苏科版生物七年级上册 第四章第1节 植物的光合作用完整版课件
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江苏省仪征市第三中学苏科版七年级生物上册课件：341植物的光合作用(共20张PPT)
——氧气 （2）该气体有何特性？
——能使带火星的细木条重新燃烧
（3）这个实验可以说明什么结论？ ——绿色植物在光照作用下产生了氧气。
绿色植物在光照下产生 有机物（淀粉）和氧气，这 个过程叫植物的光合作用。
光合作用
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二 氧化碳和水转变成贮存能量的有机物 （淀粉），并且释放出氧气的过程，叫 做光合作用。
为什么？ 3. 酒精的作用是什么？酒精最后变成了什么颜色？ 为什么不对酒精烧杯直接加热？ 4. 用碘液染色后的叶片颜色发生什么变化？为什么？
探究阳光在植物生长中的作用
探究阳光在植物生长中的作用
1.把天竺葵置于暗处24h。（目的？）
---目的---耗尽叶片中原有的淀粉
2.选长势较好的叶片，将叶片一部分遮光， 另一部分不遮光，将盆栽光照3~4小时。 （目的？）
水
有机物
有机物（淀粉）
叶绿体 食物
二氧化碳
水
淀粉
化学能
光能
D A
C
绿叶在光下能制造淀粉吗？
将植物暗处理24h，消耗掉其中的淀粉
对照
适宜的光照
淀粉
蓝 B
---目的---设置对照
3.除去黑纸片。将叶片放入有酒精 的小烧杯中。用水浴加热酒精。 （现象？目的？）
---现象---叶片由绿色变黄白 色，酒精变绿色。
---目的---利用酒精对叶片进行脱 色，除去叶绿素的绿色。
（绿叶中含有叶绿体，叶绿体中 含有叶绿素）
注意：酒精直接加热会燃烧。
4.将脱色后的叶片用清水洗净。滴加碘液。 观察颜色变化。
第4章第1节
植物的光合作用
仪征市第三中学 李名洲
绿色植物在生态系统中称作什么？ 它能生产什么？需要什么条件？
——能使带火星的细木条重新燃烧
（3）这个实验可以说明什么结论？ ——绿色植物在光照作用下产生了氧气。
绿色植物在光照下产生 有机物（淀粉）和氧气，这 个过程叫植物的光合作用。
光合作用
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二 氧化碳和水转变成贮存能量的有机物 （淀粉），并且释放出氧气的过程，叫 做光合作用。
为什么？ 3. 酒精的作用是什么？酒精最后变成了什么颜色？ 为什么不对酒精烧杯直接加热？ 4. 用碘液染色后的叶片颜色发生什么变化？为什么？
探究阳光在植物生长中的作用
探究阳光在植物生长中的作用
1.把天竺葵置于暗处24h。（目的？）
---目的---耗尽叶片中原有的淀粉
2.选长势较好的叶片，将叶片一部分遮光， 另一部分不遮光，将盆栽光照3~4小时。 （目的？）
水
有机物
有机物（淀粉）
叶绿体 食物
二氧化碳
水
淀粉
化学能
光能
D A
C
绿叶在光下能制造淀粉吗？
将植物暗处理24h，消耗掉其中的淀粉
对照
适宜的光照
淀粉
蓝 B
---目的---设置对照
3.除去黑纸片。将叶片放入有酒精 的小烧杯中。用水浴加热酒精。 （现象？目的？）
---现象---叶片由绿色变黄白 色，酒精变绿色。
---目的---利用酒精对叶片进行脱 色，除去叶绿素的绿色。
（绿叶中含有叶绿体，叶绿体中 含有叶绿素）
注意：酒精直接加热会燃烧。
4.将脱色后的叶片用清水洗净。滴加碘液。 观察颜色变化。
第4章第1节
植物的光合作用
仪征市第三中学 李名洲
绿色植物在生态系统中称作什么？ 它能生产什么？需要什么条件？
2024年苏教版七年级生物上册 第1节 生物的分类(课件)
门 动物界 界
可以看出，马这个物种，在分类上隶属于马属—马科— 奇蹄目—哺乳纲—脊索动物门—动物界。
马在生物分类上的位置就一目了然了。
同样的，植物界的生物也可以根据生物之间的相似程 度，从高到低依次进行分类。
例如,在植物界之下可以细分为苔藓植物门、 蕨类植物门、裸子植物门、被子植物门等;
在被子植物门之下又可以细分为单子叶植 物纲、双子叶植物纲;
自然条件下，在很多生物类群中，同“种”生物之间 能通过有性生殖产生具有生殖能力的后代，不同“种” 生物之间一般不能产生具有生殖能力的后代。
原因：
因为不同“种”的生物在形态结构、生理功能等 方面存在差异，所以生殖过程往往发生在同““种” 生物之间，也正因为如此，同“种”生物才能保证其 自身的特征不受其他“种”的干扰而代代相传。
如果你想了解蝉的生长发育和行为，在下列几种书中，你会选择哪一种？
• 你在不经意中已经应用了生物分类的方法。了解生物的多样性，保护生物的 多样性，都需要对生物进行分类。
0 生物分类的依据 1
通过比较生物的特征对其进行科学分类是生物学研究的重要方法。
比较各种细菌和真菌，我们 发现细菌的细胞没有成形的 细胞核，而真菌的细胞有成 形的细胞核，据此将细菌和 真菌划分为两个类群。
它们还可以进一步细分。
注意
