激励性评价论文
研究论文：让激励性评价在英语教学中散发无限魅力
112532 学科教育论文让激励性评价在英语教学中散发无限魅力一、引言近几年随着我国教育改革的不断深入，国家在发展九年义务教育的过程中开始对教学内容和教学方法进行改进，以期通过该种方式进一步促进学校教育的发展，提升校内整体教育水平。
初中英语教育是学生学习英语基础知识，累计英语技巧，培养英语兴趣的关键时期。
相比于小学英语教育，初中学生受到年龄的影响，已经具备自我分辨和自我学习能力。
因此，更容易培养其英语学习兴趣和学习能力，为其未来的发展提供坚实的英语学习基础条件。
二、初中英语教学及教学方法1.初中英语教学。
初中英语教学是国家九年义务教育中的重要一部分，主要是根据新课标英语教学内容和教学目标为改革核心，利用初中英语教师对学生进行英语词汇、语法的一种教学方式，其主要是积累和培养初中学生对英语听、说、读、写能力。
根据本校内学生日常英语教学学习内容分析发现，学生的英语学习重点在于对英语单词和语法学习。
新课标教育改革的不断深入，在初中英语教学中增加了听力能力和阅读能力培养内容。
因此，在整个初中英语教育课程中也增加了该部分的教学内容。
初中英语教师在对学生进行教育的过程中更加趋向于对学生英语学习能力的培养，以期通过该种方式有效的提升校内学生的整体英语水平。
初中英语教学的产生是市场人才发展需求的直接体现，也是教育与国际接轨的一种表现，只有良好的教学方式才能够完成初中英语教学目的，为社会培养综合型语言人才。
2.激励性教育方法。
激励性教育方法的提出是由美国著名教育学家罗斯福?丹尼尔，在一次校园座谈会中提出的，其最初表示的是教学中对学生进行语言鼓励教育方式，从而提升学生的学习自信心，最终提高学生的学习成绩。
后来随着教育领域的不断发展，对激励性教育方法的研究也得到深入，全面性研究就此开展。
当前在教育领域中虽然已经对激励性教育进行了详细的、全方位的研究，但是对其概念并没有做出统一的确定。
只是针对性的阐述了激励性教育方法主要是在对学生教育过程中利用语言、行为、心里等方式进行鼓励、激将，从而达到教育正面引导的作用。
妙用激励评价,彰显灵动课堂论文
妙用激励评价，彰显灵动课堂记得在重庆参加全国的经典课堂展示活动上，有一位名师说了一句话，“学生不是不喜欢数学，是不喜欢我们枯燥的教学。
如果我们能多用、妙用激励性评价，学生自然会喜欢，让课堂彰显灵动。
”而当前小学数学课堂教学评价中，由于受传统的评价影响，还存在着种种弊端。
《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。
”那如何妙用激励评价呢？一、尊重差异注重评价标准的个性化激励性评价同样承认学生与学生之间存在着发展的差异，但绝不是简单地利用差异区分等级，而是从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法，强调学生个体自身的比较，发现进步的趋势和素质的变化，从而激励所有学生的学习热情，增加他们的成就感，激发他们发展的动机。
评价标准的个性化是指学生在学习同内容过程中，评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，追求人人成功，最大限度地激发学生学习数学兴趣和求知欲。
例如：四年级的“列方程解应用题”的教学，根据学生的能力差异，可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生，他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生，得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力一般的学生，可以用算式进行解答，并给予良好的等级；个别数学基础较差的，如果能用分步列式计算法，也可给予合格。
这些不同的评价标准，是根据学生能力大小而制定的，只要态度认真，在课堂上都能得到肯定。
结果，学生们表现得都很轻松、愉快，既获得了成功，又增强了自信。
二、挖掘潜能注重评价方法的多样化《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
激励性评价论文：善用激励性评价
激励性评价论文：善用激励性评价激励性的评价是沟通师生情感和智慧的纽带。
正确使用激励性评价能够营造民主和谐的教学氛围，能够激发学生积极参与学习的热情，推进学生思维的深入，促进学生智能的发展。
记得小时候上学时，每到学期末，许多学生会因为老师通知书上的关于缺点的评语而被家长打或骂，学生会因此厌恶老师甚至厌恶学习，再而讨厌家长，最后讨厌自己，越来越没有自信心，越来越自卑。
影响学习事小，影响性格和身心健康事大。
如果教师用的是激励性的评价，可能就不会造成这样的后果。
现代新的教育理念更注重人的内心要求，注重人的身心发展和健康。
教师也要与时俱进，学习新的教育理论并加以应用，用春风化雨般的评价来激励学生。
什么样的评价才是激励性的呢？一实事求是有一次小芬的作业得了五星，我奖给她一支笔，事后小明告诉我说同学们说我撒谎、偏心，问他原因，小明说小芬根本没有得五星，是小芳得了五星，原来是我弄错了，我急忙向学生解释，并奖给小芳另一支笔，把错奖给小芬的笔给了小明。
教师评价的事情必须是真实的不是虚夸的，虚夸不仅无法起到激励的作用还会给学生造成教师也撒谎的坏印象。
二真心实意班里有几个学生怎么也完成不了作业，我就用午休时间监督他们补作业，还给他们买吃的，有个女生接过老师买的午饭后感动地说：“老师对不起，以后我都按时完成作业了。
