初中英语课堂有效提问的研究研究报告
提问讲技巧巧问促成效——初中英语课堂有效提问的研究
中感 悟和体 验 到 ， 循 以下 四个 原则 ， 助于提 高课堂 遵 有
提 问的有效性 。
１ ．设 问要 激 发 学 生 的 兴趣 和 动机 原 则
主动式 和互 动式是学生常用的两种提问模式 。 １ 主动式。即学生通 过课前 的 自主 学习 ， 系现实 ． 联 生活 和已学过 的知 识对新 知 识提 出各 种质 疑 。这种 提 问模式能 真实反映出学 生在预 习过程 中碰到 的疑 惑 ， 实 现一种“ ” 悱 ” 愤 和“ 的情 境和达到 “ 和“ 的 目的 ， 启” 发” 从 而使学生 变被 动学习为主动学 习 。教师 应告诉学 生 ： 对 课文 中的生词 、 短语 、 长句或段落 等要特别 留意 ， 中去 从
英语 的词 汇 、 法 等 知识 在 互 动 提 问 中得 到巩 固与 拓 语
展 。笔者在教学新 目标七年级上册 Ｕｎｔ ｅｉ ｉ６Ｐ ｒ ｄ３时充 ｏ 分运用 了这一模式 ， 自然而生 动地引 出了本课要 教学 的 新 词汇 、 新句型 。笔者先在大屏 幕上投 影 出笔 者 ７ 岁女 儿在房间玩玩具 的照片 ， 然后显 示一张 有关笔者 女儿信
ｓｏｔ， ａｃ ｐ ｒ ｗ ｔｈＴＶ等 。而且看得 出学生心情 愉悦 ， ｓ 接受 情况 良好 。
二 、 究“ 师提 问模 式 ” 促 进 学 生 学 习积极 性 讲 教 。
生形成 良好的观察 习惯和思考 习惯尤 其重要 ， 还可 以激
发学生思维的火花 ， 断提高学 生 的英语 创新 思维 和英 不 语拓展能力 。英语课堂 中的提问是 指导学生学 习的一种 教学活动 ， 主要有两种模式 ， ： 生提 问模式 和教师提 即 学 问模式 。同时教师还应对学生 的回答作出积极 的反应。
Ｎｏ １ｗｉ ａ ｕ ｆｔ ａ ｈｅ ｅ Ｗ ａ ｃ ａ ｅｕ ｌ ｎ ｗ ｌ ｍ ｋｅ ａ ｃ ｐ ｏ ｅ ｒ ． ｌ ｔ ｈ ｃ ｒ ｆ ｌｙ ａ ｄ
初中英语课堂教学中有效提问论文
初中英语课堂教学中的有效提问摘要：课堂教学提问，是一种教师先提出问题，引导学生运用已经学过的知识去回答教师提出的问题，从而让他们获得新知识和读懂英语文章的一种行之有效的教学手段。
教师在设计问题时要精心组织和周密思考，甚至对学生对某一个问题可能有的几种回答都应做好准备。
对于学生的种种回答，教师对怎么引导，怎么分析和怎么有意识地训练学生的能力等，都要事先有所估计和考虑。
目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有”三多三少”的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。
本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法：一.提问要激发学生兴趣，忌直贵曲教师在设计问题时应该注意学生的逻辑思维和他们的心理动向，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，从而让他们努力学好英语。
例如，本学期我上《unit 2，module 11》[新标准七年级英语（下）]时作了如下一组问题设计：1. is yang liwei a chana’s first astronaut ？2.when did the shenzhou v spacecrast orbit the earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres ？3. what time did he land on earth safely ？4. where was yang liwei born ？5. did he join the chinese space programme in1987 ？很明显，以上的几个问题设计得太简单了，很多学生可以在听了这篇文章后直接找出答案进行回答，他们根本不用动脑子去思考。
所以这种大众化的提问设计不利于培养学生的思维能力，不利于挖掘他们的潜意识力，更不利于提高他们解答问题的能力。
提高中学英语课堂提问有效性的探索
学生 的思 考往 往从 问题 开始 ， 生有疑 问才不会 浅 学 尝辄止 ， 才不 会满足于一 知半解 。但 在实 际教 学 中许 多 教师所提 的问题 内容肤 浅 ， 形式单一 ， 缺乏悬 念 ， 无法 激 起学生 的求 知欲 和好奇 心 ， 使课 堂气 氛沉 闷压抑 ， 学 使 生觉得很累 。此外 ， 有些教师提问 的语言抽象 ， 语调缺 乏 抑扬顿挫 。教 师提问语 的苍 白不利 于学生积 极地思考 ， 也不利 于学 生在 轻松愉 快 的气氛 中感 受 回答 问题 的乐
的能力 。与此相反 ， 开放性 或发散性 的问题 无 固定答 案 可循 ， 这要求学生发挥 想像 ， 积极思 维 ， 创造 性地 回答 问 题， 对学生更有 吸引力 ， 更能够调动学生 的积极性 。
２ 堂提 问的平淡性 与肤 浅性 ． 课
４课 堂提 问中教 师 的反 馈不 当性 ． 教 师提 问后 应注 意及 时并 中肯地对 学生 的 回答进 行反馈 。在课堂教学 中 ， 有些教 师对学生 的 回答进行 评 价时既不准确也 不及时 。要 么评价过早 ， 打断 了学 生的 思路 ； 要么评价滞后 ， 错失恰 当的评价 时机 。有的评价语 缺乏启发诱 导性 ， 鼓励性 的语 言使用不 到位等 。有 些教 师不能根 据学生 回答 的实 际情 况拓宽他 们 的思 维 ， 调动 其 回答 问题 的积极 性 ， 引导其 深人思 考 、 分析 问题 与解 决 问题 。 二、 有效课 堂提 问应具有 的特点 １目的明确 ， 免提 问的随意 性和 无序性 ． 避 课堂 上的提 问应该 围绕 教学 目标 以及重点 、 难点进 行设 计 ， 以帮助 学生 掌握本 节课 内容 为 目的 ， 以提高学 生运 用英 语的能力 为最 终 目标 ； 次 ， 其 所提 的问题 要 简 明扼要 ， 不提模糊不清 的问题 。可设计 提 问复习上一节 课所学 的 问题 ，也可设计 检查学生 预习效果 的问题 ， 可 设计 问题 了解学生对课 文 的理解 ， 也可设计 发散性或 总 结 性的提 问。应力争 每一次提 问都有 目的 ， 都达 到一定 效 果。
初中英语课堂提问有效性
初中英语课堂提问有效性探讨【摘要】课堂提问是英语课堂教学的一项重要形式。
出色的课堂提问可以激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，培养学生解决问题和分析问题的能力，从而有效地提高英语课堂效率。
