要着力提高教师的教材组织能力

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教师的管理与组织能力

教师的管理与组织能力

教师的管理与组织能力教师作为一名专业人士,不仅需要具备扎实的教学能力,还需要具备优秀的管理与组织能力。

在教育教学领域,良好的管理与组织能力可以帮助教师更好地组织教学工作,提高教学效果。

本文将从教师管理与组织的重要性、管理能力和组织能力的具体体现以及提高管理与组织能力的方法等方面进行探讨。

一、教师管理与组织的重要性管理与组织是教师工作中不可或缺的一部分。

教师管理涉及到师生关系的处理、课堂管理、教务管理等各个方面。

合理的管理可以帮助教师建立秩序和规范,提高教学效果。

组织则是在管理的基础上,对各种资源进行合理整合和利用,为教师的工作提供支持和保障。

教师的管理与组织能力直接影响着教学质量和学生的学习效果。

二、管理能力的具体体现1. 师生关系的处理:教师管理的基础是良好的师生关系。

教师应该具备亲和力和沟通能力,以及正确的处理问题和纠纷的能力。

只有建立良好的师生关系,教师的管理才能得到学生的认可和支持。

2. 课堂管理:课堂是教师工作的核心环节,良好的课堂管理是保证教学效果的重要因素。

教师需要具备有效的教学策略和方法,能够调动学生的积极性,使课堂秩序井然,学生学习专注。

3. 教务管理:教师在进行教务管理时,需要有条不紊地组织各项工作。

教师应当制定合理的教学计划和教学目标,规划好每个环节的具体执行方案,确保教学工作的有序进行。

三、组织能力的具体体现1. 资源整合与利用:教师需要根据不同的教学需求,合理整合和利用各种资源。

这包括教材、教具、网络资源以及学校的教育设施。

教师应当清楚了解各种资源的特点和优势,将其运用到教学中,提高教学效果。

2. 时间管理:合理安排和利用时间是组织能力的重要表现。

教师需要合理分配时间,安排好各个环节的时间长度,确保教学进度的顺利推进,并做好备课和评价的时间安排。

3. 协调与团队合作:教师工作涉及到与同事、学生家长等多方的合作。

教师需要具备协调和团队合作的能力,与他人建立良好的沟通和合作关系,共同完成教学目标。

增强教师的课堂组织能力

增强教师的课堂组织能力

增强教师的课堂组织能力增强教师的课堂组织能力是一个重要的目标,以下是一些建议和方法:1. 做好课程设计和教学计划:在课前,教师应该充分了解课程目标、教学内容、教学方法和评估方式,并制定详细的教学计划。

这有助于教师更好地掌控课堂节奏和时间,确保教学任务的顺利完成。

2. 建立良好的师生关系:建立良好的师生关系是课堂组织的关键。

教师应该尊重学生,关注他们的需求和感受,并积极与学生沟通。

通过了解学生的个性、兴趣和能力,教师可以更好地满足他们的需求,并促进课堂上的积极互动。

3. 激发学生的学习兴趣:兴趣是最好的老师。

教师应该努力激发学生的学习兴趣,通过创造有趣的课堂氛围、使用生动的案例或引入实践性的活动等方式,使学生对学习内容产生兴趣。

当学生对学习内容感兴趣时,他们会更加积极地参与课堂活动。

4. 培养学生的自律能力:教师的课堂组织能力不仅包括维护课堂秩序,还包括培养学生的自律能力。

教师应该注重培养学生的自律意识,通过明确课堂规则、约定奖励机制和提供反馈等方式,鼓励学生自我约束和自我管理。

5. 灵活运用教学策略:教师应该具备灵活运用教学策略的能力,根据不同的教学内容、教学目标和教学情境,选择合适的教学策略和方法。

例如,教师可以采用问题导向学习(PBL)、反转课堂等教学方法,鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。

6. 有效利用教学资源:教师应该具备充分利用教学资源的能力,包括教材、教具、多媒体设备、网络资源等。

通过合理使用教学资源,教师可以丰富教学内容,提高教学效果,同时激发学生的学习兴趣。

7. 不断学习和反思:教师的专业成长是一个持续的过程。

教师应该不断学习和反思自己的教学经验,关注教育领域的新动态和新趋势,不断提高自己的教学能力和组织能力。

总之,增强教师的课堂组织能力需要教师在课程设计、师生关系、激发学生学习兴趣、培养学生的自律能力、灵活运用教学策略、有效利用教学资源和不断学习和反思等方面进行努力。

