激情语文课堂教学
基于核心素养背景下打造激情语文课堂的实践研究
引言在中学语文教学过程中，教师不仅仅要传授给学生课本上的基础知识，还要让学生掌握基本的语文学习方法。
只有在学生掌握了合理科学的学习方法的基础上，教师才能更好提升学生的核心素养和能力。
事实证明，只有真正的培养好学生的语文核心素养，才能为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
学生现今学习的最终走向是个人的终身学习，而我们的教育就是应该为学生提供各种终身学习所需要的基础材料与素养准备。
因此，在实际教学过程中，应当摒弃传统以教师为主的教学范式，积极探索新兴教学方法，并将核心素养的培养理念渗透进去，结合现代化教学思想的指导，通过打造激情语文课堂，从而行之有效地提升中学生的语文核心素养以及学习能力。
一、语文核心素养的科学认知（一）语言的建构和运用加强语言建构与运用，是为了更好地在学生面前突出语文教材中所体现的根本特征。
作为一门强调对语言文字综合运用能力的实践性课程，在语文教学中，必须重视对学生综合素质、能力以及课堂表达技巧的提升。
在实际教学过程中，应当注重培养学生把握语言特点以及运用规律的能力，帮助他们能够在实际的语言情境中做到正确有效的基础语言处理。
（二）思维的发展和提升对于学生思维的发展和提升，主要在于学生可以熟练地通过分析文学形象并结合语言表达出来的感知力。
具体体现为学生可以通过自身丰富的思考和联想，将自己所感悟的教材中的文学形象有理有据地表达出来。
语言与思维的发展相互扶持，相辅相成、缺一不可。
因此，如何有效提升学生的思维能力也是语文核心素养的重要组成部分。
（三）审美的鉴赏和创造提升学生的审美鉴赏能力，是提升其语文学习能力的重点。
在学习过程中，学生必须通过学习不断提高对优秀文学作品以及文学艺术的鉴赏能力，从而获得良好的审美乐趣，并能够深刻感受到文学作品所带给人的思想魅力。
在这不断的学习过程中逐渐形成高雅的审美情趣，并学会合理运用已知的语言去表达美、感悟美进而创造美。
因此，学会审美鉴赏和创造是学生语文核心素养培养的重要组成部分。
语文教师教学激情阐述
语文教师教学激情阐述字面意思上讲，“激情”就是激动的、激昂的、激愤的、激越的情感。
金盾出版社出版的《汉语词典》（修订版）中这样解释“激情”：“强烈而难以抑制的情感。
如：激情满怀；创作激情。
”作为一名语文老师，有激情，能通过自身真挚、热烈、丰富的情感唤起学生心中沉睡的情感应该是最基本的教学素养，这是由语文本身的特点所决定的。
语文教学的一项很重要的任务就是要培养学生具有适应现代社会所需要的良好的人文素养，在《义务教育语文课程标准》2011年版第2页课程的基本理念第二条“正确把握语文教育的特点”中说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
”在第16页“教学建议”第三条“重视情感、态度、价值观的正确导向”中说：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
”因此，在课堂上语文教师要充满激情，以感染激发学生，感动激励学生。
可是在我们的语文课堂上，一提学生是学习的主体，教师是教学的主导；教师要少讲，学生要多学，有的老师连泛读课文也不敢了，生怕教师活动得多，学生学习的时间就少了。
其实这种想法是错误的，学生对课文的理解把握本身就肤浅，很难通过声音表现出作者所要传达的情感、意蕴等，那么教师就要给学生做示范，通过自身声情并茂、富有激情的朗读调动起学生读课文的愿望，调动起学生学习的积极性、主动性。
营造语文课堂高潮,让激情携思想共舞
声， 当师生一起诵读《 残缺也是一 种美》 一诗时 ， 学生的情绪 由兴奋
而亢奋 ， 发言 踊跃 ， 彩迭 出 。 精
能将模 式 当作 套式 与 定式 ， 则 ， 否
教Ｉ 视ｌ 学Ｉ 点
◎甘肃 ／ 平天 唐
学 造语 支 堂 高潮 激ຫໍສະໝຸດ 情 携 粤 想善 雾 ，
这 是 一 次 Ｃ Ｉ 合 课 的联 Ａ整
片教 研 ，由于 是在 陌生 的班级 上
课 ， 动学 生积 极性 、 调 活跃课 堂气 氛成 了每个选 手努 力 的方 向 。一
课堂 教学 高潮 是指 在一 堂课 的 教学过 程 中 ， 师通 过 引导 、 教 启 发、 点拨， 使师生产生一种共同的 愉悦 和激情 ，思 维进 入 最活 跃 阶 段 ， 而获得 一种 情感 上 的满 足 。 从 语 文课 堂是 美 的历 程 ，好 的 语文课堂往往波澜起伏 ，高潮迭
德 国教育家第斯多惠说 ：教 “ 学的艺术不在于传授 的本领 ， 而 在于激励、 唤醒、 鼓舞。优秀的教 ” 师善于发掘师生共鸣点 ，激发学 生兴趣 ， 发课 堂 活力 。共 鸣点 ， 触 如琴瑟和鸣，为师生沟通奏响洪 亮 的前 导音 ， 如一石 激起 千层 浪 ，
叩开学 生心 扉 。 《 报任安书》 是一篇激切感人 的至情 散文 ，在 饱含 血 泪的 内心 独白中，浸透着崇高绚丽的悲剧 精神。 预设教 学 时 ， 笔者选 择 了从
起， 令学生人情入境 ， 欲罢不能 。 既有 如沐 春风 、穿行 于 山荫 道 中 之感 ， 能让激 情 与思 想相 融 、 亦 情 趣偕智慧共舞。 那 么怎 样 营造语 文课 堂 教学 高潮？教师应如何引导、把握火 候 、 时点燃学生激情呢？ 适
一
、
发掘共鸣点 。 触发课堂活力
激情课堂教学的积极作用
激情课堂教学的积极作用——“同课异构”听课心得语文课堂中教师注重用激情点燃学生，这不仅能使语文课堂充满生命的活力，同时也是提高学生学业成绩，促进学生全面智力发展的需要。
语文教师营造的“激情课堂”就是星星之火，能让学生这一片干枯的急需迸发求知热情的草原，呈现燎原之势。
