中学英语多元化教学模式
初中英语课堂多元化教学评价体系分析
初中英语课堂多元化教学评价体系分析摘要：随着我国经济的不断发展，科学技术的不断进步，教育领域也迎来了新的机遇与挑战，英语教育作为基础教育阶段的重点科目，对学生以后的发展有着至关重要的作用。
然而在传统的英语教学中，教师对学生的评价方式较为单一，大多以试卷分析和测试为主，而这些评价方式并不能体现出学生在学习过程中的具体情况，也不能帮助学生发现自己在英语学习中存在的问题。
本篇文章主要对初中英语课堂多元化教学评价体系进行介绍，分析初中英语课堂多元化教学评价体系的重要性，探究初中英语课堂多元化教学评价体系构建的优化策略，以供相关人员学习参考。
关键词：初中英语；课堂多元化；教学评价体系；分析一、初中英语课堂多元化教学评价体系概述教学评价是为了检测和改进教学过程，评价主体有教师、学生、家长等，评价方式主要有考试、测验、学生自评、学生互评等。
随着教学评价方式的多样化发展，教师不再局限于传统的纸笔考试，而是运用多元化的评价体系对学生的学习过程进行评估。
目前，初中英语教学评价体系主要有以下几个方面：（1）考试和测验。
考试和测验是初中英语课堂教学评价体系中的基本方法，它对教学活动起着重要的导向作用。
（2）自评。
自评是指学生通过自我分析、自我总结来对自己的学习进行评价，通过自评发现自己的优势与不足，并针对不足之处加以改进。
（3）学生互评。
学生互评是指在教学活动中，学生之间互相交流学习和相互评价，达到共同提高的目的。
随着教育改革的不断深化，教育评价的改革也在不断深入。
在我国，基础教育阶段英语课程的基本目标是：使学生获得基础知识与基本技能，培养学生的学习能力和学习策略，促进学生的发展。
随着课程改革的不断深入，英语教学评价在教学中的地位越来越重要。
对学生学习过程中取得的进步和发展进行全面、客观、有效的评价，有利于教师改进教学，有利于调动学生学习英语的积极性，促进英语教学质量和效益的提高[1]。
二、初中英语课堂多元化教学评价体系的重要性教师教学评价是一门艺术，它能激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与学习。
英语教育教学实践中的多模态教学分析
英语教育教学实践中的多模态教学分析摘要：中学不应该是应试教育的延续，应该是教学体制改革的重点。
本文从多模态教学模式的内涵出发，分析了中学英语教学中应用多模态教学模式的重要性，并阐述了中学英语教育教学中多模态教学模式应用存在的问题及解决措施，意在促进中学多模态教学模式创新。
关键词：英语教育；多模态教学；模式探讨随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求量越来越大，这也对中学培养英语人才提出了更高层次的要求。
现在的学生必须具有牢固的专业知识、较高的素质品质、过硬的实战能力，才能够适应现代化发展的需求。
采用多模态的教学模式正是将学生的视觉和听觉结合起来，全面培养学生的交际能力、思维能力和团队合作能力。
一、如何理解多模态教学模式多模态教学模式适于英国，在改革开放后被引进到中国，并结合国内的教学情况，逐渐转化为一种具有我国特色的教育模式。
它是基于多模态话语分析分析的教学模式，使学生的所有感觉器官配合工作，达到听、说、读、写各个方面能力的提升，可以从以下几方面更全面地理解多模态教学模式：第一，课程设置多模态化。
２００７年《中学英语课程教学要求》中提出，要将综合英语、语言文化类的层次划分开来，充分确保不同层次的学生对英语应用能力的提升。
第二，教学内容多模态化。
据实验对比，通过图像、声音、视频和动画等形式教学活动，要比“上传下达”的教学模态更能够吸引学生的注意力。
在多媒体条件下呈现出来的教学内容更丰富，能够提升学生的学习兴趣。
第三，教学互动多模态化。
互交式教学方法是多模态教学模式的重点，它强调师生互动、人机互动和生生互动，全面培养学生的交际能力、团队协作能力及自主创造能力。
第四，教学手段多模态化。
顾曰国提出，能够调动单个感觉器官互动叫单模态，能够用到两个感觉器官的叫多模态。
本中提出的多模态教学模式，是在使用现代化教学设备情况下，全面调动视觉和听觉器官，使人、机器、物件等之间形成互动的一种模式。
二、中学英语教学中应用多模态教学模式的重要性根据每所学校的教学要求及教师的教学习惯，各个学校的教学方式存在很大差异，但采用多模态的教学模式对全面提升中学的教学质量具有重要作用。
高中英语五种课型教学模式建构与实践创新
高中英语五种课型教学模式建构与实践创新该成果是大庆实验中学吕娟娟老师汇聚近30年教学经验，梳理对新课标的理解，通过黑龙江省“十二五”青年专项课题《高中英语不同课型课堂教学模式研究》所形成的教学成果，后在国家课题子项目、省规划和市重点3项课题研究中进一步实践和完善。