教师所提问题的质量及其策略会直接影响学生回答问题的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量。
本文试图通过实例对初中英语课堂提问存在的问题进行较为全面地阐述，并提出提高课堂提问有效性的相关策略。
【关键词】初中英语课堂教学提问有效性课堂提问是初中英语教学中师生互动最基本也是最重要的形式之一。
它不仅能唤起和集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，还能启迪学生的思维，开拓并引导学生的思路。
随着新课改理念的实施，教学的重点不再是教师单方面的填鸭式灌输，而是转变为由教师引导学生如何发现问题、解决问题，即结束过去学生在教学活动中中所处的相对被动地位，以凸显其主动性、积极性和创新性。
从这一层面上而言，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解力的重要手段，在英语教学中显得愈加重要了。
一、课堂提问的作用1．调节气氛教师的有效提问有助于吸引学生的注意力，从而调节课堂的气氛。
一名具备课堂教学经验的教师会在学生注意力分散的时候，采用巧妙的提问吸引学生的注意力；当学生的注意力因长时间集中于某一点而产生视觉或听觉上的疲劳感时，他又能借助提问的方式将学生的注意力巧妙地从这一焦点中引出，同时以新鲜的材料再次吸引着它，如此便使得课堂疏密相间，张驰结合，从而获得了较佳的教学效果。
2．温故知新课堂提问的作用之二表现为“温故而知新”。
教师在传授新知识之前，刻意留出少许时间用作对上节课所教授内容的复习和回顾，不仅有助于学生的短期强化记忆，而且也间接地完成了知识体系前后的衔接，对学生接受本节课的新知识大有裨益。
此外，在讲授新知识点的同时，也可适时采用提问的方式帮助学生回忆，引导学生从已掌握的知识出发去思索问题的有效解决途径。
3．强化主题课堂有效提问有助于强化教学主题。
初中英语课堂提问有效性
初中英语课堂提问有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不感兴趣到感兴趣。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一,往往被应用于整个教学活动中,成为联系教师和学生思维活动的纽带,开启学生智慧的钥匙。
但实践中有的教师对课堂“提问”教学不在意或不在乎,从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”、“高密度教学”,这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂,其结果是抑制了学生的学习兴趣,牺牲了学生的积极情感,破坏了学生学习的主动性和创造性。
这种教学目标过多过杂,教学重点无从把握,教学方法满堂输送的状态,导致课堂教学的低效。
一、目前初中英语课堂提问存在的问题爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”对于课堂教学更是如此。
课堂“提问”教学的成功与否,对于教学的成败,往往有着重要的影响,长期以来,一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究,存在一定的偏差。
1.教师对课堂提问的理念偏差有的教师认为,课堂40分钟是教师发挥才能的舞台,每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的”提问”上,偏于“滔滔地讲”;有的教师认为,让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成;有的教师认为,“提问”教学不但不能提高课堂效率,还会影响教师的“学术”权威。
如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
长此以往,致使学生不积极思考,只是被动的接受知识,课堂气氛呆板,学生上课不敢主动发言。
2.教师对课堂提问的内容偏差目前的英语课堂“提问”内容,反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切,所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而问。
“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平,原因是教师以自己的角度凭空设想问题,它的评判使学生造成了认知的困难。
初中英语课堂提问有效性实践
初中英语课堂提问有效性的实践探究问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。
有研究表明：在学校教育的的各种学科中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都高于其他学科，越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。
因此，英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，优化课堂提问就显得尤为重要。
古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”而我们教师的责任就是要用有效的课堂提问这把“星星之火”，让学生的思维“燎原”。
那如何才能优化初中英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探索，以求切实增强初中英语课堂提问的有效性。
一、把好“多维度”——优化问题设计的前提心理学实验告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
相反，千篇一律，平淡无奇的提问也会折断想像的翅膀。
为此，教师在设计课堂提问时必须从教材和学生心理特点出发，把握好提问的角度、难度、量度和频度，这是课堂提问有效性的前提。
1、提问的角度要新颖角度的新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题。
中学生的求异心理特别强，教师设计提问要考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点（如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等）、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说。
