农村初中作文教学
农村初中作文教学中存在的弊病与解决策略
农 村 初 中作 文 教 学 中存 在 的 弊 病 与 解 决 策 略
＠ 林雪明
众所周知 ， 作文教学 足语 文教学 中 的重 中之重 。但 现 实情况 足 ： 学 生 总感慨作 文难 写 ， 一 ｈ 作 文课 ， 学生 就犯愁 ， 看着 老师 出的题 目， 唉声 叹气 ， 无从下笔 ； 老师也 感慨作 文难 教 ， 一批 改作 文 ， 老 师就犯愁 。学生 写 的文 章词不达 意 ， 且 大多是“ ｆ ｌ ５ ｌ 、 大、 空” ， 这就足 前农村作 文课 “ 教” 与“ 学” 的两难窘境。究其原因 ， 主要存在以下弊病。 １ ． 教师忽视 了学生写作的积极 性 以往 的作文 教学 中， 作 文的批改 与讲评 经常是许多教 师的特权 。在进行写作练 习时 ， 常常是教 师对命题 进行解读 和相关 的写作 指导 ， 而 后学生 写作 ， 最 后教 师再进 行批 改与讲 评 。语 文教师常常为繁重的批改工作 而疲惫不堪 ， 评语常常 是笼统 的套 话， 如： 叙 述详 细 ， 详略得 当， 感 情丰 富 ， 文采 飞扬 ， 中心 突出 ， 层 次清 晰， 结构完美 ， 首尾呼应 ； 错字连篇 ， 用词 不 当， 病句成 堆 ， 语 占苍 白， 内容 空 洞， 条理不 明 ， 主次不 分 ， 中心不 突出等 。有 些教师 不点 评， 随意 给点 分 数， 长此以往 ， 就大大挫伤了学生写作的 自信 心和积极性 ， 师 生之间缺 乏 了交流 。再如 ， 部分教帅冈为时间紧 、 批改任 务繁重 ， 对学生 作文缺 乏了 解的情况下 ， 对学生作文做 ｝ Ｕ 不 合情 理 的评 价 ， 从 而导致 学生不 理解 老 师为ｔ ｆ 么给这样的评语 ， 甚至有些学生会 产生怨恨 的情绪 。在以后 的作 文ｒ ｝ Ｉ ， 只足为 了应付而ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 只要能凑齐字数要 求 ， 就算完成作 文。 因而很 少花时间和精力去思考作文应 该如 何选材 、 表达 的意 图是什 么 、 如何 谋 篇布局等 ， 最终导致学生逐渐失掉 了写作的积极性。 ２ ． 教师过度重视写作技巧的教学训练 农村初中的学生， 见识比较少， 知 识面不够广， 再说学生生活圈子有限， 生活阅历不够丰富。因此对生活的理解 与领｝ 吾 也是肤浅的 ， 这就致使学生写作水平受到限制。再加上在实际的作文教 学过程中， 由于教师急功近利， 教师大多数围绕中考进行教学， 中考考了哪方面 就训练学生写哪方面的内容。作文教学 中， 很多教师没有明确的教学计划 ， 通 常会让学生模仿一定的模式进行写作技巧训练。如， 记叙文开头的技法指导 ： 开门见山 、 引用诗文或歌曲、 设置悬念等， 然后按这些方法对学生进行训练， 使 之成为学生的一种写作习惯模式 ， 这样积累素材应对考试。这样也可能让学生 作文得到高分， 但是并不能引起学生对作文的兴趣。 ３ ． 教 师对 学生互相批 改作文 方法指 导不 到位 为了提 高学生 的作 文水平 ， 一些 教师创新 ｒ作文教 学方 法 ， 让学 生改作 文。但 是只是 教给 学生评分标准 ， 而没有 细 的批改方 法 指导 ， 因此学生 只是 找出作 文 中 的错别字 ， 部分 同学会模 仿教 师写几 句无关 紧要 的评语 。久 之 ， 学 生失 去了批改兴趣 ， 作文水平也尢法提高 。 女 Ⅱ ｆ 把 怍 文教 学 叶 １ 的这 些弊 弗 ｉ 呢， 笔者 认为可以采 取以下这 些策略。 １ ． 教会修 改作 文的方法 让学生把作文 多读几遍 ， 既 可以读 给 自己 听， 也 可以读 给小组 同学 听。通过诵 读来 修改作 文 ， 不 仅培养 语言 表达 能力 ， 也能培养学生 的语感。另 外 ， 教师 可选几 篇认 真地 批改。再 把它 印发给学生 ， 让他们对照体会 ， 找 出不 同之 处 ， 学 生 以小 组 为 单 位 进 行 讨 论 。教师 引导学生一 同逐词 、 逐句 、 逐段进 行讨论 ， 总结 出修改作 文的基 本方法 。接下来教师用多媒体展示未修改 的作文指定 一个学生 改 ， 其他 法须根据教学要求 、 教学 内容 、 学生基础 、 认知特点等 。 从学生参与 的角度分析 ， 可采用合作 探究法 、 合作讨 论法 、 学 生 自主 学 习法等 。从知识运用 的角 度分析 ， 可采 用实验 教学 法 、 定 点观察 分析 法、 分析 比较法等 。从知识 概念 、 理论、 原 理学 习的角 度分析 ， 可采 用讲 解法 、 引导法 、 读思结合法等 。 在 教 学 方 法 的运 用 中应 注 意 ： 你 的教学是面 向成绩好 的少数学生还 是面 向全班 傅 ・ 个学 生 ； 址刈 个别学生辅导还是对全班 每一个 学生辅 导。你 把精力 仡在 优秀生 身 Ｉ 还是花在全班每一个学 生身上 。全 班学生 成绩 有无产 生两 极分化 的现 象 。事实上对后进生的辅 导， 教师 更应 多花时 间和精力 ， 小要 让他 们成 为被“ 遗忘的角落” 而考不 上大学 。另外 ， 在教学 方法 的运用上 ， 你 首先 要考 虑采用 的方 法是 否能上 学生真 正参 与进来 ， 能否 真正 能让学 生动 口、 动手与动脑 ， 能否真正能让学生成为学习 的主人 。 ３ ． 反 思 自 己的教 学过 程 教 学 过 程 涉 及 到 教 学 活 动 的 方 方 面 面 ， 是 个系统工程 。无论你教学 设计如 何完美 ， 教学 目标 如何科 学 ， 教 学 内 容如何精选 ， 教学方法如何恰 当 ， 最 终的教 学效 果如何 都得在 教学 过程 这个环节 中落实。否则 ， 你 的教 学都是 空的 。因此 ， 对 自己的教学 过程 要反思 。你对每节课 的反思 无须 面面俱 到 ， 但 要 抓住 关键 ， 深 刻反 思 。 如生物新课标强调把学习的主动权还给学 生 ， 让学生积极 参与到学 习中 来， 让学生真正成为学习的主人 ； 要采用 自主式学 习、 合作 式学习 与探究 式学习等 。你在教学过程 中对 这些 要求 中的某 一方 面或某 一方法 做得 怎样 ， 做到何种程度 ， 效果如何 。你如果能这 样去反思 ， 一节 课一个 反思 点， 并能深入其 中， 真正有所 收获 。这对你 的帮 助和专 业成 长是非 常有 利的。可是 ， 反观我们的教学 ， 有的生物教师 并没有这样 去做 ； 有 的做得