1.分类等级越高，包含的生物种类越多，各生 物间共同特征越少，亲缘关系越远。
2.分类等级越低，包含的生物种类越少，各生物间 共同特征越多，亲缘关系越近。
0 最基本的生物分类单位 3
➢ “种”维持自身特征的稳定
不同“种”生物的差异，既表现在这些生物的形态 结构上，也存在于它们的生殖过程中。
界门纲目科属种
生物
多
可以看出，马这个物种，在分类上隶属于马属—马科— 奇蹄目—哺乳纲—脊索动物门—动物界。
马在生物分类上的位置就一目了然了。
同样的，植物界的生物也可以根据生物之间的相似程 度，从高到低依次进行分类。
例如,在植物界之下可以细分为苔藓植物门、 蕨类植物门、裸子植物门、被子植物门等;
在被子植物门之下又可以细分为单子叶植 物纲、双子叶植物纲;
自然条件下，在很多生物类群中，同“种”生物之间 能通过有性生殖产生具有生殖能力的后代，不同“种” 生物之间一般不能产生具有生殖能力的后代。
原因：
因为不同“种”的生物在形态结构、生理功能等 方面存在差异，所以生殖过程往往发生在同““种” 生物之间，也正因为如此，同“种”生物才能保证其 自身的特征不受其他“种”的干扰而代代相传。
如果你想了解蝉的生长发育和行为，在下列几种书中，你会选择哪一种？
• 你在不经意中已经应用了生物分类的方法。了解生物的多样性，保护生物的 多样性，都需要对生物进行分类。
0 生物分类的依据 1
通过比较生物的特征对其进行科学分类是生物学研究的重要方法。
比较各种细菌和真菌，我们 发现细菌的细胞没有成形的 细胞核，而真菌的细胞有成 形的细胞核，据此将细菌和 真菌划分为两个类群。
它们还可以进一步细分。
注意
1.分类等级越高，包含的生物种类越多，各生 物间共同特征越少，亲缘关系越远。
2.分类等级越低，包含的生物种类越少，各生物间 共同特征越多，亲缘关系越近。
0 最基本的生物分类单位 3
➢ “种”维持自身特征的稳定
不同“种”生物的差异，既表现在这些生物的形态 结构上，也存在于它们的生殖过程中。
界门纲目科属种
生物
多
第一节藻类和苔藓植物、蕨类植物课件2024-2025学年苏教版生物七年级上册
2．再制作临时装片，结合水绵细胞结构示意图，在显微镜下观察。
显微镜下
呈
带
状
外部形态: 绿色、丝状
一、藻类
观察水绵
新知探究
目标： 认识水绵的主要特征，说明水绵是能够进行光合作用的多细胞藻类。 步骤： 3．将水绵放在盛有池塘水的烧杯中，用台灯照射一段时间，观察发生
的变化。
出现气泡
能够进行光合作用，合成自身所需的 有机物并产生氧气。
第3章 形形色色的藻类和植物
第1节 藻类和苔藓 植物、蕨类植物
学习目标
1．通过对藻类、苔藓植物和蕨类植物的不同特征进行分析，区分不同 生物所属于的类群。（生命观念、科学思维）
2．通过观察实验，说出藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物， 认识苔藓植物和蕨类植物及其生活环境。（探究实践）
3．通过了解藻类、苔藓植物和蕨类植物与人类的关系，能增强关爱生 命，爱护生物的环保意识。（态度责任）
二、苔藓植物
地钱
苔藓植物与人类的关系
新Hale Waihona Puke 探究1．苔藓植物的吸水性很强，成片生 长的苔藓植物具有保持水土的作用；
2．苔藓植物还对有毒气体十分敏感， 可以用于监测空气污染。
3．一些苔藓植物可以药用。
三、蕨类植物
拨云寻蕨到层峰， 荆棘林中有路通。 拈起一拳全杀活， 漏篮无底贮春风。
新知探究
三、蕨类植物
课堂小结
类群
藻类
苔藓 植物 蕨类 植物
代表生物
生活环境
形态结构
生殖特点
衣藻；海带、 紫菜、水绵
大多生活在水 中，少数在陆 地阴湿处
无根茎叶的分化； 生殖离不开水 无输导组织
葫芦藓、地钱 潮湿陆地
有茎和叶； 无真正的根； 无输导组织
显微镜下
呈
带
状
外部形态: 绿色、丝状
一、藻类
观察水绵
新知探究
目标： 认识水绵的主要特征，说明水绵是能够进行光合作用的多细胞藻类。 步骤： 3．将水绵放在盛有池塘水的烧杯中，用台灯照射一段时间，观察发生
的变化。
出现气泡
能够进行光合作用，合成自身所需的 有机物并产生氧气。
第3章 形形色色的藻类和植物
第1节 藻类和苔藓 植物、蕨类植物
学习目标
1．通过对藻类、苔藓植物和蕨类植物的不同特征进行分析，区分不同 生物所属于的类群。（生命观念、科学思维）
2．通过观察实验，说出藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物， 认识苔藓植物和蕨类植物及其生活环境。（探究实践）
3．通过了解藻类、苔藓植物和蕨类植物与人类的关系，能增强关爱生 命，爱护生物的环保意识。（态度责任）
二、苔藓植物
地钱
苔藓植物与人类的关系
新Hale Waihona Puke 探究1．苔藓植物的吸水性很强，成片生 长的苔藓植物具有保持水土的作用；
2．苔藓植物还对有毒气体十分敏感， 可以用于监测空气污染。
3．一些苔藓植物可以药用。
三、蕨类植物
拨云寻蕨到层峰， 荆棘林中有路通。 拈起一拳全杀活， 漏篮无底贮春风。