提高教师课堂组织能力的措施

提高教师课堂组织能力的措施

提高教师课堂组织能力的措施一、引言教师课堂组织能力是教学中的重要方面,它直接影响到教学效果和学生学习成果的提升。

为了不断提高教师课堂组织能力,教育界一直在探索各种有效的措施。

本文将从不同角度出发,提出几个提高教师课堂组织能力的措施。

二、提前准备与规划首先,提高教师课堂组织能力的重要措施之一是提前准备与规划。

教师在授课前应通过充分准备,明确课程目标和教学内容,以确保课堂的组织性和连贯性。

教师可以制定教学计划,明确每个教学环节的时间,并根据学生的实际情况合理安排教学内容和教学方式。

三、灵活运用教学方法其次,教师应灵活运用不同的教学方法以提高课堂组织能力。

教师可以选择恰当的教学方法和手段,根据学生的实际需求和兴趣进行教学。

例如,可以结合讲解、示范、讨论、实践等教学方式,注重培养学生的思维能力和实践能力,提高课堂效果。

四、合理设置教学环境另外,合理设置教学环境也是提高教师课堂组织能力的重要措施之一。

教师可以通过布置教室、调整座位,以及使用多媒体设备等方式,创造积极、良好的学习氛围,促进学生的学习积极性和主动性。

同时,教师还可以设立教室规则和纪律,维护教学秩序,确保课堂的顺利进行。

五、有效的时间管理另一个有效提高教师课堂组织能力的措施是进行有效的时间管理。

教师应合理安排课堂时间,根据教学内容的难易程度和学生的接受能力,合理分配每个环节的时间。

同时,教师可以通过设置时间限制、提供学习任务和活动等方式,引导学生进行高效学习和合理时间利用。

六、适应个体差异教师在课堂组织中还应注意适应学生的个体差异。

不同学生有不同的学习方式和学习能力,因此教师应采取措施满足个体学生的需求。

例如,可以通过小组合作学习、个性化指导等方式,使每个学生都能参与到课堂活动中,发挥他们的潜力。

七、积极参与课堂互动积极参与课堂互动是提高教师课堂组织能力的重要方式之一。

教师应鼓励学生提问、回答问题,鼓励学生参与讨论和展示学习成果。

通过与学生的互动,教师可以了解学生的学习情况和困难,及时调整教学方向和方式,提高课堂的效果。

教师组织能力提升方案

教师组织能力提升方案

教师组织能力提升方案教师组织能力是教学工作中至关重要的一项核心素质,对于有效组织课堂教学、管理学生和提高教学效果都有着重要影响。

然而,很多教师在实际工作中存在组织能力不足的问题,如时间管理不当、资源利用不充分等。

为此,本文将从多个方面提出教师组织能力提升的方案,以期能够帮助教师们更加有效地组织教学工作。

一、提升时间管理能力要想有效地组织教学工作,教师首先需要提升自己的时间管理能力。

如何高效利用珍贵的教学时间成为了一项重要任务。

教师可以通过制定详细的教学计划和备课计划来规划时间,合理安排教学任务和备课内容。

此外,合理安排课堂时间和任务分配,合理利用课堂时间,提高课堂效率,也是教师提升时间管理能力的重要方式。

二、建立教学资源库教学资源是教师组织教学工作的重要基础。

建立教学资源库是提升教师组织能力的有效途径。

教师可以收集、整理和更新相关的教学资源,如教材、课件、试题等,形成自己的教学资源库。

通过充分利用和合理安排这些资源,教师可以更好地组织教学工作,提高课堂效果。

三、培养团队合作精神教师的组织能力不仅仅体现在课堂教学中,还包括对于学生的管理和与同事的协作。

培养团队合作精神是提升教师组织能力的关键之一。

教师应该学会与同事进行有效的沟通和协作,合理分工,共同完成教学任务。

同时,教师也应该关注学生的发展和需求,建立起良好的师生关系,形成团队合作的良好氛围。

四、加强信息管理能力当今社会信息爆炸,教师面临大量的信息需要处理和管理。

加强信息管理能力是提升教师组织能力的重要途径之一。

教师可以学会使用各种信息管理工具,如电子邮件、云端存储等,高效地管理和利用教育资料和信息。

通过合理规划和组织信息,教师可以更好地应对教学工作中的信息化需求。

五、灵活运用教学技巧教师的组织能力也表现在他们对教学技巧的合理运用上。

灵活运用教学技巧可以提高教师的组织能力。

教师可以学会使用不同的教学方法和手段,如互动式教学、案例教学等,根据不同的学习目标和学生的需求,灵活运用教学技巧,提高教学效果。

教师工作规划与教学组织能力的培养方法

教师工作规划与教学组织能力的培养方法

教师工作规划与教学组织能力的培养方法在如今的教育环境中,教师需要不断提升自身的专业素养与能力,为学生提供更好的教学服务。

而教师工作规划以及教学组织能力的培养是实现这一目标的重要途径。

本文将就教师工作规划与教学组织能力的培养方法展开探讨。

一、职业发展规划职业发展规划对于教师非常重要。

通过制定明确的职业目标,教师可以有针对性地提升自己所需的专业能力及知识技能。

为此,教师可以参与各类教育研讨会、培训课程等,丰富自己的教学经验和教育理念,不断学习并更新自己的教育观念。

二、制定教学计划教学计划是教师工作规划的重要组成部分。

教师应该合理地安排每天的教学工作,确保教学内容的完整性和有效性。

在制定教学计划时,教师可以根据学科特点和学生的实际情况,选择恰当的教学方法和手段,并设置阶段性的目标,以保证学生的学习效果。

三、注重教学准备教学准备是教学组织的前提和基础。

教师应该提前对教材进行认真阅读,并设计合理的授课内容和教学活动。

此外,教师还要准备相关的教学工具和讲义,以便于开展教学活动。

充分的教学准备可以提高课堂效率,增加学生的学习兴趣。

四、灵活运用教学方法教学方法的选择对于教学过程起着决定性的作用。

教师应该根据学生的学习特点和自身的教学风格,灵活运用不同的教学方法。

例如,讲解法、讨论法、实验法等,以激发学生的学习兴趣。

同时,教师还要注重培养学生的综合能力,鼓励学生的主动参与和创新思维。

五、建立良好的教学氛围良好的教学氛围是教学组织的重要保障。

在课堂上,教师应该注重与学生的良好互动,鼓励学生的积极表达和思辨能力。

此外,教师还可以通过建立小组合作、竞赛等形式,增强学生的合作意识和竞争意识,促进学生的全面发展。

六、关注学生的个体差异每个学生都有自己独特的学习风格和学习方式。

教师应该关注学生的个体差异,针对不同的学生制定差异化的教学方案。

通过个别辅导、订制学习计划等方式,帮助学生解决学习难题,提高学习效果。

七、自我反思与专业成长教师应该具备持续的自我反思和学习的意识。

如何提高教师的课堂组织能力

如何提高教师的课堂组织能力

如何提高教师的课堂组织能力在教育教学的过程中,教师的课堂组织能力至关重要。

它不仅关乎着教学效果的优劣,还直接影响着学生的学习兴趣和参与度。

那么,如何提高教师的课堂组织能力呢?以下是一些可行的方法和策略。

首先,充分的课前准备是提高课堂组织能力的基础。

教师需要深入研究教材和教学大纲,明确教学目标和重点难点。

了解学生的学习情况和特点,包括他们的知识水平、兴趣爱好、学习风格等,以便在教学中能够因材施教。

精心设计教学流程和教学方法,选择合适的教学资源,如多媒体素材、实验器材等。

例如,在教授数学中的几何知识时,如果能准备一些实物模型,让学生直观地感受图形的特征,会比单纯的讲解更能吸引学生的注意力。

其次,良好的课堂导入能够有效地吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

可以通过一个有趣的故事、一个引人深思的问题或者一个生动的场景来开启一堂课。

比如在语文课堂上,讲解一篇关于春天的散文时,可以先播放一段春天的视频,让学生在欣赏美景的同时,自然地进入到课文的情境中。

导入的时间不宜过长,要简洁明了,迅速切入主题。

再者,清晰明确的指令和规则是课堂有序进行的保障。

教师要在课堂开始时就向学生明确课堂的规则和要求,比如发言要举手、不能随意讲话、要按时完成作业等。

同时,在下达任务时,指令要简单清晰,避免模糊不清导致学生误解。

比如“请同学们打开课本第 35 页,阅读第三段,然后思考以下几个问题,并在小组内进行讨论。

”这样具体的指令能够让学生迅速明白自己要做什么。

在课堂教学中,多样化的教学方法能够保持学生的学习积极性。

可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等多种方法相结合的方式。

对于一些理论性较强的知识,通过讲授法让学生掌握基本概念;对于一些需要深入思考的问题,可以组织学生进行小组讨论,激发他们的思维;对于一些实践性的内容,通过实验或者案例分析让学生亲身体验。

比如在物理课上,讲解浮力的原理时,可以让学生自己动手做实验,观察物体在不同液体中的浮力变化。

幼儿园教师如何提高组织能力

幼儿园教师如何提高组织能力

幼儿园教师如何提高组织能力全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:幼儿园教师是承担着培养孩子们智力、情感和社交能力的重要工作。

而要做好这一工作,一个重要的能力就是组织能力。

幼儿园教师如何提高组织能力?下面我们就来探讨一下。

幼儿园教师要有良好的时间管理能力。

在幼儿园教学工作中,时间管理是至关重要的。

教师需要制定合理的教学计划,合理安排每天的教学工作,保证每项工作都能在规定的时间内完成。

教师还要善于处理各种琐碎的事务,如接待家长、管理班级资料等,这就需要教师有较强的时间管理能力。

幼儿园教师要有良好的信息管理能力。

在幼儿园教学工作中,教师需要处理各种信息,如学生的学习情况、家长的反馈意见等。

为了更好地处理这些信息,教师需要建立信息管理系统,将各种信息分类整理,以便于查阅和运用。

只有做好信息管理,教师才能更好地指导学生,更好地与家长沟通。

幼儿园教师要有良好的资源管理能力。

在幼儿园教学工作中,资源是非常宝贵的。

教师需要善于利用各种资源,如教材、教具、教学设备等,提高教学效果。

教师还需要合理安排资源的使用,避免资源的浪费。

只有做到资源的有效管理,教师才能更好地开展教学工作。

幼儿园教师要有良好的团队协作能力。

在幼儿园教学工作中,教师需要与家长、同事、学校管理人员等各种人员进行合作。

只有做好团队协作,教师才能更好地完成教学任务,更好地服务孩子们。

教师需要善于沟通、善于协调,搭建起良好的团队合作关系。

幼儿园教师要提高组织能力,需要做好时间管理、信息管理、资源管理和团队协作。

只有不断提高这些方面的能力,教师才能更好地开展教学工作,更好地服务孩子们。

希望广大幼儿园教师能够认真思考这些问题,不断提升自己的组织能力,为幼儿的健康成长贡献自己的力量。

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第二篇示例:幼儿园教师如何提高组织能力作为幼儿园教师,组织能力是一项至关重要的技能。

好的组织能力可以帮助教师更好地管理班级,提供优质的教育服务,同时也能提高工作效率和减轻工作压力。

如何提高教师的教育教学组织能力

如何提高教师的教育教学组织能力

如何提高教师的教育教学组织能力11 合同主体甲方:____________________________乙方:____________________________111 鉴于提高教师的教育教学组织能力对于教育质量的提升具有重要意义,甲乙双方经友好协商,达成以下协议。

12 合同标的本协议旨在明确双方为提高教师教育教学组织能力所应采取的措施、提供的支持以及预期达到的目标。

具体包括但不限于以下方面:121 教学方法培训:为教师提供先进、有效的教学方法培训课程。

122 课堂管理技巧:传授教师实用的课堂管理策略与技巧。

123 课程设计指导:协助教师优化课程设计,提高教学内容的系统性和吸引力。

13 权利义务131 甲方的权利义务权利1311 有权监督乙方参与培训和实践的情况。

1312 有权根据乙方的表现进行评估和反馈。

义务1313 提供全面、专业的培训资源,包括教材、师资等。

1314 组织定期的交流和研讨活动,促进教师之间的经验分享。

1315 为乙方提供实践机会,并给予相应的指导和建议。

132 乙方的权利义务权利1321 有权获取甲方提供的培训资料和学习资源。

1322 有权在培训过程中提出疑问和建议。

义务1323 积极参加甲方组织的各项培训活动,不得无故缺席。

1324 认真完成培训作业和实践任务,努力提升自身教育教学组织能力。

1325 定期向甲方反馈自身的学习进展和实践效果。

14 违约责任141 若甲方未能按照协议约定提供培训资源和支持,应承担相应的责任,包括但不限于重新安排培训、补充缺失的资源等。

142 若乙方违反协议规定,无故缺席培训、不完成作业或实践任务等,甲方有权采取警告、暂停培训等措施,情节严重的,乙方应承担相应的赔偿责任。

143 若因一方的违约行为给对方造成损失的,违约方应承担相应的赔偿责任,包括但不限于直接经济损失、间接经济损失以及名誉损失等。

15 争议解决方式151 本协议在履行过程中如发生争议,双方应首先友好协商解决。

教师教学组织能力提升方案

教师教学组织能力提升方案

教师教学组织能力提升方案1.引言教师教学组织能力是教师扎实教学的基础和核心。

本文将讨论提升教师教学组织能力的方案,以帮助教师提高教学效果和学生学习成果。

2.教师专业知识与教学理念的提升教师需要不断提升自己的专业知识,了解最新的教学理念和研究成果。

他们可以通过参加教育学术研讨会、阅读专业书籍和期刊、参与教育培训等方式来积累知识和提高教学理念。

在教学组织方面,他们需要了解如何将专业知识组织成系统的教学内容,并将其与学生的实际情况相结合。

3.课程设计的优化教师应该进行精心的课程设计,以满足学生的学习需求。

他们可以根据学生的学习水平、兴趣和能力制定相应的教学目标和课程内容。

此外,他们还可以使用多种教学手段和资源,例如多媒体教学、小组合作学习等,以提高学生的学习参与度和学习效果。

4.灵活的教学方法与手段教师需要根据学生的个体差异和学习风格选择合适的教学方法和手段。

他们可以使用讲解、示范、探究、实践等不同的教学方法,以满足学生的不同学习需求。

此外,教师还可以利用信息技术工具开展网络教学,使学生能够在虚拟环境中进行自主学习和交流。

5.合理的教学环境与教学资源配置教师需要创造一个良好的教学环境,以促进学生的学习。

他们可以通过合理安排教室布置、提供必要的教学设备和材料等方式来提供一个积极、舒适的学习氛围。

此外,教师还可以积极利用学校和社区的教育资源,例如图书馆、实验室、博物馆等,丰富教学内容和教学形式。

6.学生学习行为与合作能力的培养教师应该帮助学生树立正确的学习态度和学习方法,培养他们主动学习和合作学习的能力。

他们可以通过激发学生的学习兴趣、设置学习目标、指导学习方法等方式来引导学生有效学习。

此外,教师还可以组织学生之间的小组合作学习活动,培养他们的合作与沟通能力。

7.分层教学与个别辅导教师可以根据学生的学习水平和能力进行分层教学,并提供个别辅导。

他们可以根据学生的学习情况设置适当的难度和挑战,以促进学生的个体发展。

提高教师自身数学教学水平,激发学生学习兴趣论文

提高教师自身数学教学水平,激发学生学习兴趣论文

提高教师自身数学教学水平,激发学生学习兴趣数学教师的教学水平主要包括教师对数学教材的分析能力,组织能力,数学语言表达能力,板书设计能力,教具制作与使用能力,测验试卷编制和评析能力等方面。

因此,教师应努力提高以上各方面的能力来提高自身的教学水平。

第一:教材分析是初中数学教师一项重要基本功。

教材是根据大纲编写的,因此,教师必须在研究大纲的基础上认真分析教材,正确领会教材的体系,把握教材的重点、难点和关键,挖掘教材中渗透的数学思想方法和德育因素,并根据教材的内容,结合学生的实际,恰当地确定教学目标。