”我摸着她的头微笑着说：“没关系，只要你以后改正就行了。
”从此以后这名学生每次都按时完成作业。
用富有爱心的语言、富有激情的动作和发自内心的微笑，让学生获得心灵的感动、情感的升华，只有这样教师对学生的真情和真诚的评价才有激励性。
三全面性和全体性上学期期末考结束，我给成绩优秀的学生发了奖品，又找各种理由给其他学生也发了奖品，看到每位学生脸上都洋溢着喜悦，我相信学生一定会有所改变。
果然新的学期开始了，每个学生都有了进步，有的更爱劳动了；有的更爱学习了；有的字写得更好了；有的更活泼了；有的更守纪律了……教师的评价要从学生综合素质出发，既要对学生知识、技能、学习方式、思维方式、能力发展、学习成效等智力因素，又要兼顾学生在学习过程中表现出来的态度、兴趣、习惯等非智力因素，只有这样才利于学生全面、和谐、主动地发展。
教师激励是学生发展动力[论文]
![教师激励是学生发展动力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/be2fcf345727a5e9856a616a.png)
教师的激励是学生发展的动力在校的学生更渴望得到教师的表扬和赏识。
因此我们在教学过程中应以人为本，善于运用多种激励手段，帮助他们体验成功的满足与快乐，从评价激励入手，让每个学生的素质都能得到全面、和谐、统一的发展。
评价激励学生心理赏识教育美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言说：“人性最希望的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
在校的学生更渴望得到教师的表扬和赏识，老师一个关注的眼神，一句鼓励的话语，一个微微的颔首就能激起学生的兴趣与热情。
因此，我们在教学过程中应以人为本，满足学生的这种心理需求，善于运用多种激励手段，帮助他们体验成功的满足与快乐，从评价激励入手，让每个学生的素质都能得到全面、和谐、统一的发展。
一、教师的激励评价能促进学生学习兴趣的形成激励学生本身会使教师和学生都能产生一种积极的情感体验，而积极的情感体验对教师的教学和学生的学习都有巨大的推动作用，它会使学生克服学习中的障碍和困难，积极钻研、深入思考，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
因此情感体验具有独特的功能，让学生在掌握知识的过程中获得积极的情感体验，并能联系生活，发展情感，提升认识，内化到行，真正做到知行结合。
要激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生都参与教育教学活动中，期待每一个学生的成功。
而渴望成功是人的一种本能，回答了一个问题，背完了一篇文章，工整的写完了一次作业，能够得到教师的表扬和赞赏，是学生学习的动机之一。
教师要针对每个学生的不同情况，了解学生主体的差异，分不同个体等进行合理评价激励，抓住个性点滴的闪光点给予肯定，既能促进了师生的和谐关系，又能激发了学生们的学习积极性。
有的学生学习虽然不是优秀，但是在其他方面有许多优点，教师在与学生日常接触中，要多了解学生，激励他们的上进心，对于学困生，教师常常束手无策，其实学困生往往自卑感很强，自己的优点常常被人忽视。
为了使他们能够正确的认识自己，消除自卑感，树立自信心，我在班会上让其他同学帮他们找优点，这些学困生很受感动，原来自己也有这么多优点，老师和同学们都是看在眼里的。
关于小学语文教学开展激励性评价例析的论文
关于小学语文教学开展激励性评价例析的论文关于小学语文教学开展激励性评价例析的论文【摘要】激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。
课堂教学评价是课程的重要组成部分。
小学语文新课标明确提出：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展。
【关键词】激励；赞赏；期待；幽默；积极激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。
小学语文新课标明确提出：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
如何在课堂上对学生进行进行激励性的评价，笔者做了一些尝试。
一、赞赏的激励式评价，可以激活学生的思维赏识教育是一种真爱教育，是对孩子无条件看得起的教育，在赏识教育的教师眼中，每个孩子都是闪亮的星星。
老师要具备赏识的眼光，挖掘学生的闪光点，培养学生的自信心，让学生在这种“爱的教育”中得到鼓励和自信，体会到成功的喜悦。
在课堂上，我根据每个人的特长，尽量为他们搭建自我展示的平台，让其充分展示自己的才能，体验成功的喜悦。
如在学习《渔夫和金鱼的故事》一课时，有个分角色表演的小练习，同学们的兴致很高，都想上台。
我请了几个同学上去，其中有个叫王佳的学生，他说话吐字有点不清楚，学习成绩差，所以有点自卑。
但我知道，他在表演方面有点天赋。
果然不出所料，在台上，他把渔夫的懦弱神态和因害怕老太婆而断断续续的语言表演得惟妙惟肖，教室里不时响起了热烈的掌声。
对综合素质评价中运用激励性评语的问题分析的论文
