浅谈小学语文阅读教学论文(20200521122610)
浅谈小学语文阅读教学的优秀论文
浅谈小学语文阅读教学的优秀论文浅谈小学语文阅读教学的优秀论文“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性，也告诉了我们老师应该尊重学生的自主阅读。
在语文教学中阅读占了相当一部分内容，很多知识和道理都是在阅读实践的过程中逐渐形成的。
可是，在茫茫的书籍大海中，作为知识萌发的小学生是很难正确地找到属于的宝藏的。
这时，就要教师担起启明星的作用，给孩子指明方向。
特别在提倡素教育的潮流下，作为教师的我们必需思考：怎样教育孩子阅读。
本人觉得可以从两个方面去探索。
首先，还孩子一个自由轻松的课堂。
一、导入要既自然又引人入胜。
刚刚上课，孩子们没那么快进入状态，这就需要教师进行导入来让孩子“热身”,使他们以更好的状态进入课堂学习中。
怎样的导入才能孩子进入状态呢？我想很多教师都曾经有过这种经历体会，为了让孩子良好地进入状态，教师们都想出许点子。
而我觉得何老师在《新型玻璃》的导入中做得很不错。
她以一个引人入胜的防盗玻璃故事来导入课文，让学生思考如今的玻璃还有哪些新奇的功能。
不但吸引了孩子们的注意力，而且很自然地进入课题。
这样，课堂就变得轻松愉快，下面的教学内容就可以很好地展开了。
二、科学使用多媒体教学。
小学生正处于发育的前早期，他们理解能力非常有限，他们大多数都是通过五官等直接感受周围事物。
而语文阅读教学这个环节本来就是通过书本间接地认识这个世界，这对于小学生来说是比较困难的。
这也平时语文阅读中所遇到的问题：怎样才能让学生更好地体验文本内容。
我们可以通过多媒体功能来帮助我们处理这个问题。
利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等直观的东西来刺激孩子的眼球，冲激他们原有的思维。
就像在《松鼠》导入的时候，我先不急着说话，先让学生观看一段关于松鼠的有趣幻灯图组，孩子们的眼睛刹时明亮起来，津津有味地欣赏图片。
还有在《鲸》第二课时的后面一环节，李老师也是通过幻灯图片播放了可爱的鲸怎样被杀害的情况，使学生有了深刻的体会，有些同学还忍不住哭了，还有的同学义不容辞地说出自己的感受和看法。
小学语文论文浅谈小学语文阅读教学
论文题目：浅谈小学语文阅读教学论文单位：姓名：学科：学段：小学浅谈小学语文课堂教学的有效评价教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。
实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。
艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。
下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面一些不成熟的想法，和大家共同学习。
一、善于倾听是正确评价的保证著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。
由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。
因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。
1、倾听学生求知的声音小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。
随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。
这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。
2、倾听课堂中出现的“小插曲”在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。
及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。
3、倾听学生争论的声音每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。
因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。
关于小学语文阅读教学的浅析论文
小学语文阅读教学的浅析论文关于小学语文阅读教学的浅析论文一、当前我国小学语文阅读教学的现状目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教师的教学方法不合理，导致学生对语文阅读的学习兴趣较低，从而降低了学生的语文阅读效果。
这是一个恶性循环。
我国小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的束缚，在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握，只注重分数，而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。
这种教学方式单一且枯燥，属于被动式的灌输教学，小学生自然无法提高学习兴趣，也就提不上去学习质量。
因此，在我国小学语文阅读教学中，普遍存在着学生语文素养较低、阅读效率较低等现象。
二、小学语文阅读教学的探究(一) 树立主体性阅读教学的观念新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体地位，切实促进学生全方面的发展。
这点在语文阅读教学中显得尤其重要。
语文阅读教学的目的是使学生能够了解文章的结构、主旨大意，但同时为了提高学生对文章的自主体验和感悟，必须要求学生能够从中学会如何采用正确的词语和结构形式等表达自己的观念。
而所有这些学习均需要充分发挥学生的主观能动性。
而传统的教学模式恰恰对这种主观能动性的发挥非常不利，甚至有些负面影响。
因此，教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的主体性地位，切实以提高学生主动性为目标。
(二)加强诵读教学阅读教学效率的提高需要从多方面着手，首先即要求教师要加强对学生的诵读教学。
诵读教学指的是要求学生能够对文章的主要内容，包括字、词、句等进行背诵和理解。
背诵是传统语文教学中常用的教学方法，这种教学方法虽然刻板，却具有一定的必要性。
小学生正处于学习发展的关键期，让学生通过背诵来提高其对语文阅读的掌握理解非常具有远见性，能够有效促进学生未来的发展。
而诵读教学则在背诵的基础上增加了对知识的理解，其优势在于教师可以让学生通过对重点词语等的理解加深学生对文章的主观认识，体会到朗诵的乐趣，这样学生更加愿意去读文章，有助于更好地理解文章的含义，从而提高学生的学习效率。
《浅谈小学语文阅读教学的方法》论文
浅谈小学语文阅读教学的方法在三十多年的语文教学中,以自己的一些教学经历，深刻的体会到小学语文阅读教学的重要性。
在教学中，关注学生的阅读越来越重要。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于我所面对的是农村的孩子，他们的阅读基础较差，缺乏阅读的良好习惯。
加上受传统教育思想的影响，许多教师包括我自己在内，对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，我作为一名小学语文老师，粗浅地谈谈以下几点看法，与大家共同探讨和学习。
一、以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读过程中自行发现，自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
比如，我在教学四年级上册第九课《巨人的花园》这篇课文之前，我放手让学生借助工具书学会课文生字，然后，让学生带一下问题去阅读课文：（1）、巨人外出后，他的花园是怎样的景象？（2）、巨人回来后，他的花园又是怎样的景象？为什么？（3）、后来巨人明白了什么？让学生自读自悟，再次，让学生在课堂上互相交流自己的学习成果，我只做纠正和补充。