它以建构主义、有效教学理论为基础，运用任务型教学方法，将教的过程、学的过程和评价过程作为一个系统工程，建构了高中英语词汇、语法、听说、阅读、写作五种课型的课堂教学模式，创新教学方式、学习方式及教学评价方式，充分体现新课标培养英语学科核心素养的理念。
每一课型教学模式均采用“概述—课堂系统设计—案例”结构，首先概述该课型的教学模式，从课前系统、课堂系统到课后系统，展开对教学各要素的分析和教学主要内容、策略方法等的说明；然后提供了课堂系统流程图，形象清晰地展示该课型课堂教学的各环节、不同层次的活动设计、教学策略，满足不同需求；最后提供案例，指导教学实践。
它有助于教师从整体上把握好每一个模块，区别对待并处理好每一个课型，保证教学的完整性和系统性，从而做到课堂教学的最优化。
研究开始于2008年，历经研究构建、实验验证和应用推广三个阶段。
五种课型教学模式分别在《中学生英语》、《基础英语教育》、《基础外语教育》期刊上发表，并收录在教学专著《新课标高中英语不同课型教学设计》中。
2014年，包含本成果在内的专著《新课标高中英语不同课型教学设计》获首届黑龙江省基础教育教学成果二等奖。
2018年，本成果获黑龙江省基础教育教学成果一等奖、国家基础教育教学成果二等奖，并在省内及全国30多个省市地区推广、应用。
1.成果内容与概念本成果包含如下内容：高中英语教学设计模式概述；高中词汇课课堂教学模式；高中阅读课课堂教学模式；高中听说课课堂教学模式；高中语法课课堂教学模式；高中写作课课堂教学模式。
本成果中的“课型”是指课的“类型”。
中学英语课型的分类因角度不同而有所不同，根据语言知识和技能培养目标，可分为词汇课、语法课、听说课、阅读课、写作课等。
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究摘要：英语是一种国际通用的语言，现阶段多元化社会发展需要着重加强对英语课程的教学，旨在培养新时代与国际接轨对外向型人才，促进我国对外经济文化等方面交流发展。
初中英语教师要积极主动地创新英语课堂的教学模式，科学推进教学评一体化教学模式，利用其独特优势提升教师教学质量、提高学生学习效率。
本文将从初中英语教学评一体化课堂教学模式的意义出发，探究教学评一体化课堂教学模式运用的有效途径，并给出个人建议，以期提供参考依据。
关键词：初中英语；教学评；一体化引言：初中英语课程是义务教育阶段课程的重要组成部分，是承上启下的关键性阶段，新课标强调初中英语教学任务是培养学生全面的英语综合素养，故而初中英语教师要善于发现并运用科学的课堂教学模式促进师生交流，有效激发学生英语学习热情。
教学评一体化是一种有助于提高课堂教学有效性、全面培养学生英语核心素养的课堂教学模式，初中英语教师需要提高对教学评一体化课堂教学模式的重视程度，利用其特点及优势，提高英语教学水平。
一、教学评一体化课堂教学模式的内涵及意义1、教学评一体化课堂教学模式的内涵教学评一体化是指按照初中英语课程总体标准以及学生英语综合能力的培养目标，确定教学基本策略及评价标准，并将评价贯彻到英语教育、课堂教学的每个环节的一种教学模式，强调教师教学、学生学习以及正确评价的三位一体，深化评价在英语教学课堂的重要作用，教、学、评三者相辅相成、相互制约。
在教学评一体化中，“教”是以培养学生英语综合能力为指引，英语教师进行的各种课内外传道授业解惑的实践活动；“学”是学生在教师指导下，有效加入英语学习实践活动中，掌握英语知识、提高英语综合素养；“评”分为对教师课堂目标、课堂策略和学生总结掌握知识能力的教育评价，以及检验学生课堂教学效果、监控学生的学习过程的课堂评价，注重以评促教，以评促学。
2、教学评一体化课堂教学模式的意义教学评一体化课堂教学模式的运用在英语教学中具有重要意义。
英语教学评价多元化
浅议英语教学评价的多元化教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。
对学生的学习评价是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。
评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而传统的教学模式使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏和学生成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学和学生学习的自主性。
英语新课程标准提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元化，以促进学生健康成长。
一、对教学评价多元化的认识在“以人为本”理念的引领下，对学生的评价不再是教师的绝对权利。
为了发挥好评价的导向、激励作用，让评价为教学服务，应改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动。