对综合素质评价中运用激励性评语的问题分析的论文导读：本文是关于对综合素质评价中运用激励性评语的问题分析的论文，希望能帮助到您！“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在学生的综合素质评价中，使用评语评价不仅能使学生正确认识自己的优势和劣势，发挥长处，弥补不足，又能激发他们的学习兴趣，唤醒学习热情，促进全面且具有个性的发展，对于学生的全面发展和健康成长具有不可估量的激励和推动作用。
使用激励性评语，激发学生自主学习的积极性，已经成为广大教师教育教学的重要形式和手段，实际运用中，笔者认为应该注意以下三个方面的问题。
一、激励性评语要尊重个体差异世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全相同的两个学生。
因为先天的素质和所受家庭、社会等环境的影响不同，加之在学习动机、学习方法等方面的差异，学生在个性、性格等方面都具有程度不同的差异。
因此，给学生下评语既要切合学生自身实际，又要对学生具有启发和鼓励作用，尽量做到全面公正地评价，体现学生发展的独特性，让每位学生都可以找到自身优势，用真诚的鼓励唤起他们奋发向上的勇气，让他们在不同方面和不同层次上感受到学习乐趣。
要承认学生之间的差异，尊重他们的差异，并依据学生的不同背景和特点，因人而异，因时而异，做出有较强针对性的、艺术性的评价，有利于学生对评语的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
如对于性格较外向的学生，要用“你天资聪慧，思维敏捷，老师对你的回答感到高兴”等激励语言；对思想偏激、爱钻牛角尖的学生适用“你见解独到，乐于思考，有自己的想法，具备了刻苦钻研、勇于质疑的求知精神，在思考问题时，要学会站在多个方位看问题。
”对不善于交流的学生，适用“你的回答很准确很精彩，快乐要与大家一起分享交流，我们一起来吧！”二、激励性评语要体现客观公正在评价中，如果只有批评，学生易产生逆反心理而不利于接受；只有表扬，也不能使学生全面认识自己。
肯定优点是鼓励，指出不足、明确方向是激励，评语不仅要客观地指出学生所存在的问题，而且还要给他们指出努力的方向。
【小学议论文】小学语文教学中激励性评价的效能浅议论文
【关键字】小学议论文小学语文教学中激励性评价的效能浅议论文摘要：关键词：激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感等教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。
新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的兴趣、提高自信心,“激励性评价”很好地体现了这一要求。
那么在小学语文教学中如何运用这一评价方式?这一方式又是如何促进了课堂教学呢？笔者尝试通过对有关教学案例的剖析，分析激励性评价在教学中的效能。
一、主动到被动：唤醒学生主体性思维从心理学角度看,激励是一个强化的过程。
斯金纳的强化理论告诉我们,一个人的行为如果得到奖励,该行为就会趋向重复；反之,则减少重复。
奖励是一种正强化,对错误的行为给予惩罚是负强化,这些强化可成为激励的力量。
它不但可以满足学生的归属、爱、自尊的需要,而且可以帮助学生建立自信,这种自信主要来自于教师的信任。
信任是一种力量,这种信任是对学生作为独立的“人”的尊重。
是把学生当作生动的,有个性的,有感情的人来看待。
激励性评价正是因为真正着眼于学生一生的成长,充分尊重学生的独立人格意识,肯定学生的主体地位,所以它激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。
试想,在课堂上,教师总是训斥、指责学生,给学生的大部分是负强化,那么,学生见你上课心里就发怵,哪里还谈得上被吸引?教师通过对学生施加一定的吸引力或推动力,激发出学生的自主性。
也就是说,学生的个体行为在受到教师的激励之后就会产生一种自动力。
只有产生了这“自动力”,学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标。
才会由消极的“要我做”转化为“我要做”。
在课堂上只有对学生表现出的积极、正确的学习态度,学习信心和学习效果给予及时的肯定和激励,才会有效地激发他们的学习热情 ,把自己作为学习的主体，自发的，主动的思维，从而完成教与学的任务。
激励性评价 点燃学生自信火炬论文
激励性评价点燃学生自信的火炬【摘要】苏霍姆林斯基大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。
激励是唤醒的前提，在思想品德教学中，教师主动、适时的激励性评价能使学生感受到教师的关爱与期待，能唤起学生参与的热情，使学生充分体验到成功的喜悦，增强学习信心，营造良好的课堂氛围，极大的提高课堂效率。
【关键词】教育艺术激励性评价培养自信教学效率前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。
他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。
我想这正是课堂即时评价应遵循的最基本原则。
德国教育家第斯多惠进一步启发我们：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”激励是唤醒的前提，课堂上教师的激励性语言，能唤起学生参与的热情，营造良好的课堂氛围，极大的提高课堂效率。
民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。
