生命科学领域概念教学要突出生命主题

生命科学领域概念教学要突出生命主题

向文全

生命科学领域作为小学科学课程的主要内容之一，与物质科学领域、地球科学领域相较，生命科学领域更具生命教育价值。小学科学课程标准对生命科学领域的教学作了如下的要求：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。”由此可见，引导学生经历具体的生命现象的探究，提高学生对生命本质的认识，养成科学健康的行为习惯和生活态度，形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的观念、进化的观念，增强社会责任感和使命感，就是科学教师要通过生命科学领域的教学要达成的目标。那么，在生命科学领域教学中如何突出生命主题，凸显生命教育价值呢？在实际教学中总结出以下几点经验：

一、紧扣概念组织教学

学习科学的过程是一个科学概念形成、变化的过程。紧扣概念引领探究和组织教学，能有效地整合科学知识、科学探究和情感态度价值观三者之间的关系，使生命世界需要形成的“情感态度与价值观”能通过科学概念的成功建立来实现。有了概念的支撑，教学活动的脉络设计会更清晰，教学环节的结构性更强。

核心概念是单元教学的心脏，教师要站在生命科学领域的高度备课，依据核心概念，理清各核心概念统领下的单元中的基本概念的联系，构架出单元教学的框架，以具体概念为单课教学的中心，设计教学内容，通过每节课的各个具体概念的建立，不断的厚实、延伸，使之形成以“核心概念为中心”的网状脉络结构，不断地夯实学生对生命世界的认知。

案例一：小学科学“微小世界”单元，按人类观察工具的不断发展，视野不断开扩的线索编写，教师在设计教学活动时，要围绕这一单元的核心概念“科技发展促进观测工具的发明和改进，观测工具的改进又促进了科技的发展。从放大镜到显微镜，人类观察到微小世界越来越多的秘密。”来进行。把单元教学的重点，放在引领学生在短短几节课中，经历人类探究周围世界从肉眼观察到放大镜观察，再到显微镜观察的上千年过程上。使学生通过运用放大镜、显微镜等工具观察到丰富多彩的昆虫、晶体、细胞及微生物等这些无法用内眼观察到的世界，理解人类伴随着观察工具的发展对物质世界探究的深入过程，通过本单元的观察

活动、学习探究过程，学生从中深切体会科学技术的进步发展对人类社会的巨大作用。

二、创设情境调动心向

在进行生命科学领域的教学时，教师应充分发挥情境教育的作用。情境是联系科学知识与情感体验以及心理反应的“纽带”。通过创设情境，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，从而产生积极的学习心向，全身心地投入到学习之中，积极探求生命世界的本质，最终将使生命世界的认识渗透到学生的内心，成为相对稳定的情感态度和价值取向，融入学生的品格之中。

丰富创设情境的方式，激发学生探究生命意义的热情。根据不同的教学内容，采用问题情境、任务驱动、探究情境、合作学习情境等方式，充分调动学生学习心向，引发认知冲突，使学生以积极的情绪投入到生命科学领域的学习之中。

案例二：小学科学《食物链和食物网》一课，教师将“水田中的食物网”这一活动设计为玩食物链扑克牌，把水田里生活的动植物做成一张张扑克牌，学生用摆扑克牌的形式，演示他们找到的水田中的食物链。这样的学习方式，不仅活跃了学习的气氛，也扎实了学生对食物链的认识和理解。

营造爱生乐教、平等和谐的学习氛围，激励学生主动学习。朋辈式的师生关系在生命世界教学中显得尤其重要，老师和学生作为生命个体，师生之间形成的真挚的情意以及平等的相处关系，对学生形成正确的生命态度也有着明显的激励作用。

三、亲历探究获取体验

语文课用文章、诗歌与生命对话；音乐课用歌曲表达对生命的热爱；科学课对生命主题的诠释，是通过探究达成的。科学课探究的主旨是“体验”，在生命科学领域的学习中，“让学生亲身经历，体验生命过程”的环节不可缺少。只有通过一个个鲜活的、贴近生命的活动，让学生参与其中，才能深刻学生对生命的认识；只有通过让学生经历科学探究的基本步骤：提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流，才能使学生充分体验科学探究的过程和发现的欣喜，进一步激发他们探究生命世界的欲望。

案例三：小学科学《种子的萌发》一课，教师提前一周让孩子们种植黄豆并观察黄豆萌发的过程，使学生在课前对种子的萌发有了一定的认识，也使他们对

“种子里有什么”产生了探究兴趣，使学生的学习从一开始就动力十足。通过对比干豆子和吸水后的豆子的不同，解剖黄豆、红豆，猜测种子各部分的作用，学生对种子萌发需要的条件以及种子的构造有了认识。教师用视频为学生揭开了种子萌发成芽的过程，将学生的种植经验有机地联系起来，很好地帮助学生构建了“种子可以发育生长成新的植物，胚芽长成茎和叶，胚根长成根”的概念。从繁殖的角度，更新了孩子们对这些微不足道的豆子的认识，产生“每一颗豆子都是一个生命”的情感。

案例四：小学科学六年级上册《相貌各异的我们》一课，教师首先以班级活动照片引入，点燃了学生的学习热情，随着“为什么人与人的相貌不一样”问题的提出，学生们经历了“猜测-观察-统计-性状组合设计-性状组合活动-解释问题”探究历程，理解了是不同的性状组合造成了人的相貌各异，最终认识到每一个人都是独一无二的，产生对生命的热爱和自豪感。

四、收集事实增强同感

“言之有据，行有所依”是科学探究的灵魂。通过探究活动，收集揭示生命现象本质的事实、数据，用事实说话，用证据支撑生命的本质，能增强孩子对其他生命的同感，理解不同生命的存在价值和意义，欣赏不同生命的生活方式等，生命意义的认识更坚实。

生命科学领域涉及的内容丰富，也给学生提供了多样的收集事实和证据的形式。观察与记录蜗牛的外形、解剖油菜花观察花的结构、测量和记录凤仙花的生长变化、模拟和测量苹果树将种子传播到远处、收集和整理微小世界与人类联系的资料……让学生通过亲历探究活动，寻找解开生命之谜的真实答案，不仅发展了学生的科学能力，更让孩子们领悟到生命世界的精彩。

案例五：小学科学《污水和污水处理》一课，第一个环节“感知污水形成及其危害”现场根据学生提出的各种造成水污染的可能性，直接将一桶干净的水变成了污水，顺势产生探究的问题：“水污染主要是人类活动造成的，怎样减少水污染呢？”大量的图片、数据的运用，刺激了学生的视觉与认知，使污染源及其危害的讨论有效开展。通过污水净化模拟实验，学生理解了污水净化的步骤和意义。最后，通过已有经验和现有信息进行思维加工，学生对水污染现象做出自己的解释：知道水污染主要是人类的活动造成的，它会产生巨大危害，潜水处理是一个复杂的过程；切实感受污水处理的复杂，增强保护水资源、减少水污染的责任和意识。