初中英语写作教学初探
核心素养下初中英语写作教学的实践探析
核心素养下初中英语写作教学的实践探析1. 引言1.1 研究背景随着教育教学改革的不断深化，核心素养理念逐渐成为教育领域的热点话题。
核心素养不仅仅是传统知识技能的积累，更是培养学生全面发展的重要途径。
对于英语教学而言，写作是学生提高语言表达能力和语言应用能力的重要手段。
结合核心素养理念来进行初中英语写作教学已经成为当下教育教学的重要任务。
当前，初中生英语写作能力普遍存在着问题，主要表现在语言表达能力差、写作思路狭窄、创造性不足等方面。
传统的写作教学模式往往注重学生对语法知识的死记硬背，却忽视了学生的写作能力培养。
如何结合核心素养理念来优化初中英语写作教学，培养学生综合素养和写作能力，成为当前亟待解决的问题。
鉴于此，本文将对核心素养下初中英语写作教学的实践进行探讨，旨在为教育教学实践提供一些可行性建议和启示。
通过研究分析，期望可以有效促进初中生英语写作水平的提高，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养的指导下，如何有效地开展初中英语写作教学。
通过分析核心素养对学生英语写作水平提升的作用，进一步探讨如何构建学生自主学习的氛围，拓宽学生写作思路，激发学生写作兴趣。
研究旨在总结核心素养在初中英语写作教学中的实践经验，并提出进一步完善核心素养下的初中英语写作教学策略的建议，以提高学生的写作能力和提升教学效果。
通过本研究，希望能够为初中英语写作教学提供更为有效的方法和策略，以促进学生综合素养的全面发展。
1.3 研究意义本文旨在深入探讨核心素养在初中英语写作教学中的作用，旨在帮助教师更好地理解和运用核心素养理念来提升学生的英语写作能力。
通过对核心素养下初中英语写作教学的具体实践进行探讨，可以为教师提供可行的教学策略和方法，从而构建学生自主学习的氛围，拓宽学生写作思路，激发学生写作兴趣。
研究核心素养在英语写作教学中的作用，对于完善教学手段、提高教学质量具有积极意义。
通过本研究的探讨，不仅可以深化教师对核心素养概念的理解，还可以为今后的写作教学提供参考和借鉴。
初中英语小组合作式写作教学初探
鉴 ， 利 于缩 小 学生 间 的差 距 。 有
２ 选好 材料 ． 文 引 路 ． 范 在英语写作教学过程 中， 师要选择适当的范文 ， 教 这将 对 激 活 学 生 的 写 作 思 维起到立竿见影的作用。 阅读 范文 的选 择 要 有 针 对 性 ， 范文 的 内 容应 能 激 发 学 生 思 维 ，并 为 其 构 思 文 章 的 框 架 提 供 示 范 。所 选 材 料 必 须 效 性 和 趣 味 性 ， 文要 简短 易懂 。 具 范
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４ 独 立 写 作 ， 展 成 文 ． 扩 学 生 根据 讨 论 的结 果 以及 教 师 的指 导 写 出作 文 初 稿 。 写 作 训 练 之初 ， 师 在 教 应 及 时 从 造句 、 段 及 谋 篇 等 方 面 对 学 生 进 行 系 统 的 写 作 知 识 指 导 。 握 了一 定 组 掌 的语 言 知 识 和写 作 技 巧 后 ，学 生 便 可 以很 容 易 地 将 小 组 讨 论 的要 点 扩 展 成 一 篇 语句通顺 、 构严谨 、 结 中心 突 出 、 内容 饱 满 的 文 章 。 （ ）修 改 阶段 三 １ 教 师评 改 ． 范 指导 ． 示 为 了指 导 学 生 批 改 作 文 ， 师 应 先 通 览 全 班 作 文 ， 出 一 篇具 有代 表性 的 中 教 找 上 等 习 作 ． 词 、 、 等 方 面 进 行 修 改 ， 当评 论 ， 后 将 批 改 的 作 文 投 影 印发 从 句 篇 恰 然 给学 生 ， 为学 生互 评 提 供 示 范 。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探初中英语写作教学初探南京郑和外国语学校胡帅一．引言在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。
其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生的认识，思考以及文字运用等综合语言运用的能力。
培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。
初中阶段，《英语课程标准》对的学生的写作要求是：能够根据写作要求收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二．分析现状中考试卷中对学生写作能力的考查集中在“书面表达”这一项，满分15分，要求词数80左右，语言通顺，意思连贯，书写规范，而这一项恰恰是学生比较容易失分的一项。
考查体裁主要有三种：记叙文，说明文和应用文。
命题形式以看图作文和提示性作文为主。
我分析了一下近几年来我们南京市的中考英语试卷中的“书面表达”，发现也是以考查提示性作文为主的，通过中英文提示，表格提示，要点提示，首句提示，体裁提示等方式来引导学生进行书面表达。
与以往相比，主要有以下几个特点：提供给学生的信息和要点更多了，更加有利于学生理清写作思路，不会无从下笔；如2006年中考书面表达“假如你是李强，你的美国笔友Shirley正在学习汉语。
她在给你的来信中介绍了她的汉语老师的情况。