另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。
例如在《go for it》教材8a unit 3what are you doing for vacation? 一课中，为了巩固和操练本课的重点短语和句式，我设计了明星追踪的任务,假设学生1为某一个名人：t：who are you going to be ?s1: i’m wang lihong. t: excuse me, wang lihong .i’m your fan. what are you doing for vacation? where are you going? who are you going with? how long are you staying? 因为“追星”是中学生的一种时尚，影视明星和体坛明星在中学生中人气很旺，此项任务让学生以名人的身份回答问题，带给学生以新鲜感，既可以巩固和操练本课的重点短语和句式，又可以激发学生学习内驱力，由被动接受知识变成主动探究知识，带着兴奋的情绪投入到解决问题的学习中去，并能充分体验角色变化所带来的满足感，从而营造能动乐学的英语环境。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
初中英语深度教研报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，英语教学在初中教育中扮演着越来越重要的角色。
为了提高英语教学质量，提升学生的英语素养，本报告旨在通过对初中英语教学的深度研究，分析当前英语教学中的问题，提出相应的改进措施，以促进英语教学的持续发展。
二、当前初中英语教学现状分析1. 课程设置与教材内容初中英语课程设置较为合理，教材内容丰富，涵盖了听、说、读、写四个方面的技能培养。
然而，部分教材内容与学生实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法与手段教学方法较为单一，教师以讲授为主，学生被动接受知识。
虽然多媒体教学手段得到了广泛应用，但实际效果并不理想。
3. 教学评价体系教学评价体系仍以考试成绩为主，忽视了对学生英语实际运用能力的评价。
这种评价方式不利于学生全面发展。
4. 教师专业素养部分教师专业素养不足，缺乏创新意识和实践能力。
同时，教师对教材的把握和运用不够熟练，影响了教学质量。
三、问题与挑战1. 学生学习兴趣不足由于教材内容与学生生活脱节，部分学生对英语学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
2. 教师教学能力有待提高部分教师教学理念陈旧，教学方法单一，难以满足学生个性化学习需求。
3. 教学资源分配不均城乡学校之间、不同班级之间教学资源分配不均，影响了教学质量的提高。
4. 家庭教育与学校教育脱节部分家长对英语学习重视不够，导致家庭教育与学校教育脱节，影响了学生的学习效果。
四、改进措施1. 优化课程设置与教材内容根据学生实际需求，优化课程设置，增加与生活相关的教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法与手段采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 完善教学评价体系建立多元化的评价体系，注重对学生英语实际运用能力的评价，促进学生的全面发展。
4. 提高教师专业素养加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，为提高教学质量奠定基础。
5. 优化教学资源配置合理分配教学资源，缩小城乡学校之间、不同班级之间的差距，促进教育公平。
初中英语阅读课有效提问的实践研究
阅 读 教 学 过 程 是 师 生 互 动 的过 程 ， 求 师 生 在 课 堂 要 上 百 相 配 合 ， 同 完 成 语 言 交 际 活 动 和 教 学 过 程 ， 合 共 而
理 提 问 是促 进 师 生 双 边 活 动 的重 要 手 段 。在 课 堂 提 问 时 应 注 意 以 下原 则 ： １真 实 性 原 则 ．
新 课 程 新 理 念 指 导 下 的英 语 课 堂教 学 ， 调 了导 人 强
在 传 统 的 英 语 教 学 中 ， 常 有 教 师为 了教 学 知识 点 经
ｉ
的实践研究 初中英语阅读课有效提问
鲞
基 础ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任 务 之 一 是 使 学 生 掌 握
一
嘉勇
３． 符 合 学 生认 知 规 律 原 则 要
教 师 在 根 据 课 堂 实 际 需 要 ， 不 同认 知水 平 的 问 题 提 综 合语 言 运 用 能 力 ， 为他 们 的 终 身 学 习和 发 展 打下 良好 时 ， 注 意 问题 的顺 序 和 层 次 。 问题 要 符 合 教 材 知 识 结 要 的基 础 。著 名 学者 柯 鲁 克 先 生 主 张把 大量 阅读 的英 语 当 构 的顺 序 和 学 生 认 知 活 动 的规 律 。 要 环 环 相 扣 ， 浅 入 由 作 英 语 教 学 的 主 要 手 段 ， 见 ， 读 教 学 在 英 语 教 学 中 深 ， 可 阅 由易 到难 ， 由事 实题 到理 解 题 再 到 综 合 归 纳题 。问题 占有 非 常重 要 的地 位 。 阅读 是 语 言教 学 的 重 要 组 成 部 应 既 不 过 于 简 单 ，又 不 太 难 ，使 学 生 在 原 有 基 础 上 努力 分 ， 中英 语 阅 读 课 教 学 中课 堂 有 效 提 问 是 实 行 这 一 教 “ 一 跳 ” 就 能 摘 到 “ 子 ” 这 样 既 不 会 挫 伤 学 生 的积 初 跳 ， 果 ， 学 目标 的有 效 方 法 之一 。 极 性 ， 能 使 学 生 的 思 维处 于积 极 的状 态 。 问 的 逻 辑性 又 提 阅读 课 有 效课 堂提 问的 重 要 性 是 系 统 性 教 学原 则 的具 体 体 现 。 许 多 学 生 学 不 好 英 语 的 重 要 原 因是 对 英 语 学 习 不 ４启 发 性 原 则 ． 感 兴趣 ， 课 时 注 意 力 不 集 中 。 教 师 恰 当 而 又 灵 活 巧 妙 教 师 提 问 的启 发 性 是 课 堂 提 问 的 灵 魂 。无 论 哪 一类 的 提 问 ，可 以 激 起 学 生 强 烈 的 求 知 欲 和 浓 厚 的 学 习兴 问 题 ， 应 当 立 意 鲜 明 ， 有 启 发 性 。