教师在引导学生参与评价的过程中，可以组织学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的多方面的评价，激活课堂气氛，提高学生学习交往的能力，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，促进学生正确认识自我、评价自我，培养学生独立自主的个性品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
英语新课程标准提出，英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多元化。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多元化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
二、如何实施多元化的英语课堂教学评价多元智能理论告诉我们，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。
因此，对学生学习活动的评价是教学改革的关键。
对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。
中学英语教学中“双主互动”教学模式及其建构
随着英语教学模式的改革和创新，素质教育和创新教育的理念日益深入人心，传统的教学方法和教学模式已经无法适应现代化教学的要求，而以建构主义和社会互动理论为基础的英语课堂互动教学模式越来越受到国内外语言学家的关注。
一、“双主互动”英语教学模式及其理论依据“双主互动”英语教学模式是在英语课堂教学过程中突出教师主导作用的同时，充分重视学生的主体地位，教学活动在教师的引导下，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与到教学活动中来，动脑、动手、动口，充分体现学生在学习活动中的主体性，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务。
“双主”即“以教师为主导，以学生为主体”，强调学生学习的主体地位符合建构主义的观点。
建构主义认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解实物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。
人总是将自己个人的意义带入认知世界。
它强调人个凭借自己的原有经验和现实处境对事物的主动理解。
建构主义认为，教师的任务是为学生创造真实的环境，以及提供条件与机会，让学生能根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识，并鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输对象。
“互动”即“教师与学生的互动”，包括师生互动和生生互动。
教学互动是社会互动理论所提倡的。
在该理论看来，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。
它强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。
社会互动理论强调的是社会环境作用和以言语互动为中介的学习理论，即强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间相互作用和它的动态性。
由此看来，英语教学过程应当是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，是认知因素和情感因素的统一。
基于“STR”教学模式的高中英语教、学、评一体化设计与实践
基于“STR”教学模式的高中英语教、学、评一体化设计与实践■武汉市常青第一中学胡倩摘要：“STR”教学模式是我校在推进普通高中育人方式改革过程中探索出的一项改革成果，文章从目的、手段、过程三个维度对比了其与新课程标准提倡的“教、学、评一体化”理念之间的相通之处，并以记叙文阅读高三复习课为案例，将“教、学、评一体化”理念有效融入“STR”教学模式之中，探讨运用“STR”课堂教学模式贯彻新课程理念的可行性与具体实施路径。
关键词：“STR”教学模式；教、学、评一体化；高中英语从课程的角度来思考教学，完整的教学应该包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个基本要素，即“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。
