人物整理教育学与心理学名人精选

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教育学心理学常考人物汇总

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。

人物整理教育学与心理学名人

泰勒
泰勒的“评价原理”和“课程原理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有:1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标;３、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。
朱熹
“宽著期限,紧著课程”
荀子
荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。
赞可夫
赞可夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。
布鲁纳
布鲁纳认为，无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点)。
孔颖达
孔颖达在《五经正义》里使用过课程一词,它始见于唐代。
杨贤江
杨贤江著有《新教育大纲》,在我国教育史上,最早试图用马克思主义观点研究教育问题。
夸美纽斯
（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制（兴起于１7世纪的乌克兰)进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。
杜威
杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子
1.孔子在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

教育学、教育心里学人物集结

教育理论人物1、古希腊百科全书式的哲学家—亚里士多德第一个提出教育应该遵循自然思想的人也是亚里士多德、2、科学归纳法第一人—培根培根是第一个提出应该将教育学成为一个独立学科的人。

3、教育学之父、教育史上的哥白尼—夸美纽斯①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

⑥教育目的：宗教目的——永生;现实目的——学问、德性、虔信的人。

⑦代表作为《大教学论》，《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。

名言：1、“教师是太阳底下最光辉的职业”2、“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行”——直观性4、科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育学之父—赫尔巴特①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础——统觉理论;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心。

;③提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为清楚(明了)、联想、系统和方法四个阶段。

后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则(教学具有教育性)：“我想不到有任何无教学的教育(思想品德教育)，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”⑤教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。

⑥社会本位论的代表名言：“我想不到有任何无教学的教育。

正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”——教学的教育性原则、科学性与思想性相统一、传授知识与思想平的教育相统一、教学过程中的知情意相统一。

⑦其代表作为《普通教育学》，《普通教育学》标志着教育学科学化、规范化。

5、慈爱的儿童之父—裴斯泰洛齐①代表作《林哈德与葛笃德》②最早提出教育心理学化，③形式教育论代表人物④西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的第一人都是裴斯泰洛齐。

教育学_心理学名人总结

教育学名人1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。

他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。

8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。

他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。

他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。

他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。

他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。

教育心理学人名总结

教育心理学人名总结一.德国心理学家--冯特：(“心理学之父”)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二.美国心理学家--桑代克：（现代教育心理学的奠基人）1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科；2、迁移的共同要素说；3、遗忘的痕迹衰退说；4、尝试—错误说。

三.美国认知教育心理学家--奥苏伯尔：（“先行组织者”）1、遗忘的同化说；2、有意义接受学习理论；3、现代认知迁移理论的代表之一（影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性）； 4、学习情境中的成就动机。

四.奥地利精神分析学家---弗洛伊德：1、遗忘的动机说（遗忘是因为一些记忆被压抑，压抑理论）；2、20世纪40年代，提出有关儿童个性、社会适应以及心理卫生等问题进入教育心理学学科中。

五.廖世承：1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书六.德国心理学家---艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型）。

七.苏联心理学家---加里培林：心智动作按阶段形成理论（包括：动作的定向，物质与物质定向阶段，出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语）。