只有这样,才能圆满地实现大纲规定的教学目标,完成教学任务。

第二:“教材组织”是指对课时教学内容在教材分析的基础上根据学生的实际所进行的教学法加工。

教学内容的组织和安排是影响课堂教学质量的重要因素之一,因此,每个初中教师都应该努力提高教材组织这一重要能力。

新授课的教材组织一般有以下几个步骤:(1)教材组织的准备,即熟悉初中教学大纲,熟悉初中数学教材,熟悉所教的学生;(2)确定教学目标;(3)组织教材内容,包括准备材料的组织,新知识教学序列的确定,突出重点、突破难点的策略和措施,及设计怎样使用教具,怎样提问等;(4)设计练习,有准备性练习、巩固性练习、对比性练习、综合性练习等;(5)编写教案,教师要根据不同课型和不同的教学内容,认真编写出高水平的课时教学计划。

第三:语言是数学信息的载体,是教师完成教学任务的主要工具。

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。

”可见,教师的语言基本功对提高教学质量有极大的影响。

数学语言是用来表达现实世界中数量关系和空间形式的特殊语言,它和日常语言有着十分广泛而密切的联系,但又不同于日常语言,有着独特的抽象性和确定性。

掌握数学语言有利于激发学生学习数学的兴趣,有利于提高初中数学的教学质量。

数学语言根据其表达方式不同可分为口头语言、书面语言、符号语言和图形语言。

如何提高教师的课堂组织能力

如何提高教师的课堂组织能力

如何提高教师的课堂组织能力在教育教学的过程中,教师的课堂组织能力起着至关重要的作用。

良好的课堂组织能力不仅能够营造积极活跃的学习氛围,提高教学效率,还能增强学生的学习兴趣和参与度。

那么,如何提高教师的课堂组织能力呢?首先,教师要做好充分的课前准备。

这是提高课堂组织能力的基础。

教师需要深入研究教材,明确教学目标和重难点,精心设计教学流程和教学方法。

同时,还要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和个性特点,做到因材施教。

只有这样,教师在课堂上才能心中有数,应对自如。

在备课过程中,教师应该设计多样化的教学活动,如小组讨论、角色扮演、实验探究等,以激发学生的学习兴趣和主动性。

并且,要预估可能出现的问题和突发情况,制定相应的应对策略。

其次,建立良好的课堂秩序是关键。

课堂秩序是教学活动顺利进行的保障。

教师要制定明确的课堂规则,并在开学初就向学生详细讲解,让学生明白在课堂上什么是可以做的,什么是不可以做的。

规则的制定要合理、具体、可操作,并且要一视同仁,对所有学生都严格要求。

同时,教师要善于运用多种方法维持课堂秩序。

比如,用眼神、手势等非言语方式提醒学生注意纪律;当个别学生违反纪律时,要及时、巧妙地进行处理,避免影响整个课堂的教学进度。

对于表现好的学生,要及时给予表扬和鼓励,树立榜样,引导其他学生遵守纪律。

再者,教师要善于运用生动有趣的教学语言。

教学语言是教师与学生沟通的桥梁。

生动、形象、富有感染力的语言能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

教师在授课时,语速要适中,语调要有变化,避免平铺直叙。

并且要使用简洁明了的语言,让学生能够轻松理解教学内容。

此外,教师还可以运用幽默的语言来调节课堂气氛,缓解学生的学习压力。

但要注意,幽默要适度,不能过于随意,以免影响教学的严肃性。

教师还要注重课堂提问的技巧。

提问是课堂教学中常用的互动方式,能够有效地引导学生思考,检验学生的学习效果。

教师在提问时,要根据教学内容和学生的实际情况,设计有针对性、启发性的问题。

教师课堂组织能力的提升

教师课堂组织能力的提升

教师课堂组织能力的提升教师课堂组织能力是教学工作中不可或缺的一项能力。

良好的课堂组织能力可以增强教学的效果,提升学生的学习积极性,培养学生的能力和素质。

本文将从多个方面探讨教师课堂组织能力的提升。

一、充分准备教师在开展教学活动前,要对教学内容进行充分准备。

首先,要熟悉教材,把握教学主题和教学要点。

其次,要准备教学素材,包括教具、实例、图片等,以便在课上方便展示。

最后,要制定详细的教学计划,安排好时间分配,合理安排教学环节。

二、明确目标教师在课堂组织中要明确教学目标,即明确本节课的教学目标和学习目标。

教学目标要与教材内容和学生实际情况相适应,学习目标要明确并与教学目标相一致。

明确目标有助于教师合理安排教学内容和教学方法,提高教学效果。

三、合理布局教师在组织课堂时要合理布局,使学生感到舒适自然。

首先,教师要考虑学生的视线和听力,尽量使每位学生都能看到教师和教学素材,听到教师的讲解。

其次,教师要合理安排学生的座位,使学生能自由且舒适地交流和合作。

最后,教师要布置教室环境,使学生能感受到学习的氛围和愉悦。

四、灵活运用教学方法教师在课堂组织中要灵活运用多种教学方法。

教师可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例法等不同的教学方法,以激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

同时,教师还要根据学生的实际情况和学习特点,灵活调整教学方法,使学生能够主动参与到学习中去。

五、引导学生思考教师在课堂组织中要善于引导学生思考。

教师可以提问、讨论、解答学生问题等方式,引导学生思考和自主学习。

通过引导学生思考,可以培养学生的思维能力和创造力,提升学生的学习兴趣和学习能力。

六、积极激励学生教师在课堂组织中要积极激励学生。

教师可以通过鼓励、表扬、奖励等方式,激发学生的学习动力和积极性。

同时,教师还可以与学生建立良好的师生关系,增强学生对教学的信任和兴趣。

七、注重培养学生能力教师在课堂组织中要注重培养学生的能力。

教师可以通过设计合适的学习任务和组织合作活动,培养学生的思维能力、判断能力、分析能力和创新能力。

幼儿园教师如何提高组织能力

幼儿园教师如何提高组织能力

幼儿园教师如何提高组织能力
1.专业培训与学习:
-园本培训:通过组织园内的教研活动,让教师们共同探讨教学方法、活动设计及管理技巧,共享优秀实践经验。

-园外培训:参加各类幼教研讨会、工作坊或进修课程,学习先进的教育教学理念和组织管理模式。

2.实践锻炼与反思改进:
-终身学习:不断更新自身的专业知识,掌握新的教育技术和教学手段,如信息化教学工具的应用等。

-实践操作:在日常的教学活动中,积极创新组织形式,如合理安排区域活动,有效利用空间资源,保证幼儿在各个领域得到充分发展。

-教学反思:定期进行教学案例分析和自我评估,通过反思自己的教学过程,发现问题并提出改进措施。

3.研究型教学与行动研究:
-科研引领:鼓励教师参与课题研究,针对具体问题制定解决方案,将研究成果转化为实际教学能力的提升。

-团队协作:加强教师间的合作交流,形成互助互学的氛围,通过集体备课、观摩教学等活动提高整体的组织协调能力。

4.优化环境创设:
-设计和调整教学环境以支持幼儿自主探索,创建有利于促进幼儿全面发展和教师高效组织的教学场景。

5.制度建设与规范管理:
-制定和完善班级常规管理制度,确保日常工作的有序进行,提高教师在时间管理、任务分配等方面的组织效率。

6.激励机制与评价体系:
-建立公正合理的教师评价体系,对教师的组织能力给予肯定与激励,同时为教师提供持续改进的反馈意见。

教师的课堂管理与组织能力

教师的课堂管理与组织能力

教师的课堂管理与组织能力在教育领域中,教师的课堂管理与组织能力被认为是促进学生学习的重要因素之一。

一个教师良好的管理与组织能力不仅可以帮助学生更好地掌握知识,还能够提高课堂效率,培养学生积极参与的习惯。

因此,本文将探讨教师如何提高课堂管理与组织能力,并提供一些建议。

首先,一个教师想要有效地管理和组织课堂,应该有良好的准备工作。

在上课前,教师应该熟悉教学内容,并制定详细的教案。

教案中应包括教学目标、教学内容、教学活动和评估方法等内容。

有了明确的教学目标和教学步骤,教师可以更好地引导学生学习,同时也能够更好地控制课堂进程。

其次,教师还应该注重课堂秩序的管理。

一个有条理的课堂秩序可以提供学生一个良好的学习环境。

教师可以通过制定明确的课堂规则和纪律来管理课堂秩序。

同时,教师应该及时处理学生在课堂上的违纪行为,并给予适当的惩罚或奖励。

在课堂上,教师还应该注重时间的管理,合理安排每个环节的时间,以确保课堂进度的顺利。

此外,教师还应该具备良好的沟通与引导能力。

教师与学生之间的有效沟通是课堂管理与组织的关键之一。

教师应该采用简洁明了的语言和表达方式,确保学生能够理解教师的意思。

同时,教师还应该注重引导学生思考和参与。

通过提出适当的问题和组织学生之间的小组讨论活动,教师可以激发学生的兴趣,促进他们的参与和思考。

最后,教师还应该注重个体差异的管理。

每个学生都有自己独特的学习风格和需求。

教师应该根据学生的不同,采用不同的教学方法和策略。

在课堂中,教师可以借助不同的教具和教材,满足学生的学习需求。

同时,教师还应该关注学生的学习进步,并及时给予他们积极的反馈和鼓励。

综上所述,教师的课堂管理与组织能力在学生学习中起到了至关重要的作用。

一个教师若想要提高自己的课堂管理与组织能力,应该具备良好的准备工作、有效的课堂秩序管理、良好的沟通与引导能力,以及关注个体差异的管理能力。

只有不断提升自己的能力,教师才能够更好地引导学生、激发学生的学习兴趣,并创造一个良好的学习氛围。

如何提高教师的课堂管理和组织能力

如何提高教师的课堂管理和组织能力

如何提高教师的课堂管理和组织能力在教育教学过程中,教师的课堂管理和组织能力至关重要。

它不仅关乎教学效果的优劣,更直接影响着学生的学习质量和成长发展。

那么,如何提高教师的课堂管理和组织能力呢?首先,教师需要有清晰明确的教学目标和计划。

在每堂课前,教师应当精心设计教学内容,明确这堂课要达到的具体目标是什么,以及通过怎样的步骤和方法来实现这些目标。

一个有条理、有层次的教学计划能够让教师在课堂上有条不紊地进行教学,避免出现混乱和无序的情况。

例如,对于一节数学课程,如果教学目标是让学生掌握某种特定的解题方法,那么教师就应当在课堂上逐步引导学生理解相关概念,通过例题讲解和练习巩固,最终让学生能够熟练运用这种方法解决问题。

