等。
再者，罗老师找出了本篇文章最中心的语句。
如“我希望……”“这是一个怎样的哥哥？”等来引领学生学习课文。
通过保罗的两次错觉来感受哥哥对弟弟的爱。
在学习课文的过程中，老师着重指导了孩子们的朗读，通过孩子们自己的朗读来感悟这种兄弟之情。
最后，播放一组由“快乐”到“爱”的引伸的图片，让学生切实感受到我们也可以去给予，我们也可以很快乐，从而引发学生助人为乐的情感。
整堂课设计缜密，过程流畅，老师通过极具感染力的语言，带领学生进入了一个爱的领域。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
《给予是快乐的》教学纪实与评析（精选15篇）
《给予是快乐的》教学纪实与评析（精选15篇）《给予是快乐的》教学纪实与评析篇1一、教学目标：1.能流利正确地朗读课文。
2.能正确理解课文的主要内容。
3.教育学生给予比被给予更快乐。
二、重点难点；1.让学生在快乐中学会对比这种修辞方法。
2.引导学生自主参与，合作探究，在品读中学习语言。
三、教学流程：1.激趣导入。
师：看你们刚才的表情就知道你们很快乐。
(板书：快乐)在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐的，受到表扬时也是快乐的……今天我们学习的课文，作者也感受到了快乐。
(板书完成课题：给予是快乐的)请大家齐读课题。
师：谁知道“给予”是什么意思吗?生：就是给别人什么。
生：是“付出”的意思。
师：理解得很好。
我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可为别人付出又怎么会是快乐的呢?你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢?下面我们就来读这篇课文。
[评析：从学生理解、感悟的共鸣出发，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使课文变得不再遥远。
这样做，关注了学生的心理体验，产生了良好的阅读期待。
]2.初读理线。
师：请同学们打开书，快速默读课文，看看课文向我们讲述了怎样一个故事?[学生认真阅读课文，互相讨论后，纷纷举手。
]生：开始，小男孩问保罗：“这车是您的吗?”当得知车是保罗的哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩说：“希望……”保罗以为他是希望自己也有这样的哥哥，而他却说是希望自己也能像他哥哥一样，这让保罗十分惊讶。
后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩请求保罗将车开到他的家门口，保罗以为小男孩是想炫耀，可这回保罗又想错了。
哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看保罗的圣诞礼物，并承诺以后也要送弟弟一辆车当圣诞礼物。
保罗感动了，把小弟弟也抱进了车里，他们在一起度过了一个美好的夜晚。
从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。
[评析：在通读课文的基础上，引导学生练说文章的主要内容，既对文章整体有了印象，同时又为下面品读课文做好了准备。
《给予是快乐的》课堂教学观察报告
《给予是快乐的》课堂教学观察报告一、观察点说明本组语文教学研讨的主题是“常规课堂下的朗读能力提升”。
由此我们通过组内讨论，基本确立了两个课堂观察主题重点：“常规课堂教学观察”、“课堂朗读能力观察”，凭借两点要求延伸出各个观测点的不同范围。
如：（1）“常规课堂教学观察”包括：教师作用、师生互动、有效信息的积累、评价性语言、课堂常态等五点；（2）“课堂朗读能力观察”包括：读的目的、读的形式、教师的指导方法、朗读评价形式、学生朗读效果评价等五点。
二、观察情况汇总（2）“课堂朗读能力观察”情况汇总三、观察结果分析综合两份观察量表，本节课上老师的教学态度还是抓住了基本要点。
1、学生的学。
把脉课堂主旨的脉络，选择适合学生品味的课堂节奏，让学生可以投入地学，深入地学，积极地学。
主线虽然简单，但对于学生学习的调动，情感的激发还是起到了一定效果。
常言道：简约而不简单。
有时对于学生的学习要求不能太过复杂，简单处入手会收到意想不到的成果。
2、教师的教。
从导语到教学的展开，教师有条不紊地铺展出自己的教学内容。
有急有缓，有轻有重，不同的环节，老师选择有自己不同的节奏来带动教学，其目的是希望创设宽松、民主、互助的教学环境，使整个课堂学生很轻松，让课堂效果更高效。
3、常态课的要求。
本堂课是一节常态课，也就是说是一节家常课。
也许对于平常的课，老师在设计上还有有些不同，但是其中的目的，规范和要求，完全是围绕着“常态课”所展开的。
作业的穿插、朗读的深入、教学目标的达成。