在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
这就要求教师对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。
课堂上老师的激励性评价，显得尤为重要。
恰如其分的表扬、满怀希望的鼓励，可以帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，从而为我们的教育教学创造出一方充满和谐、感情融洽的空间。
从事思想品德教学多年，对教学评价的作用有切身体会。
教师在教学中适时的激励性评价能使学生感受到自己的进步，在某种程度上都给学生以肯定，因此学生能充分体验到成功的喜悦，有利于学生增强学习信心。
2011年，我接新初三年级的政治课，其中两个班学生的学习基础和学习成绩都很不理想，其中一个班更为严重。
科学课多给孩子一些激励性评价论文
科学课多给孩子一些激励性评价新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。
也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。
教师在课堂中善于激励学生是科学教学成功的关键所在，因为这不仅是教学的需要更是激发学生学习科学知识的兴趣所在。
不管是教师的激励性评价还是学生之间的激励性评价在小学科学教育教学工作中起着举足轻重的地位。
科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础，经过一段时间的实践，我深深地体会到新一轮的课程改革，将《自然》改为《科学》绝不仅仅是名称的改变，是教学思想、教学理论的必然要求，具有深刻的现实意义。
科学新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。
要上好这样的课，教师除了要拓宽自己的知识领域。
还应按照《科学》课程的要求，作为学生科学探究的指导者，教师激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，引导学生选择适当的探究目标，寻找达到目标的最佳教学方法，通过引导、激励学生经历科学探究的进程，激发学生对科学的兴趣。
只有教会学生探究的方法，学生才有兴趣进行科学课的学习活动，他们才能在自己的探究活动中去发现和领会科学的乐趣，才能让学生产生成就感，增强了学习科学的兴趣，提高了学生学习的自信心。
学生学习的自信心提高了，那么接下来的科学教学就轻松多了可以说是有事半功倍的作用了。
老师就不需要像以前一样牵着学生走了，只需要给学生提出要求指明研究的方向就可以把更多的时间交还给我们学习的主人——学生，使学生的自主性得到更充分的发挥让他们在自己的探究中发现科学的奥妙，验科学课给他们带来的乐趣。
让“评价”激活孩子心灵[论文]
![让“评价”激活孩子心灵[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3c73bb6f9b6648d7c1c746aa.png)
让“评价”激活孩子的心灵从激励性评价——让数学课堂“妙趣横生”、及时性评价——为数学课堂“画龙点睛”、延时性评价——让数学课堂“柳暗花明”三个方面，对如何让“评价”激活孩子的心灵进行了探讨。
评价妙趣横生画龙点睛柳暗花明《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
”因此，在数学教学活动中，对不同层次学生进行客观评价，要求建立以激励为主、从多种角度综合评价、评价主体多元化的评价机制。
积极的评价机制有利于激发学生学习数学的热情，使学生保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。
“为了每一个学生的发展”这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵，生命因评价更精彩。
一、激励性评价——让数学课堂“妙趣横生”威廉杰姆斯说：人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏。
课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，教师和学生、学生和学生之间互相提问、互相讨论，从而使课堂充满生机。
一个民主、平等和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。
教师要“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，要公平、公正的对待每一个学生。
因此，在教学中，我们只有宽容“错误”，才能更好地挖掘和利用学生学习上的错误资源，才能让学生在纠正错误的同时开启智慧，迈入知识的殿堂。
如一次教学中有这样一道题：白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块。
共有多少块黑色皮？这样的题目，用算术法解，理解起来比较困难，而且容易出错，用方程解则有很强的优越性，可小学生对用方程法解题有很大的偏见，多次讲评这题后，大部分学生还是不肯用方程解，用算术法解又出现错误。
小学语文激励性评价论文：小学语文激励性评价
小学语文激励性评价论文：小学语文激励性评价小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。
