6 智力与创造力
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
智力与创造力_学生
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创造力和智力的关系
➢ ①低智商的人不可能有高创造力；
➢ ②高智商的人并不都有高创造力；
➢ ③创造力低的人智商有高有低；
➢ ④创造力高的人必须具有中等以上的智 力。
➢ 因此，智力是创造力的必要条件，但不
是充分条件。创造力是一种较特殊的智编辑
力品质，是智力发展的结果。
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创造力和智力的关系
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➢ （二）能力
能力是直接影响活动效率，使活动顺利完 成的人格心理特征。 • (ability capacity)
• 已有的学会的心理能力；潜力或能量。
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智力与能力的区别与联系
➢ 我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念： ➢ 区别： ➢ 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范
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制约，相辅相成。
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29.12.2020
➢ 形式教育 实质教育
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（四）创造力与智力
➢ 创造力是以多种心理特 质为基础的。它的智力 因素有观察能力、记忆 能力、思维能力、想象 能力；非智力因素包括 个人的兴趣、情绪、意 志、性格及道德情操等。
智力与创造力
斯坦福-比纳量表
一个孩子能回答7岁孩子平均水平的问题，他有 多聪明？ 比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智 力。 斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入 智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来 计算智商，所以被称为“比率智商”。
年龄
测验题目
1.画一张缺腿人的画。 2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角 5岁组 形。 3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子 1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。 8岁组 2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？ 1.按相反顺序重复五个数字 12岁 2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇 组 3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描 述的情景。 Nhomakorabea
加德纳（H.Gardner，1983） 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。 ①语言智力 ②数学逻辑智力 ③空间智力 ④音乐智力 ⑤身体运动智力 ⑥人际关系智力 ⑦自知认识智力 每种智力都有其独特的解决问题的方法，在 每个人身上的组合方式不同。
对自然界 的认识
读书、写 论文、语 词理解
中表现出来的不同于一般的某种人格特征 （好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚 韧、自制、挑战、敢于冒险） 产品观：创造性产品的重要性 新颖性：“新的”、独创的 恰当性：有价值的 综合、多维：包括与创造活动密切联系的认 知品质、人格品质和适应性品质
3.对创造性的理解 创造性与思维方式：从发散思维到聚合思维， 再从聚合思维到发散思维的多次循环和不断 深化 创造性与灵感： 灵感：个体在创造过程中，突然产生某种新 颖的形象、概念或思想的心理状态。 创造的偶然性或巧合性 不可否认偶然性或巧合性的存在及作用 知识特别是特殊知识的储备的重要性 把握机遇（悟出真理）的能力
智力和创造力之间的关系
冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。
创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。
高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。
高智力虽非高。
高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。
如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。
比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。
就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。
当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。
或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。
