论幼儿水墨画教学思维及创造力的培养

论幼儿水墨画教学思维及创造力的培养

水墨画有着深厚的文化底蕴，已成为世界公认的艺术流派。因此，通过幼儿水墨画教育这个载体，我们可以引导幼儿发现、感受和表现生活中的美，培养他们的审美情趣，促进他们兴趣、情感、意志、创造性思维等心理品质的整体和谐发展。在水墨画的教学中，教师是引导者，既要引导幼儿掌握基本的表现技法，还要尽可能多地为孩子提供想象和创作的机会。下面就针对幼儿水墨画教学问题进行简要的探讨。

标签：幼儿水墨画教学创造力

水墨画它那简单、概括性的表现形式非常符合幼儿的思维特点，有利于幼儿大胆挥洒、毫无顾忌地作画，这对幼儿创造力的发展有着很大的促进作用。笔者就此简单谈谈自己的做法和体会。

1幼儿水墨画教学思维

1.1 给幼儿自由的发展空间当幼儿的感知觉得到满足时才能激发他们浓厚的作画兴趣，所以，在水墨画意愿画中教师要尊重幼儿自己对作画内容和画法的选择；在水墨画临摹画中教师要尊重幼儿的心理活动和意愿；在水墨画创作画中教师要尊重幼儿的自我表现和创新。

1.2 让幼儿跳一跳就能“摘”到首先是认识幼儿的个体差异。教师要尊重幼儿的情感、思想，与幼儿平等交流，而不能用以前的传统教育方式把教师的意志强加给幼儿，要相信每个幼儿与生俱来的艺术潜能。

其次是变繁为简的学习方法。水墨画反复训练会让幼儿觉得枯燥乏味。那怎样才能激发幼儿的绘画热情呢?在实践中我发现了一些变繁为简的方法，可以帮助他们画得更形象更生动。如使用一些图形组合、数字组合、字母组合和标点符号组合的方法。

再次是鼓励幼儿自我表现。孩子观察事物有自己的方式，往往以自我为中心，因而在水墨画教育中，幼儿表现的重点不是作画的技巧而是幼儿的自我情感的表现和思想的流露。如画金鱼时，有的孩子画的是水底休息，有的画的是相互嬉戏，还有的画的是独自漫游；在色彩上有的幼儿只用墨的深浅浓淡来表现变化，有的幼儿则利用多种颜色增添作品的趣味性。

最后是适当的帮助和鼓励。在绘画中幼儿经常会在不同环节遇到不同的困难和问题，教师要把握让幼儿跳一跳就能“摘”到的思想来帮助幼儿，使每个幼儿在原先的基础上最大限度地发挥潜力。对于能力较弱的幼儿教师要多鼓励，帮助幼儿树立自信心；对于技能技巧掌握较弱的幼儿，教师可以降低要求，最终使不同层次的幼儿都得到最大的发展，让他们体验成功的喜悦，获得成功的满足感。

1.3 帮幼儿插上想象的翅膀

1.3.1 在欣赏中寻找想象。欣赏是创造美的源泉。在画室里我用扬州八怪的字画布置墙饰。如，欣赏李方膺的《梅》，学习作品纵横豪放、墨气淋漓，粗头乱服，不拘绳墨，意在青藤、白阳、竹憨之间的作画风格；欣赏郑燮的《兰》《竹》《石》《松》《菊》，学习画家“未画之先，不立一格，既画之后，不留一格”的作画风格；欣赏边寿民的《泼墨图》时，让幼儿了解画家的思想意境，虽然画的是芦雁，但体现的是“烟云竹树纷空堂，水鸟山禽欲飞扬”(沈德潜题诗)的意境，教师的讲解让幼儿了解画家作画时是将自己融入其中的情感；汪士慎的《梅花册》中那怒放的花朵好似视死如归的革命烈士，含苞待放的花朵宛如“犹抱琵琶半遮面”的美女，幼儿欣赏时不但了解了画家作画时的思想境界而且被画家“盲于目，不盲于心”的精神所感染。