其中对于朗读的设计，不同形式的朗读，其目的就在激发学生朗读的兴趣，提高学生朗读的技巧，带动学生爱上朗读，学会朗读，运用朗读揣摩文本人物心态。
4、教师的个人特色。
一堂课的风格是由教师的个人特色所决定的，这里面也许会有教学设计，学生表现等方面的因素。
但其根本指导则取决于教师的语言导向和性格熏染。
本节课上，老师在这个方面表现特别突出，也许是想将自己的情绪渲染给学生，所以从开课导语时，已经有意无意在烘托主题气氛，使得学生可以沿着这股思潮展开教学。
《给予是快乐的》课堂实录与评析
师：我真佩服你们，你们的回答太精彩了。由这个小组的一个问题，我们联系到了上下文的内容，对课文进行了深入地理解，你们的问题提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要内容，进行大胆的提问，会对理解文章很大的帮助。下面我们找同学来读一读他们之间的发生的故事吧!分一下角色来朗读课文。
生：(分角色朗读课文，学生声情并茂，十分感人。)
生：(分组讨论，解决简单的问题，对提出 问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。教师参与学生学习，指导学生学习交流。)
师：同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢?我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。同时，告诉大家，我在读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎么样?
《给予是快乐的》课堂实录与评析
【课前交流】
师：同学们，今天我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们高兴吗?
生：高兴。
师：同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢?
生：笑。
师：你们会笑吗?
生齐：会!
师：那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑?我来说，你们来表现，请同学们面向台下的老师们，让他们来做个裁判!
师：同学们理解得非常好，是保罗的判断一错再错。那保罗有没有对的表现呢?希望大家再发表一下自己的见解。
《给予是快乐的》教案、说课稿和反思（通用10篇）
《给予是快乐的》教案、说课稿和反思（通用10篇）《给予是快乐的》教案、和反思篇1【教学目标】1.正确、流利地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容。
2.联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对“给予”一词的诠释。
3.触发学生的真情，让“给予”内化为己有。
【教学重点、难点】从男孩的言行，从保罗的“两次”误解中，让学生领悟“给予是快乐的”。
【教学过程】一、导入课文今天老师给同学们带来了一些礼物，想看看吗？（出示）漂亮吗？看得这么入迷，心里在想什么呢？老师今天不但带来了这么多礼物，还带来了一个跟礼物有关的动人故事，题目是“给予是快乐的”。
（同时板书：给予是快乐的）齐读课题。
二、初读课文1、同学们，让我们暂时抛开世俗的纷扰，用心聆听这个感人的故事！(出示)2、谁来说你此时的心情？3、过渡：带着你们的感动，打开课本到142页，轻声地读课文，找出让你感动的内容。
4、学生自学5、全班讨论● 故事中出现了几个人物？哪两个是主要人物？● 哪些内容让你感动？（学生自由说）三、精读课文1、a、（出示）：你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”指名读。
评价指导。
（读出“羡慕”）女生齐读。
男生齐读。
b、同学们认为小男孩会希望什么？过渡：保罗是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我们来看：（出示）（1）保罗：保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥……（2）小男孩：“我希望我将来也能像你哥哥那样……”这里有两个省略号，都是蒋老师加的，你能分别说出省略号里的内容吗？先自己读读，再告诉我。
c、小男孩的回答出乎你们的意料吗？对于保罗呢？你们怎么知道的？d、试着读读这几句话，把这种强烈的反差读出来？分角色读。
2、过渡：出人意料的回答让保罗开始觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，于是便邀请他乘车兜一圏。