(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。
（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。
创造力与智力的关系
创造力与智力的关系创造力是一流人才和三流人才的分水岭，那么它与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造力与智力的关系，一起来看看吧! 创造力与智力的关系1 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1] 其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上(天才)的，只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的，占人口的10%;智商在110-119(中上)的，占人口的16%;智商在90-109(中智)的，占人口的46%;智商在80-89(中下)的，占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的，占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的，占人口的3%。
智力与创造力_学生
• 言语智商和操作智商有很高 的正相关（+0.77 +0.81），但两 量表测得的是不同的能力
韦克斯勒
创造与创造力
离差智商的计算公式：
_
IQ 100 15( X X ) Z
IQ：离差智商 X：团体的平均分数 X：个人测验的得分 Z：团体分数标准差
• 离差智商的提出是智力测验史上的又一 里程碑，使用上优于比率智商，韦克斯 勒量表成为国际 智力测验的通用量表。
测验结果？
创造与创造力
（三）智力三维结构模型
• 吉尔福特（Guiford 美） 认为智力因素可分为操作、内容、
产物三个维度，其构成象一个有长、宽、高三 个维度的立方体。 共有5×5×6＝150种智 力因素。 • 1971年吉尔福特宣布，经测验已证明三维 智力模型中的近百种能力。
创造与创造力
认知 记忆 发散思维 聚合思维 评价
• 第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉及的后天因素较多。
创造智力，智力中有能力。二者是两 个互相转化、共同提高的概念。
• 第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际 活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离 不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。
• 第三，智力与知识相关，能力与技能相关。而知 识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能 的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的 形成，技能有助于对知识的理解和巩固。
• 成功智力理论是比较新的理论，比多元智 能理论晚13年。
创造与创造力
成功智力的内涵
基础
分析性智力
回答由书本、他人 提出问题的能力
善于自己发现问 题、自己分析和 解答问题的能力
创造性 智力
第八章-智力与创造力的关系
智力与创造力的关系1．引言长期以来人们把智力界定为适应生存环境的重要因素，而涉及到产生新颖、有用的产品或者观念的创造力，人们则把它界定为形成或改善生存环境的重要因素(斯滕伯格Steinberg，1985)。
这两个定义概括出了智力和创造力的本质特征，但是没有阐释清楚两者之间的关系。
广义的智力包括有适应环境的能力(Sterenberg，1985)，而广义的创造力的定义认为创造的产品不仅是新颖的，而且在某种程度上也是适应环境的(Sterenberg&Lubaa，1995)。
那么两者之间的关系到底是什么呢?众多心理学家提出了自己的观点，即：(1)智力是创造力的高级结构(2)智力是创造力的子结构(3)智力与创造力互相重叠(4)智力和创造力基本相同(5)智力与创造力彼此之间不相关。
2．智力和创造力关系研究综述2．1智力是创造力的再级结构认为智力是创造力的高级结构的心理学有吉尔福特(J．P．Guilford)，卡特尔(Cattel1)，加德纳(Gardner)等。
吉尔福特在“智力三维结构”模型中提出，人类智力应由三个维度(包含多种因素)组成：第一维是指智力的内容(包括图形、符号、语义和行为四种)；第二维是指智力的操作(包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种)；第三维是指智力的产物(包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵六种)。
这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素。
吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。
由于发散思维是智力的第二维的五种操作之一，因此可以把智力看作是创造力的高级结构。
卡特尔批判地继承了吉尔福特的理论。
他沿袭了吉尔福特的理论模型并对它进行了简化，卡特尔认为智力可以看成等级不同的两部分：一般智力位于上级，两种具体智力位于下级，即品态智力和液态智力。
晶态智力指通过言语理解和一般知识测量而获得的，是一个人收集信息储存信息的能力。
心理学中的智力与创造力
心理学中的智力与创造力在我们的日常生活中，智力和创造力这两个概念常常被提及，但你是否真正思考过它们在心理学领域中的内涵和关系呢？首先，让我们来谈谈智力。
智力通常被认为是个体在认知、学习、问题解决和适应环境等方面的能力。
从传统的观点来看，智力可以通过一些标准化的测试来衡量，比如智商测试。
