英语听力教学的方法与技巧

英语听力教学的方法与技巧

第一节《标准》与初中英语听力教学

一、《标准》对初中听力教学的分级要求

shan 听力分级目标解读

1. 3 ～5 分级听力的综合能力目标

(1) 语音语调的辨音判断能力：a. 辨别并判断不同句式的语调对意义的影响；

b. 通过重音强调判断说话意图。

(2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。

(3) 听力识别理解能力：a. 识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系； b. 归纳听力大意，识别段落主题； c. 理解情节、人物和事件； d. 理解初级广播英语。

(4) 听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧“信息线” (what/who/whom/where/when/whose/which) 、“方式线” (how) 、“因果线” (why) ，听力训练因此思路清晰，目标明确。

(5) 听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。

2. 听力教学应遵循的原则：

听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。

3. 3 ～5 级听力训练的年级特点

一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听令做事、听后填表格、听后回答等。

二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。

三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力、听段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。

第二节听力训练的策略运用

初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突破口，运用策略来把握听力教学的本质并形成基本方案。听力教学中的策略设计和运用能在一定的程度上把握听力教学的走向，使教学能科学、有序、有度地去发展学生听的能力，激发和维持听的兴趣，为培养交际能力奠定基础。初中英语听力教学的策略可以归纳为：预测大意，辨音会意；捕捉重点，搜理信息；听用结合，技能互补；优化环境，激发兴趣；精选材料，听法指导；机辅助听，直观获益；任务设计，强化目的。

一、预测大意，辨音会意

听力起始教学应注重训练学生辨别语音的能力，通过单词辨音练习让学生辨

别长短元音、字母组合读音，通过单句听力训练让学生感知辅音及辅音连缀、语音同化、重读弱读、节奏变化、语调类型等。如：

(1) 辨音听力练习：

a. I tell the students to collect the material.

b. I tell the students to correct the material.

(2) 区分语调练习：

Tom ：I am reading a picture book.

Mike ：

a.What ? (What picture book are you reading ?)

b.What ? ( I didn’t catch what you said.)

c.What ? ( It ’s surprising.Just in class ! I can’t believe it.)

(3) 区分英美发音差异：

在语篇听力训练时要求学生通过导语、起始句来推测听力内容的大意，并根据“听力七要素” ( 时间、地点、人物、事件、数据、起因和结果) 的基本思维定式来预先确定自己对听力内容的取舍。

二、捕捉重点，梳理信息

听力教学可采用整体和局部分项训练，再进行综合训练的方法。

听力训练目的在于让学生听懂。运用“先整体后局部”的策略，先训练听懂大意和思想观点，再训练学生对细节的把握，掌握线条的信息和重要数据，接着进行整体局部综合性听力训练。

在听力指导时，分析不同文体的听力材料对梳理信息有一定的作用。不同的文体反映的内容和特点不同，组织结构也有差别，比如论说文听论点和论据，可以推出结论，而记叙文则听五大要素。这种听力指导对学生写作能力的提高也有益处。

三、听用结合，技能互补

听和说是通过中枢神经进行双向传导的交际过程，因此要发挥听力的产出性功能，使接受性听力技能训练成为学生创造运用的活动平台。听是说的基础，说是听的提高，听说能力的提高应该是相辅相成，相互促进，互为前提，因此听后说、听后答、听后重叙、听后复述、听后读、听后写、听后画、听后做、听后唱、听后评、听后辩、听后评、听后演等活动使听力教学充满活力并赋予一定的创造性。

四、优化环境，激发兴趣

兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力。以前，老师应营造宽松的听力环境，宽容友善的态度、鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不懂的心理压力。听后，还要设计多种多样的听后活动情景，通过听力理解后的情景互动来激发兴趣。同时，利用材料提供的不断变换的环境激发学生兴趣。老师不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，内容涉及英语国家的风土人情、文化习俗、趣闻逸事、地理历史等，一方面激发了学生学英语的兴趣，同时有助于理顺思路，降低难度，增强理解能力。

五、精选材料，听法指导

根据发展听的能力和激发听的兴趣的需要，老师适时选编两类不同题材的听力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原则，科学规范地训练提高学生听的基本能力；另一类材料则是娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等都在编选之列。在训练中，老师还应对学生进行听力方法指导，例如要求学生精听与泛听相结合。精听要求反复放听录音内容，判断词义、句意、段落大意、表层信息，还可以边听边记录，最后对照原文找差距，分析听力得失，这种