新知探究
三、蕨类植物
课堂小结
类群
藻类
苔藓 植物 蕨类 植物
代表生物
生活环境
形态结构
生殖特点
衣藻；海带、 紫菜、水绵
大多生活在水 中，少数在陆 地阴湿处
无根茎叶的分化； 生殖离不开水 无输导组织
葫芦藓、地钱 潮湿陆地
有茎和叶； 无真正的根； 无输导组织
苏科版七年级上册生物：第1节 植物的光合作用
植株的部位 叶片未遮光部分
叶片遮光部位
现象
变蓝
不变蓝
活动二 探究阳光在植物生长中的作用
小组讨论，归纳探究的过程：
探究 过程
提出 问题
作出 假设
海尔蒙特实验
植物生长所需的 物质是从土壤中
来的吗？
是
探究阳光在植物生长中的 作用
阳光在植物生长中 有作用吗？
有作用
实验 过程
得出 结论
种植柳树，记录 数据
水能使植物体增 重
作出假设
是
实验过程
种植柳树，记录数据
得出结论
水能使植物体增重
科学小实验
实验材料：马铃薯、碘液
活动二 探究阳光在植物生长中的作用
小组讨论，设计实验： 提供的实验材料： 天竺葵、碘液、黑纸片、回形针、培养皿
活动二 探究阳光在植物生长中的作用
观察“绿叶在光下制造有机物”实验
活动二 探究阳光在植物生长中的作用
变量：光 设置对照组
绿叶在光下能制造淀粉
氧气
光 淀粉等有机物
叶绿体
二氧化碳
爱 绿 护绿
水
第4章 绿色植物是有机物的生产者
第1节 植物的光合作用
（第1课时）
江苏省如东县实验中学 耿爱芳
活动一 体验海尔蒙特探究实验
植物生长所需的物质是从哪里来的？
活动一 体验海尔蒙特探究实验
活动一 体验海尔蒙特探究实验
活动要求：小组讨论归纳海尔蒙特的探究过程。
探究过程
海尔蒙特实验
提出问题 植物生长所需的物质是从土壤中来的吗？
用简短文字归纳实验步骤。
暗处理 滴加碘液
部分遮光水漂洗 酒精脱色
活动二 探究阳光在植物生长中的作用
江苏科学技术出版社初中生物七年级上册 第1节 植物的光合作用-国赛一等奖
苏科版七年级生物上册第四章第一节
《阐述绿色植物的光合作用》教案
年级
七年级
单元
第三单元
主编
陈蓓
副编
课时
第一课时
执教人
陈蓓
执教班级
七年级十二班
课题
第四章第一节《阐述绿色植物的光合作用》
教材
分析
学习目标
1、通过探究实验，阐明绿色植物的光合作用。
2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生实验操作能力和科学探究能力。
（2）光合作用需要哪些原料（二氧化碳和水）
二、对新知识进行巩固，ຫໍສະໝຸດ 成练习：1.实验：绿叶在光下制造＿＿＿。
将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是＿＿＿。
该实验控制的变量是＿＿＿。
隔水加热酒精的目的是＿＿＿。
滴加碘液后，叶片变蓝部分为＿＿＿。
该实验证明了光合作用的条件之一是＿＿＿，产物是＿＿＿。
2.光合作用产生的气体是＿＿＿。
2、探究：阳光与有机物的关系（阳光与植物生长的作用）
指导：
（1）把一盆生长旺盛的天竺葵放在黑暗处一昼夜。
（2）把天竺葵的叶片从上、下两面用小于叶片的黑纸片遮盖起来，放在阳光下照射30分钟。
（3）摘下叶片，去掉黑纸片，把叶片放入盛有适量酒精的小烧杯中，水浴加热，观察叶片的颜色变化。
（4）用自来水冲洗叶片，再向叶片上滴加碘液。
1、光合作用反应式：
2、光合作用的概念：
五、当堂检测：
一、选择题.
1.韭黄的叶子呈黄色是因为（）
A、韭黄体内无叶绿体B、韭黄体内含有大量的叶黄素
C、遮光条件下没有形成叶绿素D、遮光条件下没有形成叶绿体
2.光合作用实验中，使叶片脱色的是（）
《阐述绿色植物的光合作用》教案
年级
七年级
单元
第三单元
主编
陈蓓
副编
课时
第一课时
执教人
陈蓓
执教班级
七年级十二班
课题
第四章第一节《阐述绿色植物的光合作用》
教材
分析
学习目标
1、通过探究实验，阐明绿色植物的光合作用。
2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生实验操作能力和科学探究能力。
（2）光合作用需要哪些原料（二氧化碳和水）
二、对新知识进行巩固，ຫໍສະໝຸດ 成练习：1.实验：绿叶在光下制造＿＿＿。
将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是＿＿＿。
该实验控制的变量是＿＿＿。
隔水加热酒精的目的是＿＿＿。
滴加碘液后，叶片变蓝部分为＿＿＿。
该实验证明了光合作用的条件之一是＿＿＿，产物是＿＿＿。
2.光合作用产生的气体是＿＿＿。
2、探究：阳光与有机物的关系（阳光与植物生长的作用）
指导：
（1）把一盆生长旺盛的天竺葵放在黑暗处一昼夜。
（2）把天竺葵的叶片从上、下两面用小于叶片的黑纸片遮盖起来，放在阳光下照射30分钟。
（3）摘下叶片，去掉黑纸片，把叶片放入盛有适量酒精的小烧杯中，水浴加热，观察叶片的颜色变化。
（4）用自来水冲洗叶片，再向叶片上滴加碘液。
1、光合作用反应式：
2、光合作用的概念：
五、当堂检测：
一、选择题.