八.著名现代认知派心理学家---安德森：1、心智技能形成三阶段（包括：认知阶段、联结阶段、自动化阶段）；2、现代认知迁移理论的代表之一。

九. 我国心理学家---林崇德：1、心智技能形成三阶段理论（包括：原型定向，原型操作，原型内化）2、根据反映活动的不同，知识分为陈述性知识和程序性知识。

十.美国著名的认知结构心里学家---布鲁纳：1、认知－结构学习论（发现学习）；2、发起课程改革运动；3、掌握学科基本结构的教学原则（包括：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）十一.劳伦兹：动物身上：“印刻”十二.瑞士心理学家---皮亚杰：1、认知发展阶段论(包括：感知，前运算，具体运算，形式运算)2、道德发展阶段论(包括：他律，自律)十三.美国心理学家---柯尔伯格：道德发展阶段论(两难故事法)---三水平六阶段十四.苏联著名心理学家---维果斯基：1、教学应适应学生的最近发展区(事例：“上课提问时，难度适当”)2、提出发展观（基本内容包括：文化历史发展、心理发展、内化学说、最近发展区）十五.艾里斯：理性情绪疗法（ABC理论）十六.美国当代著名的教育家和心理学家---布卢姆：1、教学目标分类2、掌握学习理论3、教育评价理论4、课程开发论十七.勒温：提出群体动力的观点十八.罗森塔尔：教师的期望效应（又称罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）十九.鲍姆宁：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）二十.威特金：场独立与场依存（对事物判断和知觉方面的差异）二十一.吉尔福德：辐合型与发散型（（解决问题过程中思维特征的差异）二十二.美国心理学家---斯金纳：（著名的行为主义心理学家）1、操作条件反射理论（白鼠迷箱实验）；2、提倡程序教学3、教学机器的最大贡献者（发明者是普莱西）；二十三.俄国著名心理学家---巴甫洛夫：经典条件反射（狗分泌唾液实验，获得与消退，刺激泛化与刺激分化）二十四.塔式塔学派心理学家---苛勒：完型—顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）二十五.班杜拉：1、自我效能感理论 2、社会观察学习理论（替代性强化）二十六.需要层次理论提出者和代表人物：美国心理学家---马斯洛；成就动机理论的主要代表人物：阿特金森；成败归因理论（唯一可控因素是努力程度）：美国心理学家---维纳。

教育学心理学名人

教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德柏拉图7.外铄论--荀子、华生洛克8.遗传: 高尔顿霍尔董仲舒9.环境: 华生洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

教育即生活，学校即社会，从做中学。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

生活本位论教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论活动课程论现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

、近代启蒙主义教育的代表人物。

人物整理---教育学与心理学名人精选

【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。

最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。

提出了“泛智教育〞。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。

他主张“一切只是都从感官知觉开场〞，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。

杜威杜威是实用主义教育学代表人物，现代教育代表。

他思想集中反响在?民本主义与教育?中。

他认为教学过程是“从做中学〞过程。

“教育即生长〞。

它以新知识观和知识形成观作为教学理论根底。

将儿童直接经历加以标准化和具体化为课程，并且付诸实践。

孔子1. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发〞。

他教育思想集中反响在?论语?中把学习过程概括为“学—思—行〞统一过程。

“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞说明孔子很强调学习与思考相结合。

马卡连柯提出了“平行影响〞，促成了班级平行管理理论。

卢梭卢梭教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目论代表人物。

洛克〔英国哲学家〕提出“白板说〞是外栎轮论典型代表。

他?教育漫话?是独立教育学诞生标志。

苏格拉底1. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者问答法著名教育家。

他“产婆术〞〔表达了启发性〕教育原那么与“不愤不启、不悱不发〞教学原那么相一致。

夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。

最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。

提出了“泛智教育〞。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。

他主张“一切只是都从感官知觉开场〞，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。

舒尔茨〔美国经济学家〕1960年在美国经济学第73届年会上所做“人力资本投资〞讲演，被称为人力根本理论创立“宪章〞。

他提出该理论核心概念是“人力资本〞。

他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量分析方法，推算教育对国民收入增长奉献。

教育心理学名人

教育学名人现代教育学之父赫尔巴特教育学之父夸美纽斯心理学之父桑代克现代心理学之父比维斯中国现代心理学之父”的王国维内发论--孟子、弗洛伊德柏拉图外铄论--荀子、华生洛克遗传: 高尔顿霍尔董仲舒环境华生洛克个人本位论卢帕爱夸罗马人格本位论（偏向个人本位论裴斯泰洛齐小原国芳）社会本位柏涂孔凯伦理本位论（偏向社会本位论）：康德赫尔巴特文化本位论斯普朗格狄尔泰生活本位论杜威斯宾塞夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

教育即生活，学校即社会，从做中学。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范到20世纪初）经验课程论活动课程论现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心利托尔诺和沛西能生物起源说孟禄（美国）心理起源说教育起源于对成人无意识的模仿马克思主义劳动起源起源说博乐..教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-费斯勒八阶段职前教育引导能力建立热心成长生涯挫折稳定与停滞生涯低落生涯退出司德菲5阶段预备生涯专家生涯退缩生涯更新生涯退出生涯孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