切 忌 提 简单 的 “ 都 具 是 趣 ， 学 生 的注 意 力 集 中起 来 。 学 生 为 了 准 确 回答 老 师 非 ” 题 ， 适 合 学 生 的 思 维 特 点 ， 理 好 预 设 与 生 成 的 把 问 要 处 提 的 问题 ， 须 集 中注 意 力 ， 极 探 索 问题 的答 案 ， 必 积 从 关 系 ， 其 能 够 在 问 题 中 发展 思 维 ， 成 自己 的观 点 。 使 形 而 保 证 教 学 过 程 的顺 利 进 行 ， 读 教 学 问 答 总 是 离 不 开 阅 ５评 价 性 原 则 ． 定 的语 言 表 达 情 境 及 相 应 活 动 ， 这样 就 为 学 生 创 造 交 为 了使 提 问更 有 效 发 挥 作 用 ， 师 应 及 时 对 学 生 的 教 流 信 息 、 达 思 想 的 环 境 和 机 会 ， 他 们 通 过 交 际 和 意 义 回答 作 出恰 当 的 评 价 ， 所 反 馈 ， 勿 对 学 生 的 回 答 不 表 使 有 切 协 商 （ｅｏｉ ｉ ｆ ａ ｉｇ 进 语 言 习 得 （ ｎ ｎ １ ９ ） ｎ ｇｔ ｔ ｎｏ ｎｎ ） ａｏ ｍｅ 促 Ａ ｔ ， ９ ９。 ｏ 可 置 否或 草 草 了事 。应 该对 学 生 的 回答 做 出 客 观 的真 实 在 课 堂 中不 同类 的 问题 能 激 发 学 生不 同类 犁 的 思 维 。正 评 价 ， 不 损 伤 学 生 学 习 兴 趣 的前 提 下 甚 至 可 以 提 出不 让学 生 觉 得 教 师 的 评 价 有权 威 性 。此外 ， 如 美 困心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ：向 学 生 提 出 挑 战 性 的 问题 ， 足 或改 进 意 见 ，
有效提问 成就精彩——初中英语教学中有效提问的实践与研究
Ｉ ａ ｇ ｈ ｕ ｔ ｅ ｃ ｐ ｔ ｌ ｃ ｔ ｆ Ｚ ｅ ｉ ｎ ？ ｓＨｎ ｚｏ ｈ ａ ｉａ ｉｙｏ ｈ ｊａｇ
问题 的提 出 古人 云 ： “ 大疑 则大 悟 ，小 疑则 小 悟 ，不疑 则 不悟 。 ”提 问 是 最古 老 的教学 方法 之 一 ，学 生只有 经 过 思考才 能 学到 属 于 自 己 的 知识 ，思 考 常来源 于 问题 的启 发 。而 问题 的有 效 性是 启 发的 关 键 。通 常说 来 ，必须 以教学 目标 为指 导 ， 以学 生的 回答 为基 础 来 适 当 的加工 、组 织 ，才 能建 构 出核心 、有效 的 问题 。有 效 的 问题 能将 教师 、学生 、课 程三 者 有机 结合 起 来 。此外 ，灵 活 、机 动 的 课 堂提 问策 略可 以吸 引学 生 的注 意力 ，提 高 学生 的 学 习积 极 性 ， 进 而 使 问题 成 为 师 生 互 动 的 纽带 、开 启 学 生 的 智 慧 之 门 。运 用 有效 的 问题和 策 略 能击活 学 生 的思维 ，使 之在 被 问之 后 能积 极主 动 、创造 性地 思考 、主动 提 问和学 习 。 在 中 学英 语 课 堂 的 实 际 教 学 中 ， 教师 对 课 堂提 问 已倍 加 重 视 ，这体 现 出 了一些 教育 理念 的转变 ，但 在 实际 操作 中仍 暴露 出 些 问题 ， 比如 提 问 目的不 明确 ， 问题 形 式 单一 ， 问题 层 次 不 强 ， 以及 教师 问得多 、学 生 问得 少和 时机 的把 握 不佳 等 ，影 响 了 教学 效果 ，降低 了教 学效 率 。 二 、课 堂提 问有 效性 的涵义 有 效 的课 堂 提 问是 指 教 师 在精 心 预 设 问题 的基 础 上 ，创 设 良好 的 问题情 境 ，生成 适 当 的 问题 ，引导 学生 主动 思 考和 参与 对 话 ，全面 实现 预期 教 学 目标 ，并对 提 问及 时反 思 与实 践 的过程 。 课 堂提 问的有 效性 关键 在 于精 心设 计有 效 的 问题和 运用 合 理有 效 的提 问策 略 ，有效 的 问题 是有 效课 堂提 问的前 提条 件 ，有 效 的提 问策 略是 实现 提 问价值 的最 佳途 径 ，缺 少 这两 者 中任 意一 者 ，就 无 法表现 课 堂提 问的有 效性 。 （ ）有效 的 问题 … １有 效 问题 的特 征 ． 通 常说 来 ，必须 以教学 目标 为指 导 ， 以学 生 的回答 为基 础 来 适 当 的加工 、 组织 ，才 能建 构 出核 心 、有效 的 问题 。有 效 的 问题 通 常具备 以下 三个 主要特 征 ： （ ）有 针对 性 和 目的性 ， 要服 务 于 整节 课 的 教 学 目标 ， 是 １ 教师精心准备和设计 的问题 ，而不是在课堂教学过程 中的随意提 问。 （ ）有一 定 的认知难 度 ，能够激 发学 生的 兴趣 ，促使 其积 极 ２ 思考 。 （ ）各 个 问题 要有 层 次 、有 组 织 、有 梯 度 ，能够 激 发 学 生 ３ 讨论 。 ． ２ 有 效 问题 的类 型 ． 法 国 教育 家第 斯 多 惠 曾说 过 ， “ 育 艺 术 的 本质 不在 于传 教 授 ，而在 于 激励 、唤 醒和 鼓舞 ”。教 师 的话 语策 略 中 ， “ 疑 ” 质 应居 于主 导 地位 。教 师应 该 根据 课 的类型 和 学生 程度 来选 择 问题 类型 ，调 整 自己的言 语行 为 ，权 衡各 类 问题 的 比例和 调整 质 疑 的
关于初中英语课堂教学中有效提问的研究
关 于 初 中 英 语 课 堂 教 学 中 有 效 提 问 的 研 究
蔡 华ห้องสมุดไป่ตู้萍
（ 州 市新 桥 中学 ， 苏 常 州 常 江