我深深懂得，激情在培养学生的语文能力、发展学生的语文素养中有着极其重要的作用。
一、教师因激情而魅力四射语文是一门陶冶人性情、提高人修养的学科，也是各学科中最具有情感性的学科。
这个特性决定了语文教师更需要有激情。
有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，思想将更活跃，感情将更丰富；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，课堂就充满了活力；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，各个环节活了，课堂就充满了灵性；有了激情，听说读写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍。
有了激情，就让教师有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧等，让学生心服口服，让学生“亲其师，信其道”，其课堂就有了魔力。
《语文课程标准》上要求的“培养人文性”“对学生精神领域的影响”“激发想象力和创造潜能”“乐于参与讨论，敢于发表意见”等等，就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高，正所谓润物细无声。
二、学生因激情而生机盎然学生，作为课堂的主体，他们天真烂漫的性格，好奇易动的特征，鲜活灵动的个性，自然决定了他们涌动的激情。
而富有激情的语文教师，一般都善于通过自己积极的情感去唤醒和激励学生，以自身丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈地感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花。
学生的激情一旦被点燃，他们在课堂上精神会更振奋，情绪会更高涨，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈，作业会更一丝不苟，教学效果自然会更佳。
激情是语文的底色,是语文教学的生命
激情是语文的底色，是语文教学的生命于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。
翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。
民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。
”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。
英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。
”没有激情，就没有诗歌。
同样，如果语文课堂上没有激情流淌，那么，语文教学也将成为一潭死水。
语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命。
一堂成功的语文课，必定是一堂激情燃烧的课。
那么，怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？一、激情源于文本语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。
《观沧海》的壮美与豪放，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。
语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识体验，感受人情世界风釆的桥梁。
教学朱自清的《背影》，我总会被作者笔下那寄满爱子深情的父亲背影所感动。
怀着这样的情感，我总是引导学生捕捉文中精雕细刻父亲背影的词句，反复品味，再让学生挖掘父亲买桔背影的刻画背景，于是学生们在一次次对文本的探究中终于感受到：一个承受着祖母去世，家境败落，自己失业的种种人生打击的父亲，不顾自己年令已大，身体笨重，攀爬危险，偏要给已成年的儿子买桔子的行为，是怎样的爱子之情，舐犊之心，这哪里是父亲的背影，这分明是一个父亲忘我无私的爱心雕塑！就是在这样的心灵震撼中，在与学生的感悟交流中，你会感受到学生从文本中所获得的刻骨铭心的力量。
激情-大学语文教师的瑰宝
激情:大学语文教师的瑰宝摘要：在大学语文课堂教学中，教师的激情发挥着不可或缺的重要作用。
这种激情既来自教师的职业道德素养，也源于教师个人的人格道德修养和专业素质的不断磨炼与提高。
大学语文教师的激情具有与日常生活不同的独特特点，教师在课堂教学中可以通过多种方式展现激情。
在当前高校教师普遍缺失教学激情的大背景下，大学语文教师更应珍惜并充分发挥激情在课堂教学中的核心作用，为大学语文课程的长远建设与发展迎来转机和新生。
关键词：激情大学语文教师课堂教学激情，是人类的一种强烈的情感表现形式，往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后，具有迅猛、激烈、难以抑制等特点①（P.993）。
黑格尔说过：“我们可以断言，没有激情，任何伟大的事业都不能完成。
”②（P.62）激情是人类一切创造活动的原动力，对自己的工作充满激情和热爱，是一个人取得事业成功的最关键因素之一。
对于一个教师尤其是语文教师而言，激情更是其不可或缺的基本素质，是其个性魅力的鲜明独特的符号与标签。
做一个富有激情的语文教师，应该是每一位从教者所追求的目标。
语文是一门充满情感活动与人文精神的学科，教师的激情在很大程度上直接关乎教学成败。