浅谈农村初中作文教学的优化策略
察内容 。当学生通过观察 已经储存 了大量的材料后 ， 写 作的欲望就产生了 。 ２创设情境 ， ． 使学生因“ 到亲近 ” 感 而乐 写。教师要 根据 教学 目标 ， 采取灵活多样 的方 式 ， 创设 为学生所 能 理解 的具体生活场 景 ， 激发起他们情感 的涟漪而乐于提 笔 。语文课本 中有不少古今中外 的优秀文学作品 ， 我们 可 以因势利 导 ， 为我所用 ， 进行艺术再创造。 这对 于打开 学生思路 ， 陶冶学生情操 ， 激发学生写作热情 ， 都大有裨
一
１ ． 内容上 ， 广泛说 。 农村 的天地是广阔的 ， 有着学生 说不完道不尽的内容 。在训练学生说话时 ， 指导他们广 博地捕捉所见 、 闻、 所 所做 、 所感 。由于是身边 的人 、 、 事 景、 ， 物 具有 亲近感 ， 使得他 们不但 有东西可说 ， 而且 也 能够说得 自然 、 流畅。 ２ ． 形式上 ， 灵活说。 在说话训练 的形式上 ， 因地 因 要 时因人 而灵 活多变 ， 使学生在愉悦 的氛 围中畅所 欲言 。 课前 ５ 分钟 ： 讲述 上学路上的见 闻、 观看影视后 的感 受 、 课外 阅读后 的心得等 。不定 时组 织活动 ： 讲故事 、 知识 抢答 、 专题辩论 、 诗朗诵 、 表演课本剧 。 ３ ． 要求上 ， 循序渐进 。 说话训练要 由易到难 ， 由简到 繁， 循序渐进 ， 合理安排训练的序列 。一般而言 ， 七年级 可以 由只说不写到多说少写 ， 侧重叙事 ； 八年 级可 以由 多说少写 到说写参半 ， 重抒情 说 明； 侧 九年级可 以 由说 写参半到少说多写 ， 重议论 。 侧 二、 整体运作 。 循序渐进 在农 村中学 ， 作文教学有很大 的随意性 ， 有时不 能 对教材作整体的分析与把握 ，有时不能从 系统 的角度 审视 中学阶段的作文教学 ，使 得各个年级 的作文教学 脱 节。 ． １ ． 整体把握 ， 训练有序。 七年级侧重 练习写人叙事 ； 八年级开始练 习说明抒情 ； 九年级侧重议论训练 。 对此 ， 我们可 以将整个 中学 阶段 的作文教学 序列 安排 ，循序 渐进地提高学生的作文水平 。 ２ ． 读写结合 ， 中学写 。叶圣陶先 生说 ：语文教材 读 “ 无非是个例子 。凭着这个 例子要使学生能举一反三 ， 练 习阅读 和作文 的熟练技 能。” 阅读教 学中 ， 教师要充 分
农村初中作文教学中存在的问题与对策
学贵有疑， 疑则有进; 小疑则小进， 大疑则大进” 的道理。
要通过介绍一些科学家们的不懈追求 、探索真理的事迹
来激励他们， 从而养成勤学好问的习惯 ， 积极参与到教学 过程中来， 在讨论、 辩论中提出问题， 发表见解， 展现自己 的才华。 比如我在讲《 窦娥冤》 为了让学生以积极的态 时， 度来学习， 我采取多种 法指导学生自主地学习， 特别是 分析窦娥这个人物形象时 ，为了让学生理解作者通过这 个人物形象来反映当时吏治的黑暗，官吏们无心正法的
兴趣和进取精神。
都在其 中。
必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工
造成这种局面， 主要源于以下几个方面。一、 片面以应 试教学为目的。 教师以考试为目的地教， 学生以考试为目的
具， 也就是着眼于掌握字、 句和篇章的运用能力……” 词、
作文教学是语文教学的 重要组成部分， 在提高学生 它旨
记》 中世外桃源的描述等。美英轰炸伊拉克这么长时间， 现 在也没看出正义战胜邪恶的势头， 对此问题我竟一时难以
回答 。
黑暗现实 ， 我引导学生比较如果此时上刑场的不是窦娥 ， 而是王熙凤或潘金莲， 那会是什么样的情况? 通过讨论让 学生进一步理解 ， 正因为被杀 的是这样一个善 良、 勤劳的
增进课堂自主， 更让学生敢提问题。敢于探索 、 试验 发现和否定是创造性思维的一个重要特征。 因此， 让学生 敢于主动发现问题 ，提出问题是培养他们创造性思维的 关键。 目前的教学实践中， 确实存在学生不能主动提出问 题， 回答问题的现象， 其原因是多方面的， 但不少教师却 简单地归于学生的无能。 其实更多的情况不是学生无能， 提不出问题 ，而是提出问题的学生害怕老师会责怪 自己 上课没有认真听讲， 或怕被老师说“ 钻牛角尖”或怕同学 ， 笑自己这么简单的问题也要问， 等等。 因而在教学过程中 创设教师与学生之间， 学生与学生之间的民主教学氛围， 是引导学生大胆质疑的重要条件。 教师要让学生懂得“ 为
关于农村初中语文作文教学现状和措施探究
关于农村初中语文作文教学现状和措施探究摘要：本篇论文旨在探讨当前农村初中语文作文教学的现状，并针对存在的问题提出相应的解决措施。
通过对相关文献的梳理和分析，我们认为农村初中语文作文教学中存在教学资源匮乏、教师素质不高、学生写作兴趣不高等问题，需要采取一系列有效的改革措施来提高教学质量。
本文将围绕这些问题展开论述，并提出具体的解决方案和建议。
关键词：农村初中；语文作文；教学现状；措施探究引言随着教育改革的不断深入推进，我国农村地区的语文教学地位逐渐上升，其重要性愈发凸显。
在农村，语文教学不仅关乎学生的基本素养培养，更是他们对内交流、对外了解世界的桥梁。
然而，在农村地区，语文教学资源相较城市而言显得相对匮乏，尤其是作文教学方面的问题更是尤为突出。
这不仅限制了农村学生的全面发展，也加大了城乡教育差距。
因此，对农村地区语文教学尤其是作文教学的研究，具有重要的现实意义和教育价值。