课 堂 上 师 生 之 间 语 言 交 流 的最 主 要 表 现 形 式 为 “ 问一 提 回答” 。课 堂提 问是 一 种 常 规 的教 学 手 段 ， 是课 堂 教 学 的 重要 环 节 ， 理设 计 问题 是 教 学 进 程 得 以顺 利 实 施 的 关键 。 一 堂 合 在 课 的新 旧过 渡 、 观 演 示 、 析 归 纳 、 堂 练 习 、 直 分 课 总结 谈 话 等 活 动 中 ． 离不 开 教 师 的 提 问 。｝色 的提 问能 够 引 导 学 生 探 索所 都 ｛ Ｉ 要达 到 目标 的 途 径 ， 得 知 识 和 智 慧 ， 成 善 于思 考 的 习惯 与 获 养 能力 。由此 可 见课 堂 提 问 的 重 要性 。因 此 ， 师 要 很 好地 掌握 教 课堂 提 问 这 门 艺 术 ， 课 堂 提 问 收到 良好 的 效 果 。 使 问题 的 类 型 及 有效 提 问 的定 义 根 据 提 问 的 目的 ． 言学 家 把 问 题 分 为 三种 类 型 ： 语 １ 示 性 问题 （ ｉ ｌｙ ｕ ｓ ｏ ｓ 。 它 不 是 真 实 的 问 题 ， ． 展 ｄｓ ａ ｅｔ ｎ ） ｐ ｑ ｉ 不 是要 寻 找 教 师所 不 知 的信 息 ， 是 供 练 习 语 言 时 使 用 ， 为 了 而 是 检 查 学 生 的语 言应 用 和 对 目标语 的掌 握 情 况 。 ２评价 性 问题 （ｖｌａｖ ｕｓ ｏｓ 。 是 为 了解 决 师 生 之 ． ｅａ ｔｅｑ ｅｔ ｎ ）它 ｕｉ ｉ 间交 流 的 困难 ． 求学 生 作 出评 价 的 问题 。 要 ３参 考 性 问题 （ ｆｒｎｉ ｕ ｓｏｓ 。 指 教 师 不 知 道 答 案 ． ｒ ｅｅｔ ｌ ｅｔ ｎ ） ｅ ａｑ ｉ 的问 题 。 从提 问 的形 式 方 面 分 析 ， 言学 家认 为 ． 语课 堂 中 最 常 语 英 用 的提 问 形式 为ｙ ｓ ｏ 题 、 ｏ ｅ ｅ／ 问 ｎ ｃ ｉ 问题 、 译 （ ａ ｓ ｔ ｎ 问题 、 ｈ ｃ 翻 ｔ ｎｌｉ ） ｒ ａｏ 引 出式 （ ｌ ｉ ｔ ｎ 问题 和ｗ 一 题 。 ｅ ｃｔ ｉ ） ｉ ａｏ ｈ问 教师 在 考虑 提 出 问题 时 ， 应 该 根 据不 同的 教 学 目标 、 学 需 求 和 教 学 对 象 ， 合 考 虑 问 题 教 综
初中英语有效课堂提问的探究
课堂提 问应尽可 能投学生 所好 ， 抓住热 点， 关注焦 点， 激 发好奇心 ， 把握 兴奋点 ， 虑趣味性和 触发性 ， 考 把学 生从某种 抑制 状态 中激 活起来 ， 让学 生有话可 说， 有感 可发 尤其是复 习课的提 问， 为避 免“ 冷饭” 更要注意变 换角度 。把对 旧知 炒 ，
的提 问用新颖 别致 、 引人入胜 的问题包装一下 ， 能带 给学生耳 目一新之感 ， 激发学 生强劲 的学 习内驱力 ， 变被动接 受知识为
主动探究知 识。因此 ， 师首先要尽 量挖掘教 材本身 的情趣 ， 教 创 设轻松愉悦 的教学情境 。设计 问题应尽 量将本班 学生及他 们 的真实生活 融入课堂提 问中，以更好地 引起学生 的浓厚兴 趣 和有意注意 ， 吸引他们积 极思考 。 去
一
、
把握“ 多维度 ” 是有效 课堂提 问的前提
好而放弃 回答 ， 甚至简单 的问题 也会话 到嘴边 ， 因一时 紧张而 忘得无影无 踪 。反之 ， 留给 学生足够 的思考时 间， 量使每位 尽 学生都作好接 受 问题 和回答 问题的充分准 备 ，可极 大地提 高 回答的正确 率 ， 加参与 的活 动量 ， 增 增强学 习的 自信心 。 另外 ， 停顿时 间的长短也会 反馈 给学生不 同的信息 ： 停顿 时间较短 ， 表 明 问题简 单要 求迅速作 答； 之则表 明问题 较复杂 ， 反 需要仔 问的探究
李 丽萍 温岭 市 实验 学校 ，浙 江 温岭 摘 要 ３ ７０ １５０
荔
完
有效的课 堂提 问可 以激发 学生的求知欲 ， 诱发学生的积极性 ， 点燃 学生思维的火花 ， 养学生分 培
对初中英语课堂提问有效性的分析
水平 、 英语 口语水平等 ， 这样才能运用更流利和更准确的语 言进
行课堂提问 ， 提高学生的语言水平 。 可见 ， 教师英语水平 的高低对 要多于给基础好的学生留出的时间。教师在选择全面性的提问 英语课堂提 问的有效性有非常重要的影响。 作 为一名优 秀的初中
英语教师 ， 不仅要有标准 、 流利的 口语 ， 还必须具有 过硬 的听 、 说、 读、 写、 译的能力。教师在英语教学的过程中 ， 不能满足 于 自己已
和途径 ， 提高 自身的英语教学水平。如果教师不能对学科 的知识
结构进行及时的调整 、 充实和提高 ， 就很难提升 自己的语言质量 ， 更难以胜任充满挑战性 的英语教学工作 。 教师在平 时的教学过程 中， 可以通过撰写 日志的方法 ， 并 以自己的实际行 动， 在不断 的研
照顾到学习程度不 同的学生 ， 不 会造成课堂是属 于教师和成绩 较好的学生之间 的交流场所 ， 学 习成 绩较差 的学生 只是课堂上
二、 提 高初 中英语教师的语言能力和综合素质 提问方式 。这样教师就可 以照顾到学习程度不 同的学生 ，既可 以锻炼学 生的 自我表达能力 ， 又可 以提高学生的英语语言能力。
总而言之 ， 参阅式问题和展示性 问题都有 自己的优点和侧重点 ，
教师应该根据教学 的实际需要灵活地掌握和运用 ，千万不能顾 此失彼 。 对于教师问题提 出后 给学生 留出多长时间的问题 ，是英语
时， 需要给所有 学生 同等 回答 问题 的机会 ， 既不能偏袒学习成绩
好 的学生 ，又不能漠视成绩较差的学生 。教师除 了向全班学生
进行提 问之外 ， 还可以将 全班 分成若干个小组 ， 然后对每一个小
经具备 的英语水平 ， 还要有一种积极进取的精神 ， 使 自己的语言 组 进行 提问 ， 这样就可以通过 问题 ， 加强学生和学生之 间以及小 运用能力得 到不断的提升。 教师应 当大胆探索各种外语教学方法 组 和小组之 间的合作与互动 。通过以小 组的方式 ，教 师就可 以
提高初中英语课堂提问有效性策略论文
提高初中英语课堂提问有效性策略探析[摘要]《英语课程标准》要求改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。
也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，以及提高学生解决高层次问题的能力。
英语课堂提问作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
[关键词]初中英语课堂提问有效性策略提问是英语课堂教学的重要内容，是提高初中英语教学质量的重要保证。
有效的提问方式可以提高教学效果，确保教学质量，有效地帮助学生深入理解教学内容，对于培养学生的学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。
结合课堂教学实践，在基于初中英语课堂教学中教师提问存在的主要问题及原因分析的基础上，尝试探讨如何提高初中英语课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的作用实践表明：教师在课堂上提问得法恰当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而提高课堂教学的有效性。