1.3.2 在绘画中培养想象。水墨画中的“意愿画”是培养幼儿创造想象的有效手段。让幼儿自己想、自己画，想画什么就画什么。幼儿在构思图画内容和布局时，必须进行丰富而活跃的想象准备，教师千万不可代拟主题，代定内容，而应对幼儿启发、诱导和信任。

“添画”有利于发展幼儿的想象。如用中锋笔画个圆，让幼儿在圆内或圆外添画点线形，幼儿的想象一定是别出心裁的。

在主题画“水里的动物”教育中，幼儿还建议不用矩形宣纸改用波浪形的宣纸，他们的理由是让人一眼就看出是水。因此我们根据作画内容选用正方形、长条形、圆形的宣纸作画，增强了幼儿绘画的个性特点。

2 幼儿水墨画创造力的培养

2.1 有观察才有思路创作水墨画需要作画者平时具有丰富的素材积累，而这种素材的积累要靠平时善于观察。正如法国教育家马蒂斯所说:“创造开始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”可见，勤于观察能帮助作画者获得莫大的创作启示，而对于幼儿而言，大自然是他们最亲密的朋友。陈鹤琴先生早就指出:“大自然既是我们的知识宝库，又是我们的生活教材、活教师，我们应当向它领教，向它探讨。”

大自然的美丽景色不仅能让我们的孩子为此陶醉，还能引发他们的创作兴趣，丰富他们的表现题材。因此，让幼儿多到大自然之中，去仔细观察欣赏就显得十分必要。然而，幼儿毕竟还缺乏画家的艺术敏感性，他们观察的无意识色彩很浓。教师在组织幼儿观察时，就应提出要求和明确重点，特别是对事物的基本特征、结构关系需要提出重点观察的要求，同时再启发性地提一些较开放性的问题，以给幼儿留有较大的想象空间。

2.2 有机会才有创造《纲要》在艺术教育中要求指出:“教师要给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”在水墨画的教学中，教师是引导者，既要引导幼儿掌握基本的表现技法，

还要尽可能多地为孩子提供想象和创作的机会，而水墨画的命题和目标就应体现这样的教学理念。一旦命题来源于孩子们的生活，目标适度就能引发他们的创作兴趣，幼儿就有了发挥自己想象的空间，他们的表现欲望就能得到满足，他们就可按照各自的愿望进行创造。

如主题水墨画《太阳花娃娃》的活动目标是:①巩固练习用“按”的方法有序地表现太阳花的花瓣；②发挥想象，创造性地表现太阳花娃娃的可爱形象。这一拟人化的命题马上引起了幼儿的共鸣，激发了幼儿创作的兴趣与欲望。在他们的作品中，有的娃娃梳着羊角辫，有的叶子变成了娃娃的手和脚，有的画了两个娃娃在唱歌，一幅幅天真烂漫，富有童趣的图画，无不透露着他们创造的光芒。

2.3 有鼓励才有信心在水墨画活动的评价中，教师不仅要给幼儿鼓励，更要多多给予幼儿正面的评价，即便是很小的进步也要加以表扬，给予支持。对于不足的方面，教师应当采用建议式的口吻提出，让孩子修改。

意大利教育家蒙台梭利说过:“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺利地发展的环境中，他们会‘突破性’地進入到学习之中，他们将变成自我激励者，自我学习者。”这说明，鼓励和赞赏既能激发孩子的学习动力和创造性潜能，还能让孩子充满自信。

2.4 有激发才有灵感传统的幼儿美术教学模式比较注重训练幼儿的各项绘画技能，幼儿的作品也因此容易千篇一律，缺乏想象，而《纲要》艺术领域的“指导要点”中指出:“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”显然，除了鼓励和赞赏以外，水墨画过程中教师对幼儿的支持还应体现在激发他们的创作灵感。

因此，我在水墨画教学中充分运用了多媒体技术这一手段，用它来展示一些花鸟虫草之类浅易的作品给幼儿观赏，播放一些与主题有关的贴近幼儿生活的画面，以激发他们的创造性思维。