这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。
为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究做好小学语文课堂激励性评价，树立以学生发展为本的观念，评价中坚持正面引导原则，对学生的不同回答采取不同的激励性评价，促进学生发展。
一、努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在，而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。
著名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。
可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。
二、激励性评价要真诚、得当教学过程既是知识交流的过程，也是情感交流的过程，在这个过程中尊重学生的情感，恰到好处的评价，会激发学生的创造思维。
有教育家说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。
”教师的评价来自于教师对学生的爱，不能让学生感到你的评价里边水分极大，真诚很少。
在教学中，教师应善于以自己的一片深情，化为更多的理解去赢得学生的心。
优生要表扬，学习有困难的学生更要表扬，不能轻言谁是“差生”，而要用放大镜找他们的优点，看他们的长处，从而进行真诚的而不是虚伪的、认真的而不是敷衍的、恰倒好处的而不是夸大其词的鼓励与肯定，使每一个学生都能看到自己的长处，使每一个学生都产生这样一种想法：语文课是我们显身手的场所。
教育评价论文(关于学生激励性评价的探究)
教育评价论文(关于学生激励性评价的探究)关于学生激励性评价的探究【摘要】激励性评价是学生评价的一种，是在充分把握学生心理，维护学生自尊的基础上，重视发掘学生个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。
在当前教育实践中，激励性评价备受推崇，但是在实践中也存在一些误区，本文探讨了关于激励性评价的方式原则以及如何对学生实施激励性评价。
【关键词】学生激励性评价发展教育实践学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育和教学改革，使学生全面发展。
学生评价的根本目的是促进学生素质的全面发展，培养学生的主动求知精神和自我完善能力。
一、什么是激励性评价激励性评价是学生评价的一种，是在充分把握学生心理，维护学生自尊的基础上，重视发掘学生个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。
新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高，课程不断发展的评价体系，重视评价的激励与改进功能。
激励性评价不仅符合新课程理念的要求，是新课程理念的一个重要组成部分，而且还符合赏识教育的理念，体现了人文主义“尊重人，相信人”的思想。
在教育实践中激励性评价包括：语言激励，行为激励和评语激励。
二、对学生实施激励性评价的原则（一）立足当前，注重发展根据维果斯基的“最近发展区”理论，我们在教学工作中必须全面了解学生，熟悉学生的不同情况，努力寻找学生的最近发展区域，遵照人文主义的观点“每个人都有发展潜能的可能性”制定出最适合学生特点的教学目标。
在对学生进行激励性评价时，我们也要本着学生“可以发展”的原则对其提出有利于其发展的要求，不要仅仅局限于过去或者当前的情况，我们要看到学生有发展的空间，又能够实现发展的能力，因此，我们的评价时不仅符合当时情况，并且还要提出期望，让学生意识到自己只要努力便能成功，可以实现更高的目标，获得更高的评价。
体育教学中实施 “激励性评价”策略论文
体育教学中实施“激励性评价”策略探究摘要：面对评价方式的多元化，体育教学中的激励性评价有利于学生学习情感与态度的形成和发展，激励学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自我的有效评价方式。
本文阐述采用教师的口头语言与体态语言有机结合的策略，发挥激励性评价的作用：口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语结合，让学生得到信任；口头语与头势语相结合，让学生体验成功：口头语与表情语相结合，让学生树立信心，从而促进学生全面发展。
关键词：激励性评价策略探究中图分类号：g7 文献标识码：a 文章编号：1672-3791(2011)10(c)-0000-00激励性评价是以激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。
课程改革提出了“以学生的发展为中心，重视学生的主体地位”的课程理念，面对评价方式的多元化，体育教学中的激励性评价是激励学生学习热情，帮助学生认识自我，建立自我的有效评价方式。
它是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
那么，如何实施激励性评价呢？本人认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