与之相比，教学经验和技巧则是第二位的问题。
所以，古今中外的教育大家莫不重视发挥激情在语文教学中的巨大作用。
现代作家梁实秋在《记梁任公先生的一次演讲》一文中曾这样描述其恩师梁启超先生的讲课情形：先生的讲演，到紧张处，便成为表演。
他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。
听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了!又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之口张口大笑了。
③遗憾的是，在如今的大学课堂上，类似梁启超大师这样博闻强识而又激情四射的教学风采正在成为一道日渐稀缺的迷人风景，而教师对课堂教学缺乏激情、敷衍应付却似乎成了一种普遍现象。
谈谈语文教师的激情
谈谈语文教师的激情【内容提要】语文学科是工具性和人文性的统一。
语文教材是民族文化的结晶，凝聚着作者的文思和情结，蕴含着语文知识和技能。
语文教材中所选用的文章，不但牵涉到语音、文字、语法、修辞等语文知识，更牵涉到语言形式以外的社会文化背景、社会意识形态、审美心理情趣等内容。
学语文需要激情，教语文更需要激情。
如果一个语文老师缺乏激情，是很难教好语文的。
在学校里经常听课，我听过的语文课中不乏有这样的个例：课堂上，教师的专业知识以及教学水平都很过硬，课堂设计也是一环扣一环，而课堂教学效果却不尽人意，听课的教师和学生的反应很平淡。
究其原因有一点是我们不得不承认的，那就是教师上课缺乏激情。
这使我意识到：语文课堂上，教师如果没有激情是不可能带领学生投入激情学好语文的。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具,语文教材是人类优秀文化的结晶，凝聚着作者的文思和情结,涵盖着语文知识和技能。
“语文是一门工具学科，是学习其他学科的基础。
同时它又是一门人文科学，感性、情感的参与比较大。
所以我们的语文教师，不但担负着培养学生学习兴趣的艰巨任务，还需要让自己有激情。
一个语文老师如果缺乏激情，是很难教好语文的。
我国著名的语文教育专家于漪老师也曾说过：“激情是语文教师必备的素质。
”一个没有激情的语文教师，课堂上怎能不死气沉沉？一个没有激情的语文教师，叫学生如何爱上语文这么学科？语文教师的激情从何而来呢？首先，激情来自对教育事业的热爱。
一个语文教师，在选择当老师的那一刻，就应该清楚我们的汉语是世界上最优秀的语言，我们的方块字是世界上最美丽的文字，并以这自豪感去感染自己的学生。
最重要的是，语文教师要热爱学生，全身心地去爱他们。
只有这种无私的真诚的爱，才能产生教学的激情。
应该说，“爱”是语文教师产生激情的源泉。
其次，激情来自渊博的知识。
知识是教学激情的基础。
语文是综合性很强的学科，所涉及到的内容非常广泛，古今中外所有的学科都会在语文教学中涉及到。
让语文课堂激情四射
让 语 文 课 堂 激 情 四 射
刘 侠
（ 皇 岛 市Leabharlann 经 济 技 术开 发 区深 河 中学 ， 北 秦 皇 岛 秦 河
摘 要： 实验 、 究 、 结 。 探 总 多种 方 式 并 用 ， 能构 建 高 效 才 快 乐的 语 文课 堂 只 有 师 生 激 情参 与 的课 才 能 称得 上 一 节 好
０６ １） ６ ３ ８
课 。 充 满 激 情 的语 文课 ， 先 需 要 语 文 教 师 厚 积 薄 发 ， 射 自 首 进
身激 情 。 就 要 求 语 文教 师 充分 备 课 ， 求语 言丰 富 。 次 ， 这 力 其 充 满 激 情 的 语 文课 ． 该 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 应 点燃 学 生激 情 。 关 键 词 ： 言课 堂 教 师 激 情 教 学 智 慧 学生 主 体 语 《 国教 育 报 》 有 一 篇 文 章 ， 课堂 教 学 分 为 三 个 境 界 ： 中 上 将 是 “ 效 的课 堂 教 学 ” 这 是 课 堂 教 学 的 底 线 ， 为 “ 效 课 有 ， 因 无 堂 ” 对 学 生 生 命 的一 种 浪 费 ： 是 “ 效 的课 堂 教 学 ” 即 在 是 二 高 ， 有 限 的单 位 时 间 内最 大 限 度 地 完 成 教 学 目标 ； 三是 “ 满 激 情 充 与 活力 的 课 堂 ” 师 生 在 课 堂 上 的兴 奋 度 都 达 到 最 高 ， 生 能 ， 学 够做到“ 激情 参 与 ” 。这 样 的课 ， 可 以称 之 为 “ 节 好 课 ” 就 一 。那 么 ． 么是 激 情 呢 ？ 什 激情 是 强 烈 的 情 感 ， 形 成 人 思 想 跳 跃 、 是 精 神愉悦 、 思绪 自由 的一 种 心 理 状 态 。 能 使 教 师 和 学生 都 处 于 它 种 幸 福 、 动 和兴 奋 的环 境 之 中 。 满 激 情 的课 堂能 激 起 学 激 充 生 渴 求 知 识 、 力 学 习 的热 情 ， 动 学 生 探 究 问题 的主 动 性 和 努 调 积 极 性 ， 身 心地 投 入 到学 习 活 动之 中 ， 而 有 效 地 提 高 课 堂 全 从
语文课堂激情
语文课堂激情“四部曲”俗话说：兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生才会萌发强烈的求知欲望，以积极主动地姿态投入到学习之中。
因此，在语文课堂教学中，教师除了要营造和谐民主的学习氛围，还应当创设灵活多样的学习方式，让学生对学习内容感兴趣，帮助学生进入良好的学习状态。