教育学与心理学的重要人物归纳(

教育心理学的重点人物归纳1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。

2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。

4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。

5.柏拉图——《理想国》。

6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。

7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。

9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。

10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。

11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。

12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。

13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。

14.瓦根舍因——范例教学模式。

15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。

16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。

17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。

18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现．19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论20.维果斯基——最近发展区21.埃里克森——人格发展阶段论22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０；23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商．25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。

27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。

28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。

29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。

教育学和教育心理学中的人物总结（精选5篇）

教育学和教育心理学中的人物总结（精选5篇）第一篇：教育学和教育心理学中的人物总结不可不知的100人(教育学和教育心理学中的人物总结)1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。

·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论”；《荀子》“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。

”——“道德”二字最早合用；6、《学记》① 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；② “教学相长”“长善救失”；③ “建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”——主体性原理；⑤ “教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨提出“人力资本”理论；10、孔子① “不愤不启，不悱不发”；② “有教无类、因材施教、循循善诱”；③ “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子① 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；② “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子一切回归自然；13、朱熹“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。

教育学、心理学人物整理

教育起源：生物起源说：达尔文(<生物进化学说>)、勒图尔诺(法,<人类各种人种的教育演化>)、沛西·能(英)心理起源说：孟禄(美,教育是模仿)劳动起源说：也称社会起源说。

代表:米丁斯基(苏联)、凯洛夫(苏联)专著世界最早:学记，西方最早:罗马昆体良<雄辨术原理>，培根1623<论科学的价值与发展>首次把教育学列为独立学科。

教育目的论：神学论：宗教角度、夸美纽斯(偏个人本位)、雅克马里坦、小原国芳(偏个人本位)个人本位论：卢梭(法,<爱弥儿>)、洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、帕克、艾伦凯、人本主义马斯洛、罗杰斯、孟子(儒家,性善论)、夸美纽斯(捷克,大教学论,泛智,把一切XX教给一切人,首创班级授课制,从"遵循自然"认证了教学的直观性系统性自觉性和巩固性)社会本位论：柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、凯兴斯泰纳、诺笃尔普(人因在社会所以为人)、孔德(个人不存在,有人类社会)、涂尔干、康德(伦理本位偏社会本位)、赫尔巴特(三中心教师教材课堂，四阶段明了联想系统方法,公认第1部现代意义教育专著<普通教育学>)、孔子(儒家代表,第1个创私学,学记)、荀子(道家代表,性恶说)、社会功能学派无目的论：杜威(认为教育本身是目的，无过程之外的外在目的，反映活动主体的自觉)儿童发展观：遗传决定论：高尔顿<遗传的天才>、霍尔(1两遗传胜过1吨教育)、韩愈董促舒(人生分上中下)、柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、基督教(原罪说)、孟子(儒家,性善论)、荀子(道家,性恶论)、桑代克(人的智慧80%决定于基因)环境决定论(养育论)：洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、华生(行为主义者，环境=模具)、墨子(染于创则苍,染于黄则黄)辐和论(二因素论)：施大伦(德,<早期儿童心理学>"合并原则":发展=遗传+环境)、吴伟士(美,两种因素相制约)、皮亚杰(唯有儿童的活动是其发展的起因)、杜威(儿童经验活动"三中心")人体身心发展动因：内发论：强调自身需要决定。

教育学心理学部分人物

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作1.第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2.教育心理学之父-------桑代克3.现代教育心理学奠基人——桑代克4.痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克5.瑞士教育家裴斯泰洛斯齐第一次提出“教育教学的心理化”思想。

6.德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。

7.1868年、俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行总结，他被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

8.1877年、俄国教育家和心理家卡普捷列夫的《教育心理学》，这是正式以“教育心理学”命名的著作。

9.20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）10.发现教学——布鲁纳11.认知－结构（发现）学习论——布鲁纳12.我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承13.幼禽追随母禽的关键期发现（指人的某种潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，也叫敏感期、最佳期。

