浅谈中学体育课中的趣味性

浅谈中学体育课中的趣味性

摘要：兴趣是最好的老师。体育教学不是单纯的传授体育技能，而应将培养学生的体育兴趣，作为体育课的首要任务。如果学生对体育课有着浓厚的兴趣，那么在学习中必然会表现为精神饱满、积极主动的参与，进而对体育产生情感，持之以恒、不懈努力、将终身受益。

关键词：体育教学；学生兴趣；兴趣培养

兴趣是最好的老师。对某项体育活动感兴趣，可以促使人们对此倾注更多的时间和精力，产生持久的注意，并能保持清楚的感知，周密的思维，牢固的记忆，丰富的想象。正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此在体育课上培养、激发学生兴趣不仅是完成教学任务的需要，也是为终身体育打好基础。体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。它是与参与体育活动需要相联系的意向活动。在体育教学活动中，应充分发挥教师的主导作用.培养学生的体育兴趣。

因此在体育课上培养、激发学生兴趣不仅是完成教学任务的需要，也是为终身体育打好基础。体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。它是与参与体育活动需要相联系的意向活动。在体育教学活动中，应充分发

挥教师的主导作用.培养学生的体育兴趣。就当前中学体育的现状来讲，增强学生对学校体育的兴趣，应从这几方面着手：一?p认真的组织教学，关注学生的兴趣

通过全面系统的体育教学，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而使学生产生学习体育的动机和兴趣。体育兴趣是认识和从事体育活动的一种倾向。学生在学习过程中对体育（或某一个项目）产生了兴趣，表现出了一种求知欲望，这对体育教学是非常有利的，因此，体育兴趣对学生学习体育具有积极作用。因此我们在上体育课的时候，应用各种手段来激发，培养学生的体育兴趣，以便更好的完成教学任务。但体育兴趣与课的类型无关，我们知道，体育课一般分为引导课，新授课，复习课和考核课四种类型。新授课是学习的新教材，授课方式是以“练”为主，任何一项教材学生要掌握它都必须经过泛化?p分化?p巩固和自动化过程。所以，我们在教学中，就要以其组织教学，根据学生动作技能形成的不同阶段，采取不同的方法来进行教学，课的类型只是体现了本节课的授课方式，并不能体现教材内容。学生在学习过程中一旦对某一教材发生了兴趣，不管哪种类型课都是愿意学习的，都是有兴趣的，因此，不管那些学习内容，都应激发学生的兴趣，使其认认真真的学，并且认认真真的练，只有这样才能更好地完成教学任务，不仅体育课要时时刻刻，千方百计的增加学生上课的兴趣，并

且作为学校体育重要的组成部分――学校体育运动会，更要激发学生们对它的兴趣，锻炼他们在赛场上的拼搏精神和不畏艰难的道德品质。

二?p激发体育需要，唤醒学生的兴趣

教学中兴趣最重要，但于课的类型无关，那么兴趣是怎样产生的？我认为体育兴趣的产生来源于需要，包括直接和间接的需要。所谓直接的体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，表现出极大的学习热情。而间接的体育需要是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。这种间接的需要并不完全是说服教育下产生的，它的产生离不开学生平时的努力，学生有了这种需要，同样会产生体育兴趣。比如中长跑课，又单调又累，大多数学生对此不感兴趣，可是中长跑是提高心?p肺功能的有效手段，学生提高自己的健康水平，以利于精力充沛的从事学习，情愿克服困难，进行中长跑锻炼，这样的体育需要就是一种见解的需要，因此说需要是学生产生体育兴趣的基础。

三、营造浓厚的学习氛围

在体育课教学中，要尊重每一个学生，能够很快地记住每一个学生的名字、特长等，让每个学生都能自信地抬起头来说话。这样使教师与学生的距离拉的更近。不能因为他们

存在运动技能、身体素质方面的差异而另眼相看。让每一个学生都能从老师的眼神里看到鼓励与期望。让那些胆小内向和运动技能、身体素质较差的同学能在体育课中实现从怕做――想做――能做――会做的转变过程。并能经常、适时地对他们进行表扬，培养自信心，进而激发他们的学习兴趣。

学生一般都好胜心强，喜欢比高低，不管是低年级还是高年级，都对比赛和游戏感兴趣。在一些纪律性较差的班级，对一些锻炼目的性不明确，自觉性不强的学生，更要注意运用竞赛和游戏，激发他们对体育的兴趣，先把兴趣激发出来，然后运用兴趣迁移的方法，组织学生学习各项教材。运用竞赛和游戏，对一些纪律好的班级，同样有活跃课堂气氛，提高课的质量的作用，有的班级虽然纪律好，但学生不活跃，显得呆板，如果适当运用竞赛和游戏，就能使课上的严而不死，生动活泼。作为教师我们要更多的去营造浓厚的氛围，让学生能在体育课中找到乐趣。

四、改革体育课教学内容，增加学生的兴趣

体育课程的改革，必须围绕终身体育这一中心目标进行，脱离了这一目标的改革只能治标而不能治本。体育教学的过程，既是一个认识的过程也是一个体能和技能的发展过程，对体育教育多方面功能的认识，必须指导着我们体育课的改革。

在终生体育教育理论的认识学习的基础上，我们认为不

妨将这一终身目标按照各个教学时期的特点化分为一个有

序的，递进的目标体系，在制定各个时期的工作目标过程中，应充分考虑学生的年龄?p性别?p生理?p心理等相关的因素，在不断增进体育知识技术技能的同时着重考虑在现有的文

化知识结构的基础上，加强体育文化教育和体育意识的培养，使体育课程在学生提高兴趣中进行锻炼成长。

总之，培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的主体积极性，是让学生在学生时代学会有"一技之长"，养成与掌握终身进行体育锻炼的习惯和意识，让学生认识到体育的价值，生活中离不开体育，体育给他们带来无穷的乐趣。所以，学校体育教育是终身体育意识培养的关键，是潜移默化地，它不仅是为学生终生体育打好体质基础，更重要是培养学生终身体育的意识、习惯和能力。