1 农村初中语文作文教学现状分析1.1教学资源匮乏由于经济条件的限制，学校在图书、网络等多媒体资源方面的投入有限，导致可供学生阅读的优质图书和上网查阅资料的渠道相对较少。
这使得教师在开展作文教学时常常感到束手无策，缺乏必要的辅助手段来激发学生的写作兴趣和创造力。
教师们只能依靠传统的教学方法，如口头讲解、黑板板书等方式进行授课，难以满足学生对新知识的好奇心和对新事物的探索欲望。
这种单一的教学方式不仅无法提高学生的写作水平，还可能导致学生对作文产生厌烦情绪，影响他们的学习兴趣和学习效果。
1.2教师素质有待提高农村地区的教师队伍建设存在一定的问题，部分教师的专业素养不够高，这使得他们在应对新课程标准下的作文教学改革时显得力不从心。
他们可能缺乏必要的教育理论知识和实践技能，无法有效地指导学生进行写作，也无法适应新的教学要求。
此外，许多教师还面临着缺乏外出培训和交流的机会的问题。
由于地理位置和经济条件的限制，他们很少有机会接触到最新的教学方法和理念，也很难与其他地区的优秀教师进行教学经验的分享和交流。
农村学校的初中作文教学改革初探
台前 、 树荫 下赏“ 花开花谢” 、 看“ 叶绿叶落” 等。
从 小学三年 级开始 ，作文就是 学生 的必修项 目，但 农村小 学——尤其是 村小 ， 作文 弊病很 多 ， 又加上 以前 的应 试教 育根深
学生 的写作 水平提 高了 ， 可以把优 秀的 、 有进步 的作文用来
交流。 三、 学 生 自 己改作 文
师和学生是一个整体 ， 分不开 的。只要两者携手 ， 就一定能开创 出 更好 的未 来 。“ 海阔凭鱼 跃 ， 天高任 鸟飞 ” ， 新课改是 一种 自我 新 生， 它 的实质是改造人 ， 改造我们 自身 。在新课 改的路上 ， 教 师要 把握住机 遇 ， 要 始终用智 慧的头脑 、 博爱 的胸怀 、 开拓 的双手 ， 让
教师 ” 等接近他们实际的事物 。为 了写景 ， 可 以给一定 的时间 作文教学带来深深的思索。笔者从几年的初中语文教学实践 中总 友 、 让 学生在教 室外看 “ 日出” 、 观“ 夕阳” ； 可 以带 领他们在 校园 的花 结 出几点 ， 仅供 我的同行们参考 。
一
、
从“ 小学生作文” 迅速地转变到“ 初 中生作文” 这 一角色
（ 作者 单位 四 川省 南充 市仪 陇县新政 初 中）
环境” 。《 明月几 时有 》 的优美旋律 能够 让学生跳 出字 面去感知音 向 、 自己的智慧 和性 格结构 的人的时候 ， 这样 的理解才 能有助 于
乐美 ， 《 背影 》 一 连 串的背景视频 ， 更能 让学生从 视觉到 内心 去体 教师去热爱儿童和尊重儿童。’ 我们要相信 ， 当一名教师能够做 到
味父亲 的辛 酸与不 易 ， 《 皇帝的新装》 动画片更能调 动学生的积极 这一 点时 ， 他就是受欢迎 的、 成功的 。而对于学生来说 ， 教师是在 性去揭开皇帝愚蠢的面纱。如此利用多媒体的强大视 听效果来充 这个世界上除 了父母 以外对其人生之路起最大作用的人。因而教
关于农村初中作文教学的思考与实践
关于农村初中作文教学的思考与实践摘要：农村初中作文教学现状令人担忧。
透视思考现存作文教学中的种种误区，以指导、训练、改评、考试等为切入口，探索作文教学新路、实践语文课改理念、落实语文课标要求，还农村初中作文教学应有的生机与活力。
关键词：作文教学；透视思考；探索实践做老师难，做语文老师更难。
回眸走过的路，语文教学在社会的一片责难与声讨声中艰难行进着。
学生作文难，教师教作文更难。
置身于农村初中作文教学的课堂，面对着孩子“提起作文只摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的尴尬现状，我们咀嚼着作文教学带来的痛，更担负着作文教学带来的累。
一、作文指导：像雾像雨又像风曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。
于是在现实教学中作文指导被人为有意地弱化了。
殊不知，此说法看似有理，但仔细探究却未免失之偏颇，因为它有意贬低了作文“教”的主导作用，作文指导似乎成了多余。
作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题，作文指导只能强化，不能弱化，更不允许虚化。
强化作文指导目前已成为绝大多数农村初中语文教师的共识，但面对作文指导课，我们大多数教师感觉像雾像雨又像风，如何指导、怎样指导才是最有效指导却困扰着我们的实践操作。
表现在具体课堂上常常是教师津津有味、口干舌燥的讲，学生却云山雾海摸不着头脑。
在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路，解决写什么的问题。
赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，使人人都找到想写、要写的内容。
一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。
开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、最有益的、最熟悉的内容来写，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容都写些什么，最好有新的内容、新的角度、新的认识。
农村初中作文教学
浅谈农村初中作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，在新课改进行得如火如荼的今天，农村初中由于经济、文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市初中偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生作文水平低下，作文教学低效，无疑影响着素质教育的整体推进和提高国民素质的宗旨，也一直困扰着广大农村语文教师。