一、用朗读来导入新课，诱发学习兴趣。
《语文教学大纲》规定：教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
这既是一种教学要求，也是一种行之有效的学习手段。
一堂好的语文课，应当引导学生充分朗读课文感知文意。
第一步可以由教师范读引路，扫除字词障碍，然后让学生模仿朗读，要求读音准确，停顿恰当，读得声音响亮字正腔圆。
在此基础上，教师可以提出更高的朗读要求，即：读出作者的思想感情和文章的韵味。
教师重点指导学生处理好重音、节奏、语速，帮助学生确立文章的感情基调。
朗读的方法可以由学生试读、自由朗读、分组朗读、朗读竞赛等，如果能利用多媒体教学，在画面背景下配乐朗读，学生的学习兴趣会更加深厚，效果可能更佳。
二、用提问创设学习障碍，提升学习兴趣。
中学生活泼好动，学习兴趣难以持久，这就需要教师调整教学节奏，适时抛出一些疑点难点，让学生动动脑筋讨论交流，对发言积极的同学可以掌声鼓励或发放一些小奖品以示表扬，在这种有张有弛的学习中，让学生充分体验到竞争与合作的快乐。
提问的角度是多方面的。
(1)品味语言，找出课文中写得精美的词句，体会其作用。
如《花钟》一文，教师可以提问：作者的语言多么丰富，把花儿开放写得那么逼真可爱，请找出文中描写各种花开放的词句填空：蔷薇绽开了笑脸，万寿菊欣然怒放，睡莲从梦中醒来，月季花在七点左右舒展开自己的花瓣，昙花却在九点左右含笑一现。
(2)研读内容，体会作者的情感。
比如《乡下人家》最后一段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
教师让学生再次想象课文中描述的美好画面，从中感到作者对优美恬静的乡村生活的由衷喜爱之情。
(3)揣摩人物形象。
语文教学与教师的激情
语文教学与教师的激情人为情生，事为理存。
教学语文就是要有情，有理。
众所周知，每个人从出生那天起，对周围的一切就充满着各种各样的情感，或喜悦，或兴奋。
或恐惧，或愤怒，或沉闷。
对于这喜怒哀乐的情绪，心里学家称之为：“情商”。
情商是个迷人的海，因为情商直接影响着智商。
研究表明：凡高智商的人都有很高的情商。
我们教学语文，离不开让学生整体感知，深入领会。
我们教学生写作，要求写真情实感，要求“感情真挚”，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，其情感与时代生活、与人生毫无隔阂。
在语文教学中，阅读和写作，都离不开情，语文课堂上更需要教师用自己的激情去感染学生并引起共鸣。
语文教师的激情，在一堂课里，有高有低，有浓有淡，有起有伏，它总根据课文规定的感情变化来控制自己的节奏，并在可惊可喜、可悲可哀中，进行情感的审度控制、列序控制、蓄势控制、定向控制，达到文辞美、情趣意境美，教师是“审美中介”，且总以其“审美中介”的身份去将学生导入美的境界，让学生的学习过程也成为审美过程。
语文教师的激情，源于对文章的深入领会，握其精髓；基于对学生的热爱，育人成才。
而激情运用的是否妥当，是否到位，则要看其是否将学生的心灵火花点燃起来。
语文教师有了激情，就会自觉地去探寻课堂教学艺术。
语文教师有了激情，就会去构建激情语言，即在普通话标准、吐字清晰的最基本要求的基础上，努力去做到语言表达的“三精”---精确、精炼、精彩。
优秀的语文教师，教学语言绝对不是干巴巴的，而是形象生动、幽默诙谐、井井有条，鞭辟入里、绘声绘色、妙趣横生、意味无穷，令人耳目为之一新，历久难忘的。
苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细地表现在情感文明里。
”这话很值得深思。
开设激情语文课堂 培养学生综合素养
开设激情语文课堂培养学生综合素养摘要：语文教学是其它学科的基础，以其学科的本质要求，课堂必须洋溢活力、充满激情。
只有这样，才能确保学生全身心投入到特定的情境中，提高自己的语文素养，增强言语表达能力。
关键词：小学语文激情素养创新新课程强调语文的课堂应该是开放的课堂。
一篇文章由于篇幅等原因，所传达的信息毕竟有限，这给学生的理解感悟带来了一定的困难，使学生情感的激发受到了阻滞。
教师在课堂中应该广开门路，在课文描绘的空白处、学生感悟的难点以及情感汇集的迸发点上适当补充相关信息，使学生的理解水到渠成，使学生的情感自然迸发。
一、注重课堂朗读教学激情化“以读为本”是阅读教学的基本特征，小学语文课文中的语言文字蕴涵着丰富的色彩，通过读，教师、作者、学生之间的情感可以得到沟通；通过读，学生的情感能够得到调动和激发；通过读，学生的思想会得到升华和启迪。
因此，琅琅书声可以激起课堂浓浓的情意。
但朗读不等于傻读，只有在教师正确的引导下，才能让学生把课文的欣赏和感悟用抑扬顿挫的朗读表现出来，使文字的喜怒哀乐形于色、吐于口。
片断一：师：昔日繁华的汴州就这样葬送在这批酒囊饭袋手中。
如今，他们仍不知悔改，依然朝朝寻欢、夜夜作乐，再这样下去，锦绣如画的杭州会不会也断送呢？想到这里，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们：“西湖歌舞几时休？”想到这里，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们：“西湖歌舞几时休？”想到这里，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着他们的鼻子问问他们：“西湖歌舞几时休？”上面两个片断是成功的朗读，执教者采用“回环往复，一唱三叹”形式不断读。
“西湖歌舞几时休”问了三遍，一遍比一遍愤怒，理解一遍比一遍深刻，更重要的是这种一浪高于一浪的朗读形式，让课堂的情感螺旋上升，一次浓过一次，使课堂达到了高潮。