1口头语与手势语相结合，让学生感到亲切手势是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式，是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。
用手势配合口头语，使人把话说得更有感情色彩，增强语言的表现力感染力，使人感到亲切。
例如，在健美操课的队形创编比赛中，对于获胜的小组，教师可以伸出手指作“v”状，表示祝贺；在让学生说出设计思路后，马上竖起大姆指说：“ok！只要投入地学习，善于思考，什么事都难不倒你们，你们是最棒的！”这样的评价，既充分尊重了她们的意见，还培养了她们自信的个性品质，更能使她们感到亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激发她们自主探索、勇于创新的兴趣，甚至鼓励了全体学生。
巧用激励性评价,提高教学质量论文
巧用激励性评价,提高教学质量【中图分类号】g424 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0191-01随着素质教育的不断推进,教育观念不断转变,在教学中出现了各种各样的适应素质教育的方式、方法,激励性评价是在这种形势下应运而生的一种新方法。
在教学中,我结合学科特点,根据学生的个性,有的放矢,巧妙灵活地运用激励性评价,取得了较好的教学效果。
1 运用激励性评价,激发学生的兴趣新课标指出:“应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。
”由于课堂教学是一个多元空间,是在一个连续的时间内进行的,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取各种各样的评价形式。
兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础,学生的学习兴趣对他们的学习好坏有着直接的影响。
所以在新课程的教学中,我们要根据学生的心理年龄特点,采用多种手段激发他们的兴趣,其中激励性评价就是很好的手段之一。
我们要通过精彩的多媒体演示,通过耐心细致的讲解,帮助他们度过一个又一个的难关,尝到成功的喜悦。
另一方面,我们可以从精神上鼓励他们,给他们战胜困难的勇气和信心。
从平时的作业,上课表现中发现他们的点滴进步,及时给予中肯的评价,使他们热爱学习,变”要我学”为”我要学”。
2激励性评价在课堂教学中的运用课堂教学是学习新知的主渠道,是学生学习活动的重要场所,激励性评价可以提高教学效率,促进学生的发展。
1、激励性评价能培养学生的积极性。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”,“你能比她还好”等等这样的评价语言。
的确,有一定的激励性,但久而用之,学生就会感到枯燥乏味,无法更好地调动学生学习的积极性,我认为课堂上的评价不拘于一种形式,它应因人而异,因发生的情况而异,教师要有创造性的对学生进行评价,使学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让课堂评价语言发挥气度。
在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。
如何在体育教学中实施激励性评价论文
如何在体育教学中实施激励性评价摘要：面对评价方式多元化来说，课堂教学之中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。
因为它具有引导功能和激励功能，它是在体育教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
关键词：体育教学；语言评价；激励性评价中图分类号：g633．95 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-170-001现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。
而任何一节有师生参与组织的课总会有评价的存在。
可以说课堂和课堂教学评价是难以分离的。
因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
新课程理念的评价必须改变传统体育课考核中过分强调“甄别”与“选拔”的模式，从“一切为了学生的发展”出发，充分发挥评价、发展、激励的功能。
一、激励性评价及目的激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
激励的目的是要把消极行为转化为积极行为，以达到组织的预定目标，取得更好的效益。
由此可以看出：若想激活体育课堂，必须引导学生扩大内需，用各种激励手段让学生能够看到体育教学对自己成长有利的一面。
以此唤起学生的欲求感，用激励性评价这个引线点燃学生内部积压很久的参与热情。
进而使学生的被动行为转变成积极的主动行为。
二、激励性评价在体育课堂教学有效运用1．教师口头语言激励性评价激励性评价语言也是课堂教学语言的一部分。
小学语文课堂教学中进行有效激励评价论文
浅谈小学语文课堂教学中实行有效激励评价的研究以前有这样一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。
清代的教育家颜渊先生说：“教子十过，不如奖子一长。