一、现状分析1.学生缺乏素材，言之无物作文课上总会听到学生叹气说：又是作文课！而教师为此也感到头痛，作文课后，作文是写完了，可往往写出来的作文让人大失所望，内容很空洞。
一经批改，面目全非，批语甚至比作文内容还要多。
2.立意不深，情感粗糙受多年应试教育的影响，教学成绩仍是教师的生命线，教师为了追求短期的教学成绩，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性，没有真正重视作文教学，没能对学生的写作思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在应付考试的标准化练习上，学生缺乏写作练习，写出来的作文往往存在“假、大、空”现象，读了之后让人觉得平淡无奇、缺乏新意，很难引起共鸣。
3.作文单一，缺乏创造性由于现在所上的作文课，基本上就是教材所规定的每一单元的作文训练课，课本框定了作文话题，学生写出来的作文从形式到内容都比较单一，很少有新意，缺乏个性和创造性。
教师的作文教学也囿于以往的固定模式，教学观念还比较落后，加之信息交流和教学条件的限制，严重地束缚了学生的创作思维，扼杀了学生的写作个性和创造性。
二、应对措施1.着力培养学生的作文兴趣兴趣是最好的老师。
俗话说：好学不如乐学。
农村初中生大多对作文有畏难情绪，如何解决这一问题，让学生由怕作文变为爱作文，有很多方法值得一试。
（1）发现亮点：及时发现每位学生作文中的点滴成功，并给予大胆肯定，让学生看到自己的成绩和进步，乐于作文。
（2）树立榜样：号召大家学习班级中的作文尖子，鼓励学生欣赏评议优秀作文，在一个集体中形成比学赶帮、互相学习、互相促进的良好氛围。
农村初中作文教学令人担忧
农村初中作文教学令人担忧作文教学是语文教学的重要组成部分。
当前,中学作文教学的结果是令人遗憾的,特别是农村初中的作文教学。
中学生写作能力普遍低下,态度消极,文风不良……其原因是多方面的,与教师的教学理念和驾驭教材的能力有关;与学生的阅读量过少及网络的垃圾文章影响有关;也与家长对孩子的封闭管理导致孩子未能正常接触社会有关。
经过笔者的多年调查与研讨,现就我校初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点看法。
教师因素:在整个的作文教学中,教师起到关键作用。
1、作文教学无统一科学的计划。
可以说作文教学历来是整个语文教学的重中之重,在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。
但目前我们的作文教学不仅无标无序,且作文的题目重复又重复,千人一腔,万人一调,给学生的语言组织、情感表达和人格养成带来非常严重的负面影响。
如果教师没有一个写作教学的系统计划,那么学生也就没有一个写作提高的渐递梯度。
具体表现为:(1)人云亦云。
即写作训练紧跟着阅读教学,学哪一课,接着就要求写相应的作文。
例如:七年级上册第一单元是写有感而发的文章,学了课文之后便让学生写感想,若作为单项训练未尝不可,但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾,则劳而无功。
这样的训练使学生写什么丢什么,走马观花,过目即忘。
(2)缺少过渡训练。
学生在刚开始写作文时,教师便把全套本领、所有要求全方位下放,在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学,以期学生一步登天,写出十全十美的作文来。
例如:七年级第一学期,根据学生实际,作文教学应从基本功练起,即书写规范,标点、格式正确,完整地记叙一件事等。
而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。
第一次考作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”、“表现手法”等作为评分标准,在这种情况下,学生对写作的畏难情绪定会增强,也难怪有的学生哀叹:我上小学时作文经常能够获奖,到中学我费半天劲也得不了高分。
农村初中作文的教学
农村初 中学生 主要来 自 全镇各村
的小学 ，各校的教学水平 、教学方法 和教学效果都不尽相 同，学生 的家庭
∞ 锄 ０
国 国 学
●张 琼 华
培养学生 丰富的想象力也是提高农村 初 中学生作文水平的关键 。那 么，如 何培养学生丰富的想象力呢 ？笔者认 为：首先平时要注意培养学生 的敏锐 观察 力，然后在平时的教学 中，要抓
物 ，随时随地积 累写作素材 。如平时 多观察农村 的景色和农村的变化 、收
集农 村语言 、 体验农村生活等 ，并用 写观察 日记的方式记下来 ，作为今后 作文的写作素 材 （） 在拥 有 了写 作素 材 之后 ， ２ 应力 求写 得具 体 细致 。无论 捕写 什 么， 材料都应具体实在 ，不能抽象笼
重语 言轻思维的训练 ， 将会使学生思
统。只有具体鲜 明才能给人 以深刻的 印象 ，并能使人读后如临其境 ，产生
共鸣。
路闭塞 ，习惯 照猫厕虎 ，移花 接木 ， 习作从形式到 内容都是干篇一律。为 此， 我们 町以设计一些形式 活泼 的作
文训练 ， 如想象作文和续写 作文 ， 就 是一个使学生思维充分展开的习作 训 练方式 。 （ ）利 批 改激发学 生的作文 ４ 兴趣 。古人说 得好 ： “ 水不激 不跃 ， 人不激不 奋。 ”培养 和激发学生 的写
（）坚持 “ １ 不熟悉 的不写 ”原
则 。亲身 经历 的事情 ，直 接接 触 的 人 ，亲自去过的地方 ，稍 加回忆 就历 历在 目，容易写得具体生动。道听途
说的材料写进 文章 ，容 易露 出破绽 。 其实 ， 并不是 只有写五彩缤纷的城市
总之 ，要提高农村初中学生的作
提高农村初中语文作文教学有效性的策略
提高农村初中语文作文教学有效性的策略语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要环节，也是语文教学中的关键内容之一。