）-------劳伦兹（奥地利生物学家）。

14.认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）15.最近发展区（指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异即ZPD.）——维果斯基（前苏联）16.人格发展理论八阶段(1、基本的信任对基本不信任感0~1.5岁。

2、自主感对羞耻感2~3岁。

3、主动感对内疚感4~5岁。

4、勤奋感对自卑感6~11岁。

5、自我同一性对角色混乱12~18岁。

)——埃里克森17.家庭三种教养模式A．专制型 B．放纵型 C．民主型——鲍姆宁18.比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）19.斯坦福－比纳量表(智商（IQ）=智龄（MA）÷实龄（CA）×100)——推孟（斯坦福大学）20.韦氏量表——韦克斯勒（美国）IQ=15Z Z=(X—x)/SD21.程序教学——斯金纳（美国）22.操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳(行为主义学习理论)23.经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）24.尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克25.社会学习理论--班杜拉26.观察学习-----班杜拉（美国）27.提出直接强化、替代强化、自我强化。

教育学心理学人物篇

教育学心理学人物篇1，孟禄：美国，教育心理起源说的代表，他认为，原始教育形式与方法主要是在日常生活中儿童对成人的模仿2，昆体良：古罗马教育家，著有《论演说家的培养》，西方最早的教育著作，被视为是第一本研究教学法的书，另著有《雄辩术原理》3，培根：英国哲学家，他为独立形态教育学的出现做出了重要贡献，作为“近代实验科学的鼻祖”，他提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础，1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列4，夸美纽斯：捷克著名教育家，代表作《大教学论》（1632年）是教育学成为一门独立学科的标志，提出了“泛智教育”，普及初等教育的观点，系统论述了班级授课制，指出“教师是太阳底下最崇高最优越的职业”5，康德：德国著名哲学家，著作《康德论教育》，1776年，他首次在大学讲座中讲授教育学，这是教育学列入大学课程的肇始6，赫尔巴特：德国著名心理学家和教育学家，代表作《普通教育学》，被西方教育史上认为是第一本有科学体系的教育学，被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”主要观点有：提出教育的最高目的是道德；以心理学为依据阐述教学过程，提出了“明了，联想，系统，方法”即四步教学法，在西方，被称为传统教育派的代表，即教师，知识，课堂三中心7，洛克：英国哲学家，代表作《教育漫话》，他提出了完整的绅士教育体系，认为绅士必须具备四种品质：德行，智慧，礼仪，学问，经典语言：人类之所以千差万别，便是由于教育之故，儿童是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲做成任何式样的，即西方教育史上著名的“白板说”8，卢梭：法国思想家，代表作《爱弥儿》，该书提出了“自然教育”的思想，揭开了现代西方教育思想中个人主义思想的序幕，该书开篇就说：出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里就全变坏了······9，斯宾塞：英国思想家，1861年，出版了《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，他重视实科教育，使教育与现代化生产紧密的结合起来10，杜威：美国教育家，实用主义教育学代表人物，代表作《民主主义与教育》，主要观点有：教育即生长，教育即生活，学校即社会，从做中学，与赫尔巴特相对立，他提出：儿童，经验，活动三中心11，凯洛夫：代表作《教育学》，该书是第一本用马克思主义观点作指导而写成的教育学著作，对我国产生很大影响12，杨贤江，代表作《新教育大纲》，该书是我国最早用马克思主义理论为指导写成的教育著作13，狄尔泰：代表作《关于普遍妥当的教育学的可能》，认为教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，发挥教师和学生两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系14，马卡连柯：苏联教育家，提出了集体主义教育思想，“在集体中，通过集体，为了集体”，对个人的教育与对集体的教育相一致的平行教育思想，既有面向集体的教育，又根据个人特点个别施教，把教育集体和教育个人辩证地结合起来，同时，他提出了对学生尊重，信任和严格要求相结合的原则，他认为，在教育过程中，应尽可能多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人。

教育心理学重要人物汇总

教育心理学重要人物汇总----a1bba96c-6eb3-11ec-af0b-7cb59b590d7d一、冯特：(加)1879，莱比锡大学成立了第一个实验室，标志着心理学已经成为一门独立的学科。