1.韭黄的叶子呈黄色是因为（）
A、韭黄体内无叶绿体B、韭黄体内含有大量的叶黄素
C、遮光条件下没有形成叶绿素D、遮光条件下没有形成叶绿体
2.光合作用实验中，使叶片脱色的是（）
新北师大版7年级上册生物 第4章 绿色开花植物的生活方式 第1节 光合作用 第2课时 光合作用的探索
方法提示
1. 酒精脱叶绿素 2. 碘液验证淀粉的存在 3. 对比分析
结果
用碘液检验叶片
植物
绿色部分 白色部分
银边翠
蓝色
黄白色
银边天竺葵 蓝色
黄白色
彩叶草
蓝色
黄白色
思考：为什么下列植物的叶片边缘不呈绿色？
因为它们白色的边缘不含叶绿素。
结论
探究实验的结果证实，银边翠等植物的叶片， 只有绿色部分在光下合成淀粉，显然光合作用需要 叶绿素。在绿色植物的细胞中，叶绿素存在于叶绿 体内，因此，叶绿体可能是光合作用的场所。
对叶片进行不遮光处理，是检验植物合成淀粉是否 需要光；对叶片进行遮光处理是形成一组对照实验， 变量为光照。
讨论
3. 怎样解释实验中酒精溶液变绿的实验现象？
这是利用相似相溶的原理，叶绿体中的叶绿素溶于酒精， 使叶片脱色而使酒精溶液变绿。
4. 用碘液染色后，,叶片颜色发生怎样的变化？实验结果 说明什么？ 叶片不遮光部分变成蓝色，叶片遮光部分不变颜色。说 明光是植物光合作用合成淀粉的必需条件。
2.光合作用产生的助燃气体是什么气体？ 氧气
由此可见，氧气也是光合作用的产物。
三.验证植物光合作用需要叶绿素
目标要求： 验证植物进行光合作用需要叶绿素，
并推测出绿色植物光合作用的场所。 材料器具：
盆栽的银边翠、银边天竺葵、彩叶草 的植物叶片、小烧杯、大烧杯、培养皿、 三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、 酒精、碘液、清水。
教学的艺术不在于传授本领，而在于 善于激励唤醒和鼓舞
A．酒精
B．生理盐水
C．碘液
D．清水
课堂检测
2．通过科学家们探索光合作用的历程，我们可以获 得关于光合作用的信息。下列有关光合作用的信息叙述
1.1.1 生物与生物学 课件 (共39张PPT)七年级生物学上册(苏科版2024)
借助显微镜观察，黄瓜是由许多细胞有序构成的。
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100X
200X
400X
800X
除病毒外，生物都是由 细胞 构成的。
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2．（2024·陕西宝鸡·模拟预测）下列各项中属于生物的是（ ）
A．木马病毒 C．细菌的休眠体——芽孢
B．通电后运动的机器人
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04
课堂小结
1、什么叫生物？有生命的物体
2、什么是生物学？研究生命现象和生命活动规律的科学
3、生物的 基本特征
除病毒外，生物都由细胞组成；
生物具有生长、发育、遗传和变异等生命现象； 感谢您下载平台上提供的PPT作品，为了您和以及原创作者的利益，请勿复制、传播、销售，否则将承担法律责任！将对作品进行维权，按照传播下载次数进行十倍的索取赔偿！
学习目标
初步养成关注周围的生物，关注生
概述生物学的概念，举例说出生物 的生命现象和基本特征，说出生物、 生物学与生活、生产的关系，说出
活、生产、社会中生物学的良好习 惯，初步形成图文分析、举例说明、 发现问题等生物科学素养。
生物学的发展前景。
感谢您下载平台上提供的PPT作品，为了您和以及原创作者的利益，请勿复制、传播、销售，否则将承担法律责任！将对作品进行维权，按照传播下载次数进行十倍的索取赔偿！
重点知识梳理2023--2024学年苏科版七年级生物上册
苏科版生物7年级上册重点知识梳理7年级上册第1单元走进生命世界第1章生物学——研究生命的科学第1节生物与生物学第2节生物学的基本研究方法第2单元我们生活的生物圈第2章生物与环境第1节生物生存的环境第2节环境影响生物的生存第3节生物对环境的影响第4节生物对环境的适应第3章生态系统和生物圈第1节多种多样的生态系统第2节生物生存的家园——生物圈第3单元生物从环境中获取的物质和能量第4章绿色植物是有机物的生产者第1节植物的光合作用第2节绿色植物的生长需要水和无机盐第5章人体的物质能量来源于食物第1节饮食与营养第2节营养物质的作用第3节合理的膳食第4节人体对食物的消化吸收第6章生物之间的食物关系第1节食物链第2节食物网第7章能量的释放与呼吸第1节能量的释放和利用第2节人体的呼吸第1章生物学——研究生命的科学第1节生物与生物学知识点1 生物和非生物的区别自然界是由有生命的物体和无生命的物体组成的。
生物是指有生命的物体。
生物一般分为动物、植物、微生物。
知识点2 生物的基本特征生物具有共同的基本特征：除病毒外，生物体的基本结构是细胞；生物有生长发育、繁殖与遗传变异现象；生物能适应和影响环境；生物能与外界环境之间进行物质和能量的交换（生物需要营养物质和能量，进行呼吸与排泄）；生物能对外界的各种刺激作出不同的反应。