结合初中生的生理心理特点看，课堂提问的作用主要体现在以下几点：1.有利于加强教学交流，培养探究意识《英语课程标准》指出，学生应在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。
但由于学生个体存在差异，课堂接受程度也必然不同。
因此，运用新课之后的检查提问来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，是十分必要的。
而且，讲授新课之后巩固提问，也是反馈教学的一种渠道，是促进教学交流的有效方式之一。
2.有利于集中学生注意力，积极进行探索适时有效的课堂提向无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。
学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.有利于引导学生的想象力新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。
而要达到这一目标，首先必须要为学生的思维插上想象的翅膀，使他们的学习更加生动活泼。
初中英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
初中英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】项目背景英语作为一门重要的外语，对于中学生的学业发展和综合素质的提高具有至关重要的作用。
然而，传统的英语教学往往以教师为中心，学生为被动接受者，缺乏积极主动的参与和思考。
如何有效地激发学生研究英语的兴趣和主动性是当前亟需研究的问题。
在英语课堂中，提问是一种常见且重要的教学方式，可以激发学生思维，促进语言交流和研究。
然而，如何在初中英语课堂中进行有效的提问，仍然需要深入研究与实践。
研究目的本项目旨在研究初中英语课堂中有效提问的策略和方法，探索激发学生研究兴趣和提高英语研究效果的实践方式。
具体目标包括：1. 分析当前初中英语课堂中提问的现状和问题；2. 探讨有效提问的理论依据和教学策略；3. 实践有效提问策略，并观察其对学生研究情况的影响；4. 总结实践经验，提出改进初中英语课堂中提问方式的建议。
研究方法本项目将采用多种研究方法，包括文献综述、实地观察、问卷调查等。
具体研究步骤如下：1. 收集相关文献和研究资料，了解当前初中英语课堂中提问的现状；2. 针对初中英语教师和学生，设计问卷调查，了解他们的观点和需求；3. 实地观察不同初中英语课堂中的提问情况，记录教师的提问方式和学生的反应；4. 设计实验教学活动，应用有效提问策略，并观察学生的研究情况和反馈；5. 分析数据，总结实践经验，提出改进初中英语课堂中提问方式的建议。
预期成果通过本研究项目，我们期望达到以下成果：1. 理论方面：在初中英语课堂中，深入探讨有效提问的相关理论和教学策略；2. 实践方面：通过实地观察和实验教学活动，验证有效提问策略的实际效果；3. 价值方面：提供改进初中英语课堂中提问方式的建议，促进学生的研究兴趣和研究效果提高。
预计时间安排1. 文献综述和问卷调查设计：第一阶段，预计耗时2周；2. 实地观察和数据收集：第二阶段，预计耗时4周；3. 实验教学活动设计和实施：第三阶段，预计耗时3周；4. 数据分析和论文撰写：第四阶段，预计耗时3周。
初中英语教师有效课堂提问探析
初中英语教师有效课堂提问探析课堂提问是教师用来检测学生学习程度、激发学生思考能力和进一步巩固知识的重要手段。
有效的课堂提问不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还可以培养学生的思维能力和创造力。
本文将探讨初中英语教师如何进行有效的课堂提问。
教师在提问时需要注意问题的合理性和适度性。
问题过于简单容易让学生感到无趣，问题过于困难容易让学生感到沮丧，而问题的合理性和适度性就是在学生能够回答的范围内既有一定挑战性又能激发学生的兴趣。
教师需要根据学生的实际情况来确定问题的难度和问题的类型。
可以采用选择题、填空题、解答题等不同类型的问题来提问，以便让学生有不同的回答方式和思维方式。
教师在提问时需要注重问题的启发性和引导性。
启发性问题能够激发学生的思考和探索欲望，引导性问题能够帮助学生逐步理解和掌握知识。
教师可以通过提供相关的背景信息、引导学生观察现象、鼓励学生做出自己的判断等方式来提问，以便让学生主动参与到学习过程中。
教师还可以利用问题引发学生的好奇心和举手欲望，让他们积极参与到课堂讨论中。
教师在提问时需要鼓励多样化的回答方式。
不同学生有不同的学习风格和思维方式，因此教师需要接受不同的答案，鼓励学生多样化的回答方式。
教师可以通过表扬、鼓励和肯定等方式来激励学生，让他们敢于发表自己的观点和想法，从而提高他们的自信心和积极性。
教师还可以将正确答案交由学生来解释和总结，鼓励他们自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师在提问时需要注重问题的连贯性和层次性。
问题之间应该有一定的逻辑关系，形成一个连贯的思维过程。
教师可以通过逐步深入的提问方式来引导学生逐步理解和掌握知识，让他们能够进行全面的思考和分析。
教师还需要注意问题的层次性，即问题的难度由浅入深，逐步提高。
这样可以避免学生由于问题难度过大而感到困惑或无法回答的尴尬情况。
初中英语教师在课堂中进行有效的提问需要注意问题的合理性和适度性、启发性和引导性、多样化的回答方式、连贯性和层次性等方面。
提高初中英语课堂提问有效性的探讨
提高初中英语课堂提问有效性的探讨摘要在新课改下，探究式的教学模式逐渐代替了传统教学中教师讲学生听的应试模式。
在探究式的教学中，学生的主体性得到较好发挥，教师的主导性得到体现。
试图从英语课堂教学实践中就课堂提问提出一些建议。
关键词初中英语；课堂提问；探究式教学中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）07-0007-02提问作为师生间最重要的一种方式，不仅有利于师生双方的信息反馈，还能活跃课堂气氛，集中学生注意力。
但目前初中英语课堂教学中的提问仍然存在方式单一、提问后的评价单调等问题。
1 英语课堂中提问的意义课堂教学是师生间的互动过程，教师通过自己的“教”而引导学生进行学习，学生则是在教师的引导下去不断探索和发现，在这个“教”和“学”的过程中，师生之间是借助语言来进行信息传递的。
教师需要借助问题这一形式来及时了解学生的学习状况，更好地对教学策略进行调整。
因此，课堂中的提问也就成为教学所不可或缺的部分。
在课堂教学中，提问具有多方面的作用。
1.1 提问有助于加强师生间的互动，让沟通更顺畅问题是师生间沟通的一种方式，教师要借助问题这一形式来进行信息反馈。