二、桑代克：1.心理学成为西方第一门教育学科，1903年以心理学命名2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3.遗忘痕迹衰退理论：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，随着时间的推移，记忆痕迹会自动消失；4、学习理论的尝试―错误说三、奥苏珀：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（a积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；b消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件答：有意义学习过程的本质是在符号所代表的新知识和学习者认知结构中存在的适当概念之间建立非人类的、实质性的联系。

有意义学习的条件包括客观条件和主观条件。

b：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。

c：主观条件：首先，学习者必须具有有意义学习的愿望或倾向；第二，学习者必须在其认知结构中拥有适当的知识，学习者必须积极地使这种潜在的新知识与认知结构中的旧知识相互作用；第三，学习者必须积极地在新旧知识之间进行充分的互动，使新知识获得实践意义，即心理意义。

汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

（3）、接受学习的实质和技术接受性学习的本质是认知结构中的概念同化过程，使新知识获得心理意义。

(4) . 高级组织者技术：定义：高级组织者是在学习任务本身之前呈现的指导材料。

教育学,教育心理学呕心整理代表人物

沛.西能：生物起源说孟禄：心理起源说利托尔诺、沛.西能：第一个正式提出有关教育起源苏格拉底：产婆术培根：近代实验科学鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科；提出的归纳法为教育学发展奠定了方法论基础夸美纽斯：教育学之父；《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作；把一切事物交给一切人；班级授课制桑代克：教育心理学之父；《教育心理学》是教心成为一种学科的标志；试误—联结理论（准练效）是教心史上第一个较为完整的学习理论；共同要素说卢梭：“性善论”者《爱弥儿》；个人本位论；儿童中心论代表杜威：《民主与教育》提出教育无目的论，从做中学；教育即生活、儿童中心论代表、活动课程论、机能主义（安吉尔、詹姆士）、提出意识流概念；提出儿童中心、活动中心、经验中心的新三中心论；布鲁纳：发起课改运动；结构主义教学理论和发展学习方法；结构课程论、认知—发现教学法；《教育过程》提出结构教学论赫尔巴特：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一次把教育学当成一门科学、传统教育的代表、社会本位论、四段教学法、首提教学理论建立在科学上、教师中心论代表康德：把教育学带进大学讲授的第一人凯洛夫：《教育学》重视智育、教师中心论代表、课的类型和结构概念，使班级授课制形成一个完整体系。

洛克：《教育漫话》、白板说、外铄论裴斯泰洛奇：提出教育心理学化、个人本位论、教师中心论、第一次提出教育教学心理化杨贤江：《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作昆体良：古罗马教学法大师，西方教育史第一个专门论述教育问题的，《雄辩术原理》西方最早的教育著作赞科夫：《教育与发展》发展性教学理论瓦.根舍因：范例方式教学理论巴班斯基：教学过程最优化思想孟子：性善论荀子：性恶论、外铄论威尔逊：基因遗传格赛尔：双生子实验、强调成熟华生：外铄论皮亚杰：认知发展阶段论（感前具形）、道德发展理论（他自律10岁）科尔伯格：道德发展阶段论（前、习、后）维果斯基：最近发展区巴格莱：要素课程论（教师中心论）泰勒：目标模式德鲁克：目标管理罗杰斯：非指导教学马卡连柯：集体教育与个别教育相结合原则、平行教育思想卡普捷列夫：《教育心理学》最早以教心命名乌申斯基：《人是教育的对象》廖世承：1924我国第一本教心学劳伦兹：关键期埃里克森：人格发展阶段论（双基、自羞、主内、勤自、自角）加涅：教学目标分类：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动技、奥苏贝尔：把学习按性质和形式分接受和发现机械和有意、认知内驱自我提高附属斯金纳：操作性条件反射学习理论：应答性行为、操作性行为；程序教学；班杜拉：社会学习（观察学习）理论苛勒：格式塔完形—顿悟学习理论、关系理论（小鸡觅食）托尔曼：符合学习理论马洛斯：需要层次论阿特金森：成就动机理论韦纳：成败归因论班杜拉：自我效能感贾德：概括化理论（经验类化说）安德森：把知识与技能分为陈述性程序性布鲁姆：掌握学习，将教学目标分为认知、情感和动作技能洛神塔尔：（皮革马利翁）：教师期望效应亚里士多德：《论灵魂》史上第一部论述各种心理现象的著作个人本位论代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、郝钦斯、马洛斯、萨特社会本位论代表人物：荀子、赫尔巴特、徐尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。