我们来看这几句话？a、（出示第二次对比）：● 指名读● 再次将保罗的想法和小男孩所说的话对比，你们能得到什么结论？● 错在哪儿？b、这几句话中出现了一个节日是什么？谁知道这个节日？（出示“圣诞节”）c、师：圣诞节，一个多么令人期待的节日，每个孩子本应无忧无虑地等待着它的到来，然而小男孩却一心想着他那脚有残疾的弟弟。
教研活动《给予是快乐的》听课评课稿(2020)
教研活动《给予是快乐的》听课评课稿（2020）今天有幸聆听了刘丹老师的《给予是快乐的》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：《给予是快乐的》这是一篇略读课文，课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心，使他深深体会到“给予是快乐的”。
一、从学生的疑问之处入手，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，很感人，重在让学生从字里行间感受小男孩的美好心灵，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。
再加上这是一篇阅读课文，文章内容浅显易懂，以学生的自读自悟为主。
课前让学生自主预习课文，提出不明白的问题，根据学生的疑问，引导学生在读中悟。
尤老师没有以“几个出乎意料”来组织教学，只是以这一问题为契机，从这一问题入手，教给学生概括文章主要内容的方法。
文章的主要内容理解了，再细读文本，解决问题“保罗的眼睛为什么湿润了？为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？为什么说给予是快乐的？”等问题。
在解决问题时，让学生联系上下文抓住重点词句来体会，从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心变化感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美好心灵。
这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。
同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
二、读、说、写结合，体现语文教学的特点。
文中还有很多引人深思的地方，于是尤老师带学生进入情境，感悟人物心灵，设计了这样几个让学生想的机会，如：圣诞节就要到了，当别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在橱窗前挑选自己喜欢的礼物时，男孩的弟弟只能—————，以此来体现保罗对弟弟的关爱，从而更深刻地体会给予的快乐。
在交流“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？”设计了这样的说话练习：保罗、男孩、弟弟在这个夜晚难忘的是什么呢？文中还有谁也在享受着给予的快乐呢？我们来找一下他们快乐的原因吧。
《给予是快乐的》评课稿(1)
《给予是快乐的》评课稿孙老师执教《给予是快乐的》一课，课前准备比较充分，老师的教学语言清晰，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较用心地进行了教学设计。
听完课后，想从以下三个方面和大家交流一下个人的想法：一、准确定位教学目标，“凸显语言，融于过程。
”进行教学设计，首要的是确定教学目标，一节课不能“没有航标乱行船。
”目标定位要从两个方面来考虑，一是对一篇课文要做深入理解，了解语言特点和人文内涵，弄清要理解、感悟什么，学习、领悟什么，掌握、运用什么；二是课标要求，学生水平，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，同时还要考虑学生已有知识，认识和学习能力。
《给予是快乐的》是四年级上册第六组课文中的一篇略读文，这篇课文的故事性强，内容容易理解，行文线索清晰，语言表达上的特点是通过人物的神态、言行的描写，表现人物的内心。
因此，在教学目标的定位上，就要紧扣这一语言特色，引导学生自读自悟，通过具体的语言文字体会人物纯洁、无私的内心。
定位比较准确，但遗憾的是整节课，没有看到教学目标很好地落实到教与学的过程中，师生共同探讨的过程中分析不够透彻。
上课伊始，孙老师出示阅读提示，同学们根据阅读提示提问题，这一环节设计得很好，体现了学生的主体地位。
但是，同学们在解决问题的时候，没有进行反复的朗读，导致部分同学理解问题不到位。
二、遵循语文教学的规律，“教学有法，教无定法”。
《给予是快乐的》这篇课文线索清晰，教学时可以从题目入手，探究文本内容，在学生充分朗读的基础上，以“这个故事有哪些地方让你意想不到？或“在与男孩的短暂相处中，保罗的心情发生了哪些变化？”这样的问题串起全文的教学，通过自主阅读，研讨交流，紧扣具体的描写男孩、保罗动作、语言的语句，如：“男孩的眼里闪着喜悦的光”，“保罗的眼睛湿润了”等等，体会男孩对弟弟深深的关爱，以及保罗内心的感动以及给予陌生兄弟俩的无私的爱，并从这样的字里行间体会“给予是快乐的”深刻含义。