如在形容词的学习中，当教学中对“形容词最高级前一定要用the，副词最高级前可省略”这一知识点进行探究后，学生是否能进行正确判断？是否能正确应用？如果不能，教师又将如何引导？此时就需要教师借助问题来对学生进行提问，从学生的答案中来了解学生的学习情况，进而进行指导。
当教师的“问”指向学生时，学生必然会为了“答”而进行思考，这其间就是一个相互沟通的过程。
1.2 提问有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣传统教学是教师讲学生听，学生处于被动地位，积极性不高。
在新课改下，课堂教学提倡在教师的引导下让学生主动参与到课堂中，在探究中进行知识的构建。
教师提出问题后，学生在小组中来对问题进行分析、交流，学生间的相互沟通心理距离更短，思维会更活跃，表达会更自由，兴趣自然就会得到相应的提高。
初中英语课堂“提问”有效性的策略探究
、
明确 “ 问 ” 学 的 目标 性 提 教
教学 目标是教学活动的出发点和归宿 ， 它支配 、 控制 和调 教 师对 学生“ 回答 ” 的每一个 闪光点 ， 都应予 以及时 的肯定 让教师的想法及时反馈给学生 ， 增强他们 回答 问题 的成 节着整个教学过程 。 任何 教学活动都要围绕某 个教 学 目标 展开 ， 和表扬 ， 特别是学习上有些困难的学生 ， 们的 自怯 心理 比 他 “ 提问” 教学的 目标 ， 我想 主要是 能启 发学生思维 ， 激发学生兴 趣 就感和信心 。 较重 ， 力很大 ， 师的一点点表扬 ， 压 教 会像照亮他 们前行 的灯塔 和促进学生发展。 样 ， 以他们 目标 、 给 信心和动力。 只有及时地肯定 反馈 ， 才能活 １ 能启 发 学生 思 维 ． 教师的提问 ， 应富有 启发性 。因为课堂提问本身不是 目的 ， 跃英语课堂 的学习气氛 ，使学生们在一个轻松愉悦 的环境下取 而是启发学生思维的手段 。教师要 善于提一些学生在课 文中找 得 进 步 。 不到现成答 案 ， 而又与课 文关系十分 密切的问题 ， 让学生 “ 一 三 、 突 出 “ 问” 学 的主 体 性 跳 要 提 教 ・ 在英语课堂教学 中， 鼓励学生质疑问难 ， 培养学生敢 于提 问 跳， 才能摘到果子” 以利于激发学生的思考和求知欲 ， ， 促进学 生 是培养学生创新意识的前提 。因此 ， 在课堂教学 思维的发展 ，引起 学生的探 索活动 ，并在探索活动 中培 养创 造 的勇气和精神 ， 中， 教师首先要更新 观念 ， 明确提 问不仅是教 师的权利 ， 更应是 力。 学生 的权利 ， 让学生大胆设问 ， 或教师 回答 ， 或学生 回答 ， 师生通 ２ 能激 发 学 生兴 趣 ． 独立思考 ， 断总结归纳 ， 不 切 爱 因斯坦 曾经说过“ 兴趣是最好的老师” 。古人亦 云： 知之 过互换 角色能促使学 生认真学 习 ， “ 真正使英语成为交流性语 言。 者不如好之者 ， 好之者不如乐之者” 因此 ， 。 教师的提问要能激发 实提高学生 的口头表达能力 ， 学生 的兴趣 ， 使他们有了学习的原动力 ， 就能提高他们 的学习热 １创 设 情 境 ， 学 生 想 问 ． 让 情 ， 中英语教师必须牢牢把握这一规律 。为此 ， 师必须从教 初 教 在课堂教学 中 ， 教师要善 于创 设一些新颖别 致 、 妙趣横生 ， 材和学生心理特点出发 ， 引人人胜地 、 步步深入地提 出富有趣味 能唤起学生求知欲 的问题情境 ， 使学生想探个究竟 ， 问个 为什 想 又 提 意 性、 启发性 的问题 ， 用科 学的 、 艺术 的 、 生动 的语 言 ， 引学生去 么 ？ 这 样 既 激 发 了 学 生 的 学 习热 情 ， 培 养 了学 生 的 “ 问 ” 吸
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
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英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
二．研究价值1）创新程度：新课程更注重课堂教学教学的有效性，它既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对对课堂的有效性往往起着决定性作用，在课堂教学中，如何提高合作学习效率，如何设计课堂提问，如何创建和谐的课堂，如何对学生进行有效的听力、口语、阅读、写作训练，如何维持学生学习兴趣都是提高课堂教学效率的关键。
2）理论意义：课堂教学是全面推行素质教育，提高教学质量的主阵地。
检验教师教的好不好，学生学的好不好的唯一标准是学生学习的有效性，教学的高效益是有效课堂的核心。
学生的学习兴趣、和谐的英语课堂是提高课堂教学效率的前提，有效的合作学习和课堂提问是提高课堂效率的手段，而有效的听力、口语、阅读、写作训练是英语课堂教学的最终目的。
3）应用价值：提高课堂教学效率是提高学生英语能力和教师教学质量的关键。
三.研究的目标1）通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教育观念，提高业务素质。
充分理解教学有效性的内涵。
优化课堂教学，创建和谐英语课堂，提高合作学习和课堂提问技巧，从学生的听、说、读、写和学习兴趣等方面入手，向45分钟要效益。
四．研究内容：对英语课堂教学的现状分析和英语课堂教学低效的原因分析1.对教学设计进行研究。
从影响“有效教学”的相关变量看，教学设计直接影响教学效益（单位时间内取得的成绩），因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究，对“有效”的英语课堂提问进行研究。
2.对师生互动进行研究。
制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
本课题研究的重点：激发学生学习兴趣，创建和谐课堂，提高提问技巧，探索合作学习，在课堂上提高学生听、说、读、写的效率。
通过听课了解我市教师英语课堂教学效率；然后教师评课、进行反思，调整教学，探索新的教学方法。
组织进行教学研讨课，写出经验性论文和案例设计。
难点：本课题研究的难点是如何维持学生学习兴趣，探索课堂提问设计。
五.国内外同类课题研究状况：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。
目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性的研究。
