《职业教育心理学》学习指南

《职业教育心理学》学习指南
《职业教育心理学》是江苏技术师范学院职业教育师资类专业学生必修的一门专业基础课，为学生学习《职业教育学》和各专业教材教法提供必要的心理学知识，为他们以后在职业教育和教学工作实践中运用心理学理论提供必要的基本训练，为学习心理学的其它分支学科打好基础。

《职业教育心理学》课程要求学生掌握职业教育心理学的基础知识，基本原理和基本概念，在正确理解理论知识的基础上，分析与解决职业教育教学及社会生活中的某些实际问题。

培养学生树立辩证唯物主义心理学观念，培养学生对职业教育心理学情境中有关教育教学问题的分析能力、解决能力、实践能力和初步的研究能力，提高学生的心理素质和教育素质。

一、《职业教育心理学》课程内容、结构与知识点及课时安排
《职业教育心理学》课程教学共40学时（具体安排见表1），其中理论教学28学时，实践教学12学时。

实践教学包括：讨论课5学时、影视观摩2学时、尝试教学2学时、案例分析1学时、心理测试1学时、心理实验1学时。

课程教学强调体现理论性和实践性的统一，科学性和人文性的统一，充分体现职业教育特色，实现学术性、师范性和实践性的有机融合。

二、《职业教育心理学》课程教学方法特点
本课程团队在教学实践中不断反思，认识到改革创新教学过程，关键是从课堂目标、目的和教学任务出发，从师范生的专业基础和心理发展需求考虑，设计富有创意、新颖独到的教学形式，把各种教学方法、手段和技术灵活融合运用，创优课程教学效果。

除了合理运用讲授法外，课程组积极探索，推陈出新，独具匠心地设计讨论教学、活动教学和案例教学等多元化的教学组织形式，进行教学内容、教学方法技术和教学评价的全方位改革。

1. 讨论教学
要求学生理解专业特点，做到“敢讲能说会思考善交流”。

重视教师思维能力和语言表达能力的培养，循序渐进地引导他们学会表达的方法和策略。

如引入专业前沿的教学主题，安排“职校生心理危机”、“职校生学习的主要特点”、“职校生学习动机激发”、“职校生错误操作技能消除的心理技术”等主题，按照心理家庭进行分组讨论。

组织多种形式的讨论交流活动，不少学生迸发出了创新的激情和思想的火花。

2. 活动教学
引导学生在活动中体验，在活动中提高。

以心理家庭为单位，安排不同主题的测验、实验活动，学生积极投入，充分展示了职业教育心理学的独特风采，活动气氛热烈。

依托心理实验教学中心，学生踊跃参加心理实验、心理测验等活动。

3. 案例教学
团队成员把在“阳光心港”青少年心理辅导网站和职业学校的实际工作案例引进课堂教学，引导学生分析职校生学习与发展的典型案例，组织学生讨论交流。

指导学生观摩中央电视台的“心理访谈”专题录像，观看“心灵驿站”中学心理教育课堂教学录像（本团队核心成员指导制作，东南大学出版社）和心理学专业教学电影。

针对职校生“网络成瘾”日趋严重现象，组织学生围绕典型案例讨论分析，任课教师进行针对性的专业指导。

总体而言，本课程教学体现以下三个特点：
1. 理论教学与实践教学的密切结合
本课程理论教学30课时，实践教学10课时，既有理论讲授、练习讨论，还有影视观摩、尝试教学、心理测试、案例分析等实践教学环节，既培养学生动脑能力，也培养了动手操作能力。

2. 课堂教学与网络教学的密切结合
在课堂教学的基础上，充分利用便利的网络互动的方式，进行教师团队与学生的在线答疑与交流讨论，使得教学由课堂拓展到课外，由学校拓展到校外。

3. 传统教学与计算机辅助教学的密切结合
课程组充分利用计算机进行辅助教学，不仅理论课使用多媒体进行教学，尝试教学在微格教室进行，心理测试的教学更是在机房完成的，全部利用计算机进行教学。

在教师演示的同时，学生动手实时操作。

三、《职业教育心理学》课程学习方法指导
结合《职业教育心理学》课程教学方法，师范生在学习《职业教育心理学》时，应该注意以下几点：
1. 理论、实际、实践相结合
在教师的教学与指导下，扎实学习课程理论知识，掌握基本的职业教育心理学原理知识，形成较为系统与完善的职业教育心理学知识体系，逐步形成能够胜任职业学校教育教学的基本素质。