关键提醒：病毒没有细胞结构。
病毒是由蛋白质外壳和遗传物质核酸组成的。
细胞是生物体生命活动的基本单位。
知识点3 生物学研究的内容和应用1.生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
生物学的研究内容非常丰富，例如，生物体的结构与功能的关系、生物与生物的相互作用、生物与环境的相互关系、生物多样性，以及人类对生物的利用与保护等。
2.仿生学是模仿生物的形态结构和生理功能的基本原理而造福人类的一门学科。
如：直升机与蜻蜓、潜水艇与鱼鳔、雷达与蝙蝠、人工冷光与萤火虫等。
3.现代生物科技成果：试管婴儿、细胞核移植、克隆技术、人类基因组计划、太空育种技术、生态农业、杂交水稻（袁隆平）、转基因技术等。
七年级生物上册第三单元第四章第1节植物的光合作用2初中七年级上册生物
3、实验观察到好氧细菌集中在叶绿体
受光部位(bùwèi)的周围，你推测水绵光合
作用的场所在哪？
4、本实验是如何设置对照的？
第五页，共二十一页。
探究植物进行光合作用(guānghé-zuòyòng)的
场所
叶片(yèpiàn)的结 构
叶绿体放大(fàngdà)结构模式图
重要提示
在叶片的叶肉细胞 5 含有大量叶绿体。 叶绿体有色素，能 捕捉光能为光合作 用提供能量，其中 最主要的色素是绿 色的叶绿素。
第二页，共二十一页。
探究阳光在植物生长(shēngzhǎng)中的作用 实验原理： 淀粉(diànfěn)与碘发生化学反应变成蓝色。
实验(shíyàn)材料和用具：
盆栽天竺葵、黑纸片、回形针、酒精、碘酒、大烧杯、
小烧杯、酒精灯、培养皿、三脚架、石棉网、镊子、
滴管、火柴、清水等。
实验步骤： 暗处理→叶片部分遮光后光照3-4h→酒精脱色→清水冲洗， 滴加碘酒→观察并记录实验现象，进行分析，得出结论。
第七页，共二十一页。
探究植物进行光合作用(guānghé-zuòyòng)的场
所
活动一
提出问题
请观察图片，发现、提出自己(zìjǐ)的问题，并与同学交流。
银边(yín biān)常春藤
叶片边缘呈现白色
仙人掌
叶变成针状
茎绿而肥厚
第八页，共二十一页。
胡萝卜
根含丰富的营养
探究植物进行(jìnxíng)光合作用的场所
的部分在光下进行光合作用。
第十五页，共二十一页。
探究植物进行光合作用(guānghé-zuòyòng) 活动五的场归所纳探究结果，深入分析说明。
探究成果
植物进行光合作用 的场所 (guānghé-zuòyòng)
苏科版生物七上4.1《植物的光合作用 第一课时：探究阳光在植物生长中的作用》教学课件
二氧 化碳
光合作用的实质
1. 物质变化：二氧化碳＋水
有机物＋氧气
2. 能量变化：光能
化学能（贮于有机物中）
Байду номын сангаас
绿色植物是生物圈中的生产者
光合作用
生态系统
维护生态平衡
植物、动物、人 营养物质的 最终来源
有机物
空气中氧气的 主要最终来源
氧气
光合 作用
化学能
植物、动物、人 生命活动所需能 量的最终来源
煤、石油 天然气
青菜
大豆
酒精
热水
4
4、实施计划 （注意视察现象，并思考分析）
选材 暗处理 光照 脱色 漂洗 滴碘酒 视察 结论
实验材料
青菜 大豆
叶片 叶柄 茎 根 绿叶 黄叶
滴碘酒后现象
变蓝 不变蓝 不变蓝 不变蓝
变蓝 不变蓝
是否产生了光合作用
是 否 否 否 是 否
4
5、得出结论
绿色的叶片产生了光合作用 绿色植物的绿色部分都能进行光合作用
所贮存的能量是 古代植物光合作 用积累的能量
光合作用
农业生产 提高农作物产量
合理密植
植物太少， 不能充分利用光能
植物不多不少， 既充分利用光能， 又都产生光合作用
植物太多， 部分叶绿体不能
产生光合作用
探究植物进行光合作用的场所
植物所有绿色部位都能进行光合作用。 叶是光合作用的主要器官。 叶绿体是光合作用的场所。
光合作用 光合作用
生态系统 农业生产
维护生态平衡 提高农作物产量
6、视察恩吉尔曼实验
水绵的 叶绿体
结论：光合作用的场所是叶绿体 4
活动四 视察叶片
上表皮 1
光合作用的实质
1. 物质变化：二氧化碳＋水
有机物＋氧气
2. 能量变化：光能
化学能（贮于有机物中）
Байду номын сангаас
绿色植物是生物圈中的生产者
光合作用
生态系统
维护生态平衡
植物、动物、人 营养物质的 最终来源
有机物
空气中氧气的 主要最终来源
氧气
光合 作用
化学能
植物、动物、人 生命活动所需能 量的最终来源
煤、石油 天然气
青菜
大豆
酒精
热水
4
4、实施计划 （注意视察现象，并思考分析）
选材 暗处理 光照 脱色 漂洗 滴碘酒 视察 结论
实验材料
青菜 大豆
叶片 叶柄 茎 根 绿叶 黄叶
滴碘酒后现象
变蓝 不变蓝 不变蓝 不变蓝
变蓝 不变蓝
是否产生了光合作用
是 否 否 否 是 否
4