二、有感情地进行略读课文的教学叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
语文教学中的＂激情引趣＂
ｉ ． 重引情 导课 导课 重引情 ， 是在导入新课 这个重要 环 就 节中， 针对小学生的认识特征 ， 根据教学 目 ， 标 充分挖 掘教材 激情 引趣 因素 ， 运用 各种 媒体和 生动形 象的教学 手段引发学生 的学习兴趣 ， 使 学 生迅速 进 入学 二 的最佳状 态 。 １ 俗话 讲 ： 良好 的开端 是成功的 一半。 一节课 良好而有趣 的开 端 能紧紧握 住学生 的心理 ， 产生愉快情绪， 引发 强烈的学 习兴 趣 。“ 兴趣 ” “ 与 情趣 ” 的相互 作 用为整节课的智 力活 动提供 了最佳情感背景， 从而 为上 好一 节课 创造 了和 谐愉 悦 的 课堂 气 氛， 并为学生获取知识、 提高能 力奠定了基础。 ２精讲重传情 ． 精讲导学是语文 课堂教学的 主要环节。 充 分发挥情感在教学中具 有的激趣 、 力、 增 强化等 激 励功能， 使学生保持旺 盛精力， 积极参与教学 活动 ， 进而成 为课堂 主人 。 要求 教师带 领学 生 进 入教材 的特定环境 和知 识氛 围中， 引导学 生 爱思、 多思 、 善思 ， 教给学生 主动学 习的 方法。 “ 精讲” “ 是 激情 引趣” 不可缺 少的 重要组 成部 分。 精讲要精 在把握 “ 的时机 ， 精” 讲” “ 往改变 传 统讲 法，“ 在讲 中传情上 。 般地说 ， 精” 一 小 学 生希望教师讲 出知识 的结论 ， 而教师则希 望 通 过学生理 解， 引导学生发现新知 ， 进行吸收 、 消化 、 解 、 用。 理 运 在接 受 新知 识学 习的 过程 中， 生心理状态 各异， 学 勤快的积极 思考， 不勤 快 的等待答案， 差的则处于混沌状 态。“ 激情 引 趣” 教学， 要求 教师及时调节这些心态 ， 引导学 生 对教 材 的重、 难点去积极 思 考。 当提 问不能 答， 提示不开窍时， 教师必须把握时 机耐心地以 简明生动 的语言把知 识讲 清楚 ， 讲正确。 存这个 过程中， 教师要特别注意与学 生的情感交流 ， 寓 情感于精神之中。“ 人心者， 感 莫先乎情” 教师 ， 饱满 的情 绪会给 学生振 奋向上的情绪感 染， 激 发学生探究思考的积极心态 。 ３反馈 重激情 ． 在课 堂训 练， 检查 验收作业 等活动 中， 设 法激 励学生 的情趣 ， 让他们充分 表达 自己的情 感， 示 自 展 己的才华 ， 延续 旺盛的求知欲 ， 使其 在巩固知 识， 训练能 力中获得新的乐趣。 在这个 环节 中， 师不但要 注意训练 内容和形式 的新 教 颖多样 ， 更重要的是依靠情感增力的 作用， 为学 生提 供成功和 显示本领 的机 会， 激励 不Ｍ层次 的学生获 得学 习的成功 ， 既注重 发展学 生个性 和特 长， 又鼓励后 进乍摆 脱失 败的心 态， 验 体 成功的喜悦 。“ 激情 引趣 ” 教学， 要求教 师引导 学生多思善 问， 于发表个人的见解 ， 敢 同时强调 尊重、 保护每 个学生的创造 精神， 哪怕是徽不足 道的看法， 不完 美的 答法 ， 教师都应予以充分的 肯定。 教师忌说 “ 不行” 错 了” 坐下” 你 、“ 、“ 等 语言。
激情,让语文课堂魅力四射!
激情,让语文课堂魅力四射!莎士比亚说过：“世界就是一个舞台。
”而语文最具情感，语文充满灵性，当我们把语文课堂当作一个舞台的话，我们就会发现在这个舞台上会发生很多充满激情碰撞的片段。
教师迸发激情，学生流淌激情，课堂就是一个师生互动激情的舞台。
语文课堂教学就是一个师生情感流动的过程。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发灵光。
课堂上，教师热情洋溢，学生激情似火，教师眉开眼笑，学生眉飞色舞，教师欢声笑语，学生莺歌燕舞……只要有了真情的付出，就会有心灵的交汇；有了情感的体验，才能与文本和作者对话，才能使学生体会到文章的深刻内涵。
那么如何创设富有激情的成功的语文课堂呢？下载论文网/3/一、让教师自身的激情迸发出来文章不是无情物，教师不是无情人。
罗曼?罗兰说过：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。
”都说一个优秀的语文教师应该是一个好的演员，语文教师走进课堂，就是一个情感的化身，站立讲台，温情如父母，真挚似朋友，亲密像伙伴；伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟。
语文教师是雪山上巍然屹立的军神，是二泉边如泣如诉的阿炳，是狂风暴雨，是清风明月，是青松的挺拔，是小草的柔嫩……在激情迸发中，语文教师讲到悲痛处泪流满面，讲到激动处手舞足蹈，讲到快乐时孩子般欢笑……倘若教师自己没有感情，就无法激起学生的感情。
教师“情”从何来，当然来自于对教材的理解。
教材是作者个体智慧与情感的结晶，浸透了作者的心思、情思，它会潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人的世界观、价值观和人生观。
因此教师要深入钻研教材，批文入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波涛。
只有自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣，才会让文本成为学生认识、体验、感受世界的桥梁。
当然，有了情感，还要用精彩的语言把学生的注意力吸引过来。