这些测试涵盖了数学、语言、逻辑推理等多个方面。
然而，仅仅依靠这些测试来定义智力是远远不够的。
实际上，智力是一个多维度的概念。
它不仅包括我们在学校里学习的知识和技能，还涉及到我们在实际生活中运用这些知识和技能的能力。
例如，人际交往中的理解和沟通能力、应对突发情况的应变能力等，这些都是智力的重要组成部分。
而且，智力并非一成不变的。
它会随着我们的学习、经历和成长而不断发展和变化。
一个人在童年时期可能在某些方面表现出较高的智力水平，但在成年后，由于环境和自身努力的不同，其智力的发展方向和程度也会有所差异。
那么创造力又是什么呢？创造力可以理解为产生新颖、独特且有价值的想法、产品或解决方案的能力。
与智力相比，创造力更强调突破常规、打破思维定式。
具有创造力的人往往能够看到别人看不到的联系，提出与众不同的观点和方法。
他们不满足于现有的答案，勇于探索未知的领域。
比如，发明家创造出改变人们生活的新设备，艺术家创作出引人深思的作品，科学家提出全新的理论，这些都是创造力的体现。
创造力并非是少数天才的专属，每个人都具有一定的创造潜力。
只是在不同的环境和条件下，这种潜力被激发和展现的程度有所不同。
接下来，让我们探讨一下智力与创造力之间的关系。
智力是创造力的基础。
一个具备较高智力水平的人，通常拥有更丰富的知识储备、更强的逻辑思维能力和更好的学习能力，这些都为创造力的发挥提供了有利的条件。
然而，高智力并不一定意味着高创造力。
有些人虽然在智力测试中表现出色，但在面对需要创新的任务时，可能会受到固有思维模式的束缚，难以跳出常规，提出新颖的想法。
相反，一些智力水平看似一般的人，却可能因为其独特的思维方式、强烈的好奇心和敢于冒险的精神，展现出较高的创造力。
教育心理学思维导图——智力与创造力
智力与创造力智力与创造力 (1)1.智力与创造力概述 (2)1.1.智力 (2)1.1.1.三种认知能力 (2)处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力 (2)学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力 (2)通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来 (2)1.1.2.智力水平研究（智力测验量表） (2)世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄 (2)斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA为实际年龄 (2)韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）.. 3 1.2.创造力 (3)1.2.1.新颖性 (3)在旧事物基础上改良革新，“推陈出新” (3)通过创造产生独特的新事物，“前所未有” (3)1.2.2.适用性 (3)社会价值 (3)个人价值 (3)1.2.3.智力与创造力的关系 (3)具有代表性关系研究 (3)具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性 (3)对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显 (3)智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化 (3)五种关系 (3)创造力是智力的子集 (3)智力是创造力的子集 (3)创造力与智力有部分重叠 (4)本质上完全相同 (4)根本无关的两个概念 (4)1.智力与创造力概述1.1.智力1.1.1.三种认知能力处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来1.1.2.智力水平研究（智力测验量表）世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA 为实际年龄韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）1.2.创造力1.2.1.新颖性在旧事物基础上改良革新，“推陈出新”通过创造产生独特的新事物，“前所未有”1.2.2.适用性社会价值个人价值1.2.3.智力与创造力的关系具有代表性关系研究具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化五种关系创造力是智力的子集智力是创造力的子集创造力与智力有部分重叠本质上完全相同根本无关的两个概念。
关于创造力与智力的相关研究
关于创造力与智力的相关研究在现代社会中，创造力和智力成为了人们最为关注的话题之一。
越来越多的研究表明，创造力和智力之间存在一定的联系和差异。
下面，我们就来探讨一下这些相关的研究成果。
一、创造力和智力的定义首先需要明确的是，创造力和智力是两个不同的概念。
智力是指一个人的认知能力、思维能力、逻辑推理能力等等。
而创造力则是指个体在某个领域内的创新能力、想象能力、灵活性等等。
可以说，智力是“如何思考”，而创造力是“创造出什么”。
二、创造力与智力的联系虽然创造力和智力是两个不同的概念，但是它们之间存在着一定的联系。
研究表明，在某些领域中，高智力的人更容易具备高创造力。
例如，在科学、艺术等领域中，具有高度智力的人往往也具有较高的创造力。
这是因为这些领域中需要深刻地理解和应用知识，而高度智力的人更容易做到这一点。
三、创造力与智力的差异虽然创造力和智力存在联系，但是它们之间还有一些显著的差异。
研究表明，具有高度智力的人并不一定具有高度创造力。
在某些创造性工作中，例如设计、写作等，具有高度创造力的人往往不需要过多地使用逻辑推理和知识技能。
因此，有些人会认为创造力和智力完全可以分开衡量。
四、激发创造力和智力的方法有很多方法可以帮助我们激发创造力和智力。
例如，阅读书籍、参加探究性学习活动等，可以培养我们的想象力和分析能力，提高我们的智力。