其次,建立良好的课堂规则和秩序是必不可少的。

教师应该在开学之初或者课程开始时,与学生共同制定一套大家都认可的课堂规则。

这些规则要明确、具体、可行,涵盖诸如课堂纪律、作业要求、发言规范等方面。

比如,规定学生在课堂上要尊重他人发言,不随意打断;要按时完成作业,不抄袭;举手发言,不随意喊叫等。

同时,教师要向学生解释清楚制定这些规则的原因和意义,让学生明白规则是为了保障大家的学习权利和创造一个良好的学习环境。

在执行规则时,教师要一视同仁,公平公正,对于违反规则的学生要及时给予批评教育,但也要注意方式方法,避免伤害学生的自尊心。

良好的沟通技巧也是教师提高课堂管理和组织能力的重要法宝。

教师要善于倾听学生的声音,了解他们的需求和想法。

在课堂上,鼓励学生积极发言,表达自己的观点和困惑。

当学生发言时,教师要用专注的眼神和积极的肢体语言给予回应,让学生感受到被尊重和关注。

同时,教师的语言表达要清晰、简洁、生动,避免使用过于复杂或晦涩的词汇和语句,确保学生能够听懂理解。

在与学生交流时,要注意语气和态度,既要亲切和蔼,又要有一定的权威性。

对于表现优秀的学生,要及时给予表扬和鼓励;对于出现问题的学生,要耐心地进行指导和帮助,而不是一味地指责和批评。

如何提升教师教学能力

如何提升教师教学能力

如何提升教师教学能力如何提高教师的教学能力教学能力是一个广泛的概念,包括多种分类。

但是,研究和处理教材能力、研究学生能力、组织教学活动能力是最基本的能力。

本文将从这三个方面探讨如何提高教师的教学能力。

一、研究和组织教材的能力。

教师要上好课,必须事先要备好课。

备好课的第一步是深入研究教材,把教材的知识弄懂,并将其转化为自己的知识。

其次,教师需要研究课程标准、教材内容和学生,明确教学目的、重点及要求,以此为指导思想。

最后,教师需要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系,找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径。

教师必须具备一定的钻研和组织教材的能力,这有利于提高课堂教学质量。

优化备课程序也是备好课的关键。

教师可以不看文本以外的任何资料备课,然后反思备课过程和教学过程是否相符,是否达到了教学目标,最后反思课堂教学是否可以优化。

这样做可以帮助教师实现认知和能力的新突破。

二、研究学生的能力。

学情是教师进行教育教学工作的出发点。

教师需要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态,如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。

教师还需要分析学生在研究新知识前已有的知识和生活经验,以及不同年龄段学生的认知特点。

只有了解学生的实际情况,教师才能因材施教,做到有教无类。

三、组织教学活动的能力。

教学流程安排需要兼顾知识逻辑和学生认知规律。

活动要能够激发学生的研究积极性,启发学生思维。

教师需要根据教学目标内容,合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式,并灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能,提高教学效果。

教师还需要学会对资源进行分析,如:资源在突破教学重点、难点的作用;资源与教学环节的匹配等。

教师需要开发和利用多种资源,如文本、社会、环境、多种媒体等组织教学活动。

总之,提高教师的教学能力需要教师具备研究和组织教材的能力、研究学生的能力和组织教学活动的能力。

如何提高中小学教师的教育教学能力

如何提高中小学教师的教育教学能力

如何提高中小学教师的教育教学能力教育是一个国家最基础、最重要的领域之一。

而教师作为这个领域最重要的组成部分,其素质和能力的高低也直接关系到学生的成长和国家的未来。

针对中小学教师的教育教学能力如何提升,以及实现的途径,可以从以下几个方面来考虑。

一、增强教师的专业素养专业素养是教师必须具备的一项基本品质,它包括了丰富的教育学和学科学的知识、良好的职业道德素养、强烈的责任感以及高效的沟通和解决问题的能力等。

