西风胡杨

9、西风胡杨

语文S版五年级上册双塘小学龙明芝大家好，我是来吉首市双塘小学的龙明芝，今天我说课的内容是小学语文S版五年级上册第二单元的讲读课文《西风胡杨》。接下来我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程和板书设计八个方面进行说课。

一、说教材

本单元以神奇的大自然为题材，目的是让孩子们在感受大自然美并意识到人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而学习作者的观察方法和表达方法则是是本单元的训练专题。《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情。在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。

二、说学情

五年级的学生虽然具备了学习语文的能力，有了初步的语文素养，但是在实际教学中考虑到农村学生生活经验的缺乏。所以，感官的直接调动和想象能力的运用，成为学习的障碍，在理解作者写作意图上有一定的难度。

三、说教学目标

根据学生实际，结合学段特点以及单元编排和教材分析，我把本课的教学目标定为：

1揣摩文章的观察和表达方法，发挥想象，深入感悟，有感情地朗读课文。

2、深入理解课文内容，了解胡杨特点。

3、体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关

注。

四、说教学重难点

1、了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。

2、理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

五、说教法

本篇课文不是单纯状物的文章，对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《语文课程标准》中提出的“以读促讲，自主感悟”，“工具性与人文性的统一”为教学理念，以“教学为服务”“以学定教，顺学而导”为教学原则，紧密结合本课特点，以读为主，读中感悟、想象，让学生入情境，深入学习课文。

六、说学法

新的课程理念强调学生本位、自主学习为课堂教学的主要任务。因此在教学中我让学生主动参与和合作学习，调动学生各种感官参与学习过程，最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感情积淀的四重境界。七、说教学过程

（一）直观感悟，揭示课题

上课开始，伴随着撼动人心的《命运交响曲》，我给孩子们展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，（课件展示），然后缓缓导入：“孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”这个环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，再让孩子们根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。

（二）探究文本，品味语言，读中领略胡杨之“最”

进入新课后，我会让学生带着：胡杨究竟是一种什么样的树？这个问题有指向性地快速阅读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，并相机板书。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我又设计了这样几个教学步骤：

1、品词句，领略胡杨精神。

由于段落总分的结构，学生可以迅速地找到胡杨的特点，但是在理解胡杨特点，体会作者表达情感，感悟胡杨精神上是本次课教学的

重点也是难点。为了突出重点、突破难点我尊重学生主体，让学生自己在文中勾画出出自己印象深刻的特点，找找体现这一特点的字词或者句子，并说说你从这些字词或者句子中体会到了什么？在这一个体会理解的过程中我按照以下几步走。首先，自己体会、感悟。其次，小组交流讨论，最后再进行全班交流，教师点拨。这时课堂上可能会生成两种情况：也许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，交流很顺利，也许交流的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。根据孩子们的发言，教师需要重点点拨 A.“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立……”B.“胡杨是挡在沙漠前的屏障…….可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹……而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”C. “它们生前为保卫……”。这样几个句子，把孩子们的学习指向深入，体会胡杨的坚韧、顽强，无私，悲壮，激发学生对胡杨的赞美和敬佩之情。

2、读美文，读中升华感悟。

在学生交流完自己的体会的过程中我坚持让学生反复读，边读边品味，边读边欣赏，在朗读的过程中升华情感。

3、精读延伸，学习写作手法。

在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。

4、赏美图，情景交融，强化心中情感。

在孩子们充分领略了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了

整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。

（三）品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”

此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文后，孩子们的表情变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀……这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候……”品出咸咸的味道；从“他们想求人类……”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减……”这句话品出辣辣的味道，从“我怕……我担心……”这一句品出苦苦的味道……这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子（课件展示）：“我站在这孑然凄立的胡杨林中……哪怕就三天。”

点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们继续祈求，祈求……”这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的甚生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”…….孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）回归课题，升华情感

在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，回到课题，理解课文标