这样既培养了学生的自行阅读课文的习惯和能力，又能放手让学生自学，尊重学生个性。
因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
我们常说，兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
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浅谈小学语文阅读教学_语文论文浅谈小学语文阅读教学阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
作为学习主导者的教师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
因此，在低年级阅读教学中，我们必须从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。
我执教的《清澈的湖水》一课，树立了“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。
《课程标准》指出”鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
“在阶段目标中还明确要求第一学段学生”背诵优秀诗文50篇（段）“而古人也有”读书百遍，其意自见。
“因此，结合本课的教学目标中同时要求学生背诵自己喜欢的部分以及在优美的语言描写中展示出了风景的优美和人物心灵的美好这一特点，我在教学时力求激发学生的诵读兴趣，引导学生在熟读成诵中，展开想像、感悟课文内容实现教学目标。
教学中的几点做法：一、诵读中感受风景美课文通过小洁的眼睛给我们展现了蓝天白云、碧水青山，跳跃的”青蛙“、展翅的”雄鹰“、赛跑的”龟兔“,栩栩如生，美不胜收。
对于这部分教学内容的处理我把重点放在反复诵读”展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
“让孩子们跟随着小洁的目光一起欣赏感受美景。
我想对于这样浅显而又优美的内容学生在熟读成诵的同时也就达到了感悟语言的目的。
1、激发兴趣，想记常言说得好”兴趣是最好的老师。
“只有学生对要诵记的内容感兴趣了，才会有想要记下来的欲望。
课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。
我在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：”湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。
她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文
浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文浅谈小学语文论文篇一小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”一、提出问题当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想(一)实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：三、研究实施(一)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学4.自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。
(二)“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。
为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是，这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。
否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。
在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学引言语文是小学教育的核心学科之一，阅读是语文学习的重要环节。
通过阅读，学生能拓宽知识面，提高自身素养，培养对文字的理解和表达能力。
本文将从小学语文阅读教学的重要性、方法与策略以及存在的问题进行探讨，以期提高小学语文阅读教学的效果。
小学语文阅读教学的重要性小学阶段是培养学生基本语文素养的关键阶段，阅读教学在其中占据重要位置。
首先，通过阅读教学，学生可以接触到大量的文字材料，丰富自己的知识储备。
其次，阅读教学可以培养学生的想象力和逻辑思维，提高他们的思维能力。
此外，阅读教学还可以培养学生的审美情趣和文学素养，提高他们的艺术欣赏能力。
总的来说，小学语文阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。
小学语文阅读教学的方法与策略多样化的选材小学语文阅读教学的选材应该丰富多样化，充分满足学生的不同需求。
可以选择一些与学生生活相关的故事、文学作品以及科普读物。
同时，还可以引入一些有趣的绘本故事，激发学生的阅读兴趣，并逐步引导他们进入深层次的阅读。
交流互动的教学方法在小学语文阅读教学中，教师应注重互动交流。
可以通过小组讨论、角色扮演、问题解答等形式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
同时，教师还应不断引导学生，提出合理的问题，帮助他们理解文本，提高阅读水平。
创设情境的教学策略在教学过程中，教师可以创设情境，将学生置身于故事的情节之中。
通过模拟实际场景，使学生更加深入地理解文本，增强对故事情节的感知。
这种教学策略既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助他们理解故事内涵。
小学语文阅读教学存在的问题尽管小学语文阅读教学在很大程度上取得了积极的效果，但仍然存在一些问题。
首先，由于阅读课程的设置不够系统化，教师在教学过程中往往缺乏明确的指导。
其次，学生的阅读能力差异较大，如何因材施教是教师面临的挑战。
此外，一些学生对阅读缺乏兴趣，缺乏自主阅读的习惯，这对于教师的教学提出了新的要求。
结论小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，必须引起足够的重视。
小学语文阅读教学论文
浅析小学语文阅读教学摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，它是培养学生听说读写的重要环节，也是提高小学语文教学质量的关键。
因此，在阅读教学中，教师要善于培养学生的阅读能力，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，发展学生的智能，提高学生的语文素质。
关键词：小学语文阅读语文素质俗话说：读书百遍，其义自见。
阅读不仅仅要体现在外表，更重要的是对文章内涵的理解。
通过阅读，我们可以获取很多平时接触不到的信息，同时可以开拓视野、累积很多实用的经验，读的多了，自身的理解能力就会随之加强，能很轻松容易得捕捉到作者写作需要表达的意图。
所以，语文阅读教学应当得到广大教师的重视。
一、小学语文阅读教学中存在的弊端课堂中，师生交流互动频繁，但多停留于表面，往往是教师提出问题，指名让学生回答。
这种交流仅限于师生的单项互动，不够深入，也不够全面，教师关注的是学生能否说出自己心中的预设答案，而学生的回答中是否有自己独到的见解基本被忽视了。
如此，课堂上许多精彩的生成性答案被扼杀在摇篮之中。
在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生自主合作学习时容易走两个极端：一是放任自流，教师只管提出问题，至于学生如何讨论、如何合作，则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张，严肃呆板，缺少合作探究的氛围，这样的合作学习只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