而通过学习艺术、音乐、写作等领域，可以培养我们的创造性思维和创新能力。
在日常生活中，我们也要注重开放自己的思维，鼓励尝试新的想法和方法。
五、结论总之，创造力与智力虽然不同，但是在某种意义上存在联系。
具有高度智力的人可能更容易具备高度创造力。
但是，创造力不是智力的“附属品”，而是一种独立的能力。
为了充分发挥自身的创造力和智力，我们需要不断地学习、思考和实践。
教育心理学第五章智力与创造力的培养
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 三元智力理论：
6第六章 智力与与创造性
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育 中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力 的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研 究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以 及如何开发智力和培养创造性。
• • •
智力及其理论
智力测验 智力开发与创造性培了解智力的主要理论。 3、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果 的意义。 4、知道智力发展的一般趋势。 5、知道智力在全人口中的分布情况。 6、了解影响创造性地因素。
群因素论
• •
瑟斯顿(Thurstone)提出。
智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的 不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。 这七种因素是：计算（N）；语词流畅（W）； 语词理解（V）；记忆（M）；空间知觉（S）；推理 （R）和知觉速度（P）。
主要心理能力之间的相关 （瑟斯顿）
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
三维结构模型
吉尔福特（J.Guilford）提出。 智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结 果（产品）。 智力的内容(contents)包括：听觉、视觉、符号、 语义和行为。 智力的操作(operations)包括：认知、记忆、发散 思维、集中思维和评价。 智力的结果(products)包括：单元、类别、关系、 系统、转换和蕴含。
韦克斯勒智力量表
第六章智力与创造力培养
4.吉尔福特的智力三维结构模型
美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，智力活动可以区 分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可 以组成为一个三维结构模型。
2、韦克斯勒智力量表
❖ 测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常 识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度，操作能力包括图片排列、 填图、积木、译码、拼图等。 韦氏量表的一个重要特点是摈弃了心理年龄的概念，但保留了智商 概念。它运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置 确定智商高低。用这种方法确定的智商又称离差智商。
它的另一个显著特点是，不仅给出了一个人的智商总分，而且还 给出了言语和操作两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了 解一个人的智力结构，以及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培 养和补救提供了科学依据韦氏智力量表也需要进行个别施测。
(三)智力测验的发展趋势
❖ 1.智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力 测验内容的多元化
3.智力测验的效度 效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的
特性准确测量的程度。一个测验总是为一定的测量目的而 设计编制的，并具有一定的操作规则和使用范围，判断它 的效度高低，首先要看它达到测验目的的程度，如果能正 确地测量出所要测的东西，那么它就是高效度的测量。
例如，用英文书写的算术题测量儿童算术能力，他的 成绩不佳可能出自算术能力低，也可能出自英文水平差未 能理解题意。因此，作为能力测验便是无效的。同理，智 力测验只能用来度量智力，而不能用它来度量个性，否则 也是无效的。智力测验的效度系数一般在0.3－0.6之间。
教育心理学第二讲 智力与创造力(共51张PPT)
1.3 当前对智力本质的认识
Snyderman & Rothman〔1997〕调查了1020 位专家对智力本质的看法。
表1 专家认为智力的最重要的5个本质属性
描述 抽象逻辑思维/推理 问题解决能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境
同意（%） 100 97.7 96.0 80.5 77.2
5
2 经典智力理论
斯腾伯格认为：个体面临一个相对〔但非 完全〕新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
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成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来，答 复了“智力行为是如何产生的〞这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分：