请根据以下信息用英语写一封回信，向她介绍你的英语老师Miss Li”Appearance Tall slim smartFavorite color BlueHobbies Reading travelingPersonalities Helpful patientAchievements first prize in the teaching competition…Dear Shirley.Thank you for telling me about your Chinese teacher. I think he has a good sense of humour. Now let me tell you somethingabout my English teacher, Miss Li.___________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________Best wishes,Yours sincerelyLi Qiang由于信的开头和结尾已给出，学生只需要根据表格内容要点从老师的外形，爱好，个性，成就等适当发挥，注意条理清晰，语意连贯，这篇作文就完成了。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
初中英语写作教学的有效方法初探
初中英语写作教学的有效方法初探摘要：英语是初中教学的重点科目之一，英语写作能力是英语语言运用能力的集中体现，也是初中英语教学的难点。
英语教师在进行写作的教学时，应该对教学方法不断探索，采用教学效果比较突出的方法进行课堂教学，以实现学生英语运用能力的提升。
本文简单介绍写作教学的有效方法，供广大初中英语教学同仁参考。
关键词：初中英语；写作教学；有效方法学生的写作能力是评价英语学习效果的重要手段，为了提高学生的英语学习效果，英语教师应该抓好写作部分的教学，注意利用有效的教学方法，可以通过任务型教学方法提高学生的参与度，也可以利用控制型的教育方法提高学生对英语句型的掌握，以英语学习小组为基础进行的合作，也能有效提高学生的英语写作能力。
一、初中学生英语写作的学习现状在传统的英语写作教学中，在教师进行命题之后，学生根据题目要求进行写作，在课后时间完成作文之后再由老师进行批改。
学生在独立进行英语写作的过程中，因自身的英语基础而存在一定的困惑，且无法得到教师的及时指导；作文在经过批改之后，学生往往对批改意见缺乏足够的重视，从而无法实现英语写作能力的提高。
初中学生英语写作过程中出现的问题比较多样化，比较常见的是使用的词语形式错误，其中以动词形式上的错误占大多数，如there is many apples on the tree（因表语是复数形式，需要使用的动词为are），i am writing my homework yesterday（若要表达的语意为完成时，动词的形式应该为have written；若要表达的语意为过去进行时，动词应该使用was writing）。
初中学生在进行英语写作时，对语法的理解和运用能力最为欠缺，甚至会出现按照汉语意思直译的情况，令人啼笑皆非，针对英语写作教学的现状，英语教师应该大胆地进行教学方法的革新，摸索出有效的教学方法。
二、以任务型的教学方法进行英语写作教学所谓的任务型教学方法，是以学习任务的形式使学生明确写作训练的目标，具体的学习任务能够避免学生学习过程中的盲目性，使学生在写作能力的提升过程中有章可循。
初中英语写作教学策略研究初探
初中英语写作教学策略研究初探中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0069-01摘要：写作是过程和结果的结合。
在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。
只要我们用心思考，精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，相信英语写作一定会充满活力。
关键词：初中英语写作阅读0引言作文难教，作文难写，这是困扰着初中英语教学的一大难题。
随着中考作文评分标准的提高，对作文教学提出了更高的要求。
《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。
然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。
1、学生在写作中存在的问题1.1词汇积累匮乏词汇是英语写作必不可少的基本要素。
如果我们的学生要写一个句子，10 个词有 8 个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。
例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。
1.2语法知识薄弱语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。
学生作文中的错误，多半是指语法错误。
多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是 s + v + p 和 s + v + o 之类的简单句。
甚至还有学生连简单句都不会。
be 动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。
我在批改学生作文时常常见到如 trees are make our air clean .because smoke isbad for our healthy 等句子。
1.3句子衔接性差，常识性错误多许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探【摘要】古人说：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。
”我认为要培养学生的写作能力应从头练起，从基础抓起，要有计划、有目的、有步骤的进行，并通过优化教材和活化教法，有机的把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中，指导学生掌握一定的写作技巧，重视评价策略的灵活运用。