另外，教师在教学过程中忽视了对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。
听、说、读、写是语文课堂上教师培养学生的基本能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，学生的作文兴趣被一点点抹杀。
二、开展有效阅读教学的措施1.创设阅读环境和气氛，激发学生的阅读兴趣想要学生养成阅读的习惯，首先要激起学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的最好老师，是学生积极参与学校功课的积极动力。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文“书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。
阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。
阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。
搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。
那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?一、构建和谐课堂,体现人文精神建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。
因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。
这就要求教师转变观念,教学中,构建“我—你”的师生关系。
对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友。
营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。
教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心。
对于不足之处要巧妙地处理。
二、培养想象能力,激发创新思维“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。
在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。
首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。
其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。
著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。
”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
(一)创设良好的阅读情境,激发学生阅读的兴趣。
应当创设让学生感到生动、美丽的情境,使他们获得美的感受,产生美的喜悦,充分发挥学生的想象空间,使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。
浅谈小学阅读教学论文
浅谈小学阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学阶段是培养孩子阅读兴趣和习惯的关键时期。
阅读教学不仅关系到学生的语文素养，还对其他学科的学习产生深远影响。
因此，探讨小学阅读教学的方法和策略，提高教学效果，成为当前教育界关注的热点问题。
二、小学阅读教学现状分析1. 阅读资源丰富，但学生阅读兴趣不足。
2. 教师教学方法单一，以讲解为主，缺乏启发性和互动性。
3. 阅读评价体系不完善，过于注重知识性，忽视学生的阅读体验。
4. 家庭和社会对阅读的重视程度不够，学生阅读时间不足。
三、小学阅读教学策略探讨1. 激发学生阅读兴趣（1）挑选适合学生年龄和认知特点的阅读材料。
（2）创设轻松、愉悦的阅读氛围，鼓励学生自主阅读。
（3）开展丰富多样的阅读活动，如故事会、阅读分享等。
2. 改进教学方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、提问。
（2）加强课堂互动，组织学生进行讨论、交流。
（3）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段。
3. 完善阅读评价体系（1）注重过程性评价，关注学生的阅读兴趣、态度和习惯。
（2）采用多元化评价方式，如阅读笔记、读书报告、课堂展示等。
（3）建立激励机制，鼓励学生积极参与阅读活动。
4. 家庭和社会共同参与（1）加强家校合作，引导家长关注孩子的阅读。
（2）利用社会资源，如图书馆、文化场所等，开展阅读活动。
（3）倡导全民阅读，提高社会对阅读的重视程度。
四、结论小学阅读教学是培养学生综合素质的重要途径。
通过分析现状，探讨教学策略，有助于提高小学阅读教学效果，为学生的终身发展奠定基础。
教育工作者应不断学习、实践，为提高我国小学阅读教学质量做出贡献。
五、具体实施措施1. 教学内容的选择与设计（1）结合教材，挑选富含教育意义、符合学生兴趣的阅读材料。
（2）根据学生阅读水平，设计不同难度的阅读任务，满足个性化需求。
（3）注重跨学科整合，将阅读教学与历史、科学、艺术等学科相结合，拓宽学生知识视野。
小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学【摘要】阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。
教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。
实践证明，激发阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法是提高小学语文阅读教学水平的有效教法。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读想象；阅读方法阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。
一、激发学生的阅读兴趣，引领学生自主阅读托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。
浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。
学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。
例如：在学习含有学校、老师、桌椅等生字的课文时，教师可以通过多媒体播放视频，在一首轻快的音乐中，画面中出现学校、桌椅等生字并伴有音频，让学生跟读，老师只是播放音乐，然后让学生在轻快的音乐里模仿刚刚听到的阅读课文。
这样的学习不但可以使学生们对阅读产生兴趣，而且使学生掌握了要学习的生字。
二、小学语文阅读课堂教学走向有效化的对策1.强化朗读阅读顾名思义，阅读就是看和读，朗读是有感情地读出声音来。
人教版第4册有篇文章叫《找春天》，读出喜迎春天的感觉多好。
再如人教版第八册中的《桂林山水》一文，通过朗读感觉到了桂林山水甲天下的那种沁人心脾的味道。
所以，朗读要加强。
怎么加强朗读呢？要坚持早读。
浅析小学语文阅读教学策略论文
浅析小学语文阅读教学策略论文一、引言小学语文阅读教学是培养孩子语言表达能力、思维能力和审美能力的重要环节。
随着教育改革的不断深入，如何提高小学语文阅读教学效果，成为教育工作者关注的问题。
本文将从教学策略的角度，分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题1. 教学方法单一：目前，部分教师在阅读教学中，仍然采用“一言堂”的教学方式，以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和思考。