〔1〕元成分；
例如：理智的好奇和理智的老实，成认过程和结果的 联系，客观性、批判性和开放性倾向，确信事物间不 寻常的因果关系，安排的有序性、适应性和灵活性， 坚持和决断能力等。
例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部工程,那么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组的局部工程，他的智力年龄就大于10
理过程作进一步揭示。 岁，可能是10岁4个月或10岁6个月。
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3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳〔H. Gardner，1983，1993〕认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智力、 音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际 智力和自省智力；
人的智力开展过程有不同形态。
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5.2 智力的群体差异
性别差异。总体上男女性不存在差异，但在某些特殊 能力上存在差异。
职业差异。一般认为，从事脑力劳动的人群比从事体 力劳动的人群具有更高的智力。但这种现象可能因教 育因素导致。
种族差异。智力测验本身的文化不公平性。
创造力和智力有关吗
创造力和智力有关吗
智力是人的一种偏于熟识方面的心理特征，指一个人的观看力、记忆力、想象力和思维力气。
制造力是指发觉问题，提出问题，并独创性地解决问题的力气。
制造力和智力之间存在着如下四种状况：
1、高制造力、高智力：这类孩子学习好，力气强，简洁适应环境的变化。
2、高制造力、低智力：这类孩子一般对四周环境不太适应，学习成果不特别理想。
3、低制造力、高智力：这类孩子学习较为用功，比较看重分数。
4、低制造力、低智力：这类孩子学习较被动，对四周事物缺乏爱好，缺乏乐观性，对环境不易适应，精神和身体都会感到有压力。
实践证明：制造力和智力关系亲热。
智力是制造力的基础，高制造力至少要有中上的智力。
幼儿的制造力进展都有一个共同的特点：在较为宽松快乐的环境里，孩子的制造潜能才能得到较为精彩的发挥。
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浅谈创造力与智力的关系
浅谈创造力与智力的关系管理学院国贸091 郑梦伊091893一、智力和创造力区别与联系智力也就是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。
而创造力则是完全不同的概念。
创造力是人类特有的一种综合性本领。
一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。
它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。
创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。
它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。
因此，我认为他们之间没有必然的联系。
智力偏向于先天形成而创造力则需要后天加以培养。
智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。
创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。
智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。
二、实例根据英国和芬兰科学家做了一项统计，在世界范围内，智商最高的人群是中国、新加坡、韩国和日本的国民，他们的平均智商高达105。
其次聪明的人群分布在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰,他们的平均智商是100。
也就是说，小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。
就是这样一个低智商的人，照样能当上总统，能获得很高的支持率。
可见在美国，起码在政治领域，对高智商似乎并不迷信，人们更多看重的是政治家的个人魅力。
此外,说完政治界我们再看看经济界。
我们看到中国的福布斯富豪榜上，很多都是小学文化的，美国富豪也有小学文化的，比如福特汽车公司的创始人亨利·福特。
很多大学生都听说过新东方学校的创办人俞敏洪，老俞的智商也不是很出众，当年他考了三次大学才考上。
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元 成 分 亚 理 论
经 验 亚 理 论
情 亚 理 论
Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human
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1.什么是智力
智力是适应、塑造和选择环境的能力，表现为 个体通过调整自己的思维、行为而更好地适应他 所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力。
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J.P.Guilford (1897-1987)
吉尔福特的智力结构模型
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三维结构智力理论