农村初中语文作文教学存在着一些问题，如学生写作基础薄弱、写作兴趣不高、写作方法不熟练等。
为了提高农村初中语文作文教学的有效性，以下是一些策略供参考。
一、培养学生的写作兴趣1. 创设良好的写作环境：为学生创设一个安静、宽敞、明亮的写作环境，让学生能够集中注意力进行写作。
可以在教室墙壁上展示优秀作文和美丽的图片，激发学生的写作兴趣。
2. 鼓励学生多读优秀作文：教师可以选取一些与学生年龄相符的优秀作文给学生阅读，激发学生的写作欲望。
可以通过组织作文分享活动，让学生分享自己的作文，增强学生之间的写作交流。
3. 提供多样化的写作题材：在作文教学中，教师应提供多样化的写作题材，满足学生的兴趣需求。
可以选择一些与学生生活相关、贴近实际的话题，如家乡风景、校园生活等，激发学生的写作灵感。
二、提高学生的写作技巧和方法1. 梳理写作思路：在写作前，教师可以帮助学生合理梳理写作思路，通过提问引导学生思考。
可以让学生先写写作大纲，明确文章的结构和重点。
2. 学习优秀范文：教师可以选择一些优秀范文给学生进行学习，让学生了解优秀作文的特点和写作技巧。
可以请学生用自己的话复述范文的内容，然后归纳总结出写作技巧和方法。
3. 提供写作素材：对于农村初中生来说，文字表达能力和生活经验都相对较少。
教师可以提供一些写作素材，如图片、小故事等，帮助学生产生写作灵感和丰富写作内容。
三、重视写作过程的指导和评价1. 强调写作过程的重要性：在教学中，教师应强调写作的过程与结果同等重要，鼓励学生注重写作过程中的思考和反思，而不仅仅关注最终的作文结果。
2. 给予及时的写作指导：在学生进行写作时，教师可以给予适时的写作指导，帮助学生解决写作中的难题。
可以在写作过程中与学生进行个别或小组交流，提供针对性的指导。
3. 多样化的评价方式：评价是激发学生写作兴趣和提高写作能力的重要手段之一。
浅谈农村初中作文教学
积 累谚语 ， 立夏 到小 满 ， 如“ 种啥也不 晚” 这是 根据 ， 节气来判断播 种 的农 谚 。又如 “ 当家不 知柴米 贵 ， 不 不 养儿不知父母恩”是教育人们要 有节俭 、 ， 孝敬父母 的美 德 。搜集春联也 是常见 的积 累语 言 的好 方式 。每逢 过 年 ， 乎 家 家 户 户 都 要 张 贴 春 联 。 春 联 的 内容 丰 富 多 几 彩 ， 托 了人 们 的 美 好 愿 望 ， 时 又 给 人 以思 想 的 陶 冶 寄 同 和艺 术 的享 受 。 除 此 之 外 还 有 民 间 故 事 、 民歌 民 谣 、 神 话故事等 民间文化 。教 师应结 合教 学 向学生传 授 民间 文化 ， 鼓励他们 利用课 余时 间对 民间文学进 行搜集 、 挖 掘、 提升 ， 把这些民间精粹 变为学生 文学素养 的一 部分 ， 夯实他们写作精神的底 子。
农村初中作文教学现状及对策论文
农村初中作文教学现状分析及对策思考摘要：农村中学的作文教学一直是语文教学中的一大难题，由于特定的教学资源与环境，使得作文教学水平低下，学生作文词不达意，思维僵化、语言贫乏、内容空泛，作文写作也在应付差使。
本文基于作者多年农村中学语文教学体验，结合“新课标”对作文教学要求，分析了农村初中作文教学现状并提出了一些应对思考关键词：农村教育作文教学改进分析一、农村作文教学陷入困境原因分析农村教学往往处于山区，由于受带自然条件的限制，教学资源、教学硬设以及师资力量相对薄弱，教学质量受到多种因素的直接制约：1. 学生训练范围狭小。
有些老师在训练学生作文时或读范文让学生模仿，或仅让学生写自己身边的人和事，很少有新鲜的训练内容，使学生的思维受到限制，难以得到扩展和延伸。
2. 老师的辅导和讲评方法不到位。
批改作文时，只写“符合要求”、“基本符合要求”、“写得好”、“中心不明确”、“还需下功夫”、“没有新意”等笼统的评语，没有很好的去细读学生的作文，至于那些地方写得好，怎样才能写出新意，中心为什么不明确，需要在哪些地方下功夫等问题，却很少耐心地给学生指出3. 学生几乎没有参加过社会实践活动，由于谁也负不起‘安全事故’责任，学校、班级都不敢组织学生参加社会实践活动，学生生活面太窄，见闻太少，无法积累更多的写作素材，真情实感也就无从谈起。
4. 很多家长对学生的课外活动缺乏正确认识。
他们认为学生在学校上课、完成老师布置的作业，才是真正的学习，看课外书、看电视、与学生交往等都是影响孩子学习的。
缺乏对孩子的正确引导，使学生的学习兴趣和爱好受到压抑。
5. 现代基础教学设施跟不上，没有更多的现代化教学手段。
好些学校进一年来才有一个所谓的多媒体教室，没有完整的教学设施，发挥不了应有的作用。
二、改进教学思路的思考与探讨基于农村中学作文教学实践，笔者认为，改变作文教学苍白无力的现状，必须从多方面着手进行探索和尝试。
1. 激发学生的写作兴趣和激情，兴趣和激情是学生学习的原动力，是求知的向导。
农村初中作文教学
浅谈农村初中作文教学【摘要】农村初中学生接触社会不多，见少识浅，阅读面狭窄，因此我们教师在进行作文教学时，要注意使学生有话想写，有话可写，有话能写。
【关键词】作文指导有话想写可写能写农村初中学生接触社会不多，见少识浅，阅读面狭窄，因此我们教师在进行作文教学时，要注意使学生有话想写，有话可写，有话能写。
一、有话想写作文指导，要做到让学生有话想写，让学生产生强烈的写作欲望，这是指导成功的第一步。
那么如何做到让学生有话想写呢？第一，向学生呈现生动的材料。
作文指导时，必须呈现真、善、美或假、恶、丑的生动材料，冲击学生的心灵，使学生产生巨大的触动或深切的感受，这样才能让学生产生表达的兴趣和欲望。
1.单则材料的呈现单则材料的呈现，必须生动形象，是真善美的就应该真入人心、善得感人、美得耀眼，是假恶丑的就应该假得讨厌、恶得心烦、丑得郁闷。
2.几则同面材料的呈现几则同面材料的呈现，层次上必须循序渐进逐层深入，到最后一则达到刺激的最强度，撼动学生的心灵。