2. 阅读材料匮乏：阅读材料的选择往往局限于教材和教辅，缺乏丰富性和多样性，不利于激发学生的阅读兴趣。
3. 缺乏个性化教学：教师在阅读教学中，往往忽视学生的个体差异，采用统一的教学方法，导致部分学生阅读能力难以提高。
4. 评价体系不完善：阅读教学评价往往以考试成绩为主，忽视学生的阅读过程和实际能力，容易导致学生产生应试心理。
三、小学语文阅读教学策略1. 多元化教学方法：教师应根据学生的年龄特点和认知水平，采用故事、讨论、表演等多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
2. 丰富阅读材料：教师应拓展阅读资源，引入适合小学生阅读的各类书籍，如童话、寓言、科普作品等，满足学生的阅读需求。
3. 个性化教学：关注学生的个体差异，针对不同学生的阅读能力，制定相应的教学计划，提高教学效果。
4. 完善评价体系：建立多元化、全面的阅读评价体系，关注学生的阅读过程，鼓励学生自主阅读，提高阅读能力。
四、结论小学语文阅读教学策略的研究与实践，有助于提高学生的阅读能力，培养孩子的语言表达能力、思维能力和审美能力。
教育工作者应不断探索和改进阅读教学策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。
五、多元化教学方法的实施1. 故事教学法：教师可以通过生动有趣的故事引入，激发学生的阅读兴趣。
在讲述故事的过程中，教师可适时提问，引导学生思考和讨论，提高学生的阅读理解能力。
2. 讨论教学法：针对阅读材料中的重点和难点，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花，提高阅读深度。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文1阅读教学始终是语文教学的重要部分，也同样是最简单被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深化了解课本内容后，尽可能地体悟的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
人们常说“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调，但在我们的眼中这好像非常落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应留意肯定要用标准的平凡话读，并在此基础上达到流利。
（二）、依据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么老师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热忱陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必需有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，老师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
小学语文阅读教学[论文]
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浅谈小学语文阅读教学教小学语文的这段时间，我深深地体会到：小学语文难教，小学语文难学。
新课程改革背景下的小学语文教学，使我真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
在这一过程中，我也感受到了自己的成长，对小学语文阅读教学有了更多的认识。
一、重视学生的朗读训练《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
在分类目标中又对培养学生的阅读能力提出了明确的要求，我觉得小学生在阅读方面应做到：一是让学生初步养成良好的读书习惯，喜欢上阅读，感受阅读和学习语文的乐趣。
二是学习用多种方法阅读课文。
做到正确，流利，有感情朗读，默读，浏览课文等多种读书方法的熟练运用。
三是运用联系上下文等方法理解课文中关键词句的含义，在阅读中注重对词句的积累，并达到学以致用的目的。
四是通过阅读培养学生关心自然和生命的意识，对感兴趣的人事和现象要有自己独特的感受和想法，学会并乐于与他人交流。
五是诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
六是认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
七是积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
同时朗读还能发展学生的思维，激发学生的情趣。
随着学生朗读能力的提高，对课文内容的理解也会逐步加深。
通过多种方式的朗读，可以使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解，运用语言的能力。
所以，重视朗读指导和训练尤为重要。
二、有效地进行朗读训练1. 朗读训练将其贯穿于各个学段的教学目标之中第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
小学语文阅读教学论文
小学语文阅读教学论文篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学语文教学占有举足轻重的地位。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，不仅关系到学生对语言知识的掌握，还对其思维品质、审美情感等方面产生深远影响。
因此，如何提高小学语文阅读教学效果，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、策略探讨等方面对小学语文阅读教学进行深入剖析。
二、小学语文阅读教学现状分析1. 阅读兴趣不足：受限于年龄特点和认知水平，部分学生对阅读缺乏兴趣，阅读主动性不高。
2. 教学方法单一：部分教师在阅读教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷。
3. 阅读资源匮乏：学校图书馆藏书量不足，阅读资源更新缓慢，难以满足学生多样化的阅读需求。
4. 评价体系不完善：阅读教学评价过于注重结果，忽视过程，导致学生过分追求成绩，而忽视阅读能力的提升。
三、小学语文阅读教学策略探讨1. 激发阅读兴趣：教师应以学生为主体，关注学生的兴趣点和需求，采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
2. 丰富教学方法：借鉴国内外先进的教学理念，运用多元化教学方法，如情境教学、分组讨论等，提高阅读教学效果。
3. 优化阅读资源：加强学校图书馆建设，丰富藏书种类，提高阅读资源质量，满足学生个性化阅读需求。
4. 完善评价体系：建立多元化、全过程的阅读教学评价体系，注重学生阅读能力的提升，促进学生全面发展。
四、结论小学语文阅读教学在培养学生综合素质方面具有重要意义。
教育工作者应充分认识现状，积极探索有效的教学策略，为提高我国小学语文阅读教学水平贡献力量。
同时，家庭和社会也应关注学生的阅读教育，共同营造良好的阅读氛围，助力学生健康成长。
（本文仅为全文五分之一内容）五、阅读教学实践案例分析案例：《小马过河》1. 教学目标：a. 理解故事内容，体会故事寓意。
b. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
c. 培养学生的合作意识和表达能力。
2. 教学过程：a. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾已学过的寓言故事，为新课的学习做好铺垫。
浅谈小学语文阅读教学体会论文.doc
以来是停留在老师讲、学生听这一层次，手段单一，方法老套，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。
回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。