【关键词】双基训练；写作技巧；激励性评价《全日制英语教学大纲》（修订本）提出，中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力。
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，对大部分的学生来说是很困难的，从近几年的考试情况来看，写作的成绩不尽如人意，这与平时教师抓得不够，学生练得少不无关系。
我认为，要提高学生的英语写作能力，在初中阶段，就应该早写、早练、多写、多练，从小打好基础。
一、加强双基训练，为笔头作文做准备要做好初中英语写作教学，首先必须在初一和初二阶段有充足的前期准备工作，需要周密的计划和认真的准备才能确保中考写作能力的提升。
在几年的英语教学工作中，我深刻的认识到写好书面表达首先要从语言要素的角度出发，将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合起来，这是因为：要使学生正确的表达自己的思想，让他们掌握足够的词汇量是关键，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
学生有了遣词造句的能力，教师既可以创设句型转换、连接或扩展句子的训练，又可以给学生提供关键词，让其用所给的词写句，逐步连词成句、连句成段、组段谋篇。
（1）掌握一定的词汇量。
“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。
①听写。
学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇，并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。
初中英语写作教学策略研究初探
初中英语写作教学策略研究初探摘要：情景作文教学是以情景创设为手段，以情趣激发为中心，以对生活的体验感情为目的，将语言表达，思维训练，审美体验相融的教学方法。
情景创设主要方法有：走进生活，寻找情景；利用多媒体，再现情景；利用文本再造情景；利用网络，铺设情景。
发挥联想和想象，创设情景。
关键词：情景；多媒体；网络；文本；联想；想象作文教学一直以来都是语文教学的瓶颈，单调的生活，繁重的学习任务，苍白贫乏而机械的阅读严重制约了中学生的写作兴趣。
进入新世纪后，对学生写作素养要求又更高了。
新课标规定：初中生写作“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达。
”在语文教学中，写作能力的培养尤显重要。
情景作文教学法可以缓解中学生厌恶写作而时代对他们要求之高这一矛盾。
情景作文教学即教师在教学中为学生创设一定的或是特殊的环境，借助一定的方法，让学生有事要写，有情可抒。
它是以情景创设为手段，以情趣激发为核心，以对生活的体验感悟为目的，将语言的表达，思维训练，审美体验有机融合起来的教学方法。
创设情景，感受情景，体验情景，表达情景是情景作文的主要过程。
本文探索的是情景创设的主要途径。
一走进生活，寻找情景走进生活，深入生活实践，感受生活情趣，不仅可充实学生写作材料的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决他们“写什么”、“为什么写”、“怎样写”的最有效途径，更是教他们学会做人，热爱生活的有效途径。
现实生活中的每一个细节都是最真实、最生动的文学细节。
找到它，无疑是找到打开成功之路的金钥匙。
例如，有一年初一新生第一次体检我班就有一位女寄宿生有乙肝。
消息一传开，寝室里的几个女孩子吓坏了，他们马上戴上手套，把这位女生的生活用品小心翼翼的与她们分开，有位女生还哭了，因为她与患者关系较好，她们曾共同用过手巾，患者说话的唾沫飞到她脸上。
患者发现室友们的行为后也哭了。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探[摘要] 写作是初中英语教学中一个重要组成部分。
本文从“基本功训练”、“写作指导”及“批改讲评”三个方面着重阐述了作者在英语写作教学实践中行之有效的一些训练形式和教学方法。
[关键词] 初中英语基本功训练写作指导批改讲评笔者认为，英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它是一个长期的系统工程，要求教师有一个初中阶段整体写作能力的培养计划和科学合理的写作训练模式。
近几年来，笔者对此进行了一些教学实践的尝试和探索。
一、抓好基本功，由易到难、循序渐进地训练1.严格要求，从早抓起。
在英语教学的起始阶段，笔者就十分注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词、句子，并注意大小写和标点符号。
对于这一点，学生往往做起来有困难。
教师必须有相当的耐心，要及时明确地指出学生所犯的错误，在批改作业时要有批示，自己在板书时要做好学生的榜样，还要经常表扬那些做得好的学生。
相信一段时间下来，学生会慢慢养成好习惯的。
在此基础上，尽早指导和训练学生用所学的重点单词、词组或句型进行造句，可以从造一两个句子开始逐渐到多个句子，也可以从单一重复某个句型到多个句型。
如果引导得法，学生就可以轻松地从句写到段乃至篇章。
长期坚持下去，学生的写作能力会大大提高。
2.听说领先，相辅相成。
英语的听说读写四种技能是密切相关、互相渗透的。
听得懂了，会开口说了，写起来就会容易得多了。
因此，笔者总是利用每节课前三至五分钟让两位或更多的学生进行duty report。
一段时间下来，发现效果不错。
3.抓好词汇，连词成句。
无需置疑，词汇对一个英语学习者有多么重要。
作为一名英语教学工作者，如果不把词汇教学落到实处，那就没有抓住英语教学的实质。
在教学实践中，笔者是这样操作的：①从一开始就抓单词的拼写及运用。
