高校互动式教学模式探析

高校互动式教学模式探析摘要：互动式教学模式是建立在以建构主义教学理论为主的现代教学论基础上、以“教师为主导、学生为主体”为核心原则、以“互动生成”的教学过程和多元开放的教学方法为特征，实现学生知识、能力与人格共同协调发展的一种教学模式。

关键词：互动式；教学模式；教师；学生中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1674-1723（2013）03-0057-02近几年来越来越多的高校教育者认识到传统的“教师讲、学生听”的单向灌输式教学模式不利于提高教学质量和培养创造性人才，在高校教学改革中探索和实施互动式教学模式。

到目前为止，研究高校互动式教学模式的文章主要在互动式教学运用于某一门学科或课程的意义、方法、效果等方面进行了探讨，而对互动式教学模式的定义、理论来源、内涵等基本理论问题大多是点到为主，没有充分说明和论证，也很少见到有权威性的引证。

如果不能对互动式教学模式的基本理论问题进行深入研究，势必造成人们对互动式教学模式理解的粗疏、歧义乃至误解，从而影响高校教学改革实践。

因此本文试图在前人基础上对互动式教学模式的定义与内涵进行初步的探讨。

互动式教学模式是建立在以建构主义教学理论为主的现代教学论基础上、以“教师为主导、学生为主体”为核心原则、以“互动生成”的教学过程和多元开放的教学方法为特征，实现教师与学生双方“知识、能力、人格”共同发展的一种教学模式。

试析如下。

一、“教师为主导、学生为主体”的教学原则教学原则是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，是教育原理的引申和具体化，是教学经验的概括和抽象。

从教学实践经验的总结和教学理论的指导两方面来看，“教师为主导、学生为主体”是互动式教学模式的核心教学原则。

互动式教学模式的提出有实践和理论两方面的原因。

在实践方面是针对传统的单向灌输式教学模式的弊端。

有作者认为，传统灌输式教学模式的最大特点是“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心”，作为知识传授者的教师至始至终完全控制着整个教学活动过程，通过“教师讲、学生听”这种“传递—接受”的单向过程完成知识传授。

这种教学模式的缺陷就在于片面地发挥了教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，因此尽管它对于系统化的知识传授有一定的意义，但导致学生缺乏学习兴趣、忽视了学生能力的培养（尤其是思维能力和创造能力得不到发展）、师生关系的疏离等诸多弊端。

互动式教学模式就是针对传统灌输式教学模式的缺陷，以纠正其带来的弊端而提出来的。

在理论方面，互动式教学模式以建构主义教学理论为主的现代教学论为基础。

现代教学论的各种理论虽然多样，但一般都强调“认识起源于活动”“认识的基础是主客体相互作用”“教是为了达到不需要教”“教是最好的学”“教是为了发展”等理念，都强调教师为主导和学生为主体。

而建构主义理论更有指导性和代表性。

建构主义理论认为学习是个体建构自我知识的过程，学习是主动的，学习者不是信息的被动接受者，而是要对信息进行选择和加工。

因此它以“学”为中心，强调学生的主体性或主体地位，教师的作用则是服务于发挥学生的主体性，即发挥主导作用。

在互动式教学模式中，学生的主体性有以下含义：（1）学生的需求是教学模式的决定性因素。

（2）发挥学生学习的主动性和积极性。

学生是一个主动和有能力的学习者，如果只能被动地接受知识，就无法有效地从事建构知识的活动；学生的兴趣和主动学习的积极性是决定教学效果的关键。

（3）教学活动中学生的参与性。

学生是主动的参与者而非被动的旁观者，学生的聪明才智的发挥和发展是教学取得成功的重要条件。

（4）教学评价以学生能力发展为目标。

学生不仅是教学活动中“知识”的载体，还是“认知”的主体。

教师不能简单告诉学生答案和结果，更为注重的是培养学生“学”的能力。

此外，学生是主动的消费者而非被动的产品，教学是否成功应由学生和社会的满意度来衡量。

互动式教学模式在突出学生主体性的同时，也把教师的角色进行了转换。

在传统灌输式教学模式中，教师是知识的传授者和管理者、教学过程的控制者。

教师的作用是传授知识、帮助学生对现实进行加工获得知识，以及控制教学过程，如维持秩序、分配任务、主导教学过程、传递知识等。

学生则成为教师控制和知识控制的消极的对象，失去了主体性。

互动式教学模式提出教师应成为教学活动的组织者、学习的促进者和合作者。

教学是学生主动建构知识的过程，因此教师要为学生自主建构知识的活动做好组织工作，促进学生的自主建构，充当学生是建构知识过程的合作者。

具体来说，教师的主导作用发挥主要体现在：学习任务的设计者、学习环境的创设者、学习过程的参与者、学习方法的指导者、学习结果的评判者。

二、“互动生成”的教学过程以建构主义为基础的互动式教学模式把学生的学习过程看成是主动的自组织、是自我建构的过程，与之适应的教学过程必然是“互动生成”的。

“互动”是对师生课堂教学活动关系的描述，“生成”是对课堂教学过程动态性、不确定性展开状态的抽象。

建构主义认为学习不仅是个体的自我建构，而且是一种社会性的交互性的协作，知识不仅是在个体与物理环境的交互中建构起来的，而且社会性的交互更为重要。

因此，建构主义学习观必然将“互动”作为教学过程的本质特征。

“互动”指的是在教学过程中，围绕一定的教学目标，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教学环境之间进行的信息交流、活动交往、相互作用、教学互动。