观点：
智力是思维的表现，而思维则包括思维内容 （content）、思维操作（operation）以及思维 产物（product）三个心理维度。由此三个心理 维度，构成一个立体结构，即为智力结构。
思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为； 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、 评价； 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、 蕴含。
智力群因素理论创立者—瑟斯顿
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群因素论
观点：
按瑟斯顿的分析结果，人类的智力组成中，包 括了七种基本能力。 瑟斯顿根据因素分析的结果来界定智力，而且 他还根据分析发现的七种基本能力编制智力测 验，称为基本心能测验（Primary Mental Abilities Test，简称PMAT）。
17
瑟斯顿的群因素论
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现代智力理论之 斯腾伯格的三元智力理论
斯腾伯格(1949-)， 美国心理学家，最大 的贡献是提出了人类 智力的三元理论。此 外，他还致力于人类 的创造性、思维方式 和学习方式等领域的 研究，提出了大量富 有创造性的理论与概 念。
Robert J.Sternberg (1949-)
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智力三元理论
霍华德·加德纳 霍华德 加德纳
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24
•智力的内涵是多元的，由8种相对独立的 智力成分所构成。
空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双） 自然观察智力（达尔文）
实践意义
对当前的教育改革产生了很大的影响。
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语言智力
智力成分： 智力成分：对语词顺序和意思的理解；使人 信服某人的行为过程；解释,教学和学习； 幽默；识记和回忆；元语言分析。 代表人物：诗人,小说家,公开演讲者,雄辩 代表人物： 家。 课程内容： 课程内容：阅读，词汇量，正式发言，写日 记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲， 幽默和开玩笑，讲故事。
4
智力的大众理解
智力不存在一个普遍被人接受的定义。 对智力的理解和特定社会中占主导地位的价 值观念和标准紧密相连。在社会和职业生活 中被认为是优点的那些特性，往往也被人们 与“智力”联系在一起。 典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、 才华横溢、天才、伶俐。
5
智力的现代概念
智力是适应新情境的能力 智力是一种学习能力 智力是指抽象的思维能力 智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造 性的活动的能力 智力是一个人能够为着某种目标而行动、能 够理智的思考和有效地适应环境这三种能力 的综合表现
2．智力的三个关键的方面
（1）分析性能力 指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质 量的能力。 。 （2）创造性能力 是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣 思想的能力。 （3）实践性能力 可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法 来加以实施的能力。
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三种能力之间的关系
创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题 和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的 方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以 一种行之有效的方法来整合实施。 只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平 衡时才最为有效。 知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三 个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来 得更为重要。
8
斯皮尔曼智力二因素模型
S1 G S2
9
能 力 的 二 因 素 说 图 示
10
斯皮尔曼二因素论
G因素基本上是一种推理因素，而且相当 程度上是遗传的，它是智力的首要因素。 S因素有5类：口语能力、计算能力、机 械能力、注意力、想象力。
11
经典智力理论之 卡特尔流体智力与晶体智力理论
卡特尔，美国心理学 家，60年代提出了流体智 力与晶体智力的理论，他 最早应用因素分析法研究 人格。他对心理测验的研 究，对个体差异的测量， 以及对应用心理学的倡导， 有力地推进了美国心理学 的机能主义运动。他编制 的“16种人格因素测验” 应用十分广泛。
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道德智力