因此,为了提高中小学教师的教育教学能力,首先要注重教师专业知识和道德水平的提高。

这个过程需要方方面面的努力,教师可以通过学习相关书籍、参加各种教育研讨会、进修相关课程及参加教育教学竞赛等方式提高自身的专业素养。

对于老师们而言,多和同行进行交流,认真听取意见并取长补短,也是一种不错的提升途径。

二、充分考虑教育需求及个性特点学生的个性特点及其教育需求,是提高教育教学能力的关键所在。

中小学的学生个性发展较为鲜明,应该从他们的兴趣爱好、思维方式、个性特点等各方面去关注他们的需求,因材施教。

而教育教学工作并不是单向度的,需要教师具备对学生群体进行全面了解、思考并及时跟进为一个整体提出相应的建议和方案等能力。

同时在教科书内容的选择和解释上,也要因学生的个性需求分类处理,增强教学效果。

三、创新教学方式与方法面向新时代、创造性的教学方式和方法,不仅具有理论清晰的基础,而且要注重实践和针对性。

另外,注重学情分析和研究,根据需求合理设定教学目标,开展各种有效的教育教学活动,精心施教,得到学生的积极响应和良好的教学效果。

主动培养创新思维和教育科技运用能力,教育教学中也应注意突出对其应用能力的培养。

借助现代化技术手段,并注重教学过程和方法的设计,使得学生的学习效果与自主性、创造性和实用性同等重要。

四、激发学生成为学习主体教师的教育教学能力的提高并不仅仅是教师本身的能力问题,还需要和学生的积极配合。

教师应该鼓励学生积极参与教学活动,开展互动式的教学方式,使得学生能够深刻理解课外知识,也能够激发学生的学习兴趣和动力,让学生成为老师们教育教学的主体。

如何提高教师的教学组织和课堂管理能力

如何提高教师的教学组织和课堂管理能力

如何提高教师的教学组织和课堂管理能力教育是一项伟大的事业,而教师则是这项事业的核心力量。

在教学过程中,教师的教学组织和课堂管理能力直接影响着教学效果和学生的学习质量。

那么,如何提高教师的这两项关键能力呢?首先,教师要充分了解学生。

每个学生都是独特的个体,他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和家庭背景。

通过与学生交流、观察他们的行为表现以及与家长沟通等方式,教师能够深入了解学生的特点和需求。

例如,对于性格内向的学生,教师可以采用温和鼓励的方式引导他们参与课堂;对于活泼好动的学生,则需要设定明确的规则来规范他们的行为。

只有了解学生,教师才能因材施教,制定出适合他们的教学组织策略。

精心备课是提高教学组织能力的重要环节。

教师在备课过程中,不仅要熟悉教学内容,还要设计合理的教学流程和教学方法。

明确教学目标,将其分解为具体、可衡量的小目标,使学生能够清晰地知道每节课的学习任务。

合理安排教学时间,确保各个教学环节紧凑有序,不出现冗长的空闲或仓促的结尾。

同时,准备多样化的教学资源,如图片、视频、实物等,以丰富教学形式,提高学生的学习兴趣。

良好的课堂导入能够迅速吸引学生的注意力,为整节课的顺利进行打下基础。

教师可以采用问题导入、故事导入、情境导入等方法,激发学生的好奇心和求知欲。

比如,在教授数学中的几何知识时,可以先展示一些精美的建筑图片,引导学生观察其中的几何形状,从而自然地引入课程内容。

在课堂教学中,教师要注重语言表达的清晰和生动。

使用简洁明了的语言,避免使用过于复杂或生僻的词汇,确保学生能够理解。

同时,运用生动的比喻、举例等方式,将抽象的知识形象化,便于学生理解和记忆。

此外,教师的语速、语调也要适中,要有节奏感,以增强语言的感染力。

灵活运用多种教学方法也是提高教学组织能力的关键。

根据教学内容和学生的实际情况,选择讲授法、讨论法、实验法、小组合作学习法等不同的教学方法。

例如,对于理论性较强的知识,以讲授法为主;对于需要培养学生创新思维和合作能力的内容,则采用小组合作学习法。

提高教师的活动组织能力

提高教师的活动组织能力

利用废旧材料进行区角活动创设,提高教师的活动组织能力针对教师存在的问题,我们开展了《幼儿新歌教学活动的设计、组织与指导》的专题研究,在提高教师组织、指导新歌教学活动的能力方面进行了有效的探索.二、以实践为主体,提高教师对新歌教学活动的组织和指导能力1.确定教材内容,提高教师分析教材的能力.长期以来,我们在新歌教学时,选用了多种不同的参考书籍,导致学习内容有些杂乱,不成体系,而且使得教师在教材的把握上出现分析不透、含糊而过的现象.为了解决这个问题,开学期,我们以平行班为单位,通过研讨,确定了各平行班歌曲教学内容大纲,从不同的教材中选出了比较优秀的、适合于本年龄段幼儿发展水平的歌曲.以平行班为单位,对每一首歌曲从音域、拍子、曲式、节奏元素、乐句节奏、类别等方面逐一进行分析.同时,从唱歌、歌曲的音域及节奏、歌曲的速度三个方面对各年龄班幼儿的音乐发展能力进行分析.在此基础上,以许卓雅教授"如何设计与组织新歌教学活动"系列文章为指导,以平行班为单位,分析每一首歌曲采取哪种导入方式,才能更好地发挥幼儿的主体性,并进行实践探索.2.注重发挥教师的主体性,营造群体研究的氛围.除了教研专题活动观摩外,我们在每周一天的"循环听课"活动中,保证每班有一名教师组织 "新歌教学"的观摩活动,全园教师相互观摩、互相学习,让每个教师都有机会展示自己的研究成果."新歌教学中如何促进幼儿主动学习",是教师在实践中反馈回来的共同问题,我们引领教师带着问题进行观摩.观摩新歌教学《小花狗》、《小鸡小鸡在哪里》、《小胖鸭子捉迷藏》等活动后,执教的教师先进行自我反思,然后其他教师研讨,大家各抒己见:小一班教师采用"在游戏中逐步熟悉的模式",在游戏情境中,教师用自己的歌声指挥和配合幼儿的游戏活动,把重点放在引导幼儿表演游戏上来.小二班教师采用"先熟悉后加创编的模式",在学习师生问答唱歌《小鸡在哪里》的基础上,教师利用小图谱引导幼儿创编歌词.小三班教师采用"先分解后累加的模式",教师利用图谱,引导幼儿进行层次性探索学习,熟悉旋律并学习歌曲,使幼儿掌握了两段体的歌词,解决了活动中的重点、难点,为不同发展水平的幼儿提供支持,使幼儿在积极参与的状态中比较顺畅地学会了歌曲.教师敢于提出自己的不同意见,敢于争辩,在宽松的研讨氛围中,没有压力,大家相互学习,取长补短,形成了教育合力. 在新歌教学中,适宜的导入方式会引领着孩子自然地兴趣盎然地进入学习状态.新歌的导入方式可以从动作、游戏、故事讲述、部分前置、创编、情节表演、无意义音节玩唱、视觉形象、填充、歌词朗诵入手,各种方式可以综合运用.通过分析、实践,教师对每一首歌曲采用的导入方式有了比较清晰、准确的把握.但是,教师们在实践中也难免会有一些不同的意见,我们抓住契机,引领教师进行研讨、实践.如,学习歌曲《拉拉手》时,有的教师认为以故事导入比较好,有的教师认为以游戏导入比较好.于是,我们分别在不同的小班进行了实践,结果教师们认为:对于这首歌曲,游戏导入方式更有利于调动幼儿学习的积极性、主动性,开始时幼儿在游戏中听老师的范唱,逐步自然地过渡到能伴随着音乐边玩边唱,教学效果非常好. 在观摩大班的新歌教学活动《春天里来》后,结合观摩,开展课后反思、说课、评课活动,针对几个重点问题展开研讨:教学模式是否适宜,采用了哪种新歌教学的指导策略;是否激发了幼儿学习的主动性、积极性;教师是否关注到了不同发展水平的幼儿,做到因人施教.大家认为,在活动中教师注重幼儿自主探索学习能力的培养,教师不只是简单地"教"幼儿学唱歌曲,而是充分利用图谱引导幼儿进行层次性探索学习的策略,在分次欣赏歌曲的同时,分步骤进行图谱填空,学习歌曲并熟悉旋律,用具体形象的拨浪鼓图示引导幼儿学习有一定难度的副歌"郎里格郎"组合部分,活动中教师采用的听歌声学习、看图学习、看动作学习、看口型学习等多种学习策略为不同发展水平的幼儿提供了支持.同时,教师们也提出了存在的问题:演唱形式比较单一,师幼互动还需再增强.针对教师们提出的问题,我们调整活动的方案,在平行班内再次进行实践,注重运用集体演唱、分组演唱、幼儿对唱、师幼对唱等多样的演唱形式,形成了良好的师幼互动,收到了非常好的教学效果. 在这样的实践研究活动中,每一位教师的主体性得以充分发挥,同时在园内形成了一种群体研究的良好氛围.3.建立合作研究模式,促进教师共同成长.每次教师做观摩课,我们先在本组内把关指导,教研组集体商定活动方案,然后在组内上研究课,再组织本组教师研讨反思,形成较满意的优化的活动方案,再在全园内观摩.有时是教研组集体商定活动方案后,各班分别实践上研究课,大家在亲身实践中反馈研讨活动方案,再形成最优化的方案,向园内辐射.教师们反映:虽然是一名教师施教,但大家集体反思,共同参与,体现了集体的智慧与力量.这样,每次活动,每个人都不是孤军作战,大家群策群力,各平行班教研组都形成了团结、合作、相互信任、支持的群体氛围.经历了学习、研讨、实践、反思、调整、再实践这样一个循环往复的过程,不仅找到了最适合孩子们发展需要的设计方案,而且教师教育教学的设计能力、实践能力和反思实践的能力都得到了提升,同时也促使教师形成对教学活动的一种开放性、批判性的接纳态度.三、新歌教学与信息技术的整合随着科学技术的日新月异的迅猛发展,多媒体信息技术也逐渐运用到教育教学中来.实践中,我们注意将新歌教学和信息技术有机地整合起来.如,在中班教研观摩活动《五只小绵羊》中,大家集体分析教材,共同设计活动方案,通过讨论,大家一致把核心目标定位于感受歌曲的趣味性上,认为利用生动、形象、有趣的课件可以更好地实现这一核心目标,于是,集体设计、制作了课件.实施活动后,大家进行评析,认为这次活动的设计比较有新意,尤其是课件的运用,充分起到了辅助作用,利于幼儿对歌曲的理解和感受,使他们在自然的、愉悦的状态下理解了歌曲,学会了歌曲,同时也进一步激发了幼儿参与唱歌活动的兴趣.通过这样的活动,教师们也更一步认识到了新歌教学与信息技术整合的重要性.通过一年的专题实践研究,激发了幼儿对音乐的兴趣,培养了幼儿的音乐表现力、创造力,使幼儿在其中得到了积极的影响和发展.教师也同样从中汲取了经验和成长的养分:在新歌教学的目标定位方面,教师能清楚地体现目标意识,在目标定位时能首先考虑幼儿的接受水平、已有经验和幼儿的发展情况及兴趣取向等;教师对所实施的活动有较深入的理解,分析教材的能力有所提高,因为熟悉了歌曲的重点、难点、曲调、节奏及它所要表达的情感等,所以能把音乐各要素的教学内容有计划地安排在每一次新歌教学活动中;教师能根据歌曲选择较适宜的导入方式,激发幼儿对活动的兴趣,调动他们参与活动的积极性、主动性;教师能关注到每个孩子在活动中的表现,并采取适宜的策略鼓励所有的孩子主动参与.一系列的实践研究活动,提高了教师对幼儿歌曲的分析能力及对新歌教学活动的组织与指导能力.在实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进这样螺旋式上升的过程中,教师实现着自身主体的不断发展和提高.促使教师转变教育观念,激发了教师的创新意识,在组织过程中,教师的教育技能和自身的素质都能得到极大的提高.利用废旧材料进行区角活动创设有助于教师创新思维的开发,能培养教师"变废为宝"的能力,更能让教师积极探索废旧材料的开发和利用,成长为节俭、动脑、就地取材的优秀教师,同时提高了教师的活动组织能力.教师在活动设计指导的过程中,自身素质也得到了提升[摘要]:[关键词]:预设与生成活动的能力、与同事互动协调的能力、与家长交往的能力以及与社区各界人士沟通的能力等.[正文]:在区角活动中,教师是环境创设者、组织者、观察者、引导者.我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导.为了让幼儿有效地独立参与到区角活动中,老师和保育员在区角开放中认真做到有目的的分散巡回指导,教师对幼儿每一点创造都表示欣喜,给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境.另外,我们加强区域间的配合,渗透,相互促进.不同区域虽然是相对独立的,但把它们之间相互联系起来,就大大增强了活动的趣味性,使幼儿保持活动的兴趣.如我们引导幼儿在美工角印小鱼等送到娃娃家,制作花环送到表演角;数学角引导幼儿学习有规律地排序,将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等.幼儿对这些活动很感兴趣,在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识.另一方面,我们建立区域活动常规,在引导幼儿自主地进行区域活动的同时,培养幼儿自主自律能力.重视讲评,以讲评推动活动的深化.如:小班幼儿评价能力差,开始我们只组织幼儿说说:你今天玩了什么?和谁一块玩?以后逐步引导幼儿说说:你是怎样玩的?还可以怎样玩?其他小朋友是怎样玩的?谁的方法更好?