”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以准确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动即时给予恰当地表扬、赞许，能够强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。
学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。
教师应该以人为本，注重学生的发展，发挥激励的教学效应。
那么教师在课堂上如何给学生以有效的激励性评价呢？一、捕捉优点，即时评价，激发学生内在动力德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。
这要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。
如我在教学《山雨》一课时，我提问：“读了课题，你想说点什么？”生1：“我仿佛看到了青青的山，细细的春雨。
”师：“想象力真丰富。
”生2：“我看到雨滴很调皮，落到树叶上，又跳到屋顶上，最后不见了，好像在捉迷藏。
”师：“你不但很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。
”生3：“我想到一句诗‘山雨欲来风满楼’。
我还想到了一句谚语‘有雨山戴帽，无雨山没腰’。
”（全班满是赞许的目光）师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。
”教学中，教师要注意聆听，即时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。
同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践水平的发展，激发学生的内在动力，促动其持续进步。
激励性评价论文激发学生学习物理的兴趣论文：通过激励性评价,激发学生学习物理的兴趣
激励性评价论文激发学生学习物理的兴趣论文：通过激励性评价,激发学生学习物理的兴趣摘要：激励是指激发人的动机的心理过程。
针对学生学习的特点，在物理学科中开展激励性评价教学，有利于学生学习物理，使学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习物理的兴趣。
关键词：激励；评价；兴趣激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
因此在素质教育中实施激励性评价教学是有利的。
在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
在物理教学中积极开展激励性评价教学，教与学将是一片阳光明媚，使学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习物理的兴趣。
我们可以从以下几个方面努力。
一、奖励式教学授课过程以学生起主体作用为主线，教师起指导作用，以教与学为重点，贯穿整个课堂，激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。
讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题，对学生优秀表现和闪光点进行奖励。
如在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。
问与答是反馈知识最直接的检测措施。
答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。
目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。
如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。
这一做法带动了不少同学。
无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
二、有层次性的提问和追问提问的技巧对于激励性教学来说，也是功不可没。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈激励性评价
摘要：作为一种价值判断活动，评价是教师经常进行的一项活动。
教师需要经常对学生的行为、学习进展情况等进行评价，目的在于诱发激励，促进发展。
评价的方式方法很多，本文笔者对激励性评价浅谈个人见解。
关键词：评价激励激励性评价发展
教学过程是一个以心理活动为基础的认识过程和情感过程的统一，感人心者，莫先乎情，积极的情感对人的认知活动具有促进作用。
教师通过语言、情感和恰当地教学评价，抓住时机给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励、和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，这样就能够激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣。
一、激励性评价的涵义
从学生的长远发展来看，评价应保护学生的自尊，使学生乐于接受、合适而得体，这种评价就是激励性评价。