5、得出结论
绿色的叶片产生了光合作用 绿色植物的绿色部分都能进行光合作用
所贮存的能量是 古代植物光合作 用积累的能量
光合作用
农业生产 提高农作物产量
合理密植
植物太少， 不能充分利用光能
植物不多不少， 既充分利用光能， 又都产生光合作用
植物太多， 部分叶绿体不能
产生光合作用
探究植物进行光合作用的场所
植物所有绿色部位都能进行光合作用。 叶是光合作用的主要器官。 叶绿体是光合作用的场所。
光合作用 光合作用
生态系统 农业生产
维护生态平衡 提高农作物产量
6、视察恩吉尔曼实验
水绵的 叶绿体
结论：光合作用的场所是叶绿体 4
活动四 视察叶片
上表皮 1
七年级生物上册第1节光合作用参考课件(2)
形状 方式
体的量
栅栏 靠近上表皮 圆柱形 整齐
组织
像栅栏
较多
海绵 靠近下表皮 不规则 组织
疏松 像海绵
较少
叶脉 输导组织
“骨架” ——支持作用
叶脉 导管 —— 输送水分和溶解在
水中的无机盐
输导
作用
筛管 —— 输送有机物
探究归纳:
1.表皮：
叶片有哪些结构 ①细胞排列紧密，无色透明，有利于光线射
入，角质层可防止水分散失，起到保护的作用
假如我是农民
同样大小一块地你会采取哪种种植方式来获得最大的收 获？
甲 乙
丁
合理密植
使作物的叶片充分地接受光 照，提高光能的利用率。
四、光合作用在农业生产上的应用
合理密植
立体种植
韭黄和韭菜的区别？这说明了什么问题？
叶绿素只有在光下才能形成。
本课小结
二氧化
过程：碳 ＋ 水
光 叶绿体
淀粉
＋
氧气
光合 实质：制造有机物，储存能量 作用 意义： 1、食物来源。
实验结果分析：带有火星的火柴棒伸入到试管后，又重 新燃烧。这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用， 从而使火柴棒复燃。这一实验现象表明，绿色植 物在光照下产生了氧气。
这个实验证明光合作用的产物之一是氧气！
检验光合作用需要二氧化碳 课本P72
(吸收二氧化碳) (无二氧化碳) (有二氧化碳)
结论：光合作用需要二氧化碳！
存能量的有机物（主要是淀粉），并释放出 氧气 的过程， 这个过程叫做光合作用。
二、光合作用的实质
制造有机物，储存能量
二氧化碳+水
光能 叶绿体
淀粉（储存能量）+氧气
【苏科】七上生物知识点梳理总结
【苏科版】七年级（上册）生物：全册知识点梳理总结第1单元走进生命世界第1章生物学——研究生命的科学第1节生物与生物学1．生物是指有生命的物体，熊猫和玩具熊猫的根本区别是熊猫具有生命特征。
生物包括植物、动物、微生物（细菌、真菌、病毒）。
2．生物的基本特征(1)除病毒外，生物都由细胞构成，细胞是生物体的基本结构；(2)生物生活过程中需要摄入营养物质，进行呼吸和排泄；(3)生物能够生长发育、繁殖后代，具有遗传变异现象；(4)生物能对外界刺激做出反应，能够适应和影响环境。
3．生物学就是研究生物体的生命现象及其生命活动规律的科学。
第2节生物学的基本研究方法一、学习观察与实验(1)观察微小物体或微小特征，需要借助放大镜或显微镜。
(2)实验的一般规程有：实验目的、实验材料和用具、实验步骤、实验现象、实验结论。
二、学习使用显微镜1．显微镜的基本构造和作用2．显微镜的使用方法和步骤3．显微镜使用过程中需要注意的内容(1)成像原理：光线→反光镜→遮光器→通光孔→标本（要透明）→物镜→镜筒→目镜→眼。
对实验材料的要求是：薄而透明，才有利于透光。
(2)倒像：在显微镜视野内看到的物像是上下颠倒、左右翻转的倒像（180度旋转）。
例如：玻片上p ，物像是d 。
(3)目镜物镜：目镜没有螺纹，镜头越长，放大倍数越小；物镜有螺纹，镜头越长，放大倍数越大，与玻片标本的距离越近。
(4)放大倍数：物像放大倍数＝目镜的放大倍数×物镜的放大倍数。
例如：一台显微镜有5X 、10X 、15X 三个目镜，有10X 、45X 两个物镜，那这台显微镜的最小放大倍数和最大放大倍数分别是50倍和675倍。
(5)视野中物像的变化：显微镜放大倍数越大，观察范围越小；视野越暗；所看到的细胞数量越少；细胞体积越大；结构越细微。
视野内一行细胞数量的变化，与放大倍数成反比；圆形视野范围内细胞总数量的变化，与放大倍数的平方成反比。
(6)调焦：若要使镜筒明显上升或下降，应调节粗准焦螺旋，要使观察的物像更加清晰，应调节细准焦螺旋。
第1节 植物的光合作用(教案)
第1节植物的光合作用
(第2课时)
教学目标：
1、知识目标：
(1)说出光合作用的“加工厂”是叶绿体。
(2)阐明绿色植物的光合作用。
2、能力目标：
（1）学会有关光合作用实验的一些基本技能。
（2）通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的知识。
3、情感态度与价值观目标：
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保护植物，爱护环境的情感。
教学重点：
