测量小灯泡的电阻教案

测量小灯泡的电阻

教案背景

面向学生：初中

学科：八年物理

课时：1

学生课前准备：以小组为单位，通过预习，设计实验电路图及实验过程，并形成实验方案备用。

教学课题

测量小灯泡和定值电阻的阻值

教材分析

我个人觉得，人教版的初中物理教材在第六章第三节《电阻》和第七章第三节《测量小灯泡的电阻》这两节的内容安排上略有疏漏。在《电阻》一节中没有提到导体的电阻会受到温度的影响这一事实，虽然在《测量小灯泡的电阻》一节中最后一思考题的方式提示三次测量的结果为什么会有较大的差异，从而使学生主动思考最后得出“小灯泡的电阻随温度发生变化”这一结论。但根据我多年的教学经验，在这一节中很多同学经过实验后会认为是加在小灯泡两端电压的变化引起电阻的变化的。这与我们前面学过的“导体的电阻是导体本身的属性，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积”的结论相悖。所以有的同学会感到迷茫。因此，在教学过程中，在讲《电阻》一节时，一定要强调温度可以影响某些导体的电阻，在学生的思想中打下一定的烙印。而在本节的教学中可将实验扩展一下，在测量定值电阻的阻值的基础之上测小灯泡的电阻，两次实验进行对比，引导学生通过相关实验现象的类比，激发学生思维、探究实验、交流、协作的欲望和需要，引发学生发现问题，提出问题，深入探究现象的本质，进行知识的合理演绎拓展，加深学生对物理知识的理解，能有效提高学生分析、演绎、应变及应用的能力，提高学生知识类比迁移、综合应用知识的灵活度。

教学目标

知识与技能

应用欧姆定律，学习用电流表和电压表测量小灯泡的电阻和定值电阻的阻值。理解电阻是导体本身固有属性，了解小灯泡灯丝的电阻特性。

过程与方法

通过测量小灯泡的电阻，了解欧姆定律的应用，进一步了解和学习物理研究问题的方法。

情感态度价值观

培养学生设计实验、连接电路、测量及分析归纳物理规律的兴趣。

［教学重点］

1、学习应用欧姆定律，用电流表和电压表测量小灯泡的电阻

2、理解电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。［教学难点］

1、实验电路的设计、实验数据表格的设计思路的形成以及对实验数据的分析总结的能力培养。

2、理解电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。了解灯丝的电阻随温度变化的特性。

［教学器材］

电流表、电压表、滑动变阻器、电源、定值电阻、小灯泡、导线等。

教学方法

实验法、对比法、分析归纳法

教学过程

复习提问、引入新课：

提问欧姆定律的内容、适用条件及其数学表达式。在学生回答问题的基础上引出今天我们应用欧姆定律来测电阻。

新课教学

1、请各小组选出一名代表来阐述自己小组的实验方案和设计好的实验电路图，然后在教师的指导下从几个小组中选出最佳的方案和电路图。

2、要求各小组按照选定的电路图来连接电路。这一过程中教师不断提示连接电路时应注意的问题，包括电流表、电压表、滑动变阻器的连接方法，滑动变阻器的作用等等。

3、待各组学生连接好电路，教师逐个检查无误后，学生进行探究实验。先测定值电阻，再用同样的方法测小灯泡的电阻。

4、实验完毕，做好数据记录，整理好实验器材。

5、各组分析实验所得的数据，得出结论。教师要进行如下的提示：

①、测定值电阻的阻值时，为什么要进行三次实验？最后的实验结果应如何表达？你可以得出什么结论？电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。

②、测小灯泡的电阻时，也进行三次实验，这样做的目的是什么？三次测量的结果有较大的差异，其原因是什么？这次实验能用求平均值的办法来减小误差吗？课堂小结

引导学生总结本次实验的结论：电阻是导体本身固有属性，只与导体的材料、长度、横截面积及温度有关，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。灯丝（钨丝）的电阻与温度有关：温度升高，电阻增大，白炽灯正常发光时的电阻大约是其不工作时电阻的十倍。

布置作业：完成实验报告

板书设计

测量小灯泡的电阻

1．用电流表和电压表测量电阻：

测量原理：根据欧姆定律I=U/R可得R=U/I。

测量电路图：

2．电阻是导体本身固有属性，只与导体的材料、长度、横截面积及温度有关3．灯丝（钨丝）的电阻与温度有关。

教学反思

1、本节课的课前预习十分重要，预习的效果直接影响到课堂的效果。

2、用测量定值电阻的阻值和测量小灯泡电阻两个实验对比，这样引起认知冲突，

激发学生探究的欲望，效果比较明显。

3、没有涉及电流表内接、外接和伏安法的内容，可在测量小灯泡的电功率的实

验中补充。