为什么等等,让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享,体验成功的快乐,发展口语表达能力.而教师的讲评则以表扬、鼓励为主,推广幼儿的成功经验,把活动中的不足之处告诉大家,提出新的游戏要求和规则,使幼儿在愉快、自信的感觉中结束,并激发幼儿下一次继续活动的愿望.??通过对区角活动有效性的探讨和实践,我们在尝试中获得了一些有效利用区角方面的成功经验,也发现了许多有待解决的问题.区角活动中目标的高低、活动量的大小、难易程度、大团体与小个人、一定的冒险度、干预与隐退等方面的平衡对老师来说是一种极富挑战性,灵活性、创造性的活动,要实现对区角的驾驭还需要我们不懈的努力.我们的区域活动有一定的局限性,班级人数一般都较多,教师和幼儿人数往往不成正比,一位教师往往要面对班级里的几十个孩子;在对幼儿的观察、指导存在局限,而且活动室也不够宽敞.每次区域活动时,孩子们都是蜂拥而上,你推我抢,每个区角里都人满为患,整个活动室乱哄哄的.所以,我认为,我们首先要准备足够的活动材料,让每个孩子都有可供操作的东西.但更重要的,是让每个孩子都进入到区域活动中去.我想,我们可以先由教师指定、提示幼儿参加某个区域活动,等孩子形成了一定的习惯和懂得了一定的规则以后,再让孩子自主选择游戏.幼儿自主与教师指导之间的关系.区角活动的目的,就是让幼儿自主在与操作材料的互动中获得有益身心发展的经验,让单位时间内教育发挥最大的作用.幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动是自主开放的,但区角的自主并不是放任自流.教师必须在幼儿的自由发现、自由探索中仔细观察,抓住机遇进行必要的随机指导,或者围绕主题目标进行有效的指导,才能更好地引导幼儿自主地在操作材料的过程中获得发展.所以,区角活动中教师的主要任务就是以有效的指导促进幼儿自主建构.教师要思考的是:怎样创设班级内的区角?区角活动中应该投放什么样的材料和怎样调整材料?指导时怎样介入?何时介入?怎样帮助幼儿突破自主建构过程中出现的问题?怎样让幼儿不断的建构和跨越新的最近发展区?怎样对幼儿多样而富有个性的思维和操作进行评价?怎样让指导恰到好处,在不局限幼儿的自主发展的基础上,成功地实现教育的目标?解决了这些问题,才能找到自主与指导之间的切合点.一、预设与生成活动的能力1.灵活提供材料的能力瑞士心理学家皮亚杰提出:"儿童的智慧源于操作".区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动,所以材料是幼儿和知识之间的中介,是获取知识、发展能力的工具.提供的材料要丰富、可变,仅仅丰富而没有变化的材料难以长久地引发幼儿的探索欲望,教师要适时添加材料,组合材料,使材料引发幼儿新的探索活动,为幼儿创造性的学习带来更大的空间与挑战;提供的材料要蕴涵教育目标与内容,要考虑幼儿年龄特点,最近的教育目标及幼儿的发展水平,使材料蕴涵或物化着教育目标与内容;提供的材料要有层次性、系统性,区域活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一,教师投放材料时,应根据同一班级幼儿水平参差不齐的现状,为不同发展水平面的幼儿提供不同层次的材料,由浅入深,由易到难,分解出操作层次,并构成系统性,以满足幼儿学习的不同需要;提供的材料要有探索性,能引发幼儿既动手又动脑的活动,尤其是在动手的同时引发幼儿积极的思维活动.此外,材料要依计划投放与变更,强调区域材料的投入要有目的、有计划,不能把材料一古脑儿全部投入进去,也不能过于频繁地变更材料,那可能招致放纵幼儿片刻兴奋的"毒瘾反应模式";应分期分批地投放与依计划不断地更新材料,从易到难,从简单到复杂,不断吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深化的探究.区域活动是幼儿在教师有目的,有意识创设的有限环境中自由选择,以个别或小组的方式自我探索、学习,从而在与环境的相互作用中利用和积累自己的经验感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式.区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间.在这个空间里幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动,可以按照自己的学习方式和发展水平,自主选择内容和活动伙伴,主动进行探索和学习,可以体验到快乐、成功和自信,区域活动所具有的这些优越性使得它越来越受到人们的重视和广大幼儿园的关注.同时,也对教师的教学方式提出严峻的挑战,要组织和开展好区域活动,发展幼儿多方面的能力,充分发挥区域游戏的教育作用,这就需要幼儿教师具备以下这些能力.2.科学设置布局的能力区域设置是否全面,不同区域的探索带给幼儿的经验和发展是不同的,教师在设置区域时应尽量全面.一方面,保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区,活动材料凸显幼儿个性化的学习方式,另一方面,也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各"活动区"为中介展开,满足幼儿多方面发展的需求.区域布局的合理性直接影响到区域活动的有效性,在设置区域的总体布局时,教师应仔细分析各活动区的特点与需求,以便合理安排不同活动区域在活动室的空间位置,布局时既要考虑美观,又要考虑动与静的结合,封闭与开放的结合,独立与组合的结合.如将容易产生干扰的"活动区"、"角色区"放置在与其他区域不易产生干扰的走廊上,将"图书区"放在安静、采光度好的窗户边,并形成相对独立的区域,以便幼儿安静的阅读."科学区"、"植物区"最好设在向阳的一面,将若干个区域以主题、领域、材料性质为基础加以整合;将有可能产生互动的区域以开放式的隔离形式,组合成既独立又便于互通的一个小整体,合理的布置不仅可以发挥每个区域的重要功能,也会促进相邻区域之间产生积极的互动.如"操作区"与"表演区"安排在相邻区域,以方便"操作区"制作的作品提供给"表演区"用,同时"操作区"也可根据"表演区"所需,加工和制作各种"表演区"所需的服装和配件,将"伞的制作"、"伞的装饰"、"发伞店"三个区域设置在一块儿,方便三个区域之间的流水操作,这种有意识的整合和布局促进了各个区域之间的互动.3.随机介入指导的能力幼儿的年龄小,经验有限,在游戏中常常会遇到一些问题,需要教师选择适宜的时机和方法介入到幼儿游戏中进行指导,促进幼儿在原有水平上的发展.但是,如果教师仅凭主观愿望,过于积极主动地给予帮助,可能会好心地干扰幼儿的游戏活动.如果把握不住时机,又可能会使教育契机白白流失.教师在介入游戏时,不能盲目,如果不了解幼儿游戏的情况、想法和需要就介入到游戏中会打断幼儿游戏的思路,改变幼儿游戏的方向,甚至会影响幼儿的发展和创造.所以,在教师要介入到游戏之前,必须先观察幼儿,了解幼儿游戏情况之后,再介入到游戏中.如当老师观察到幼儿对所投放的材料性能不了解,或缺乏操作的方法与技能;或对某一区域表现出犹豫不决的情形时,就可在幼儿附近用同样的材料进行活动,不直接介入而是利用自身的榜样、示范,对幼儿进行暗示引导.当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时,就以活动合作者的身份或被幼儿邀请,或自主扮演角色进入活动情境,通过角色与角色之间的互动,对幼儿的行为做出语言或行动上的反馈,以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展.当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则,或出现争执现象,或出现攻击性等危险行为时,教师以教师身份直接进入区域游戏,对幼儿行为进行干预和领导.教师要依幼儿活动情形,灵活把握介入的时机,灵活选择干预的策略,有效地进行指导,从而帮助幼儿提高游戏活动的水平,使幼儿在活动中获得更多的成功体验.四、挖掘整合资源的能力《幼儿园教育纲要》指出:要充分挖掘,利用家庭教育资源,更好地为实施幼儿园教育目标服务,当前许多幼儿园在设计和开展区域活动中没有很好利用和挖掘社区与家长资源,没有意识到幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值.而区域活动强调区域空间的平衡与共生,倡导资源共享,要求教师能最大限度地充分整合每一有效资源〔环境资源、家长资源、社区资源……〕使区域资源达到最佳利用,效能达到最优化.这就需要教师在工作中开拓思路,开阔眼界,把教育的触角伸向幼儿的家庭,社区,积极开辟新渠道,创造新形式,尝试新方法,让越来越多的家长认识到家庭教育的重要性,并要求加入到这个行列当中.教师要充分利用区域活动与幼儿家庭之间的双向、互动、互得的关系,让幼儿家长不仅成为材料的提供者,还要成为区域活动的参与者、指导者、评价者.五、交流反思活动的能力区角活动的讲评是活动的最后一个环节,也是重要环节.通过讲评,可以帮助幼儿整理经验,分享经验,从而丰富游戏内容;可以调动幼儿的游戏积极性、主动性,培养他们的自信心;还可以促进幼儿各方面能力的发展,如语言表达能力、判断是非能力及良好的倾听他人讲话的能力等.通过讲评,教师可以及时了解幼儿在活动中的真实想法及情况,及时发现活动中存在的问题,如材料投放是否合理、活动时间是否充裕等.当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后,教师要组织幼儿讲评,交流体会与收获,分享快乐与成功,从而使幼儿以更大兴趣,更足的热情去期盼和投身到下一次活动中.长期以来,教师习惯了自己讲幼儿听,对幼儿的感受缺乏共鸣,很少做到双向交流.而几乎所有的孩子都希望在讲评中能把自己的感受表达出来,得到同伴的认可,教师的表扬或帮助.因此,此时的教师角色更适合是一个旁听者、欣赏者、一个"司仪".对不同年龄的孩子,交流讲评应有所侧重:小班年龄的幼儿可以通过具体的交流,培养他们对多种活动的兴趣;中、大班的幼儿则应更多激发其创造的意识,再探索的欲望,自信心的建立以及合作上的成功.真正做到:有感受,共分享;有经验,共交流;有问题,共探讨,为每个孩子创设在感觉自我的同时,也感受他人的机会..《纲要》中指出教师反思研究的过程就是教育教学的过程,教师是实践的反思者,必须参与到反思的实践中去,每次区域活动后,教师应对自己的活动安排及结果有一个反思与自评,如活动目标是否实现,幼儿有否发展,材料的投放是否要进行调整,教育过程中的指导是否适宜,幼儿有否进一步活动的愿望.并思考为什么适宜或不适宜?有哪些成功的经验……只有做到天天反思,天天出新,天天有一个新自我,才能有新收获.通过反思,才能让幼儿自主地用自己的方式表达情感、想法、意愿,做一个学习的主人,生活的主人,社会的主人.对于课题研究实施的过程,需要教师付出辛苦的劳动和加倍的努力,而努力摸索的过程,就是进步提高的过程.通过不断的研究与实践,教师在活动设计的水平上有了大幅度的提高,并获得了一些经验和成果.同事之间随时的、随意的、不拘形式的互相指导和自我反思,大大提高了我园教师的活动组织能力、真所谓是"教学相长".区角活动的讲评是活动的最后一个环节,也是重要环节.通过讲评,可以帮助幼儿整理经验,分享经验,从而丰富游戏内容;可以调动幼儿的游戏积极性、主动性,培养他们的自信心;还可以促进幼儿各方面能力的发展,如语言表达能力、判断是非能力及良好的倾听他人讲话的能力等.通过讲评,教师可以及时了解幼儿在活动中的真实想法及情况,及时发现活动中存在的问题,如材料投放是否合理、活动时间是否充裕等.然而,在活动讲评时,我们往往对讲评的认识不够,讲评都以教师为主,让幼儿被动地答应或静静地听教师讲评,如表扬在活动中表现好的幼儿,并发红花、五角星以示鼓励,批评在活动中表现不好的幼儿;或对幼儿在活动中外在的表现作总结性的发言,面面俱到并指出存在的问题,同时以成人的方式告诉幼儿应该怎样做,过分地追求活动的教育功能,而没有充分调动幼儿的积极性、主动性,违背了区角活动自主性、愉快性的特点.什么是区角活动的讲评呢?所谓区角活动的讲评是指教师在观察幼儿区角活动的基础上,引导幼儿就开展的区角活动进行讲述、讨论、分析,帮助幼儿整理获得的零散经验,引导幼儿修正错误的经验,让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题,从而为下一次区角活动的开展作好材料、经验等方面的准备.讲评是双向的,即教师与幼儿双向的活动,可以主要让幼儿讲,让幼儿评,教师只作"引路人",幼儿是讲评的主人.那么,教师如何在区角活动讲评中成为"引路人"呢?笔者有几点想法与大家共同探讨.。