掌握光合作用的概念，理解探究实验设计
教学难点：
有关光合作用的实验设计和操作
教学用具：
放置于光下的盆载青菜或萝卜、刀片、培养皿、碘酒、多媒体。
课前准备：
放置于光下的盆载青菜或萝卜。
6.2植物光合作用的场所(精讲课件)-七年级生物上册精品课堂(苏教版)
2. 内有导管——输送水分和无 机盐。
3. 内有筛管——输送叶片光合 作用制造的有机物
叶片的结构模式图
上表皮
叶肉 叶脉 下表皮 气孔
根据植物叶片的结构特点，请同学 想一想：
叶片适于光合作用的 特点是什么？
叶片适于光合作用的特点
1.表皮： ①细胞排列紧密，无色透明，有利于光线射入 ②气孔是气体进出叶片的门户
气孔是气体交换和水分散失的门户
表皮细胞 ：无叶绿体 气孔开放 保卫细胞 ：有叶绿体
气孔关闭
叶肉
1. 由许多叶肉细胞组成，内含
栅栏组织 叶绿体。 海绵组织 2. 叶绿体中含有叶绿素，所以
叶片呈现绿色。
3. 栅栏组织接近上表皮，含叶 绿体较多；海绵组织接近下表 皮，含叶绿体较少。
你能区分栅栏组织和海绵组织吗？
位置
细胞形 状
栅栏组织 靠近上表皮 圆柱形
细胞排 列方式
整齐 像栅栏
含叶绿 体的量
较多
海绵组织 靠近下表皮 不规则
疏松 像海绵
较少
讨论思考 为什么有些植物叶片的上表面呈深绿色，而下表 面呈浅绿色？
因为接近上表皮的栅栏组织内含叶绿体较多，接 近下表皮的海绵组织内含叶绿体较少。
叶脉
叶脉
1. 分布在叶肉中，是叶片的“ 骨架”，有支持作用。
黄色的。该探究实验说明影响叶绿素形成的环境因素是
（B ）
A.水分
B.光
C.无机盐
D.空气
练习反馈
B 2.绿色植物制造有机物的主要结构是（
）
A.茎
B.叶片
C.叶脉
D.芽
D 3.叶的哪种细胞中没有叶绿体（
）
A.海绵组织细胞
B.保卫细胞
3. 内有筛管——输送叶片光合 作用制造的有机物
叶片的结构模式图
上表皮
叶肉 叶脉 下表皮 气孔
根据植物叶片的结构特点，请同学 想一想：
叶片适于光合作用的 特点是什么？
叶片适于光合作用的特点
1.表皮： ①细胞排列紧密，无色透明，有利于光线射入 ②气孔是气体进出叶片的门户
气孔是气体交换和水分散失的门户
表皮细胞 ：无叶绿体 气孔开放 保卫细胞 ：有叶绿体
气孔关闭
叶肉
1. 由许多叶肉细胞组成，内含
栅栏组织 叶绿体。 海绵组织 2. 叶绿体中含有叶绿素，所以
叶片呈现绿色。
3. 栅栏组织接近上表皮，含叶 绿体较多；海绵组织接近下表 皮，含叶绿体较少。
你能区分栅栏组织和海绵组织吗？
位置
细胞形 状
栅栏组织 靠近上表皮 圆柱形
细胞排 列方式
整齐 像栅栏
含叶绿 体的量
较多
海绵组织 靠近下表皮 不规则
疏松 像海绵
较少
讨论思考 为什么有些植物叶片的上表面呈深绿色，而下表 面呈浅绿色？
因为接近上表皮的栅栏组织内含叶绿体较多，接 近下表皮的海绵组织内含叶绿体较少。
叶脉
叶脉
1. 分布在叶肉中，是叶片的“ 骨架”，有支持作用。
黄色的。该探究实验说明影响叶绿素形成的环境因素是
（B ）
A.水分
B.光
C.无机盐
D.空气
练习反馈
B 2.绿色植物制造有机物的主要结构是（
）
A.茎
B.叶片
C.叶脉
D.芽
D 3.叶的哪种细胞中没有叶绿体（
）
A.海绵组织细胞
B.保卫细胞
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• 那么，如果没有阳光，这个实验又 会是什么样子呢？还会有氧气产生 吗？
• 由此，我们知道绿色植物只有 在阳光下才能放出氧气。
• 那么，阳光在植物生长中还有 什么作用呢？ • 接下来，我们来一起探究一下 这个问题。
探究阳光在植物生长中的作用
• 问题1：为什么要将天竺葵放置在黑暗处24 小时，目的是什么？ • 问题2：实验材料中的黑纸片和回形针用来 做什么？ • 问题3：这个探究实验中的变量是什么？ • 问题4：有没有对照组？有的话，是如何设 置的？ • 问题5：在剪下遮光处理过的叶片后，为什 么要煮沸叶片，让它褪色？ • 问题6：其中，使叶片褪色的溶液是水还是 酒精？
• ★我们把这个过程叫做光合作用： • 绿色植物可以利用太阳提供的光能，
在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀
粉等有机物，同时把光能转变成化
学能储藏在所合成的有机物里，并
且放出氧气
同学们，可以想一下用铁锅做饭的过程。
★ 光合作用的公式
知识小结
• 1、探究阳光在植物生长中的作用 • 2、绿色植物光合作用的过程和公式
• 问题3：这个探究实验中的变量 是什么？
• 阳光
• 问题4：有没有对照组？有的话， 是如何设置的？ •有 • 对照组：完全暴露于阳光下的叶片 ★ • 实验组：被黑纸片夹住的叶片
• 问题5：在剪下遮光处理过的叶 片后，为什么要煮沸叶片，让 它褪色？ • 为了褪去叶片的绿色，排除绿 色的影响，使实验现象更明显。
• 17世纪上半叶，比利时科学家 海尔蒙特做了一个实验：