然而，大多数教师往往只关心每节课要教些什么、该讲的是不是都给学生讲过了，很少有教师会思考：自己讲的学生是否都学会了？怎么判断学生真的掌握了教师所教的内容？对此，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出了明确要求，“教师在教学活动中要处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。
”鉴于此，我们迫切需要改革教学现状，将评价有机地融入到课堂教学过程之中，真正实现以评促教、以评促学。
“STR”教学模式（Student—Teacher—Research &Resource）是我校在继承其他优秀教学模式基础之上，创立并坚持推行的一套完整的教学活动框架。
它的基本内涵可以概括为“五环、四维、三结合”。
其中，“五环”是指课堂教学的五个基本环节，包括自主学习（质疑存难）、小组合作（互教互学）、展示交流（答疑解难）、尝试应用（形成技能）和达标检测（总结反馈）；“四维”是指课堂教学评价环节的四个维度，即个人自评、组内互评、组间互评和教师评价；“三结合”是指实施“STR”教学应该遵循的三个基本原则，即学习知识与发展能力相结合、教师主导与学生主体相结合、自主学习与合作学习相结合。
中学英语教学模式与主要课型
四、课型及中学英语课型的分类
• 课型是课堂教学的形态，亦即根据教学需要所 划分的课的类型。选择恰当的课型是搞好课堂 教学的第一个环节。教学对象、教学内容和教 学任务不同，需要相应的不同课型。 • 一是指课的“类型”。它是在对各种课进行分 类的基础上产生的。
• 二是指课的“模型”。它是在对各类课在教材、 教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形 成的。
• 克拉申（S . D . Krashen）模式
它主要描述习得过程，其基本思想可概括 为:外语能力是在较低的情感过滤条件下, 通过足量的可理解输入,以可预测的顺序 习得的。
• 贝立斯托（E . Bialystok）模式
它主要说明在形成外语能力过程中的三 个层次的有关因素的作用和组成方式。
• 斯特恩（H . H . Stern）模式
由人民教育出版社与英国Longman出版社 合编的JEFC 和 SEFC 倡导RPDPC模式： 复习（Revision）— 呈现（Presentation）— 操练（Drill）— 实践（Practice）— 巩固（Consolidation）
课堂教学模式化的优点是教师可以将整套 模式的操作程序运用到教学之中，因为模 式对方法的各种特征的描述是具体的、外 显的、易于摹仿的。同时教师亦应该依据 不同的教学任务、不同的条件与环境、不 同的学生实际情况和教师自身的专长，去 选择不同的教学模式，创造性地运用教学 模式，以求课堂教学的最优化。
二、外语教学模式
外语教学模式是阐明外语学习/习得 过程的基本规律、特征、结构和功 能的模式。
由于学习/习得观的不同，外语教学 模式有多种。
目前国外七种重要的外语教学模式： • 克拉申（S . D . Krashen ）模式。 • 贝立斯托（E . Bialystok）模式。 • 斯特恩（H . H . Stern ）模式。 • 艾伦· 豪沃特（Allen ·Howard ）模式。 • 坎特林（C . N . Candlin）模式。 • 哈伯德（C . R . Hubbard ）模式。 • 蒂东尼（R . Titone ）模式。
英语与多学科融合教学,碰撞出思维的火花
英语与多学科融合教学，碰撞出思维的火花1. 引言1.1 英语与多学科融合教学的定义英语与多学科融合教学是指将英语教学与其他学科教学相结合，在课堂上融入跨学科的内容和方法，以促进学生的综合发展。
这种教学方式旨在打破学科之间的界限，促进知识的整合和交叉应用，提高学生对知识的理解和运用能力。
通过多学科融合教学，学生不仅能够学习英语的语言知识和文化背景，还可以在其他学科领域中进行探究和实践，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
1.2 融合教学的意义融合教学的意义在于能够打破学科之间的界限，促进跨学科思维与合作能力的培养。
通过将英语与其他学科进行有机地结合，不仅可以提高学生学习英语的兴趣和动力，还可以促进他们在其他学科领域的学习表现。
多学科融合教学可以帮助学生建立更加全面的知识体系，培养他们的综合素养和创新能力。
融合教学还可以激发学生的想象力和创造力，让他们在学习过程中获得更多的成就感和信心。
通过跨学科的融合教学，学生可以更好地理解知识的内在联系，拓展思维的边界，从而更好地适应未来社会的多元化和复杂化发展趋势。
多学科融合教学在提高学生学习质量和培养综合素质方面具有重要的意义和作用。
2. 正文2.1 融合教学的理论基础融合教学的理论基础主要包括以下几个方面：首先是构建知识融合的框架，即通过整合不同学科领域的知识和概念，打破学科之间的界限，促进跨学科思维和交叉学科学习。
其次是培养跨学科综合能力，在多学科融合教学中，学生需要综合运用各学科知识和技能解决问题，促使其具备跨学科思维和综合能力。