小学交流课《给予是快乐的》语文听课心得体会评课稿笔记教案
小学交流课《给予是快乐的》语文听课心得体会评课稿笔记教案观摩课《给予是快乐的》听课小结黄老师的导题形式很新颖，我很喜欢，记得上回参加优质课比赛导题也是她给的建议，看来这个女人比较有创新意识。
就整堂课来说，教学是很扎实的，但是离我预期的效果有点距离，可能我对黄老师的期待值太高了吧。
《给予是快乐的》课堂教学简录第一环节１.黑板上这两个字（给，拿）我们都认识，一起读。
你发现了什么？你怎么理解这两个字？２.也许有人会因为获得别人的东西感到高兴，有人却说“给，永远比拿快乐。
”（补足板书）你同意吗？为什么？３.这句话说起来简单，做起来却并不简单，相信学了这篇课文，你对这句话会有更深刻的理解。
４.板书课题，指名读，齐读。
第二环节１.自由读课文，出示阅读提示Ａ、自由读课文，努力把课文读准确、通顺，碰到难读的、不会读的字词请教同桌或老师。
Ｂ、边读边标上小节号。
Ｃ、想一想：课文主要讲了一件什么事？２.交流碰到的难读字词。
课件出示：饶有兴趣衣着学生指出“兜一圈”３.课文讲了一件什么事情？一生很详细地把课文内容复述了一遍。
师：从你的话中我听出故事主要讲了三个人，板书：保罗男孩弟弟谁能说得更清楚（主要内容）？谁能用两三句话把课文主要内容概括一下？第三环节１.老师发现保罗的想法与男孩的想法不同，保罗的想法错在哪？用括号标出句子，和同桌交流保罗错在哪？２.错了几次？第一次错在哪？课件出示：我希望也有这样的哥哥。
我希望也能当这样的哥哥。
这样的哥哥是怎样的哥哥？品读这两句话，看看两句话有什么不同？（男孩选择了给）练读这句话，读出当好哥哥的决心。
３.第二次保罗的想法错在哪？第四环节１.自由读８。
七小（应俏）评课稿
以线串点，以点连面-----评汪老师《给予是快乐的》七小（应俏）《给予是快乐的》是四年级上册的一篇略读课文。
该单元以“人间真情”为单元主题。
课文主要通过写在圣诞节前夕，保罗哥哥、保罗、男孩以及男孩的弟弟之间发生的相互给予并从中得到快乐的一系列事情，让我们感受到给予是快乐的。
汪老师以“给予”贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，从而深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会给予带来的快乐和幸福。
这堂课中有许多闪光点，下面我就自己的理解谈谈自己的看法.一、以线串点，以点连面整体性很强是汪老师这堂课给我的最深的感受。
从导入“说说你身边让你感到快乐的事”，到抓住“给予”概括课文的主要内容，后来通过品读句子交流体会给予带来的快乐，以及最后的课外阅读链，汪老师都是围绕着课题“给予是快乐的”展开的。
整堂课下来给人的感觉整体性很强，所有的问题都是围绕一个点展开的，后来一点一点地铺成一个面，学生的理解以及后后来的情感升华也就水到渠成了。
二、得法于课内，得益于课外汪老师的课堂上，关注的不仅仅是课文内容的教学，更关注习方法的指导。
如：在初读课文后概括文章主要内容的环节上，老师先叫学生理出文章中的主要角色，然后引导他们利用课题中的关键词即课文的核心思想概括课文的主要内容。
最后总结道：同学们以后我们在概括类似课文的只要内容时也可以用上这种方法，并加上时间地点。
还有在最后课外阅读链接环节中，也渗透了学法的指导，在交流的过程中，汪老师直接拿着作业纸在投影仪上指导孩子们作批注。
这对我们四年级的孩子们来说非常关键。
三、重语言表达形式，关注写法汪老师在交流课文中的哪些句子让你感受到他，们因给予而感到快乐时。
同学们在找到相关的语段以及句子以后，汪老师就主要抓住动作、神态、语言描写让学生感受其中的“快乐”。
之后还引导学生关注到写法上的直接描写和间接描写。
她这样总结道：从人物本身的语言、动作。
神态感受到人物心情的是直接描写，从旁人的反应感受人物的情感的是间接描写。
语文优质课《给予是快乐的》评课稿
语文优质课《给予是快乐的》评课稿导语：语文课堂应该为学生的知识建构提供优质的环境和支持，创造一种具有“情境”性的学习环境——创设真实或虚拟的问题情境，让学生自主发现，探究问题。
情境创设怎样才会有效？下面由本人为您整理出的语文优质课《给予是快乐的》评课稿，一起来看看吧。
获取——给予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来快乐。
只不过，前者是一种单纯的快感，物欲的满足，后者则体现了高尚的人格，精神的满足，是一种有着更高境界、有着更强生命体验的深度快乐。
然而现代社会，忙碌的人们只往往只重视眼前的获取的快乐，而忽视了能给人带来更大满足的给予的快乐。
《给予是快乐的》这篇略读课文讲述了圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深地体会到“给予是快乐的”。