夸美纽斯早已指明：“教学艺术的光亮点是注意，有了注意，学生才能使他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。
用激情点燃课堂，让课堂更加精彩
用激情点燃课堂，让课堂更加精彩摘要：本论文探讨了教师如何用激情提升课堂活力，从而使得教学过程更为有趣，吸引学生更深入地参与学习。
我们从理论和实证角度，分析了教师投入度对学生参与度的影响，并探讨了如何通过调整教学策略和试用创新的教学方法来激发教师和学生的激情。
此论文的目标是为教育工作者、学校行政人员和教育政策制定者提供可行且实用的策略，用以提升课堂教学质量和学生的学习体验。
总的来说，更加激情的教育方式有可能大大提高学生的学习效果和满意度。
关键词：激情；课堂；小学语文前言：在全球范围内，教育始终被视为推动社会进步的基础和力量。
教师的职责不仅仅是传授知识，更在于激发学生的好奇心，培养他们的思维能力，并在他们的成长过程中提供必要的引导。
在这个动态，变化无常的时代，教师应该如何运用激情为教育注入新的活力，释放无限的可能性，使课堂更加精彩？这是教育者们应始终思考的问题。
本文的论题“用激情点燃课堂，让课堂更加精彩”是对此一问题的深度探索。
我们将从多个角度审视如何使激情与教育相结合，如何通过激情使课堂变得更为生动有趣，以此吸引学生的关注，提高他们的参与度，并最终实现优质教育。
我们认为，激情是教育的重要驱动力，它可以点燃学生的内在动力，帮助他们深化理解、扩宽视野、提高创新性。
一、激情在小学语文课堂教学中的作用在小学语文课堂教学中，激情的作用是不可忽视的，具体如下：（一）提升学习兴趣教师的激情包含对待教学事业的热爱和热忱，也包含对学生的善意热情。
教师的激情可以引发学生的相应情感，激发其兴趣，让他们愿意投入到语文学习中。
（二）创设学习氛围教师的热情投入可以为课堂创设积极、活跃的氛围，使学生感觉到学习语文是一件有趣、愉快的事情，从而更积极地参与学习。
（三）导致深层次学习对学科的热爱和热情会让教师更愿意深入探究，相应地也可能引导学生进行深层次的学习，以此更好地理解和掌握语文知识。
（四）激发学生的潜能教师的激情可以鼓励学生走出舒适区，挑战他们的边界，激发他们的潜能，培养他们的坚韧性和适应能力。
浅析语文教学中的“激情”语
志， 昭示了崇高的信念 ， 体现了文 明的行 为。德育 常以动之 以情 为最佳 方式 ， 所 以兼顾德 育与美育 的语文教学始终贯穿 着情感 。语文 教学如 果没 有 了情感 ， 它 就是一潭死水 ， 一沟绝望 的死水 ” “ 。语 文教学本质就是审美情 感教育。
作为语文 教师 ， 向学 生 倾 注 爱 的 激
务 。语 文 的性 质 决 定 了语 文 教 育 在 实 施 审美教育方面较其 他学 科更 具有优 势 。 喜欢被他 人认 同 ， 生更 是如 此。在课 学 高的教师。
堂上适 当使 用激励 性语 言 ， 以帮助 学 可 生激发 自信心 、 上进心 。有 了 自信心 、 上 进 心， 学生学 习就 有 了原 动力 。上 海小
一
个表情呆板 、 语言 毫无 情感 的教师 应
该不是教 师 ， 该 叫 “ 士 ” 为 恰 当。 应 教 更
所 追求 的价值 理念 之一 。试 想 ， 一个 对 生活麻 木的人 ， 又怎能在课 堂激情飞扬？
文 本 来 自生 活 ， 有 对 生 活 有 着 无 限 的 只
心 中有爱 ， 才能 产生“ 激情 ” 。语 文教 学
中教 师 可 以 把 自己对 学 生 的爱 转 化 为 发
实 自己， 成为热爱学习、 学会学 习和终 身
学习的楷模 。前面谈到激情语需要声 音
掘和传达课文 的审美 价值 和审美 情趣 。 教学过程中喜时 眉飞 色舞 ， 怒时 切齿 瞠 目， 悲时蹙额 眉锁 ， 时喜笑颜 开 ， 学 乐 使 生在这些 自然 、 亲切、 真实的情感 中受 到 熏陶与感染 。有人是这样描述一次生 动
‘
源。本文着重分析 了语文课 堂教 学激 情语 的表现 形式 ， 讨 了怎样 运 用激情语 的 １题 ， 探 － ＂ ３ 旨在提 高语 文教 学语 言的感 染力和 艺
做一名有激情的语文教师
做一名有激情的语文教师新课程语文教师激情新课程理念要求，要构建和谐有活力的课堂，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识，因此我觉得教师上课一定要有激情。
我相信，做一名激情的语文教师是我们追求的目标，让我们去接受“激情教学，激情课堂”的挑战！激情，是课堂教学的催化剂，也是衡量教师教学水平和教学魅力的标准。
充满激情的课堂，气氛愉悦欢快，学生才能更好地去听讲、思考。
一、善用生动幽默的语言催化语文教学的核心是语言教育，一个富有激情的语文老师，他的语言表达应是声情并茂、抑扬顿挫、富有哲理而幽默的。
如果教师教学语言平淡无味，一个声调从头讲到尾，或者是有气无力的样子，便会让学生昏昏欲睡；如果教师在课堂上紧绷着脸，繁缛冗长没有丝毫的微笑，严肃而又庄重，就好像不是进行教学，而是在举行训导会，那么同学们在这样的课堂上听课，多呆一分钟，都浑身难受。
倘若老师充满激情，声音洪亮，妙语连珠，滔滔不绝。
有时声音高亢起伏令人振奋，有时语调低沉令人伤感，有时一句南腔北调令人合不拢嘴；有时一两句不标准的普通话引人发笑，进而引导学生进入学习的激情状态，形成师生互动的愉悦欢快的课堂气氛，达到激情的催化效果。
二、巧用丰富的肢体语言加以辅助肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，激发学生的想象力。
如果教师站在讲台上手扶讲桌，动口不动手，犹如一台发声机，索然无味，呆板无趣，久而久之，学生便会厌烦。
眼睛，是心灵的窗户，上课时我们应经常扫视每一位学生，与学生进行心灵的交流。