从互动的主体构成的不同，互动方式主要有师生互动、生生互动、人境互动，其中师生互动是在三种互动方式中起主要的决定性的作用，良好的师生互动有效地促进生生互动和人境互动。

就互动内容的不同来看，互动方式主要包括信息互动、活动互动、角色互动（教师与学生互换角色）。

建构主义学习观认为，学生的角色不是被动简单地接受信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构起自己的意义。

互动的本质就是要改变单向灌输式教学模式中教师一讲到底、包办教学活动、控制教学过程的弊端，通过多元主体的互动，把学生变成教学过程的积极参与者、实践者和创造者，成为学习的主体；教师则发挥主导作用，作为互动的组织者和参与者，既要对教学过程进行规划和组织，又要及时根据学生在互动中反馈的信息，调控教学过程，避免互动的失控。

这样“互动”成为落实“教师主导、学生主体”原则的保障。

在互动式教学模式中，教学过程不是传统教学中由教师确定的，也不是学生确定的，而是由教师和学生在交流互动中共同确定的，因此教学过程是非确定的性、动态生成的。

这一动态生成的教学过程包括三个方面的“生成”：（1）内容生成。

互动式教学不限于教师预先设计的教学内容，在教师发起的开放式导入中，通过多种形式的交流，开发学生的“原始资源”，以实现教学中的资源生成。

教师在汇集资源的基础上，能够生成与教学内容相关的新问题及其解决方案，将这些新的内容纳入教学过程，可以实现课堂教学的重组，并为进一步互动提供材料。

（2）过程生成。

随着新的内容的产生和学生在互动中表现的变化，需要教师实现对课堂教学过程中信息的重组，形成新的教学方式方法、组织形式、教学步骤等，教学过程得以调整更新。

（3）目标生成。

由于课堂教学过程是开放地、动态的、不确定的，最初预设的教学目标与后来实际发生的教学结果发生错位，必然导致教学目标的重新定位。

因此，教学目标应该是有所预定又动态调整的，只有在师生互动中才能达到教学目标。

教学目标是形成于整个教学过程之后，而不是在教学之前就完全确定。

教学过程的动态生成性表明寻求一种固定化的教学环节是不可能，但并非是无序混乱的。

互动式教学过程包括创设情境、探讨研究、素质建构、知识迁移、总结评价等五个基本教学环节，在每一个环节都体现了教师主导作用和学生主体作用。

三、多元开放的教学方法互动式教学的方法是多元化的、开放性的，只要是有利于发挥教师主导作用、学生主体作用、实现教学互动的方法都可以采用。

互动式教学方法主要有问题导学、案例教学、情境教学、主题讨论、课堂辩论、角色扮演等，限于篇幅，本文仅分析在高校教学中运用较多的问题导学和案例教学等两种方法。

（一）问题导学问题导学是在课堂教学中，师生共同设置问题，教师进行引导点拨，通过师生互动、生生互动，对问题进行多角度、深层次的探讨，共同完成教学任务的互动式教学法。

是一种以问题为中心来组织教学的方法。

教师在采用问题导学法的过程中，既要向学生提问，又允许学生向教师提问，大力培养学生的问题意识，并加以正确引导。

实施问题导学法的关键在于问题设置的质量，问题的质量决定课堂互动的质量。

问题设置应具有较强的探究价值。

问题设置要抓住教学重点和难点，使学生通过分析问题和解决问题突破重难点。

问题设置应充分考虑学生的知识结构、身心特点、生活阅历和理解能力，使问题具有一定的挑战性和激励性，促使学生积极主动地思考。

结合学生最关注的社会热点设置问题，使问题具有一定的新颖性和开放性，充分调动学生的积极性。

问题设置还应具有前沿性，将学科领域的新观点、新成果引入课堂教学，使学生能够始终站在学科最前沿思考问题和探究问题。

（二）案例教学案例教学是学生在教师引导下围绕教师提供的案例进行分析和讨论的互动式教学方法，是课程教学理论联系实际的非常重要的途径。

案例教学的成败取决于教师能否发挥好引导作用。

教师要选择好案例，必须从学科前沿和学生实际出发，紧密结合教学目的和教学任务，围绕学术界争议较大的一些观点选择案例，使学生通过案例分析提高对基本概念和基本原理的理解与运用能力。

在案例分析上，教师要充分运用现代化教学手段向学生展示案例，引导学生围绕重点问题，从不同角度分析和讨论案例，关注得出答案的思考过程，让学生将知识转化为能力和素质。

在案例点评时，教师不能简单地告诉学生一些结论性的东西，关键是要对学生们提出的不同观点进行概括和评析，揭示出案例分析的思路和方法，展现出如何运用理论知识解决实际问题的方法和过程。

从上述两种方法可以看出，互动式教学方法的核心是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现师生有效的互动。

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