3.对比材料的呈现对比材料的呈现，材料的对比落差要大，真与假，美与丑，善与恶，是与非，要对比清晰。
强烈的反差会让学生有更深切的感受，有想要表达的欲望。
在材料呈现的过程中，我们首先要让学生读材料，让学生对材料有初步的感性认识；其次要让学生思考材料，使学生对材料有更深层次的认识；接着要让学生讨论材料，使学生对材料产生理性认识；最后要让学生说材料，给学生创造对材料想法进行自由表达的机会，为学生搭建表达平台。
第二，重视问题的提出，创造想写的语境。
作文指导过程中所提出的问题，最重要的是要能引起学生思想上的共鸣，学生只有思考了，领悟了，会意了，思想上产生涟漪了，才会有想表达的欲望。
二、有话可写作文指导，要让学生做到有话可写，“有米可炊”，那就需要教师在平时让学生多读书，多参加实践活动。
指导好学生读书，指导好学生参加实践活动，能够为指导好学生作文提供更多的可写之事可说之情可议之况。
农村初中作文教学存在的问题及对策
浅析农村初中作文教学存在的问题及对策摘要:农村初中作文教学效率不高,学生写作水平低,害怕作文,其原因来源于学生生活环境狭窄,课堂内外写作素材的积累不够,教师对写作教学的重视度不强,针对存在问题找出解决措施,是提高学生写作水平的保障。
关键词:农村初中;作文教学;问题;对策中图分类号:g630 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0073-01作文教学是语文教学的重要组成部分,也是教学的重点,难点。
作文同时是衡量学生语文水平的重要尺度。
在作文教学过程以及学生的习作来看,我发现几个普遍存在的问题:1.学生生活的环境相对狭窄,生活经历不是很丰富,从而写作的素材就非常的缺乏学生是教学活动中的主体,学生整体素质的好差在很大程度上决定着教学的成败,而现在,农村初中学生面临的最大问题就是生活环境相对较狭窄:由于工业的发展,大部分中年外出打工,孩子由祖辈带养的现象越来越普遍,这样,现在的农村孩子相对以前玩的地方少了,出门怕孩子玩耍出事,严加看管,仅让呆在家中用看电视的方式来打发时光,独生子女已普遍,干活怕累着孩子……可以说现在的农村孩子写作基本上没有了以前那种传统的挖野菜,捣鸟蛋、捉迷藏之类的素材了,没有了玩乐的精神与劲头,就没有了体验生活的乐趣,再加上父母、祖父母又什么都不肯让孩子做,彼此之间缺乏沟通,这样导致学生的写作素材与情感都受阻,写作成了一大难题。
2.在生活中没有语言环境的训练,农村初中生普遍存在怕写作文现象由于缺少生活素材,学生写作文也就成了“无米之炊”,久而久之,便产生了一种畏惧写作文的心理。
我们常常看到这样一种现象,每当语文教师布置完作文题目之后,全班哗然:“又是写作文!”于是愁眉苦脸,埋头苦思,交头接耳,甚至直接从作文辅导书上到处抄一点就完成任务了,还有,有的学生有了一些素材,但是从小缺乏语言环境,就不知道怎么组织语言了,所以,从头到尾就没有一句是通顺的。
老师一次有一次的不满意与低分,使学生存在对写作的怕的心理在作怪。
农村初中作文教学论文
浅谈农村初中作文教学作文是检查学生的语文综合能力的一个重要方面，要想提高学生的作文水平，作文教学的成功开展则是一个良好途径，而作文教学又是中学语文教学中的一大难点，要提高学生的作文水平，就要充分发挥教师的主导作用，激发学生从怕作文到喜欢作文的兴趣。
为成功开展作文教学，我认为可以从以下几方面做起：一、走出教室，现场指导从主观上讲，学生走出教室，对所见所闻会感到新鲜有趣，这是写好文章的一个重要条件。
从客观上讲，身临其境，边看边想边记，在教师的指导下，有利于掌握观察的方法，而且能丰富生活。
例如在做命题作文《初春的校园》、《难忘的野炊》时，带学生们走出教室现场指导，学生们边看边记，掌握了大量的材料，再回去写作文，就容易多了。
在指导《初春的校园》时，我带领着学生们来到校园里，让他们大体上领略一下校园的景色，这时学生们七嘴八舌说初春的校园很美丽，很可爱。
“究竟美在哪里呢？”我带着学生来到花园旁，让他们仔细观察，有的学生说：“小草已钻出了地面，嫩嫩的，绿绿的。
”我趁机启发：“谁能用一个拟人句将小草发芽的情形形象地描述出来？”同学们各抒己见：“嫩嫩的绿绿的小草已偷偷地钻出了地面”，“小草探出了脑袋，张望着地面上的一切”，“小草都破土而出，好象在比赛似的。
”在观察杏花时，我作了这样的指导：先观察颜色，再形状，从视觉、触觉、嗅觉几方面考虑来描写杏花。
有学生这样说：“粉红的杏花，一簇簇一簇簇地挂满枝头，它在风婆婆的抚摸下，颤悠悠、飘飘然地喷吐着一股香气，使你如醉如痴。
”看到校园里的垂柳，我启发学生：“看到垂柳婀娜多姿，随风起舞，你想到了什么诗句？”有学生不由脱口而出：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
”“我们就可以把柳树比喻成一位身材苗条，婀娜多姿的少女。
”就这样，同学们说的说，记的记，那神情真比在课堂上专注多了。
大家就这样边走边看边谈，学生们不仅积累了写作材料，同时也学到了不少知识。
从学生们交上来的作文看，文笔较流畅，用词也准确恰当。
农村初中作文教学的问题及改善策略研究的开题报告
农村初中作文教学的问题及改善策略研究的开题报告
1. 研究背景和意义
农村初中是我国广大农村地区的主要教育形式，其学生数量庞大，却常常面临教学资
源匮乏、师资力量不足等问题。
在课堂教学中，作文教学是其中的一个非常重要的环节。
然而，农村初中作文教学存在诸多问题，如学生素养总体较低、写作能力欠缺、
教师教学技能需提高等。
解决这些问题，既是提升我国农村教育整体水平的必要步骤，也是保证农村初中学生能够发展自身写作技能的重要举措。
2. 研究目的和方法
本研究旨在探索农村初中作文教学的问题及改善策略。
具体来说，我们将从以下几个
方面入手：
（1）分析农村初中作文教学存在的问题及原因，确定相关改善方案。
（2）调查农村初中教师的教学能力及其对作文教学的看法，深入了解现状。
（3）通过对全国各地优秀农村初中作文教学案例的案例研究，总结出成功的作文教学经验及其可借鉴的共性。