课文的选编意图非常明显，是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐的情感。
可以看出，执教的老师课前准备比较充分，教学语言基本清晰，教学设计遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。
如：在让学生了解课文时，设计了两个问题：“课文讲了他们之间的什么事？”这就使学生从整体上感知了课文内容。
然后再从重点句子入手，通过反复评读，在读中感知人物的心理上。
听完课后，想从以下几个方面和大家交流一下个人的思考：进行教学设计，首要的是确定教学目标，一节课不能“没有航标乱行船。
”目标定位要从两个方面来考虑，一是对一篇课文要做深入理解，了解语言特点和人文内涵，弄清要理解，感悟什么，学习领悟什么，掌握运用什么；二是课标要求，学生水平，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，同时还要考虑学生已有知识，认识和学习能力。
在导入时教师因没有明确自己的教学目标，导致没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐，有些偏离文本主题。
评课稿
《给予是快乐的》评课稿东区小学张红今天，倪老师为我们展示了一节精彩的课——《给予是快乐的》。
金老师这堂课的亮点很多，下面我来讲讲给我印象最深的几个亮点：第一个亮点是：突出自主，培养能力金老师在教学第二个板块时，给了学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。
以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
第二大亮点：还课堂给学生，激发学生的兴趣金老师根据教材特点，紧紧抓住“出乎意料”这个点展开教学，先引领孩子们选择自己喜欢的朗读方式到文本中寻找让人出乎意料的句子，接着让孩子们交流哪些句子让你感到出乎意料。
从这里我们不难发现老师还课堂给学生，把学习的选择权交给学习，让学生有充分的自由去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，充分体现了教师对学生的信任和尊重，大大激发了学生学习语文的兴趣。
孩子们在自主朗读中体会，朗读中感受小男孩作出让我们出乎意料的举动，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。
第三个亮点：读写结合，感情升华课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
金老师在最后环节“挤”出时间让孩子进行小练笔，先课件出示，给予是快乐的，给予是一个真心的承诺，给予是一声亲切的问候……接着请孩子写一写，给予还会是什么？此时，孩子们与课文产生了情感共鸣，有许多话要说，这正是练笔的好时机。
不但使情感升华，而且提高学生的语言表达能力。
倪老师的课如茉莉，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅，爱意浓浓！。
《给予是快乐的》课堂实录与评析-精选文档
给予是快乐的》课堂实录与评析课前交流】师：同学们，今天我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们高兴吗生：高兴。
师：同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢生：笑。
师：你们会笑吗?生齐：会!师：那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑?我来说，你们来表现，请同学们面向台下的老师们，让他们来做个裁判!师：微笑一一笑眯眯一一哈哈大笑一一冷笑，冷笑可不代表高兴呀!上课】师：刚才同学们非常高兴，那么想一想，与高兴相近的词语还有哪些呢?生：兴奋。
生：激动。
生：快乐。
师：（板书：快乐）大家说得非常好。
在生活中，当我们认识个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐，受到表扬时是快乐的……可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。
（板书完成课题：给予是快乐的）请大家齐读课题。
生：给予是快乐的师：有谁知道“给予”是什么意思吗生：就是给别人什么。
生：是付出的意思。
师：理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢?你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢生：想。