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要着力提高教师的教材组织能力当前,在数学课堂教学中存在着诸多影响教学效果的现象.在一些日常课、公开课、评优课中,同样的教材却因施教者的不同而其教学效果大相径庭,优秀者经深思熟虑听后耐人寻味,平庸者虽殚精竭虑却让人匪夷所思.一些年轻教师迷信教材到了膜拜的地步,照本宣科不敢越雷池一步;一些年长者紧抱陈腐教案,教了一遍又一遍,用了一年又一年,成了十足的私塾先生;稍有成熟者,或滥用教辅,或迷恋学案,却将教材远远抛在一边.教师对教材的组织与处理能力成为了左右其教学效果的关键因素.教材作为教学内容的主要表现形式,应该成为教师进行教学的主要依据.然而,教材是静态的,如何将其灵活运用到实际教学情境中,需教者进行必要的加工与处理,使之更加适合当下学生和当前教学.这就要求教师认真吃透教材并重新创作,变“死”教材为“活”知识,促进学生的有效占有,赢得教学工作的主动.下文结合一些教学实例(选自苏教版教材),谈以下几个问题:1 教材重组的几个原则1.1 强调系统性,实现局部与整体的统一所谓整体,即数学学科的课程目标和教学大纲相对完整的知识体系或某一分支.作为局部的某一章节或某一具体教学课时,必须立足全局,从教学大纲和教材体系出发,明确该讲什么,不讲什么;重讲什么,略讲什么;培养哪些能力又如何实施,真正做到以整体指导局部,以局部体现整体.1.2 明确目标性,实现知能与情意的统一数学新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,这是发展性课堂教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中体现.要实现这种价值追求,教师必须加强对新教材的研究,努力挖掘深藏在数学知识背后鲜活的生成过程,强调学生对过程的“经历”和“体验”,并在体验与感悟中激活学习动机,激励学习兴趣,激发学习热情,始终保持乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度,从而促进人与自然的和谐发展.1.3 注重针对性,实现教法与学法的统一一切从学生实际出发,注重提高教学的针对性,是保证课堂教学高效的前提.要提高教学的针对性,真正做到备学生之所需,教学生之所要,必须加强对教材的学习、研究,精心组织好每一节课的教学资源,加强教法研究,注重学法指导,帮助学生逐渐掌握学习方法,养成学习习惯,提高学习能力.1.3.1 坚持先学后教——当学生已经能够阅读和思考教材时,应先让他们自己去阅读与思考.从教学促进学生发展的角度看,“先学”立足于解决现有发展区问题,“后教”旨在解决最近发展区问题.只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学,才有可能走在发展的前面,并推动发展,从而不断地创造最近发展区,并把最近发展区转化为现有发展区.这是有效教学、优质教学的心理学机制.1.3.2 坚持以教导学——在学生处于依靠教师的学习阶段,必须边教边学,以教导学.但教的着力点是为了“不教”,学的着力点在于自主、独立学习,教师要致力于教学生学会学习.要善于揭示规律,指导科学思维方法和学习方法;要注重学习过程本身的教学,使之成为学生积极主动展开智力活动的过程;要坚持教法改革与学法指导同步进行,在研究学法和学情的基础上提高教法的针对性和有效性,在探索科学教法的过程中引导学生掌握适合自身特点的学习方法.1.3.3 坚持温故知新——新知识的教学必须基于学生的原有经验,才能实现学生的有意义学习.没有旧知作为依托的新知学习只能是机械学习.从大的角度讲,教学必须从学生实际出发,从学生原有知识出发,循序渐进,这是大面积提高教学质量、防止学生学业失败的根本举措.从小的方面讲,每节课的教学必须在对教材的整体把握中帮助和引导学生找准新旧知识的内在联系,并通过旧知学习新知.正如苏霍姆林斯基所说的那样,“教给学生能够借助已有的知识去获取新的知识,这是最高的教学技巧之所在.”2 重组教材的关键能力2.1 课时分配能力与教材匹配的教学参考书一般对某章某节的教学课时给出了安排建议,但这些建议往往比较粗略,不可能细化到每节课的教学内容,这就需要教者在把握教材整体的基础上根据实际需要进行细化分割,对主干知识作出必要的补充,有时在教学内容上还需作出次序调整以更好地突出重点,分散难点.案例1 必修①第2章第一单元《函数的概念与图象》课时安排:本单元“教学建议”安排约10个课时,主要内容包括:函数的概念与图象、函数的表示方法、函数的简单性质、映射,在课时分配上可作如下细分:第1课函数的概念:集合观点下函数的定义,函数三要素,会求简单函数的定义域.注1 笔者建议将本节中的例4——例6(函数图象问题)移至第3课时教学.第2课函数的表示方法——解析法:函数的三种表示方法及其优点,分段函数,掌握确定函数解析式的常见方法,如待定系数法、换元法、方程法、赋值法等.注2 解析法是表示函数的最基本方法,建议教学时作必要补充.第3课函数的表示方法——列表法与图象法:了解列表法是函数的一种表示方法,能根据表中信息抽象出函数关系,能根据函数解析式描绘函数的图象,能根据题目要求灵活选用函数的表示法,提高解决实际问题的能力.第4课函数的单调性⑴:函数单调性的有关概念,简单函数单调性的证明方法.第5课函数的单调性⑵:进一步理解函数单调性的概念,了解判断一些简单复合函数单调性的方法,能利用函数单调性解决一些简单问题.第6课函数的最值:理解函数最大(小)值的概念及其几何意义,学会求函数最大(小)值的一些常见方法,如单调性法、配方法、换元法、判别式法、图象法等.注3 结合配方法补充讲解二次函数在给定区间上的最值求法.第7课函数的奇偶性:函数奇偶性的概念、图象、性质及其判断.第8课函数的性质习题课:通过一些实例,重点弄清函数的单调性与奇偶性间的联系.注4 函数的单调性与奇偶性是本单元的重点知识,应适当增加教学课时.第9课映射:通过实例了解映射的概念及表示方法.第10课单元复习:建构知识网络,并对一些重要数学思想方法作必要提炼.2.2 课题导入能力古云:“万事开头难”,课题导入的质量如何,直接影响课堂教学的效果.一个好的课题导入一般应具有以下效能:①激发兴趣:精彩的引入能让学生如沫春风,引起对本课乃至本门学科的兴趣,有了兴趣,学生才会注意学习内容,主动探索知识,解决问题;②集中注意:巧妙独特的课题导入在教学一开始就能引起学生的注意,让其指向并维持于教学内容,进而提高教与学的效果;③启迪思维:通过巧妙设疑,能激发学生积极思维,提高思维品质;④调适心理:学生在学习新知识时一般会有畏难情绪,而良好的课题引入常能起到先行组织者的作用,帮助学生建立起新旧知识的联系,达到“温故知新”的效果;⑤营造氛围:充满激情的课题导入能使师生双方快速产生共鸣,进入忘我的心境,这种民主、和谐的心理氛围更利于知识的学习和情感的培养.案例2 必修④3.1.1《两角和与差的余弦》.教材对本课题的引入作了如下设计:由向量的数量积运算法则,可知cos x+sin x=(cos x,sin x)·(1,1)①;另一方面,(cos x,sin x)·(1,1)=cos2x+sin2x·12+12cos θ=2cos θ②,其中θ为向量(cos x,sin x)与向量(1,1)的夹角.于是有cos x+sin x=2cos(x-π4)③.这是一个有趣的等式,在回答了sin x+cos x可以化为asin(ωx+φ)的同时,它还告诉我们cos(x-π4)可以用x的三角函数与π4的三角函数来表示.这又启发我们联想到更一般的问题:cos(α-β)能否用α的三角函数与β的三角函数来表示?有过此段教学经历的老师总觉得如此引入显得十分生硬,至少有以下三点值得思考:(1)等式①从右往左为向量数量积的运算法则,从左往右学生是否能够意识到?(2)向量(cos x,sin x)与向量(1,1)的夹角是x-π4吗?(3)等式③到底有趣在哪里?其实,为引入本课,教材已经在前一章习题2.4第15题做了铺垫,因此,本课导入可作如下设计:问题1:前面我们刚刚学习了向量数量积的有关知识,两个向量的数量积是如何定义的?又如何进行向量数量积的坐标运算?问题2:设向量a=(cos 75°,sin 75°),b=(cos 15°,sin 15°),试分别根据向量数量积的定义和坐标运算法则计算a·b.问题3:比较上述两次计算结果,你能够得到一个怎样的等式?问题4:上述等式能否推广到一般情形?在得到等式cos(α-β)=cos αcos β+sin αsin β后,教师揭示本课课题,亮出学习目标,进一步设问:你会证明它吗?引发学生作进一步的探究.笔者以为,如此引入较好地遵循了学生的认知规律,稍作铺垫即直入课题,显得更加自然流畅.如果一味照本宣科,很难体现课题导入应有的功能.2.3 知识建构能力学习是在一定的文化背景下,学生通过自我经验的激活形成对自己知识的一种建构,学习不是学生对知识的简单吸收或者老师向学生传递知识的单向传授,而是一种双向互动的过程.学生的主动建构即是学生对知识的主动吸收,以自己的经验为背景,对所遇到的新问题、新现象、新概念要充分调动自己的知识经验,通过分析、综合、归纳、演绎等得出自己的结论和认识.需要指出的是,强调学生的自主建构并不排斥教师的组织、引领作用,在教学中,教师要通过重组教材结构,丰富学习材料,积极引导学生观察、实验和总结,获得数学概念,促进知识的同化.促进学生对数学知识的建构,应重点关注以下三个方面:2.3.1 概念的生成案例3 必修①2.1.3《函数的奇偶性》教学设计片断:问题1:“对称”是大自然的一种美,这种“对称美”在数学中也有着大量反映,观察下列两组函数的图象:(1)f(x)=x2,f(x)=|x|,f(x)=x-2;(2)f(x)=x,f(x)=x-1,f(x)=x3.它们有着怎样的共同特征?问题2:如果函数y=f(x)的图象关于y轴对称,将此图象沿y 轴对折,那么图象上的点(x0,f(x0))与图象上哪一个点重合?问题3:由此,你能得到怎样的关系式?如何用语言来描述?问题4:试着给出偶函数的定义.问题5:类比偶函数的定义,给出奇函数的定义.问题6:对定义的理解应把握哪些关键词?由此,奇偶函数定义域有何特点?设计说明本设计对教材做了如下处理:①奇偶函数的实例由教材中的1个增加到3个,利于学生通过观察归纳出它们各自的共同特征;②教材通过几对特殊函数值的关系归纳出奇偶函数的定义关系式,遵循了由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律.