笔者坚持每节课都进行词汇听写，每天听写几个，一单元教学后再整体听写。
如此循环反复，以加深学生对单词的印象，及时巩固记忆。
同时，笔者在抓单词教学时会及时提醒学生区分词性，使学生从根本上弄懂单词的确切意义和用法。
产出导向法在初中英语写作教学中的应用初探
ENGLISH ON CAMPUS2022年43期总第639期产出导向法在初中英语写作教学中的应用初探摘 要：在经过文秋芳教授团队十余年的研究总结之后，产出导向法已经构建起完善的理论体系。
为了达到新课标要求，解决初中英语写作教学中存在的实际问题，本文以淄博师专附属中学英语写作教学设计为例，初步探索产出导向法在初中英语写作教学中的具体应用策略。
关键词：产出导向法；写作教学；教-学-评一体化作者简介：张超（1984.01-），男，山东淄博人，淄博师范高等专科学校附属中学，一级教师，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）；宋雪瑾，淄博师范高等专科学校附属小学。
一、前言在初中英语写作教学中，英语教师已经实施了许多新理念，也已经应用了许多新方法，如教—学—评一体化、小组合作学习、课内与课外资料相结合、思维导图、读后写、微写作等，但是尚缺乏系统的理论指导，而以上这些理念和方法都是产出导向法所倡导的。
因此，本文以产出导向法作为理论基础，以淄博师专附属中学英语写作教学设计为例，探索产出导向法在初中英语写作教学中的实际应用。
二、新课标对写作教学的要求《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对分阶段对写作技能提出了明确要求。
（一）动态分析《课标》是根据六三制编写，五四制参照执行。
我们把初中阶段七年级到九年级的写作技能要求拿来做纵向动态观察，不难发现有以下四个特点。
1. 由近及远。
七年级只要求学生能够做简单的自我介绍，八年级要求学生能描写他人经历，九年级则要求学生能够围绕主题写身边的人或事物。
2. 由外及内。
七年级只要求学生写出简单文段传送信息，八年级要求学生能转述语篇主要内容，九年级则要求学生表达出自己内心的情感态度。
3. 由浅入深。
七年级只要求学生编写情节完善的小故事，八年级要求起草或修改作文，九年级则不仅要求学生能够写作文，还要求学生具备自我修正作文的认知策略。
4. 由简入难。
七年级只要求学生写出几个连贯句子，八年级要求学生尝试语篇写作，九年级则要求学生能够改编，乃至创编所读语篇。
初中英语写作课堂教学探究
５ ５ ４ ４ ０ ８ 贵 州省 江 口县 太平 中学 杨 江丽
摘 要 ：初 中英语教材重视对 学生 学习英语 的综合 实践运 用能力的培养，书面表 达能够客观地反 映学生的英语 水平，同时也是初 中英语教 学的难点所在 。
写作教 学 活化课 堂 二个主要句型 ， 有较强 的代表性和实用性 。 教师容易围绕这些句型设计小作文， 鼓励 学生 阅读 后仿 写相似题材 和内容 的文章，这样 的写作就 不会 出现 结构混 乱、 内容空洞的现象，对增强学生的 自信心、提高写作能力大有帮助 。如 ｕ ｎ ｉ ｔ ４ ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？这一单元主要句型是 ｉ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ …ｉ ｆ ｉ ｈ ａ ｄ ａ ｍ ｉ ｌ １ ｉ ｏ ｎ ｄ ｏ １ ｌ ａ ｒ ｓ ，我设计这样 的作文题：假如 你中了一百万 的彩票你将会 怎样做 ？同 学们写出的作文就比较成功了。 （ 三）充分利用教材进行写作练习，培养写的能力 ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！ 以பைடு நூலகம்元编排 ，每个单元一个话题 ，每个单元都 由易到难，最 关键词 ：初 中英语
新课标 中提出初 中英语写作 教学的 目标 ，应 放在培养 学生写作 能力和兴 趣 方面，要培养学生综合运用 语言知识的能力 。简而言之 ，要提 高初中英语写 作课堂教学的实效性 ，培养 学生书面表达和实际运用 的能力 ，就 必须以学生的 兴趣 作为导 向，活化课堂教学形式 ，使学生学以致用 ，这样才 能成 为真正让学 生想 学习，爱学习的高效英语课堂。 培 养学生正确 运用句子的能力 写 作是语言 的输出，应建 立在语言材 料输入 的基 础上，如 果学生没有 关 于主题信 息的知识输入，没有正确 的英语 词法、句法、语段和语篇结构特征等 知识 ，就很难 实现正确的语言输 出。任何语 言都 有内在联系，英语也不例外 ， 这种联系无非就 是：词— —词组——句子 。许 多学生无从下笔，其根本原 因之 就是词汇贫乏 ，词组不认识 ，句子不会译 。要攻 克这一难点，教师一方面要 加强对学生记忆 单词的监督；另一方面要提 高单词 教学的主动性、灵活性 、趣 味性 ，激发起学 生想学 、想 记的欲望。教师应多 向学 生介绍记忆单词 的方法 ， 如：阅读记忆法、笔记记忆法 、间隔反复记忆法 、联想记忆 法等 。 如何才能把词 、词组恰到好处地运用 到句子 中呢 ？ 通过 阅读 保证充分的 语 言输入是培养学生写作 能力的有效途径之一 。教师可 以选择 一些适合学生阅 读 的文章，引导学生从整体上 分析文章的篇章结构和语言特色 。教师要帮助学 生积 累英语 词汇和习惯用语， 体会和领悟作者传递信息和表达思想感情 的方式 ， 增 强学生对英汉两种语言之 间差异的敏感性。英语 中的时态和语态 的变化是有 规律 的。首先，要帮助学生掌握这些规律 ，以及同各种时态连用 的时间状语。 其次 ，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词 的过去式 、过去分词、现在分词 、 动词第三人称 单数形式的规则变化和不规 则变化形式 。学生只要记住 了时态 和 语态 的基本 定义、基本形式和标志 ，再辅之 以大量的相关练习 ，就 能随心所欲 地运用 ，造句子 的能力也就基本 上具备了。 ＝ 、加强有效的写作枷 练 （ 一 ）英汉互译练 习 每个单 元都有一 两个重点句 型，让学 生进行英汉 互译，可进行 两种语言 的对 比， 提高学生对英语语言 的敏感度 ， 从而在 写作中有 意识地避免母语干扰， 正确使用英语语言 。 （ 二 ）仿写 笔者认为 ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！ 中九年级 的课程编排得 非常好 。 每 一个单元 都有一、