教师在教学活动中经常给予学生激励性评价，使用富有激励性的话语，不仅能够达到沟通师生之间的情感，而且这种情感必然会唤起学生的学习主动性，使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，使学生在获得教师及时恰当的评价后去追求更高层次的学习目标。
美国心理学家马斯洛说过：每个人在完成任务后，都渴望别人给予应得的承认。
成年人是这样，未成年人更是如此，人的潜能是可能无限发展的，教师要善于挖掘每一位学生的优秀潜能，给予充分的肯定和欣赏，运
用激励性评价培养学生的自尊和自信，从而促进学生的全面发展和健康成长。
二、激励性评价的特点
（一）尊重个体差异性。
个体之间的差异表现在个性倾向、认知风格、品质发展、心理特点及特征等方方面面。
激励性评价必须承认差异并且尊重差异，全面关注不同层次、不同类型的学生，创设不同的情景，使学生们均可以获得认知上的发展，享受激励、赞美，得到鼓舞，尝试到成功的喜悦。
（二）可挖掘性。
学生的行为、思想、认识方式都处于发展中，这些发展具有无限的可能性。
教师应正确的判断每个学生的不同特点及其发展潜力，善于诱导，挖掘出积极的一面，提出具体的有针对性的建议。
教学过程中，教师通过激励性评价，点燃学生思维的火花，激发学生的学习欲望和探索的灵感，从而获得成功和信心。
（三）宽容性。
学生在发表自己的见解、表现自己的行为过程中有不完整、不准确、不全面时，教师也要用一颗宽容心，可以鼓励的地方，引导学生自主解决问题，形成锲而不舍的顽强意志和人格。
学生回答错误答案时，教师应以一种宽容的态度“借题发挥”，肯定学生积极努力的基础上，再指正其错误，这样更有利于学生认识到自己的问题并主动地改进。
（四）赏识性。
赏识是一种理解，更是一种激励。
充满关怀和赏识的激励性评价使得学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验。
赞美、信任和期待具有
能改变人的行为的能量。
教师对学生的赏识，可焕发学生的自信，激发学习潜力，不仅使学生成绩得到提高，情感态度也得到相应的发展。
三、激励性评价的作用
（一）促进和谐师生关系的建设。
谐师的生关系对提高教育教学的效果有着十分重要的意义，和谐师生关系的构建，需要教师对工作具有强烈的责任感，对学生充满关爱之心。
激励性评价是促进师生关系和谐发展的助推器。
激励性评价意味着不仅将学生视作教学的对象，更将他们看作教学过程的平等参与者、合作者，是教育与自我教育的主体。
（二）创造良好的教学氛围。
课堂教学氛围对学生学习活动的展开极为重要，良好的教学氛围是影响学生的一种现实力量。
教师应努力营造良好的学习环境，让学生可以自由地参与讨论、提出问题、发表个人见解。
激励性评价通过激发和调动学生学习的积极性，使他们认识到课堂教学不仅是获得知识的场所，而且是自我表现、张扬个性的场所，使学生的自主性、独立性、主动性和创造性均能得到充分的发展。
（三）能够为差异主体提供获得成功的机会。
个体之间的差异是存在的，一方面是由于遗传因素形成的，另一方面是后天的环境造成的，它是人多样性的表现，要求教育者对人的个性、独特性、多样性给予充分的肯定与尊重。
对学习困难的学生，教师要善于发现他们的闪光点，及时给予鼓励，激励他们在原有的基础上有所进
步；对表现优秀的学生，则要为他们确立更高的目标，鼓励和帮助他们向更高的目标努力奋斗。
四、激励性评价应注意的问题
（一）激励要适度。
1、激励要有原则。
无原则的称赞、表扬将会使学生对自己没有全面和清醒的认识，使他们自我感觉良好、自信过头，遇到挫折往往就一蹶不振，反而不利于学生的进一步成长。
2、称赞和表扬不能只停留于表面。
称赞要抓住事实，抓住切入点，有针对性的进行激励，才能使学生获得前进的动力。
只停留于表面、肤浅的称赞不能对学生产生引导的作用，甚至会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，起不到激励应有的作用。
（二）激励中也有批评。
1、批评也是一种激励。
批评不是简单的否定，而是帮助学生一起寻找产生错误的原因，发现错误中积极、合理的成分，提出有针对性的改进意见，才能有效地促进学生的发展，才能真正成功的激励。
2、批评要讲究艺术。
批评不能打击学生的积极性和自信心，教师要从学生表现较好的方面进行切入，然后涉及不正确的一面，不动声色的提醒，巧妙的批评，这样不留痕迹的批评既保护了学生的自尊心，又会产生感激情感，随着这种情感的不断积累会逐步转化为求学上进的动力。
（三）注意学生的差异。
1、对于缺乏自信心的学生，对其评价时要多表扬少批评，激励其建立自信，让他觉得自己能做好，能做的很好。
2、对于信心足又粗心的学生，则要在激励性评价时对其严格要求，尽量少出错，挖掘其潜力，促进其发展。
3、对于学习
稳重，思维严谨的学生，则可以多激励、鼓励其大胆猜想，勇于提出创新性的思想或观点，促进其创新能力的发展。
教师在教学过程中应不断积累经验，运用激励性评价关注学生的进步和发展，根据学生本身的学习能力、特点，激发其学习动机，唤起其积极、主动的、探究的精神，引导他们逐步依靠自己的力量解决问题，获取知识，养成独立的，锲而不舍的顽强意志与人格，使其得到全面进步和发展。
参考文献：
[1]陈玉坤著：教育评价学[m].北京：人民教育出版社，1999
[2]徐兆洋著：有效学业评价的师德行为[m].东北师范大学出版社,2010
[3]杨九俊主编：新课程教学评价方法与设计[m].北京:教育科学出版社,2004
[4]单志艳著：如何进行教育评价[m].北京：华语教学出版社2007
[5]王兴斌编著：新课程学生评价[m].北京：开明出版社2004。