融合教学也要注重学习策略的培养，即教师需要引导学生掌握跨学科学习的方法和技巧，提高其学习效果和学习兴趣。
融合教学还要注重个性化学习，即根据学生的兴趣、能力和需求设计个性化学习计划，激发其学习动力和创造力。
融合教学还要注重社会互动和实践应用，即通过团队合作、讨论和实践活动，培养学生的合作精神和实践能力，使学生学以致用，将所学知识运用到实际生活中。
“教—学—评”一体化视域下初中英语多元评价的实施
另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。
同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。
二、“教—学—评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。
但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。
第一，教学内容评价内容缺乏全面化。
在“教—学—评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。
但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。
在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。
第二，评价标准过于统一。
在“教—学—评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。
但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。
同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。
第三，评价主体单一。
在“教—学—评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。
但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。
在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。
第四，教学评价方式创新度低下。
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的运用
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的运用发布时间：2023-01-10T09:02:05.263Z 来源：《教学与研究》2022年16期9月作者：陈幼容[导读] 词汇在英语语言学习中起着决定性的作用，词汇是英语语言的基本要素。
陈幼容广东省惠州市惠阳区半岛学校516211摘要：词汇在英语语言学习中起着决定性的作用，词汇是英语语言的基本要素。
在初中的英语教学中，对学生词汇的掌握有着更高的要求，如何让学生拓展词汇，掌握更多词汇，一直是英语老师探索的重点。
随着现代化教育理念和科技的发展。
多模态教学模式走入了老师的视野，深受师生的好评，比起传统教学模式，其有着更佳的教学效果。
关键词：多模态模式；词汇教学；初中英语教学众所周知，初中英语比起小学，难度明显增大，着重学生的阅读理解能力。
初中英语要求学生在语言知识方面，学会四会单词（即听、说、读、写）和其习惯用法、固定搭配，能阅读各种体裁和题材的书面材料。
这些对学生的词汇量上的要求就更高，如何让学生在有限的时间上熟练掌握更多词汇并运用于阅读？如何提高学生学习并记忆词汇的兴趣，从而夯实英语学习的基础？多模态教学模式在其中的作用不容忽视，利用多模态教学模式，能最大限度地刺激和调动学生的各个感官，帮助学生更容易更高质量地记忆词汇并能正确运用。
一、什么是多模态教学模式多模态研究起源于20世纪90年代的西方，近几年在国内也开始了深入研究和探索，在教育界更是发展迅速。
多模态是指综合运用我们的五种感觉器官中的两种或者多种混合。
而多模态教学模式就是指教师在教学中，利用学生各种感官来获取、认知和传递信息的手段和方式。
通常教师可以运用声音，文字，多媒体设备，图像，教师的表情、动作等，激发学生学习的积极性和兴趣，达到更快、更熟练地掌握所学知识。
而作为英语老师，在进行枯燥的词汇教学时，多模态教学模式的教学效果更显著。
二、初中英语教学现状和学生特点初中英语教学任务重，难度大，又不能只是单独地教学词汇。
国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式(节选)(一)
国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式（节选）（一）作者：来源：《中学生英语·教师版》2015年第11期一、西南师范大学张正东外语“立体化”教学法张正东老先生是一位极其务实的外语教育家。