师：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。
生：（读书。
）师：大家读得非常认真，看来是被故事吸引住了。
现在我还想告诉大家一个秘密，（在课题左上方画上略读符号），你们知道这个星号表示什么吗生：这个星号表示，这篇课文是略读课文。
师：有谁知道略读是什么意思生：简略地读。
生：这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。
师：同学们说得很对。
另外还有一点很得要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示。
这样篇文章，要你们自己读懂，有信心吗生：有。
师：光有信心还不行，还应该有好的读书方法。
思、圈、注），这是我们平时经常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是（投影：问）要能自己发现问题，提出问题。
下面就来检验一下，我们的自学能力如何吧生：（读、思、圈、注，自学课文。
四年级语文《给予是快乐》评课稿
听了史老师教学的《给予是快乐的》一课，感慨颇多，特别是有几点值得我学习。
一、导入巧妙，激起学生兴趣。
史老师用“今天同学们的心情如何”引出“快乐”
一词，然后让同学们说说关于快乐的其它词，丰富了学生的词语积累，最后用“我
们都知道，当我们得到东西时是快乐的，那为什么给予也是快乐的呢？”来引入本
课的学习，使学生的兴趣得到了极大的提高。
二、自学方法的'提示给学生自学指明了方向。
史老师在学生自学之前出示了
学习方法，有“读、说、想、划、想”五步，每一步都有明确要求，不仅给学生的自
学提示了方法，而且给学生的预习指明了道路。
三、教师尊重学生的个体体验，从“快速默读课文，找出文中让你感动的地方，在书上做记号。
”就能看出来。
四、当学生遇到较难的问题时，教师随机降低难度，表达了教师备课的充分。
例如，当教师问这篇课文的主要内容时，很多学生知道内容但不知道怎么说，这时教师以填空的形式出现，将学生的思路理清，极大地降低了难度，保持了学生对学习的积极性。
【教育资料】四年级上语文评课24给予是快乐的_人教新课标学习精品
四年级上语文评课-24给予是快乐的人教新课标顾老师执教《给予是快乐的》一课，课前准备比较充分，老师的教学语言清晰，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较用心地进行了教学设计。
听完课后。
想从以下三个方面和大家交流一下个人的思考：一、准确定位教学目标，“凸显语言，融于过程。
”进行教学设计，首要的是确定教学目标，一节课不能“没有航标乱行船。
”目标定位要从两个方面来考虑，一是对一篇课文要做深入理解，了解语言特点和人文内涵，弄清要理解、感悟什么，学习、领悟什么，掌握、运用什么；二是课标要求，学生水平，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，同时还要考虑学生已有知识，认识和学习能力。
《给予是快乐的》是四年级上册第六组课文中的一篇略读文，这篇课文的故事性强，内容容易理解，行文线索清晰，语言表达上的特点是通过人物的神态、言行的描写，表现人物的内心。
因此，在教学目标的定位上，就要紧扣这一语言特色，引导学生自读自悟，通过具体的语言文字体会人物纯洁、无私的内心。
定位比较准确，但遗憾的是整节课，没有看到教学目标很好地落实到教与学的过程中，师生共同探讨的过程中分析不够透彻。
上课伊始，顾老师出示阅读提示，同学们根据阅读提示提问题，这一环节设计得很好，体现了学生的主体地位。
但是，同学们在解决问题的时候，没有进行反复的朗读，导致部分同学理解问题不到位。
二、遵循语文教学的规律，“教学有法，教无定法”。
《给予是快乐的》这篇课文线索清晰，教学时可以从题目入手，探究文本内容，在学生充分朗读的基础上，以“这个故事有哪些地方让你意想不到？或“在与男孩的短暂相处中，保罗的心情发生了哪些变化？”这样的问题串起全文的教学，通过自主阅读，研讨交流，紧扣具体的描写男孩、保罗动作、语言的语句，如：“男孩的眼里闪着喜悦的光”，“保罗的眼睛湿润了”等等，体会男孩对弟弟深深的关爱，以及保罗内心的感动以及给予陌生兄弟俩的无私的爱，并从这样的字里行间体会“给予是快乐的”深刻含义。
2018年给予是快乐的说课设计教学案例反思-文档资料
给予是快乐的说课设计教学案例反思说课内容：《给予是快乐的》（一）教材简析《给予是快乐的》是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。
这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1－5）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。