我有时适当走下讲台讲课，对个别昏昏欲睡或初入梦乡的学生点击提醒，或提问催答，或以幽默语言引人发笑，活跃课堂气氛。
一个小小轻拍肩头，一个简单的递书指导，一个微微的颔首，就能消除学生的消极情绪，使其很快的融入到轻松的课堂氛围中。
我讲课时往往充满激情，声音洪亮，表情丰富，讲到精彩部分“手舞足蹈”。
我常运用“课前提问、课中设问、课后留问”的“三问式”启发教学法，学生积极响应，课堂气氛活跃，教师讲得滔滔不绝，学生听得津津有味，流露出敬佩、赞赏的眼神，下课铃响，意犹未尽。
激情四射的课堂教学有助于提升学生语文素养
激情四射的课堂教学有助于提升学生语文素养摘要：语文作为一门基础性学科，在我们的教学中占有举足轻重的地位。
随着现代教学观的发展，语文课堂教学不应再局限于传授刻板的语文知识，而是更多地注重于培养学生的语文素养。
力图从语文教学的角度，来探讨如何激发语文课堂教学中的激情和活力。
关键词：语文教学激情和活力提升素养大家知道，语文教学的外在美与文学作品精美的构思，生动凝练的语言，鲜明的形象，飞驰豪放的想象，引人入胜的意境等方面的巧妙配合，能给学生带来难以言传的美学感受。
在语文教学中有意识地对学生进行激情教学，不仅可以提高语文教学的效果，还可以陶冶学生的思想情操。
语文教学作为一种具有浓厚美感的创造性的活动，在教学时教师应用激情的语言引导学生去深入地感受其中生动，丰富的审美内容和审美形式。
教师完全可以根据特定的教学对象、教学内容和教学条件，融进教师个人风格而进行课堂情趣化教学。
笔者认为，教师可以从三个方面对学生进行充满激情和活力的课堂熏陶。
一、激情导入“兴趣是学习的第一老师。
”有时候，入迷比入门更重要。
心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”所以在课堂导入时，教师就应该自身沉到教材中去，以自己丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗。
语文教材蕴含着丰富的情感和动人的形象，教师可将自己的情感融入对教材的理解，通过自己的体验和想象，运用形象化的语言“表现”出来，使其具有强烈的美感。
例如，教学朱自清的写景散文《春》时，教师可以通过充满赞美之情的描述，使学生感受到春天的滋润，春草的生机盎然，春花的绚丽多姿，春风的温暖湿润，春雨的细密轻盈。
这样，软绵绵的草，静悄悄的雨，粉嫩嫩的花，轻飘飘的风，尽现学生眼前，一幅幅生机勃勃、充满生气和希望的春景图浮现在学生的脑海里。
总之，充满激情的教学，可以强化教材所包涵的美感，渲染和烘托出更加具体可感的形象，从而创造出一个优美和谐的氛围，使学生受到感染。
二、情从读中来语文课的教材自身就蕴含着丰富的情感素材，教师应当引导学生去寻找、发现，挖掘这些素材，使学生在学习的过程中学会分析课文中隐藏的思想内容，进而转化为自己思想上的认识。
浅析激情教学及其意义
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漫谈激情与语文课堂教学
[摘要] 语文教学既需要科学性,也需要艺术性,艺术需要用激情进行演绎。
语文课堂中,教师注重用激情点燃学生的热情,这不仅能使语文课堂充满生命的活力,同时也是提高学生学业成绩、促进学生智力发展的需要。
语文教学呼唤激情,呼唤语文教师以自己的激情点燃学生的激情。
[关键词] 激情;课堂教学;体验创造
英国伟大诗人拜伦说过:“激情是诗的粮食,诗的薪火。
”它告诉我们:没有激情,就没有诗歌。
同样笔者认为在语文课堂上,如果教师没有激情,也就失去了教学的原动力。
苏霍姆林斯基曾说过:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。
”语文课堂中教师注重用激情点燃学生,这不仅能使语文课堂充满生命的活力,同时也是提高学生学业成绩,促进学生全面发展的需要。
语文教师营造的“激情课堂”就是星星之火,能让学生这一片干枯的急需进发求知热情的草原,呈现燎原之势,
一、语文课堂教学呼唤激情
我们常会遇到这样的情形:在评价一节课时,既找不出认识上的错误,也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误,但是却总觉得像缺少点儿东西:教师中规中矩地讲,学生死气沉沉地听,兴趣不浓,劲头不足。
语文的魅力在课堂上得不到任何的体现,学习的目标落不到实处,教学效果大打折扣。
一句话概括:缺乏激情。
比
如,一位老师教学<大堰河,我的保姆》时。
不断地去分析诗歌的内容,这句诗是什么意思,那一节有什么作用……课堂上激不起学生
的热情,其效果可想而知。
相反地,于漪老师在上这首诗时,只是一遍遍地与学生一起诵读,一起感悟,最后大家一起流泪,一起走进诗人的情感世界。
李镇西认为:“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生,用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱,”语文教师当然不一定是诗人,但他应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家,但他应该拥有作家的情怀。
我们不是给学生讲语文,也不是带着学生学语文。
而是用自己的语文气质感染学生。
对任何一位优秀的语文教师来说,他讲(背影),他就是朱自清;他讲《记念刘和珍君》,他就是鲁迅……教师本人应该“语文化”,并自然而然地去“化”学生。
二、语文老师的激情哪里来
教学是艺术,艺术需要用激情进行演绎,于漪老师曾说过:“激情是语文教师必备的素质”。
语文老师的激情哪里来呢?