初中英语写作教学方法探究
初中英语写作教学方法探究【摘要】初中英语写作在英语教学中占有重要地位，但是目前存在着一些问题，需要探究更有效的教学方法。
本文从现状分析入手，提出改进策略，并通过案例分析、游戏化教学方法和多媒体辅助教学的探讨，来促进初中生英语写作能力的提升。
研究发现，通过适当的教学方法，可以激发学生学习兴趣，提高写作技能。
本研究的意义在于为初中英语写作教学提供新的思路和方法。
未来可以进一步深入探讨如何更好地引导学生写作，提高写作质量。
初中英语写作教学方法的探究对于学生的英语学习和提升写作能力是至关重要的，值得进一步研究和探讨。
【关键词】初中英语写作教学方法探究、重要性、研究背景、研究意义、现状分析、改进策略、案例分析、游戏化教学方法、多媒体辅助教学、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 初中英语写作教学方法探究的重要性Exploring the teaching methods of English writing in junior high school is of great importance in improving students' writing skills and overall English proficiency. Effective writing skills arecrucial for communication, academic success, and future career opportunities. By delving into various teaching methods, educators can better understand how to guide students in developing their writing abilities.1.2 研究背景初中英语写作一直被视为英语学习的重要环节，但传统的写作教学方法在一定程度上存在着局限性。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探摘要：学生写作能力的提高绝非一朝一夕能实现的，但如果我们教师能做到在明确并吃透新大纲和新课标写作要求的基础上，对学生的写作施以正确指导和规范的训练，三年如一日，我们有理由相信英语写作教学不会再是教学上的难题，学生的写作能力也会得到真正的提高！关键词：初中英语；写作教学；策略英语写作同语文写作一样，在中高考中都占据了很重要的位置，分值相对来说也是较高的。
而学生却像害怕语文写作一样害怕英语写作，每每写作，都是搜肠刮肚，却写不出一篇通顺、高质量的文章。
因此，面对作文，许多学生往往望而却步，一脸茫然。
既然英语写作占据了中考十分重要的位置，且学生又惧怕英语写作，那么我们辅导学生书面表达，写出语法现范、内容健康、语言地道的优秀作文便十分必要。
一、深入实际，认真批改，认真记录，获得第一手资料要想提高学生的写作水平，首先要了解学生的实际写作情况。
如果只是告诉学生怎样写，怎样列提纲，等等，那只能是纸上谈兵，事倍功半。
在这一学年的作文教学中，我加大了学生写作的频率，要求学生每星期写三篇作文。
对于学生的作文，我每次都全批全改。
每次批改作文的时候，我都会进行详细的记录，如学生的共性和特性，学生作文中出现的普遍性的问题，典型的错误表达或运用较好的句子，优秀作文名单等等，然后对这些问题进行一一分析解决或重点表扬写得较好的同学。
二、注重写作的基本功训练万丈高楼平地起，无论是什么科目，什么题型，最基础的知识基础都要夯实，只有夯实基础才能在此基础上建高楼。
对于英语写作来说，也一样要注重基本功训练。
写作的基本功包括词汇、语法、句型结构等等，因此教师在英语写作教学的过程中，必须特别注意将学生的基本功打扎实。
教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性，避免随意使用语言导致学生理解混乱。
只有打下良好的基础，才能写出优秀的作文，因此教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。
三、对学生进行必要的写作技巧的指导英语写作题目在初中考试中，常以“书面表达”来称谓。
初中英语写作教学策略初探
初中英语写作教学策略初探初中英语写作教学是英语教学中的重要内容之一，也是学生语言表达能力的重要组成部分。
本文将就初中英语写作教学的目标、策略和评价进行初步探讨。
初中英语写作教学的目标是培养学生的写作能力。
写作是一种语言实践活动，既是对语言知识和技能的应用，也是对思维能力和文化素养的考验。
初中英语写作教学应重视培养学生的语言表达能力、积累词汇和句型、训练写作技巧和思维能力，以及提升学生的文化意识和文化素养。
初中英语写作教学的策略可以分为以下几个方面。
教师可以通过编写写作教材、设计写作任务和引导写作过程来促进学生的写作能力。
教师可以根据学生的英语水平和教学目标，精心编写适合学生的写作教材，为学生提供写作素材和写作范例。
教师还可以设计各种写作任务，引导学生进行实际的写作练习，如写日记、写信、写作文等。