智力成分： 智力成分：公平，正义，平等，诚实； 对弱者（尊老爱幼、小动物）的同情、 对社会道德规范的认同，对游戏规则 的遵守，对错误的忏悔，对伤害的抱 歉。 代表人物： 代表人物：教师,社会工作者，宗教领 袖，信仰追求者。 课程内容： 课程内容：遵守游戏规则训练，热爱 生命（对花草树木的珍惜）观的训练， 感恩训练，致歉训练。
第六章 智力与创造力
本章主要内容
一、智力理论与教育
（一）经典智力理论 （二）现代智力理论 （三）智力测验
二、创造力与教育
（一）创造力的含义 （二）从不同心理学角度看创造力 （三）培养学生的创造力
2
第一节
智力理论与教育
3
通俗的智力概念
过目不忘或过目成诵（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力）
14
经典智力理论之瑟斯顿的 群因素论
瑟斯顿，美国心理 学家，美国心理测量 学会的创立者之一， 并任第一届心理测量 学会主席。瑟斯顿在 测量理论、社会评价 和人格等理论的应用 方面均作出了巨大的 贡献。1933年当选为 美国心理学会主席， 1938年当选为国家科 学院院士。
15
L.L.Thurstone (1887-1955)
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意志智力
智力成分： 智力成分：决心，信心，恒心；对顽强、 主动、勇敢、果断、独立、坚定等品质及 其作用的认识。 代表人物： 代表人物：著名运动员，政治领袖，军事 家，信仰追求者。 课程内容： 课程内容：体育运动（长跑、游泳、摔跤、 爬山等），做单调的工作，挫折（耐挫力） 训练，多诱因训练，责任训练。
智力结构
计算
语词 流畅
觉
知觉 速度
18
经典智力理论之 吉尔福特的智力结构模型
吉尔福特，美国心理学 家，主要从事心理测量方 法、人格和智力等方面的 研究。他因应用心理测量 方法和因素分析法进行人 格特质的研究，特别是对 智力的分类而驰名世界。 1950年当选为美国心理 学会主席，1954年当选 为国家科学院院士， 1964年获美国心理学会 颁发的杰出科学贡献奖。
31
视觉和空间智力
智力成分： 智力成分：不同角度的感知；空间关系再认； 绘画表征；图形操作；身体的空间定位；心 理表象的形成；积极想象。 代表人物： 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑 师。 课程内容： 课程内容：肖像指导，想象训练，配色训练， 构图和设计，着色练习，素描练习，心理地 图，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。
21
现代智力理论之 加德纳的多元智力理论
霍华德·加德纳教授 ， 美国心理学家，一九七 九年起参与哈佛大学教 育研究学院“零点方案” 的研究计划 ，1983年 出版《心智的结构》一 书 ，提出了人类智能多 元化的设想，在世界上 产生了广泛的影响。在 我国被作为新课改的理 论基础之一。
22
Howard Gardner （1943- ）
30
身体运动智力
智力成分： 智力成分：自主运动的控制；预设运动的控 制；身体运动的知觉和表达；运动模仿能力； 对体能状态的改良。 代表人物： 代表人物：运动员,舞蹈家,外科医生,杂技 艺人。 课程内容： 课程内容：民间舞蹈和自编舞蹈训练，角色 扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身 体语言，身体锻炼，模仿，发明创造，运动 和游戏。
32
人际智力
智力成分： 智力成分：对他人观点的感知；群体合作； 对他人特征的区别；非言语沟通。 代表人物： 代表人物：教师,社会工作者,演员,政治家, 推销员，售货员。 课程内容： 课程内容：反馈发出训练，直觉他人感情， 合作学习，人际沟通，移情训练，劳动分工， 合作技能练习，反馈接受训练，他人动机觉 察训练，小组计划练习。
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情感智力
智力成分： 智力成分：识别（自己、他人）情绪，表达情 绪，对情绪强度的评估，控制（管理）自己的 情绪，理解他人情绪，延迟满足，减轻压力。 代表人物： 代表人物：亲密朋友，宗教领袖，群众领袖。 课程内容： 课程内容：检查有无自我压抑的消极想法，寻 找情绪产生的原因，找出减少恐惧、焦虑及悲 伤的方法，学习减轻压力的方法（如运动、想 象放松等），表达自己的感受，学习建立亲密 的人际关系，培养自豪感培养自我解嘲的能力， 学习合理地争论。
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著名智力测验之 斯坦福—比奈智力测验
法国心理学家A.比奈和医生 Ｔ.西蒙编著，发表于1905年, 是为筛选不能适应正常班级教 学的儿童而制定的。所测对象 是3-11岁儿童,它是第一个标 准化的心理测验量表,共包括 30个题目。1908年经修订题 目增至59个，1911年经修订， 将量表的年龄适用范围扩展到 成人，现在该智力量表虽已不 为当代人所用，但是它的历史 贡献却是不可磨灭。目前，国 内外使用的一些智力量表就是 在其基础上修订、发展起来的。
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Raymond B.Cattell (1905-1998)
卡特尔流体智力与晶体智力理论
智力
G因素 因素
S因素 因素
流体智力
晶体智力
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概念释义
流体智力（fluid intelligence）：指与基本过 程过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速 度和推理能力等，它是先天的，排除了文化 因素，几乎可以参与到一切活动中去。 晶体智力（ crystal intelligence ）：是后天经 验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习 得的，是流体智力过去应用的结果。