他以立足中国国情研究外语教学见长，提出了诸多务实的外语教育思想。
张正东先生的外语立体化教学法总原则可概括为24个字：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。
1. 自学为主。
首先培养学生自学的能力和愿学的动机；前者主要为拼读能力和语法知识，后者依靠教育作用和师生易位。
2. 听读先行。
先听后读，在听读基础上写说或说写；读包含朗读、默读以及理解式学习。
3. 精泛倒置。
精读材料少而熟，有若酵母。
粗读较多，起巩固作用；泛读多多益善。
熟读极少课文，为集中讲授知识准备例子。
4. 知集技循。
语言知识集中教授，力求化繁为简；言语技能螺旋循环，在新语境中熟练加深。
5. 整体多变。
教学都着眼于整体的语言材料，用整体系统法处理；材料多作变化，保持一定的新鲜信息。
6. 用中渐准。
不是一次学完教材的全部内容，而是先学概要，渐次充实；也不要求学多少会多少，而是由粗到细，在使用中逐渐准确、全面。
张正东24字外语立体化教学法属于一级教学法（教学思想）。
在此总原则下，教师可根据教学环境、教学主体、教学客体的具体特点，选用作为二级教学法的方法（method）、流派、教学模式，以及作为三级教学法的教学技巧（technique，具体方法）；力求扬长避短，取得优化的实效。
张正东介绍（1925～2009）：男，汉族，湖北松滋人。
重庆解放后即在西南师大外语学院任教，已逾50年。
他最先接受华东师大、北师大、东北师大本学科硕士生访学，并进入英语教学百科全书。
1987年以副教授退休，嗣返聘并特聘为教授，专事研究；兼任国家基础教育实验中心外语教育研究中心顾问，人民教育出版社和课程教材研究所学术顾问，全国师专师院外语教学研究协作组顾问。
曾参加80年代以来历次中学英语教学大纲的制定和教材的审读，高校英、俄语教学法部荐教材的审稿；教育部科研项目的评审。
中学英语教学创新实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，中学英语教学一直是教育领域的重要部分。
然而，传统的中学英语教学模式存在诸多问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、英语能力提升缓慢等。
因此，创新中学英语教学实践，提高教学质量，已成为当前教育改革的重要任务。
本文将从以下几个方面探讨中学英语教学创新实践。
二、创新教学理念1. 以学生为中心传统的中学英语教学以教师为中心，教师讲解为主，学生被动接受。
创新教学理念要求教师转变角色，以学生为中心，关注学生的需求和发展。
在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与、自主学习。
2. 注重实际应用英语学习的目的是为了应用，因此，中学英语教学应注重实际应用。
教师应结合学生的生活实际，设计具有实际意义的课堂教学活动，让学生在真实语境中运用英语。
3. 多元化教学方式单一的课堂教学模式难以激发学生的学习兴趣。
创新教学理念要求教师采用多元化的教学方式，如小组合作、角色扮演、情景模拟等，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、创新教学方法1. 情境教学法情境教学法是通过创设真实、生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受语言、学习语言。
在中学英语教学中，教师可以运用多媒体技术、实物展示、图片、视频等多种手段，为学生创设丰富的教学情境。
2. 任务型教学法任务型教学法是以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习英语。
教师可以根据学生的实际情况，设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语能力。
3. 合作学习法合作学习法强调学生在小组中共同学习、共同进步。
教师可以将学生分成若干小组，让小组成员在讨论、交流、合作中完成学习任务，提高学生的英语交际能力。
四、创新教学评价1. 过程性评价传统的教学评价过于注重结果，忽视学生的学习过程。
创新教学评价应注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神、自主学习能力等。
2. 多元化评价传统的教学评价方式单一，难以全面反映学生的学习成果。
高中英语教学中多元化教学的开展实践
高中英语教学中多元化教学的开展实践作者：唐洪春来源：《校园英语·上旬》2021年第01期【摘要】在高中英语教学中，利用多样化的策略进行英语知识的讲解，可以实现向课堂时间要效率的目标，从而能够实现让英语教学进行转型的目的。