教育学和教育心理学中的代表人物超全总结

一、中国萌芽时期 (7)孔子 (7)孟子 (7)荀子 (7)墨子 (8)道家 (8)《学记》中的教育思想 (8)孔颖达 (8)董仲舒 (9)朱熹 (9)二、西方萌芽时期的教育思想 (10)苏格拉底 (10)柏拉图 (10)亚里士多德 (10)昆体良 (10)伊拉斯谟 (11)三、教育学学科建立 (12)夸美纽斯 (12)卢梭 (12)康德 (13)裴斯泰洛齐 (13)洛克 (13)四、规范教育学的建立 (15)赫尔巴特 (15)杜威 (15)陶行知 (16)蔡元培 (16)杨贤江 (16)李秉德 (16)廖世承 (17)潘菽 (17)叶澜 (17)第斯多惠 (17)皮亚杰（1896-1980） (17)布鲁纳（1925- ） (18)加德纳 (18)华生 (18)贝尔、兰卡斯特 (18)奥苏伯尔 (18)梅耶 (19)克里斯 (19)华拉斯 (19)福克 (19)斯滕伯格 (19)科尔伯格 (19)路易斯•拉斯 (19)瓦根舍因 (19)马杰 (19)罗森特 (20)拉托斯 (20)保罗.朗格朗 (20)苏霍姆林斯基（1918-1970） (20)斯宾塞 (20)凯洛夫（1893-1978） (20)克鲁普斯卡亚 (20)马卡连柯 (21)加里宁 (21)比纳 (21)霍尔 (21)高尔顿 (21)索里 (21)桑代克 (22)乌申斯基 (22)巴格莱1875-1946 (22)泰勒 (22)德鲁克 (22)斯克里文 (22)斯塔弗尔比姆 (22)思太克 (23)博比特 (23)古德莱德 (23)加涅 (23)五、教育学的独立形态阶段 (24)赞科夫 (24)巴班斯基 (24)斯金纳 (24)布拉梅尔德 (24)班杜拉 (24)彼得麦克菲尔 (24)拉斯、哈明、西蒙 (25)沙塔洛夫 (25)洛扎诺夫 (25)罗杰斯 (25)伯克赫斯特道尔顿制 (25)舒尔茨 (25)孟录 (25)华勒 (25)格塞尔 (26)柯尔伯格 (26)维果茨基 (26)海德 (26)费斯廷格 (26)贾德 (26)康布斯 (26)布卢姆 (27)六、教育心理学人物速记 (28)桑代克 (28)布鲁纳 (28)廖世承 (28)劳伦兹 (29)皮亚杰 (29)维果斯基 (29)鲍姆宁 (29)比纳、西蒙 (29)推孟 (29)韦克斯勒 (30)布卢姆 (30)斯金纳 (30)加涅 (30)巴甫洛夫 (30)苛勒 (31)奥苏伯尔 (31)马斯洛 (31)维纳 (32)班杜拉 (32)耶克斯、多德森 (32)贾德 (32)陆钦斯 (33)艾宾浩斯 (33)弗洛伊德 (33)加里培林 (33)安德森 (33)辛格莱，安德森，格林诺 (33)柯尔伯格 (34)艾里斯 (34)勒温 (34)罗森塔尔 (34)福勒、布朗 (34)荣格 (34)培因，荣格，阿德勒 (34)波斯纳 (35)詹姆斯 (35)冯特 (35)格赛尔 (35)洛伦兹 (35)埃里克森 (35)赫尔曼.威特金 (35)卡根 (36)比奈和西蒙 (36)加德纳 (36)柯维顿 (36)沃尔夫，任德沃斯,桑代克 (36)吉克，霍利约克 (36)迈克卡 (37)吉尔福特 (37)普雷斯顿 (37)阿尔波特 (37)布鲁巴奇 (37)一、中国萌芽时期孔子1、教育对象，有教无类。