第二段（6－11）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。
第三段（十二－十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得给予是快乐的道理。
（二）说教学重点、难点“获得”与“给予”矛盾化解、升华人物品质是教学重点。
（三）说教法学法“对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。
（四）设计理念突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。
（五）说教学目标鉴于《语文课程标准》，按照三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下：1、知识和能力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。
2、过程与方法目标（1）会用炫耀懂得造句；（2）理解感悟课文3、情感、态度、价值观目标凭借课文具体语言材料，获得给予是快乐的的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。
（六）、说教学思路。
重点谈第二课时教学。
一、复习导入。
一个小男孩看保罗的新车，说_____________________________，令保罗十分惊讶。
（复习为理解、感悟文本，提升品质奠基。
）二、品读课文1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读交流、大组汇报。
（《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，更要重视策划、组织、协调、实施能力的培养。
）2、再读文本，填空。
当小男孩说________________________________，宝罗知道自己错了。
（这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深入解读奠基，学生的个性化解读和读写实践由此开始。
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《给予是快乐的》评课稿
《给予是快乐的》是四年级教材当中的一篇略读课文，课文的选编意图非常明显，是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐的情感。
课上，罗老师从题目入手，探究文本内容，给学生充分的读书时间，经历“与文本的对话”，通过对全文人物的链接，以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，并以填空的形式出现，给学生留下深刻的印象，达到从整体上把握课文内容的目的。
将“难忘”与“快乐”联系起来，学生各抒己见，进一步感受到保罗、男孩、男孩的弟弟三人的难忘，体会他们因给予而得到的快乐，学生的情感同时升温。
可以看出，老师课前准备十分充分，教学思路清晰，教学设计遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。
首先，罗老师在课前先展示了一个“爸爸去哪儿”的视频，引发了关于“快乐”这个话题的讨论，贴近学生生活实际，让学生有话可说，从而带领着学生一起走进快乐，走进课文。
接着老师出示阅读提示，同学们根据阅读提示提问题，这一环节设计得很好，体现了学生的主体地位。
其次，因为四年级的学生已经有了课前预习课文的能力，“谁来说一说课文讲了一件什么事？”，根据学生的预习来感知课文的整体内容。
出示自学提示，让学生有章可循，
自主去学习课文。
并指导了学生的学习方法，如：读书应该有自己的思考；某某同学留下了读书的痕迹等等。
再者，罗老师找出了本篇文章最中心的语句。
如“我希望……”“这是一个怎样的哥哥？”等来引领学生学习课文。
通过保罗的两次错觉来感受哥哥对弟弟的爱。
在学习课文的过程中，老师着重指导了孩子们的朗读，通过孩子们自己的朗读来感悟这种兄弟之情。
最后，播放一组由“快乐”到“爱”的引伸的图片，让学生切实感受到我们也可以去给予，我们也可以很快乐，从而引发学生助人为乐的情感。
整堂课设计缜密，过程流畅，老师通过极具感染力的语言，带领学生进入了一个爱的领域。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展。
老师这一点做得很好，在课后出示了很多关于“给予是快乐的”名言,诗歌，为本文起到了总结和延伸的作用。
课堂永远是有所缺憾的艺术。
总的来说，罗老师的这节课体现了新课标的要求，把学习方法贯穿始终，时时注重学生语言和表达能力培养，也体现了学生的主体地位，让学生自读自悟，从读中学得知识，从读中学会做人。
这是一节实
实在在，成功的课。