本设计中,教者注意到学生在初中阶段已经学习了平面直角坐标系的初步知识,知道关于y轴及原点对称的两个点的坐标之间的关系,直接据此得出定义恒等式,实现了定义的快速建构.2.3.2 定理的发现案例4 必修④2.2.3《向量共线定理》教学设计片断:问题1:上节课我们学习了向量的数乘,知道:实数λ与向量a 的积,其结果λa是一个向量,它的长度和方向是如何规定的?问题2:由上述规定,一般地,设λ是一个实数,记b=λa(a≠0),则向量a、b有着怎样的位置关系?问题3:反之,若向量a(a≠0)、b共线,是否一定存在一个实数λ,使b=λa成立?我们不妨由特例入手,对几个具体问题进行探究:①已知|a|=2,|b|=4,若向量a、b方向相同,则b=_____a,即λ=_____;若向量a、b方向相反,则b=_____a,即λ=_____.②已知|a|=2,|b|=3,若向量a、b方向相同,则b=_____a,即λ=_____;若向量a、b方向相反,则b=_____a,即λ=_____.③一般地,若向量a(a≠0)、b共线,则当b与a同方向时,λ=_____;当b与 a反方向时,λ=_____.特别地,若b=0,则λ=_____.问题4:在问题3中,这样的实数λ是否唯一?如何给出严格证明?问题5:在定理中,由于规定了a≠0,因而实数λ“存在”且“唯一”,如果 a=0,将会出现怎样的结果?问题6:定理包含了几层含义?如果要判断或证明两个向量a(a ≠0)、b共线,你会怎么做?如果已知向量a(a≠0)、b共线,你又应该怎么做?设计说明本设计从学生已有经验出发(向量数乘的定义),遵循学生的认知规律(特例探究),突出了向量共线定理的发现过程;通过对定理中为何要规定a≠0、实数λ的存在性与唯一性的分析与研究,加深了对定理的理解.2.3.3 公式的诞生案例5 仍以《两角和与差的余弦》教学设计为例.如前所述,由特例入手通过“算两次”的数学方法,首先发现两角差的余弦可以用单角的正弦、余弦值来表示,在此基础上猜想出一般结论,再给出严格证明.而公式证明的关键是两个向量夹角的确定,为突破这一难点,可进一步作如下设计:问题:对于两个向量a=(cos α,sin α),b=(cos β,sin β),如何表示出它们的夹角?教师:设两向量的夹角为θ,则其取值范围是什么?学生:两个向量夹角的取值范围是[0,π].教师:也就是说,若α-β∈[0,π],则θ=α-β.如果α-β∈[-π,0]呢?学生:这时,θ=β-α.教师:如果α-β[-π,π]怎么办?学生:由三角知识,在[-π,π]内一定能够找到一个与α-β终边相同的角,即存在整数k,使得θ=2kπ±(α-β).教师:至此,你想跟同学们说些什么以帮助大家消除疑惑?学生:两个向量的夹角未必正好等于α-β,但由诱导公式,它们的余弦值相等.所以cos(α-β)=cos αcos β+sin αsin β.斯托利亚尔认为:“数学教学是思维活动的教学”,必须把数学教学中的思维活动作为教育研究的对象,充分暴露数学思维的过程.作为教材,因受篇幅限制,知识生成过程常被“隐藏”了,教师的工作(或者说是责任)就是要善于对教材进行再加工,让教材更丰盈、更鲜活、更灵动,通过对教材创造性的组织与设计,真正使学生经历问题的提出过程,感受知识地形成过程,暴露解题的思维过程,体验成功的喜悦过程,从而达到知能与情意的和谐统一.2.4 例题变式能力在数学教学中,教师要有意识地引导学生研究课本中的一些典型问题,由一个基本问题出发,运用类比、联想、特殊化和一般化的思维方法,探索问题的发展变化,将教学过程真正转变为学生的思维过程,帮助学生发现问题本质,领悟数学方法,生成学习智慧.2.4.1 运用变式教学,促进思维广阔思维的广阔性是发散思维的重要特征.应试教育下的学生只知其一,不知其二,稍有变化,就不知所云.加强一题多变训练,是帮助学生克服思维狭窄、促进思维广阔的有效办法.教学中,要针对教学的重点难点,精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题,让学生通过训练不断探索解题通道,渐入广阔思维的佳境.案例6 必修④p.14例1:已知角α的终边过点p(2,-3),求α的正弦、余弦、正切值.解答本例只需首先求出点p与原点的距离r,再利用定义求出各比值.为深化对三角函数定义的理解,可设计如下变题:问题1:若角α的终边为射线3x+2y=0(x≥0),求α的正弦、余弦和正切值.问题2:若角α的终边过点p(2a,-3a)(a≠0),求α的正弦、余弦和正切值.问题3:若角α的终边经过点p(x,-3),且cos α=21313,求α的正弦、正切值.问题1要在所给射线上恰当取点,再行运算;问题2增加了分类讨论;而问题3则需逆向思考,先由余弦定义确定点的坐标,再求出其它函数值.通过以上变式练习,加深了对概念的理解,促进了思维的严谨,训练了逆向思维能力,使学生的思维活动更加灵活、变通.2.4.2 运用变式教学,促进思维深刻通过变换问题条件和结论,改变叙述方式,正逆变换等,在一定程度上可克服思维惰性,帮助学生学会透过现象认清本质,从片面走向全面,从孤立走向关联,从肤浅走向深刻.案例7 必修⑤p.88例2改编:已知x>0,则函数y=x+1x有最值为________.利用基本不等式求极值是高中数学重要知识点之一,但学生在应用时,容易疏忽定理使用的条件,盲目套用致解题失误.可设计以下三个变题:问题1:已知x1,则函数y=x+2x-1有最值为_______.问题3:设x∈0,π2,则函数y=sin x+2sin x的最小值是_______.学生在解答以上问题后,组织小组合作学习,交流学习成果,进行正误辨析,以加深对定理应用条件“一正二定三等”的理解,促进了思维深刻,为定理的正确运用提供了保证.2.4.3 运用变式教学,促进思维创新在例题教学中,教师要善于通过变式教学帮助学生克服思维定势,在变中求进,在进中求通,从而培养学生的创新能力.其中,将形似质异的问题编成题组进行有针对性的训练,是提高学生创新能力的有效途径,这在高三复习阶段尤为重要.例如,为帮助学生系统复习椭圆的两个定义、标准方程及其几何性质,可设计下列题组:案例8 选修2-1p.64复习题5改编:已知f1、f2分别是椭圆x2a2+y2b2=1(a>b>0)的左右焦点,右准线l,离心率e. 试思考解答以下问题:(1)若椭圆上存在一点p,使得pf1⊥pf2,则e的范围是_______.(2)若椭圆上存在一点p,使得pf1=epf2,则e的范围是_______.(3)若在l上存在一点p,使得线段pf1的中垂线经过f2,则e 的范围是_______.(4)若p为椭圆上的一点,线段pf2与圆x2+y2=b2相切于中点q,则e=_______.(5)过f且斜率为k的直线交椭圆于a、b两点,且af=3fb,若e=32,则k=_______.在变式教学中应坚持以学生学习为主、教师点拨为辅,积极营造民主、平等、自由的学习氛围,鼓励学生勇于提出质疑、各抒己见,努力培养学生的创新精神;要善于旁敲侧击、增设台阶、适时启发,忌和盘托出、迫不及待,跃过了学生自悟的环节;要通过各种渠道让学生不仅弄清正确的解题途径,更要体会步入解题通道的选择、判断过程;当遇“此路不通”时,应共同分析,弄清根源,从而根治在同一问题上一错再错的顽症;在思路剖析上应鼓励学生提出各种设想,认真作出评价,以提高他们的“择路”能力;解完题后,要启发学生经常想一想:过程是否完美?有无更好解法?能否特殊化或一般化?逆命题是否成立?能否通过类比得到一个类似的问题?真正做到:退一步——触发灵感,进一步——认清本质,倒一倒——别有洞天,串一串——融会贯通,辩一辩——迷途知返,议一议——豁然开朗,让学生在变化中,深化知识,活化能力,磨练真功.2.5 归纳总结能力归纳总结能力是一个人必备的基本能力.对于学习者来说,通过对所学知识进行梳理、归纳,有利于加强记忆、加深理解,有利于掌握知识联系、明晰知识规律,有利于将知识转化为能力,进而更好地构建自己的“知识体系”.但有些教师在课堂教学中常常一讲到底,长驱直入,不注重方法提炼、解后反思和阶段小结,一节课、一个单元、一个章节结束后,不会指导学生对所学内容进行归纳与提炼,这样的教学难以达到举一反三、触类旁通之效.现给出以下两个案例:案例9 必修②p.102例2改编:若过点p(2,-1)的直线 l 与圆o1:(x-1)2+(y-2)2=2相切,求切线方程.问题1:将题中点p(2,-1)改为点q(2,3),如何求切线方程?问题2:将题中点p(2,-1)改为点m(1+2,-1),如何求切线方程?在完成以上研究之后,应指导学生对求过一点的圆的切线方程的方法及其思维策略作如下总结与提炼:步骤1:判断点与圆的位置关系:若点在圆上,由垂直条件直接求出切线的斜率,写出切线的方程(只有一条);若点在圆外,执行步骤2.步骤2:设出切线的斜率,写出切线的方程,根据直线与圆相切的条件求出切线的斜率.步骤3:由点斜式写出切线方程,若有两解,解题结束;若只求得一解,执行步骤4.步骤4:找回斜率不存在时的另一条切线.数学习题,千变万化,但题不在多,而在于精,要指导学生对课本例题多作思考与研究,总结出解题方法和规律,然后作用于解决一类问题,掌握解题方法,提高学习效率.案例10 必修④3.1.1《两角和与差的余弦》课堂小结:心理学认为,没有结构联系在一起的知识,很快就会忘记,降低遗忘的有效方法就是归纳总结.以图表的形式进行归纳总结是教学中的常用手段.上图既给出了本课教材的编写思路,又对主干知识与作用、涉及的主要思想方法进行了提炼,并指出了本课知识与前置知识的内在联系,让学生对所学知识理解得更深刻、记忆得更牢固,促进了知识体系的构建.教材在每章教学结束后,均以框图的形式进行了知识的建构,并对主要数学思想方法进行了总结提炼,教师应加强对“本章回顾”的教学,指导学生回顾、复述、归类、整理,以有效锻炼学生的归纳总结能力.总之,对数学新教材的优化重组,必须以新课程理念为指导,以提高教材重组的关键能力为突破,以校本实践为依托,认真处理好新课程标准和教材的关系,努力从更高层次上认识、理解和使用教材,真正实现由“教教材”向“用教材教”的转变,通过优化教学设计来实现教材的合理开发,促进课堂的优质高效,提高学生的数学能力.作者简介瞿国华,男,江苏南通人,1965年生,中学高级教师,江苏省数学特级教师,江苏省西亭高级中学党委书记、副校长,江苏省优秀教育工作者,南通市学科带头人,南通市中青年科技领军人才,发表论文50余篇,参编著作3部,完成省级规划课题研究3项.。

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