激情源于对职业的热爱。
对教育的爱,对学生的爱,对祖国语言文字的爱,对语文教学的爱,应该是激情的源头活水。
著名的特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。
他们也正是凭借着对语文教育满腔热忱的爱,才能在语文教育教学上做出非凡的业绩。
于漪老师的语文课总是充满激情,这不能说那不是她爱的表达与倾诉。
有了爱心带来的激情,可以全方
位地服务学生,从而唤起学生的激情。
激情来自自信。
这份自信缘于对生活的感悟、对学情的了解和对文本的解读。
语文教师要做生活的有心人,做学生的“知音”,做作者的“知音”,只有这样,才能精心设计好每一节课,才会成竹在胸,充满自信,才能在课堂上风度翩翩,游刃有余。
激情来自志趣。
志趣广泛应是语文教师的基本素质,也是自信的基础。
只有志趣广泛,才能知识渊博,才能贏得学生的喜爱与敬佩。
很难想象,一个志觯调、知识贫乏的语文教师会有什么激情。
语文教师应当努力使自己成为“杂家”,不说自然科学方面的知识,单就与“语文”两字有关联的语言学、文字学、文化学、文学、哲学、历史学等,语文教师都必须熟知。
语文教师得具备多元化的知识结构。
激情来自不断的实践和探索。
加强语文教学的理论修养,提高教学实践水平是语文教师的应尽职责。
语文教师理应进行一番深刻的反思和不断的探索。
语文教师要努力探索一条适合自己教学个性的新路子。
每个教师的个性、修养、特长等等都会千差万别。
著名全国的于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬等老师的教学风格也都是各不相同的。
我们要博采众长、虚心求教,使自己的教学路子越走越宽,越走越顺畅。
从而不断领略到语文教学的无穷乐趣,不断产生语文教学应有的激情。
三、课堂教学怎样表现激情
课堂氛围宽松和谐。
教学过程的核心就是创设一种氛围。
学习
激情的进发产生于一个有利于情感渲泄的氛围中,语文教学更需要营造一个平等、宽松的氛围,让学生在情境中,感受语言的优美,感受语言文字所表达的思想情感。
这种平等、宽松的环境营造,必须依据生本和文本进行创设。
“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育核心所在。
”([德]斯普朗格)和谐的氛围能“唤醒”学生人格心灵。
学生需要一个宽松、自由、充满人性的学习氛围,在这个氛围中更有利于激发他们的学习动因。
语言使用准确优美。
苏霍姆林斯基曾说过,人类教育最微妙的工具——言语去触及人的心灵最敏感的角落。
课堂语言是上师生之间交流思想、交流感情的津梁,是师生之间的心灵之约,一些语文课缺少激情,主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。
课上总是一个腔调,一个语速,没有节奏,没有重音,没有起伏。
学生听着很容易恹恹欲睡。
优美的语言能拨动学生的心弦,唤起学生学习的激情。
课堂结构张弛有度。
“文似看山不喜平”,上课也是如此,平铺直叙的课难以给人留下深刻印象,要善于运用设问、悬念、铺垫等手法,使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化,在设计教学时,要预留出教学高潮出现的时机,引导学生达到思维力度的高峰,课堂高潮迭起,气氛热烈,学生参与教学的积极性就会增加,课堂就会是一汪活水,而不是一潭死水。
课堂结构上的高潮既是教师有意制造的,也是课堂流程发展趋势的必然结果,没有高潮的语文课。
不是成功的语文课。
教学方法灵活多样。
教学有法,教无定法,中学语文课虽无定法,但却需要讲究教学方法。
选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。
结合学习的文本和学生的实际,每节课要有针对性地选用教学方法,而且应注意采用灵活多变的教学方法,使课堂面目不断推陈
出新,使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。
语文界前辈吕叔湘先生曾经说过:“真正掌握一种教学法的教师,他是会随机应变的。
他的教室里是生气勃勃的,……如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。
”我们在采用任何形式的教学法时,都不可忘了这个“活”字。
激情不是表层的张扬,也不是肤浅的铺陈;不是拙劣的东施效顰,也不是可笑的邯郸学步。
激情是生命的活力,是青春的演绎。
激情是真实的、由衷的,是感人至深的情感自然而充分的流露。
激情如火,熊熊燃烧;激情似水,汹涌澎湃;激情若风,遒劲浩荡,激情进入
语文课堂,语文教学更加魅力四射,风采迷人。
语文教学是没有止境的科学,也是永远不会完美的艺术。
行动起来,让语文课堂充满激情。
语文因激情才美丽,课堂因激情而精彩!。