本研究将采取三种研究方法：调查问卷、访谈和案例分析。
调查问卷将针对农村初中
教师及学生进行，以获取目标人群的特点和问题；访谈则将以农村初中教师为主要对象，通过对教师教学实践的深入探讨，找出问题的深层次原因及其改善方案；案例分
析则将在收集案例后，采取横向对比与纵向总结的方法，找出农村初中作文教学的可
重复借鉴点。
3. 研究预期成果
本研究预期取得以下成果：
（1）揭示农村初中作文教学问题的本质及其形成原因；
（2）提出针对性强、实践性强的作文教学改善策略；
（3）总结出一批适用于农村初中的作文教学成功案例，为后续研究和实践提供借鉴。
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施一、问题1. 落后的教学设施和条件农村地区的初中学校通常设施较为落后，教学条件不够好，写作教学的实施难度较大。
缺乏优质的教学设备和资源，学生很难接触到丰富的写作素材，也不能很好地进行写作实践。
2. 师资力量不足农村地区的初中语文教师大多来自当地，师资力量相对较弱。
很多教师对写作教学理念和方法不够了解，难以指导学生进行有效的写作训练。
学校缺乏能够带领教师进行专业发展的培训机构和平台。
3. 学生兴趣不高农村学生的学习环境相对封闭，他们对于写作的兴趣和积极性较低。
在长期的应试教育中，他们往往更注重对答案的死记硬背，而忽视了写作的发散性思维和表达能力的培养。
4. 缺乏有效的评价方式由于缺少有效的评价体系和标准，农村初中语文教师在教学过程中难以对学生的写作进行科学的评价，更缺乏针对性的指导和反馈，这导致学生难以获得有效的写作提高。
二、解决措施1. 加强设施建设和资源投入政府要增加对农村学校的基础设施和教育资源投入，提高学校的硬件水平。
为学校配备一定数量的电脑、投影仪等现代化教学设备，同时增加图书馆和多媒体资源，为写作教学提供更为丰富的素材和工具。
2. 提高教师的专业水平加强对农村初中语文教师的培训和专业发展，提高他们对于写作教学方法和理念的认识。
政府和学校可以建立定期的写作教学研讨会和讲座，邀请专家学者进行指导和交流，同时也可以给予教师更多的专业发展机会和空间。
3. 丰富写作教学内容，增强学生兴趣在课堂教学中，教师可以通过多媒体教学、情境模拟、线上线下作文比赛等多种形式来丰富写作素材和激发学生的写作兴趣。
写作教学内容也应注重与学生的日常生活和经验相结合，激发他们尝试表达的欲望。
4. 建立科学的评价体系学校应根据教学大纲和教学目标，建立起科学严谨的写作评价体系和标准，对学生的写作进行细致入微的评价。
教师可以提供及时的评语和建议，引导学生进行修改和完善，同时也可以通过给予学生肯定和奖励，来促进他们更好的写作表现。
农村初中作文教学论文
浅谈农村初中作文教学摘要：在农村中学,由于多方面的原因,作文教学是语文教师的一块心病,学生怕写,老师怕改,学生习作水平与城市中学相比相差甚远,这无疑于从基础教育开始就影响了学生的健康发展和素质提高。
因此，作为一名语文教师，就应该在教学实践，探究一套行之有效的作文教学方法，提高学生的写作水平。
关键词：作文教学兴趣积累营造氛围写作训练作文评改农村中学创新作文教学让教师们觉得难入手，难引导，难分析，而学生也对作文望而生畏，甚至是怕上作文课，怕见到作文题目，从而形成了教师不知如何教，学生不知如何写的局面。
其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，笔者认为，要做好作文教学工作，应从以下几个方面入手。
一、厚积薄发，重视积累众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。
冰冻三尺，非一日之寒。
在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。
1、引导学生多读。
在课堂教学中，教师应创设语言运用的场境，引导学生把课文中的靓词佳句有意识地收集整理，并进行迁移重组或仿写练习，做到读写结合，运用到写作实践中去。
例如，让学生摘抄文章中的比喻句、排比句、拟人句；外貌、神态、动作、语言、景物描写句；花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流、自然现象等各类有表现力的词语；记诵优秀的典范古诗文、蕴含深刻的哲理名言警句、发人深省的俗语谚语等。
引导学生在正确规范的语言中感受生活中多姿多彩的画面，帮助学生掌握词汇，积累丰富的语言。
2、培养学生善读。
很多农村学生读书的方法不恰当，随意性大，凭感觉读，读书不求甚解。
因而教师要教给学生读书方法：对自己身心健康的书要多读，反之，不读。
同时要熟读精思。
多读、多思、多积累，使之形成习惯，长此以往必能收到良好的效果。
3、指导学生积累。
笔者的做法是：一是引导学生敏锐捕捉当时当地发生的新人新事。
比如，引导学生观察家乡，了解家乡的变化：以前弯弯曲曲、坑坑洼洼的泥土路，现在变成了笔直、宽敞、平坦的水泥路；昔日低矮、破旧的瓦房早已被新颖别致的高楼大厦取而代之了......并引导学生将收集到材料组织成文章，比如让学生写《家乡巨变》或《我的家乡》。
农村初中作文教学存在问题及对策
农村初中作文教学存在的问题及对策作文是语文教学的半壁江山。
是对学生语文知识的综合训练，是语文教学的重要内容之一，通过作文可以了解到学生字、词、句的积累、识字写字、语感、审美情趣、情感态度价值观等语文素养。
但是，目前写作教学中的问题很多，作文教学普遍低效，中学生作文水平普遍偏低。
尤其是农村初中情况更为特殊。
学生怕作文、烦作文，写不出作文，写不快作文，写不好作文；教师不够注视作文、指导作文不力、评改作文成效不高、引领作文走向不明。
一、作文教学存在的一些问题（一）学生害怕作文由于种种原因，语文教师一般对作文教学普遍不够重视，都不愿意在这方面投入足够的精力，缺少有效的指导和训练，致使大部分学生对作文采取一种无所谓的态度，严重影响了他们对作文应有的认识。