结合影视观摩、尝试教学、心理测试、案例分析等实践教学环节，联系职业学校的教育教学现状及职业学校学生心理发展特征，能够充分利用理论知识解决实际问题。

2. 预习、学习与复习相结合
课前根据教师布置，预习下节课讲授内容。

课堂上认真听讲，做好笔记，课后做好及时复习和学习反思，能够充分利用课堂所学理论知识去解决实际教育教学过程中的问题。

3. 课堂学习与网络学习相结合
除了课堂学习之外，还可以通过网络课堂、专业期刊网、专业数据库、专业网站等进行学习。

可以通过E-mail和QQ等形式与任课老师进行沟通。

除此以外，在学习过程中，还应该注意处理好以下几对关系：
1. 学习目的：理论学习——应用学习
我国的教育方针指出，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。

“学以致用”是理论知识学习的最终目的。

学到理论知识而不加以应用，或不会应用，这就不能算做学会学习。

作为未来的应用型人才，应用学习有利于师范生提高学习效果，是使知识得到深化、能力得以发展的主要途径。

根据斯腾伯格的成功智力理论，只有发展了实践性
智力才能使我们最终获得成功。

加涅将解决问题学习作为学习的最高级的形式，而且他认为“教育计划具有的重要的、终极的目的是教会学生解决问题。

”应用学习有利于提升师范生的学习兴趣和发展其意志力。

把你所学的东西跟你的生活联系起来会增加学习的热情。

因此，我们不应仅仅是为“学”而学，而应树立为“用”而学的观念。

一般来看，应用学习有三种水平：（1）应答式学习，应用知识来解决课堂学习问题，如回答提问、完成作业等。

（2）应试式学习，应用知识完成课程考核任务。

（3）应变式学习，包括两种形式，一是指学校环境下的应用学习，应用知识参加社会实践活动，如见习、实习、社会调查等。

二是指社会环境下的应用学习，应用知识到日常生产生活中去，使其成为自己生存、生活的基本需要。

师范生要加强应用学习，逐步回归生活，接近社会。

2. 学习态度：他主学习——自主学习
自主学习，通俗地讲就是自学，包括三层意思，即主动学习、能动学习和独立学习。

主动学习是自主学习的首要特征，体现了学生对学习的一种内在追求和渴望。

师范生在学习过程中，应始终以主动积极地进行学习，摆脱被动消极的学习态度。

师范生学习内容的选择范围增大，专业发展方向变化和自我支配时间增多等因素，要求师范生能动地选择适合自己的学习内容、方法和策略，能动地计划、实施、调节和评价学习，不断优化知识结构，以适应社会发展的需要。

在学习过程中，“学生必须自己教自己，因为只有他们自己才晓得哪种方法最适合自己。

”这样，他们在面临种种情境和问题时才能及时能动地做出反应。

此外，师范生还必须注重训练独立学习、独立思维和独立工作的能力。

3. 学习空间：课堂学习——社会学习
课堂和教材不再是师范生惟一的学习资源。

课堂学习仅仅能够满足师范生系统接受知识的需要。

“闭门”难以造出“好车”。

在课堂以外的学习空间中，师范生可以开阔视野、了解社会需求，增加学习目的性和针对性，可以广泛接触不同人群，面向社会生产生活实践，应用和创新所学知识，不断提高专业技能和素养。

社会学习能给师范生提供自主操作、观察测量、科学分析、评价应用的机会，能培养师范生科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法和途径。

与此同时，师范生可以运用更为灵活的学习方式，获得更为丰富的学习资源。

师范生不仅要在现实社会中学习，还要学会利用网络在虚拟社会中学习。

网络学习是全球范围内的合作学习，突破了学习的时空界限，提供交流合作的平台，共享“无限”的资源，是现代社会一种高效率的学习方式和手段。

4. 学习途径：经验学习——体验学习
从个体的精力和时间来看，尽管经验学习非常必要，但被动接受的经验学习使得学习普遍缺乏现实感，缺少心理体验。

在幼童时期，学生还能有一些体验的机会，但在进入中学后，书本、文字、图片和公式等单调的符号刺激物就隔开了青少年与外部世界的联系。

书本上的插图也由幼儿园、小学阶段大量的照片式彩图，到中学阶段少许的黑白插图、示意图，再到大学阶段的鲜见图表的完全文字版，甚至连强调直观生动的多媒体教学手段也成为教师板书的替代物。

体验学习是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而言的。

体验学习有利于师范生亲历学习过程并在过程中体验生动的知识和丰富的情感；有助于发现、掌握、应用和创造
知识；有利于更好地反思学习，总结经验和教训；有助于发展动手操作能力，使手脑结合，身心结合。

另一方面，很多知识多为内隐性、程序性和策略性知识，难以言传，只可意会和亲历体验。

当然，并非一切都可以体验的，也没有必要过度强调体验。