在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”这种观点和语文教学改革的方向一致。
要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。
这就要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。
要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共识。
当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。
同时，在教学中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。
只有自学，学生才能形成语文能力。
三、阅课教学的课外延伸课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。
然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。
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浅谈小学语文阅读教学金土完小冯新元阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。
《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。
一、以读为本。
小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。
首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。
其次，是流利地读。
在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。
再次是有感情地读。
在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。
如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。
”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”的教学理念。
“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。
阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。
如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟。
感悟，感知而领悟。
在读中领悟。
就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。
小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。
”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。
学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。
这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。
在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。
阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。
它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。
课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。
读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。
这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。
这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。
我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。
“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。
”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。
这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。
因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。
语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。
惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。
读书要做到“读进去”和“读出来”。
“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。
我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。
学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。
接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
三、多形式读孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。
从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。
阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。
阅读速度：速读、慢读、跳读。
阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。
是否出声：默读、朗读、背诵。
阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。
读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。
如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：教师引读：“⑴师:一会儿天空出现了什么？生读有关的句子(下用“生读”表示)。
师:什么样子的？生读。
师:后来怎么变化的？生读。
⑵师：忽然又来了什么？生读。
师：什么样子的？生读。
师：后来怎么变化的？生读。
⑶师：接着又来了什么？生读。
师：什么样子的？生读。
师：后来怎么变化的？生读。
老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现?启发学生发现规律性的东西。
然后设计读写结合训练：天空里还会变些什么来？请你展开想象的翅膀，写几句话。
（①天空里出现或来了什么？②是什么样子的？③后来如何变化、消失的？）四、自主阅读，放飞心灵。
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。
只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。
文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。
而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。
阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。