有相当一部分学生视作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。
老师布置完作文，学生则一片惊叹，更多是茫然无奈。
他们既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至更希望老师能开恩延长收交的时间。
但这一切过后又不知所措，无从下笔。
（二）题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡农村学生接触外界机会少，学校图书室藏书有限、阅览室几乎没有场所和相关职工，家长因经济困难，很难有余钱给学生买书。
学校资金短缺，音体美器材不全，校内活动开展不正常。
因安全不让学生外出郊游，学生视野有限，生活体验差，作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事或对例文的时间、地点、人物稍微作一些改变等。
（三）详略不当，层次不清；结构残缺，缺少主旨初中阶段许多学生逻辑性思维还没有形成，汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，习作中常出现顾此失彼、头重脚轻、详略不当的现象。
他们不懂得分自然段，或一律三段，或一段到底。
结构上要么有头无尾，要么有尾无头，或只有头尾，没有主体部分。
叙述一件事有起因、结果，却没有经过；一个故事有高潮、结局，却没有开端、发展等。
最让人上心的是文章通常缺少主旨，他们不明白也不曾想过一篇文章用什么事例或道理表达一个什么观点，达到什么目的，即“为何而写？写什么？怎么写？”等，作文的目的就是为了完成老师的任务。
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浅谈农村初中的作文教学
摘要：农村初级中学的作文教学面临着基础薄弱、积累不足、资源匮乏等诸多不利因素，长期以来，存在着写作模式化、依赖性强的问题，一直处于下笔难、创新难、疲于应付的状态，结合实际教学经历谈几点看法。
关键词：作文；情景；辩论；取材
《义务教育语文课程标准》规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。
”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，提高学生的写作欲是首先要做的。
一、创设情景法
大多数农村学生一提到作文，未知题目先发愁，究其原因是对作文不感兴趣，往往是因为不知该写些什么，不知怎样才能写出让人满意的作文，还有部分学生急急翻出范文逐一搜索，找出同类项准备移花接木，所以我认为激发他们的写作热情得给他们创设一个良好的情景。
众所周知，写一篇应用文对学生来说十分不易，我曾经一次训练学生写说明文，就采用了实物教学，课堂中，我带进了两只热水瓶，板书题目后，我首先让学生观察这两只热水瓶，在外观上的不同之处，讨论后，我让他们写第一段，从热水瓶的外观或种类谈起，接着我让一名学生将此热水瓶大卸八块，他拔下瓶塞，拿掉底座，拆下外壳……每拆一部分，我都让学生说出它的名称、作用，或者它的样子像什么。
如此演示完毕后，学生对热水瓶的构造
已了如指掌，根据物理知识，又知晓它的保温原理，没等安装完毕，学生们已纷纷动笔，一副胸有成竹的样子，全没有平日那种“咬破笔杆子，吐不出半点字”的痛苦与无奈。
所以，给学生一个直观形象具体的构思环境，能最大限度地调动学生的积极性。
二、就地取材法
发生在身边的事最能引起学生的关注，学生对亲耳所闻、亲眼所见得来的素材，往往津津乐道，情有独钟，教师如果合理利用这些材料引导学生作文，避免命题成规定话题，在相对自由的空间里，即使平时对作文不感兴趣的学生也能超越自我，创造奇迹。
我村一老人，生有六个儿子，如今年老体弱，生活无法自理，却无人赡养，老人无奈之下，一纸诉状将六个儿子告上法庭，弄得沸沸扬扬，对此，我有意安排了一次诱发写作的训练。
首先，我详细陈述事件的原委，让学生明白“热点问题”的来龙去脉，然后提出训练要求：你对这件事持什么态度？为什么有这种态度？从中得出什么体
会？假如你是老人跟自己的儿子对簿公堂，心里会想什么？自选角度，自拟题目，写一篇作文，说完，我播放音乐《烛光里的妈妈》《父亲》，学生们时而掩卷沉思，时而奋笔疾书。
一节课下来，全部完成了习作。
下面是一个平时不善作文的学生所写：
题目：一父六子俱成人六子一父独难活
“我无法想象一位父亲如何将六个儿子逐一抚养成人，可六个儿子的所作所为却让我真正明白了什么叫狼心狗肺。
”
这个题目令我大吃一惊，他说是听这两天别人谈论的，但短短几
句话却实实在在表达了他的想法。
还有学生从感恩谈起，且以央视公益广告“妈妈，洗脚”为材料，呼吁人们教育孩子要以身作则，其想象程度超出我的预想。
三、巧设辩论法
有争议就有想法，也就能引出他们的兴趣，教师立即因势利导，学生也就可能产生写作的热情和欲望。
家长会后的第二天课堂中，发生了这样一幕：我告诉学生通过家长会，我发现家长们也挺苦的，那我们要以自己的实际行动来理解他们，学生在下面叽叽喳喳地说：“我们才苦呢！”我一听乐了，“你们苦什么？”他们七嘴八舌谈开了，作业、升学压力、偏科……我说，那组织辩论吧，我代表家长方，经过几分钟激烈的唇枪舌剑，我让学生把自己的观点、理由写下来，慢慢欣赏，题目定为“谁苦”。
课后作业交上来，有一个学生构思了一篇小说，大致写的是一位风雨无阻为孩子送饭的母亲发现儿子欺骗自己不去学校时，心中无言的苦。
让我心中为之一颤，原来他能写出这样的作文。
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光。
学生并非先天缺少“写作细胞”，如果他们内心深处投入巧妙的一击，荡起情感的涟漪，溅起思想的火花，那么相信他们一定能在尝试中走向成功，从成功中尝到喜悦。
参考文献：
张文龙.如何使农村中学作文教学走出低谷[j].青海教育，2004（z3）.
（作者单位甘肃省靖远县北湾镇教育管理中心）。