大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。
六、研究的方法本课题以案例分析法为主，辅助以实验研究法、调查法和文献查阅法1 案例分析法在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程并进行分析、研究。
反思自己的教学和学生的学习，分析产生低效现象的原因，寻求解决问题的对策和方法。
2 实验研究法确定实验班级，在课堂教学中进行全面的观察和实验，研究提高初中英语课堂教学有效性的策略，并进行验证和总结。
3调查法（开题调查，结题调查，对比法）通过对本校初中学生学习情况的调查，了解初中英语课堂教学的有效性程度，包学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
4文献查阅法查阅有关文献，将课程改革和本校实际相结合，进行理论上的探索，为本课题的深入研究提供新思路、新方法和新对策。
七、实施情况（一）、前期阶段：申报立项阶段（2011.3～2011.12）1.理论学习与课题论证。
我们课题组成员查阅了大量的资料，利用书本网络进行学习，并借鉴同类课题研究的现状,结合本校学生的基本情况,从课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点、同类课题研究的现状、课题的理论意义和实践意义等多方面进行了反复论证,做好了充分准备工作2.研制课题研究方案，实施计划，确定实验教师、班级，申报立项。
第二阶段：实验启动阶段（2011.9～2011.12）1.启动课题研究、明确人员分工并制定计划。
2.组织课题组成员进行教育教学理论的自学和培训，组织教师到吉安、新余、南昌等地参加了课堂有效性教学的讲座、课例展评、报告会等3.对学生进行了问卷调查和访谈，了解课堂教学有效性的现状和影响英语课堂教学有效性的因素。
4.开展课题研究第一次研讨课，研究讨论如何创建和谐课堂。
（二）、中期阶段：开展研究阶段（2012.1～2012.12）第一阶段：第一轮实验期（2012.1～2012.6）1.课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，每学期每位教师上了一节实验研讨课，课后及时评议了该堂课的有效性，重点研讨学生英语学习兴趣的培养、小组活动的有效性和听力、写作教学的有效性。
2.边实践边总结，每位实验教师每学期设计一份好的教学设计，每月写一篇质量较高的教学案例与反思，部分实验教师根据自身教学实践写了一些相关论文。
第二阶段：第二轮实验期（2012.6～2012.12）1.继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学。
每学期每位教师上了一节实验研讨课，课后及时评议了该堂课的有效性，重点研讨课堂提问的有效性及口语、词汇、阅读教学的有效性。
2.继续写教学案例与反思、教学设计和总结经验、撰写论文，管理研究资料进行归纳和提升。
3.与兄弟学校进行了一些交流活动，推广教学经验。
课题负责人聂健如在教师进修学校还举行了课堂有效性的专门讲座，听讲座的是全县中小学教导主任。
（三）、后期阶段：总结结题阶段（2013.1～2010.6）整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。
九、课题预定计划执行情况1、课题组教师到参加了上一级课题结项和推广培训会、并听取了专家的讲座。
2.组织教师观看了2012年全国优质课光盘，共18堂课，组织教师学习了杂志和网上许多有效教学的理念和经验。
3、组织学生进行了问卷调查两次，共发出调查表300份，收回300份，并对部分学生进行了访谈，了解学生英语的学习状况（学习的兴趣、效率等）、教师的教学状况（课堂氛围、提问等）和影响英语课堂教学有效性的因素等。
4、组织课题组教师上研讨课达30多人次、召开课题研讨会20次，布置课题组工作和讨论实验课的有效性，探索有效的课堂教学。
组织了一次课题组教师有效课堂教学竞赛。
5、组织课题组教师写教学案例与反思100多篇、教学设计50多篇，制作课件30多个。
十、研究工作中取得的主要成绩和收获（一）.教师方面：1.通过研究，提高了参与课题的理论水平，科研能力，课题组教师逐步由教书匠转变为科研型教师。
课题组教师撰写多篇论文，教学设计教学反思。
2.教学水平得到提高，多名老师承担市级示范课。
受到好评。
还有两位教师老师被评为2012年市级英语学科骨干教师（二）.学生方面：1.由于抓了课堂教学的每一个环节的有效性，注重教师的评价策略和和谐课堂的创建，营造了轻松愉快的课堂氛围，学生对英语的学习兴趣有很大的提高，对英语的学习态度也有很好的转变。
2.学生的英语学习成绩有很大的提高，自试验以来，我校英语成绩不仅比实验前更好，而且名列全市前茅，比全市英语平均分高出10多分总之，有效教学课题实施以来，我校教师尤其是英语教师处处注重课堂实效，促进了我校英语新课程改革的实施。
十一、存在的问题及后续实施1.存在的问题:个别实验教师由于教学基本功还不够扎实，对学生调控还不够到位或指令不清，学生小活动时还只是优等生活跃，基础差的学生主动性还不够。
另外，部分教师对长篇阅读教学还有些迷茫，还不能完全摆脱旧的教学方法。
2.后续研究：1）、要继续探讨试卷和作业讲评的有效性，精选练习，提高试卷、作业讲评的有效性。
2）、要加大宣传力度，要课题组优秀教师多上不同课型的示范课，多与各兄弟学校交流，把我们的一些成果上传到网上，使课题成果更好的推广。
十二、研究工作中的困难、问题和建议1.由于经费原因，不能派更多的成员外出学习，以提高自己的水平，开阔视野。
2.在课题的实施中缺少专家的指导，有时研究时显得有些茫然。
3、虽然努力激发学生兴趣，但还是有极少学生厌学，导致学习效率低。
今后希望学校投入更多的经费到教学科研中，希望省市专家多到下面指导教师进行课题研究，今后要营造更好的英语语言环境，尽量是每个学生都愿意学英语，提高学习效率。
十三；研究的主要成果内容、重要观点（一）、目前初中英语课堂提问教学中存在的问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。
”对于教师的课堂教学也如此。
教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响。
所以，在英语教学中，教师要根据学生的实际情况，对课堂提问做精心的设计，从而激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，提高学生的语言应用能力。