教育心理学人物总结

教育心理学人物总结是一门研究人在学习和教育过程中的心理活动和心理规律的学科。

在这一领域涌现了许多杰出的人物，他们通过深入研究和实践，为的发展作出了巨大贡献。

本文将对几位重要的家进行总结，探讨他们的核心理论和对教育实践的影响。

一、杰出的心理实验家——皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最杰出的心理学家之一，也是领域的奠基人之一。

他的研究领域主要集中在儿童认知发展的过程中。

皮亚杰提出了认知发展理论，他认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

这一理论对于教育者来说至关重要，因为它揭示了儿童在认知能力上的局限和发展轨迹，帮助教育者更好地设计和调整教育内容和方法。

二、教育改革的倡导者——杜威约翰·杜威（John Dewey）是美国家、教育哲学家和教育改革家。

他的教育理论和实践对现代教育产生了深远的影响。

杜威认为教育应该关注学生的实际需求和兴趣，提倡学以致用的教学方法，并强调学生参与实践和体验的重要性。

他的理论在很大程度上改变了传统的教育观念，强调学生主体性和自主性，对于培养学生的创造力和综合能力有着重要意义。

三、行为主义心理学的奠基者——斯金纳B·F·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）是心理学史上最重要的行为主义心理学家之一。

他提出了操作条件反射的学习理论，并将其应用到教育实践中。

斯金纳关注外部刺激对行为的影响，认为环境中的奖励和惩罚对于塑造和改变行为非常重要。

他的理论和方法在教育领域引起了广泛关注和争议。

虽然斯金纳的理论在教育界存在争议，但是他的研究成果对于了解人类行为和思维过程仍然具有重要意义。

四、情感教育的倡导者——高乃勋高乃勋教授是中国家中的杰出代表，他在情感教育领域做出了重要贡献。

高乃勋提出了情感教育的概念和理论体系，强调培养学生的情感素质和情绪管理能力。

他认为情感教育是学校教育的重要任务，有助于培养学生的社会适应能力，增强他们的心理健康和幸福感。

教育学教育心理学代表人物汇总(打印)

《教育学》有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末 " 废科举，兴学校 "2、中国近代系统完备的学制--1902 年壬寅学制， 1903 年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术 "--董仲舒6、科举制度开始 --隋唐7、科举考试的依据 --四书8、"以僧为师 "、"以（书）吏为师 "--古埃及教育9、孔子的教育思想记载 --《论语》10、"有教无类 "--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"-- 孔子12、"博学于文，约之以礼 "-- 孔子13、"不愤不启，不悱不发 "（" 启发 "一词来源） --孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"-- 孔子15、因材施教 --孔子16、"兼爱 "、"非攻 " ，"亲知 "、 "闻知 "、"说知 "--墨家17、"弃圣绝智 "、 "弃仁绝义 "、回归自然 --道家18、世界最早的教育专著 --《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学 "-- 《学记》20、"建国君民，教学为先 "-- 《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"-- 《学记》22、"师严然后道尊 "-- 《学记》23、"君子之教，喻也 "--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等 "--《学记》26、教学相长 --《学记》27、循序渐进 --《学记》28、助产术（或叫 "产婆术 "）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》 --柏拉图（古希腊）30、《政治学》 --亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》 --夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育 "--夸美纽斯34、《教育漫话》 --洛克35、《爱弥尔》 --卢梭（法国）36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）37、"白板说 "-- 洛克（英国）38、提倡绅士教育 --洛克39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》 --赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》 --杜威（美国）42、最早讲授教育学 --康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表 --赫尔巴特46、现代教育代言人 --杜威47、教育即生活 --杜威48、"在做中学 "--杜威49、儿童中心主义 --杜威50、当代《教育学》 --凯洛夫（苏联）51、人力资本理论 --舒尔茨52、内发论 --孟子、弗洛伊德53、外铄论 --荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把 "课程 "一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的 "统觉理论 "原理说明教学过程 --赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之 "--孔子62、"温故而知新"--孔子63、"不陵节而施 "--《学记》64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"-- 《学记》65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。