在引导学生进行写作过程中，教师可以采用多种教学方法和技巧，如讲解写作结构、分析写作要点、模仿写作范例、展示写作成果等，以帮助学生掌握写作技巧和提高写作水平。
初中英语写作教学的评价是对学生写作能力的定量和定性评价。
在写作教学中，教师可以通过多种评价方式和评价指标对学生的写作能力进行评价。
评价方式可以包括阅卷评价、互评评价和自评评价等。
评价指标可以包括内容、结构、语法、词汇、修辞和思维能力等方面。
通过评价，可以发现学生的优点和不足，指导学生改进写作，提高写作水平。
初中英语写作教学是一项具有挑战性的工作，需要教师综合运用多种策略和教学方法，不断探索和实践。
通过有效的教学策略，可以提高学生的写作能力，培养学生的思维能力和语言表达能力，为学生的学习和未来的发展打下坚实的基础。
初中英语写作教学法初探
需要语感 。 要培养学生 的语感 ， 朗读是关键。 传统的英语 教学 因
过 于关注考试 中语篇能力 的考查 ，而忽视 了对学生朗读能力的 培养 ， 很多英语课堂上都只听到教师在说而没有听到学生在读 。 因此 ，教学 中教师要 在朗读 的基础上引导学生将读和写结合起 来， 从而为有效写作奠定基础。
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初 中英语写作教学 法初探
江 苏省 滨 海县通榆 中学 张婷婷
英语写作是初中学生最为头疼的事。单词记不住 ，语法不 会， 写 出的作文不要说思想性 ， 就算要做到文从字顺都 很难了 。 激发学生写作兴趣的基础上给予方法的引导 ，这样才能逐渐 提 高学生 的英语写作水 平。
一
后， 以问题 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｄ ｉ ｓ ｎ ｅ ｖ ｌ ｉ ｋ ｅ ｉ ｎ ｖ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ？ ” 为引导 ， 让学生结 合 自己对迪尼斯的认识而发表 自己的观点 ， 从而为学生 的写作
是关键。
ｗ ｒ ｏ ｔ ｅ ａ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｓ ｔ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ． ＂ 主语＋ 及物动词 ＋ 间接宾语 ｆ 人１ ＋ 直接宾 名词” ： Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｕ ｓ ｔ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｍ ｖ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ．当学生的句子数 量 积累到一定程度后 ， 教师可提供几个关键词 ， 引导学生根据关 键词造句 ， 然后联句成篇 。 其次 ， 在语法教学 中， 教师要结合情境来进行引导 。如在现 在进行时的教学 中 ， 教师先用幻灯 片呈 现图片 ， 然 后提问 ， 引导 学生正确表 达 ， 再 变换情境 ， 进行 口头操练 ， 如 Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ —
ｉ ｎ ｇ ？ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｌ ａ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ／ ｓ ｗ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｆ ｌ ｏ ｏ ｒ ／ ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｕ ｍｐ ｌ ｉ ｎ ｇ ｓ ／ ｗａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探写作一直是初中英语教学中最薄弱的环节，在外语教学中写作教学严重滞后。
学生英文写作中存在着诸多问题，如语病太多表现为基本语法的把握不准确、不牢固，句子连贯性差，学生写作时措辞深受汉语的影响等。
因此，学生听到写作就心烦，写作能力常常也就止步不前。
通过多年的英语教学实践，笔者发现英语写作教学与日常英语教学并不冲突，并从中摸索出英语写作教学的几种有效方法。
一、背诵范文背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。
背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识，了解英语国家的文化背景。
内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
唐代大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”在背诵课文时，先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异，再让学生在理解的基础上进行背诵。
通过大量的背诵，久而久之，学生就会感悟领会，融会贯通，积累丰富的词语、句子，写英文小作文也就得心应手，经过日积月累，最终培养学生“用英语思维”的能力。
背诵只是提高写作的初级阶段。
要想让学生写出自己的文章，教师的讲解是很必要的。
笔者从七年级上学期开始就对学生进行写作的指导和训练，收到了很好的教学效果。
二、复述或仿写课文初中生经常背诵范文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。
教师可以根据教材中的阅读文章，设计一些问题让学生回答或者提供一些关键词（key words），然后让学生添加一些关联词，将答案串联起来构成一篇小短文。