• 在当时来说，海尔蒙特的实验 很精彩，但对实验结果并没有 做出科学的解释。 • 那么，同学们想一想，柳树生 长所需要的物质究竟是从哪里 来的？
• 到了1771年，英国科学家普利 斯特利做了另外一个实验：
• 那么，为什么会出现这样奇怪的现 象呢？ • 这说明了绿色植物的什么特性？
探究阳光在植物生长中的作用
植株的将天竺葵放置 在黑暗处24小时，目的是什么？
• 为了使叶片中积累的淀粉等有 机物消耗尽，以免原来的淀粉 影响实验结果。
• 问题2：实验材料中的黑纸片和回形针 用来做什么？
★
• 用来遮住和夹住几片叶片的 • (注意：要夹住几片叶子，而不是一片， 为了实验过程更保险、更顺利)
向脱色并漂洗过的叶片滴碘液后： A： (实验组) 银边常春藤叶片的叶心 现象： 遇碘变蓝，说明叶片中心绿色部分
(有叶绿体)产生了淀粉
B： (对照组) 银边常春藤叶片的叶边 现象： 遇碘变蓝，说明叶片叶边银色部分
(无叶绿体)没有产生淀粉
绿色植物进行光合作用的器官
用碘液染色后 脱色前 脱色后
绿色植物光合作用的主要器官
植物的光合作用
南沟岔镇中学 刘姣
课前实验
• 提出问题：碘液遇到淀粉会发生变化吗？ • 做出假设：碘液遇到淀粉会发生变色反应。 • 制定计划: 1.材料---馒头、碘液 2.过程：将适量碘液滴到切碎的馒头上 实施计划：按照计划实施实验过程 观察到的现象—— 碘液滴到馒头上后，慢慢变成蓝色
★ 得出结论：碘与淀粉变蓝
探究叶绿体是否为绿色植物光合作的场 所
实施计划： 1）将常春藤在阳光放置3-4小时后，取 叶片置于小烧杯的液体中隔水煮沸， 目的是什么？这种液体是水吗？ 为了脱去绿色，以免对结果造成干扰。 小烧杯中的液体是酒精 2）最后用什么现象来说明对照组和实验 组之间的区别？ 通过碘遇淀粉变蓝来区别
实验结论
问题4： 提出问题： 叶绿体是绿色植物光合作用的场所吗？ 作出假设： 叶绿体是绿色植物光合作用的场所。 制定计划：1）如何设置对照组？选择怎样的材料 较好？ A：有叶绿体的材料(实验组) 银边常春藤叶片叶心 B：没有叶绿体材料(对照组) 银边常春藤叶片叶边 2）实验开始时，为什么要将常春藤放置于黑暗处 24小时？ 为了将叶片中原有的淀粉消耗掉，避免对实验结果 产生影响
叶片的结构
• 叶片的叶肉细胞中含有叶绿体 • 叶脉中有1)导管——运输水分和无机 盐 2)筛管——运输有机养料 • 上表皮、下表面起到保护作用，都含 有气孔，是水分散失的通道。
绿色植物是生物圈中的生产者
绿色植物 1、能将无机物(二氧化碳、水)→有机物(主要 是淀粉)，并放出氧气(空气中氧的主要来 源)。 2、能将太阳能(光能) →化学能，并贮藏在有 机物中。 3、地球上所有生物活动所需的能量、煤石油 天然气中的能量，最终都来自太阳能。 4、光合作用对提高农作物产量有重要意义， 如合理密植，温室中的”肥气“的应用。
合理密植
温室中的”肥 气“—— 二氧化碳
小结
• 1、绿色植物进行光合作用的主要场所—— 叶绿体 • 2、绿色植物进行光合作用的主要器官—— 叶片 • 3、绿色植物是生物圈的—— 生产者
作业：练习册24页 选择题1、4，实验分析题2
做饭的过程
• 通过实验证明，绿色植物进行光合 作用的主要器官是叶片，但不是只 有叶片，一部分茎也能进行光合作 用。 • 其中，主要原因是叶绿体的分布， 叶片中含有大量的叶绿体。
绿色植物进行光合作用的场所是 叶绿体
1、叶绿体是绿色植物细胞中有机物的 “加工厂” 2、叶绿体中含有能吸收光能的色素—— 叶绿素，为光合作用提供能量。 3、含有叶绿体的器官，如叶片、一部分 茎，在光照下都能进行光合作用，主 要是叶片。
★
作业：练习册24页 选择题7、8,25页实验分析题1
探究绿色植物光合作用的场所
恩吉尔曼实验
探究中植物进行光合作用的场所
问题1：恩吉尔曼实验所用的主要材料是什么? 水绵（绿色）和好氧细菌 问题2：实验的环境如何？ 第一种：将装片置于黑暗环境，用细光束照 射水绵 第二种：将装片完全暴露于光下。 现象：好氧细菌聚集在光照射的叶绿体部位 问题3：恩吉尔曼的实验说明了什么？ 光合作用的场所是叶绿体
• 问题6：其中，使叶片褪色的溶 液是水还是酒精？
★酒精 • • 因为叶片的绿色，主要是叶绿 体，叶绿体溶于酒精，不溶于 水。
植株的部位 叶片未遮光 部位
现象
遇碘液变蓝 遇碘液未变蓝
叶片遮光部 位
根据实验现象，你能得出什么结 论？
★阳光在植物生长中有作用，能帮
助绿色植物合成有机物(主要是 淀粉)，并放出氧气。 那么，这个过程中用到的原料是 什么？
探究绿色植物光合作用的场所
问题1：叶绿体真的是绿色植物进行光合 作用的场所吗？
问题2：假如叶绿体就是光合作用的场所， 而植物又是由根、茎、叶组成，叶绿 体又主要位于哪一部分？
探究绿色植物光合作用的场所 1、首先，从微观角度来探究，绿色 植物某一个部位的哪个结构能进行 光合作用？ 2、再次，从宏观角度来探究，一株 绿色植物的哪些部位能进行光合作 用？