新教材每单元section b部分中的3b都是模仿3a来进行的一篇写作训练。
学生完成3a的复述任务，再模仿3a适当地发挥来完成3b的写作训练。
通过这一系列活动，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。
这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。
初中英语主题作文教学策略探究
初中英语主题作文教学策略探究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the deepening of education reform in China, the teaching of English composition in middle school has attracted more and more attention. As an important part of English language learning, writing plays a crucial role in improving students' language proficiency and comprehensive ability. However, it is widely acknowledged that many middle school students often face difficulties in writing English compositions, especially in terms of vocabulary, grammar, coherence, and organization.1.2 问题提出问题提出：目前，初中英语主题作文教学存在着一些问题和挑战。
教师在教学过程中可能会面临学生写作能力参差不齐、缺乏有效的写作策略指导、作文主题选择不够多样化等问题。
学生对写作的理解和应用可能缺乏足够的深度和广度，导致他们在撰写主题作文时缺乏创意和灵感。
教师在教学中如何更好地引导学生进行主题作文写作也是一个亟待解决的问题。
如何有效地教授和引导初中生进行英语主题作文写作，如何针对性地制定教学策略，以便提升学生的写作能力和水平，是当前初中英语教学中的一个紧迫问题。
在这个背景下，探究初中英语主题作文教学策略，发掘有效的教学方法和技巧，对于提升学生的写作能力和培养他们的创造力至关重要。
新课标背景下初中英语写作教学探究
新课标背景下初中英语写作教学探究作者：周烨来源：《教育·校长参考》2023年第06期2022年4月底，教育部正式出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，确立了新的英语学科总目标，即发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质和提高学习能力。
可见，作为语言基本运用能力之一的写作教学已成为英语教学的重点。
从近几年的中考试题中也可以看出，书面表达是试题的重头戏，所占分值很大，而且更加侧重对学生语言综合运用能力的考查。
英语写作在听、说、读、写四项技能中相对难度较大，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映综合运用语言的能力。
所以，培养学生的写作能力成为中学英语教学的重要任务之一，是发展学生语言能力的重要途径，直接落实了英语核心素养的要求。
但就当前教学情况来看，一些英语教师并没有认识到写作的重要性，教学还存在一些问题：在传统的英语写作教学中，教师通常会占据课堂主体地位，缺少对学生写作方法和素材内容积累的指导，课堂氛围单调，很难激发学生的学习兴趣和学习主动性；学生时常将汉语的语言表达方式套用在英语写作中，进而导致文章出现明显的语句不通顺、单词、时态等使用错误情况，给学生带来了极大的心理压力；写作教学评价不足也是影响学生写作能力的重要问题，由于缺乏细节化评价，学生对写作中出现的问题不能有效改进，不利于写作水平提升。
长此以往，学生对英语写作就会产生畏惧的心理，进而在课堂中逐步地走向被动学习的状态，无法实现对英语写作知识的有效理解与内化。
当前初中生往往词汇量掌握不足，缺少写作素材是主要的写作障碍。
对此，英语教师要在教学实践中，注重帮助学生建立完整的英语知识体系，拓展学生的知识面，增加学生的见识，丰富学生的写作素材，让学生的写作过程更加顺畅。
首先，教师要引导学生积累一定的词汇量，因为只有掌握大量的英语词汇，并不断提高掌握数量，丰富掌握形式，才能在英语写作中“有话可说”。
对此，教师可以引导学生自主进行词汇分类，将学习到的词汇分成不同类型，使记忆更加方便，如动物类词汇、颜色类词汇、人物形容詞等。
初中英语写作教学探究
浅谈初中英语写作教学探究1.培养英语意识，感受英语魅力辨证唯物主义告诉我们，存在决定意识，而意识对存在具有反作用。
我们的学生生活在一个以汉语作为母语的环境中，无论日常生活还是教学活动，使用汉语如同吃饭睡觉一样自然，成为一种下意识的习惯。
而英语教学是一种非母语教学，在以汉语作为母语的日常环境中，培养学生的英语意识就显得尤为重要，是广大英语教师应该关注和需要深入研究的课题，也是提高学生英语写作能力的有效途径。
2.加强写作训练，夯实写作功底2.1 积累词汇，文从句顺。
英语写作是由一个个单词积累起来的，犹如造房屋用的砖块一样。
词汇是写作的基础，更是根本。
所以，要想写好英语的书面表达，首要任务应拥有一定的词汇量。
只有拥有一定的词汇量，才能“做有米之炊”，文从句顺地传播信息，表达思想，开展英语写作活动。
2.2 训练句式，言而有文。
古人云：“言之无文，行而不远。
”这里的“文”即文彩。
近年来，中考英语作文得分率不是很高，导致这种现象的原因是什么呢？笔者认为这与大多学生的作文没有体现一个”美”字是分不开的。
一个房屋造得再大，没有优雅漂亮的装饰就是一座空壳子。
重要的句型句式在英语写作中就是起着修饰作用。
设想一篇作文都是结构简单的句子，哪怕写得再长，意思再完整，结构再准确，但丝毫没有感染力，读起来也难免枯燥乏味。
所以，在日常教学中，我们要注意对句子结构的培养，从而增加文彩，使文章“美”起来。
2.3 以读促写，比翼双飞。
有些学生在写作时觉得黔驴技穷，没有写作素材和源泉，这与他们平时的阅读量和阅读面大有关系。
阅读是写作的基础，学生可以通过阅读大量的文章来扩充词汇，扩大知识面，增强语感，汇集大量的语言信息，并为写作打下扎实的基础。
因此，教师平时应让学生多读英语文章，并用写作的方式加深对文章的理解。
2.4 说写结合，同步共进。
众所周知，书面语言具有逻辑性，更强调用正确的语感来表达思想。
但是，书面语言还是以口语为源泉和基础的。
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初中英语写作教学初探
按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日只功可就。
因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。
日积月累，才能有所突破。
为了提高学生写作能力，我在写作教学中进行了一些有益的尝试。
1.激发兴趣，适时鼓励，培养自信兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。
教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了there be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。
或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。
又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。
多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
2.形式多样，培养语感按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
但是单单加强“写”的训练是远远
不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。
在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。
有时还让他们将听到的内容写在作文本上。
这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
3.熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。
每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。
所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。
教师应作具体指导，以便学生掌握。
例如记叙文（narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。
写作中应遵循以下几点。
（1）交待要素，即人、时、地、事。
（2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。
（3）要重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事情。
日记(diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的
书面形式。
文体自由，通常用第一人称写。
通知和便条（notice,
note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。
便条一般有留言条，请假条。
特点是：格式简单，开门见山，三言两语。
在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
4.循序渐进，尝试体验
第一步，要求学生仿写。
对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。
第二步，列出提纲，引导学生写。
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。
这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，就会树立写作的信心。
第三步，自由发挥。
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。
5.批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高作文的批改与讲
评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。
由于班级人数多，批改量的工作量很大。
如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。
因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。
学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。
面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。