因此，广大高中英语教育实践者需要积极对多元化教学进行深入研究，探索出适合学生成长成才的有效策略，从而能够让学生得到自我发展，不断促进高中英语教学质量的提升。
【关键词】高中英语;多元化教学;实践【作者简介】唐洪春，杭州市萧山区第五高级中学。
在以往的教育教学中，各个学科的教学方式都是比较单一的，无论是知识性较强的学科，还是逻辑性、抽象性较强的学科，亦或者是交际性较强的学科，广大教育实践者在进行知识的讲解之时，总是采用封闭僵硬的方式进行教学，学生只能进行被动机械地学习，这样的教学方式禁锢了学生的思想，十分不利于学生的健康成长。
在英语教学中，传统的教学模式的弊端更加明显，须知，英语教学的目的除了让学生掌握教材当中的理论知识外，还需要让学生运用于实践，这样才能更为出色、更为有效地完成教学大纲所规定的任务。
有鉴于此，教师要转变单纯进行知识传递的教学方式，并要在教学行为上有所突破，利用多元化的策略进行英语教学，以此可以解决英语教学中的诸多弊端，防止英语教学与时代脱轨，从而能够让英语教学跟上现代化教育教学的前进脚步，十分有利于最大化英语教学效能的实现。
下面，将从四个方面入手，对高中英语教学中多元化教学的开展进行一番阐述和说明。
一、实施学科融合教学，做到融会贯通，提高学生综合能力高中英语教材中的许多内容都与历史、地理、音乐等学科相衔接得非常紧密，广大高中英语教育实践者需要充分挖掘英语教学与其他学科之间的交叉融合点，将不同学科的知识与英语教材当中的知识更好地交叉、融合在一起，让学生明白英语教学与其他学科之间不是毫无关系的，而是有着很深的联系，十分有利于学生学习思维的拓展。
而且，对学生实施学科融合教学，还可以设计更加开放、活跃的教学内容，将被学生牢牢禁锢的思想解放出来，十分有利于学生的个性化发展。
“OMO”教学模式在高中英语教学中的实践与探索
外语教学与研究2021.12“OMO ”教学模式在高中英语教学中的实践与探索◎李俊引言随着疫情防控形势好转,全国各地高中师生已陆续重返校园。
回归课堂教学,并不意味着要将线上教学抛之脑后,而应在课堂教学进行的同时,积极发挥线上教学的优势,把在疫情期间积累的线上教学经验,用于探索在高中英语教学中如何做到线上教学与线下教学的有机融合,从而把以学生发展为本的教育理念落到实处。
1.OMO 教学模式内涵OMO(Online-Merge-Offline)模式由创新工场创始人李开复提出,是指线上与线下融合。
OMO 教学模式就是把传统的课堂教学与在线网络教学有机融合,它不是“从线上到线下”或“从线下到线上”教学方式的单向转换,而是线上与线下互相导流的一体化教学过程。
线上线下双向交织、相互赋能,优势互补。
OMO 教学模式将重塑传统意义的教与学,学生不再是被动的知识接收器,而是主动的参与者;教师也不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的促进者、组织者和合作者。
2.OMO 教学模式的优势2.1支持多元化教学模式OMO 教学模式避免了单一的线上或线下教学方式,给予了教师和学生选择权。
教师可以根据授课内容和学生学情、自由灵活选择授课方式,打破了场地和时间的限制。
学生既能充分利用线上的高效和便捷进行探究性学习,也能在课堂授课期间提出疑问,现场讨论。
2.2线上线下优势互补单一的线上学习,通常是采用观看教学视频的形式进行的,学生不仅不能获得良好的学习体验,而且他们没弄明白的地方也无法和同伴立刻进行交流讨论。
尤其对于自律性差的学生而言,由于学习过程没有教师进行严格把控,学习效果更是大打折扣。
而传统的课堂教学,学生通常只能按照教师的教学方式进行学习,处于被动接受地位。
OMO 教学模式有效互补二者缺陷。
教师可以发挥引导和监控教学过程的主导作用,学生也能够把在线上自主学习遇到的难题带到课堂当中与教师同学一起讨论解决。
学生在网上进行自主学习,充分体现了学生的主体地位。
“教—学—评”一体化在高中英语教学中的应用分析
“教—学—评”一体化在高中英语教学中的应用分析摘要：随着我国教育教学政策的不断调整和改革，以及新课程标准的发布和执行，我国高中英语教学也逐步改变传统教学模式的束缚，及时创新教学形式、革新教育理念，朝着多元化的教-学-评一体化模式发展。
英语教育工作者也时刻坚持以立德树人为根本，从以教为主向以学为主过渡，并保持多元化评价体系贯穿于整个教育和学习的过程中。
因此，本文主要针对“教-学-评”一体化在高中英语教学中的应用价值和有效的应用策略展开论述。
关键词：“教-学-评”一体化；高中；英语教学；应用分析引言：“教-学-评”一体化的实施主要是以提升高中生英语核心素养为目标，改变传统教学模式中的固化、刻板、题海战术和机械记忆的模式，而是以学生为本，突出学生的主体地位，以教学目标评价、过程性评价、总结性评价和学生、老师、家长间的自评、互评等多元化的形式贯穿整个教育和学习的过程之中，不再单一的以学科成绩衡量和评价每一个学生。
在此过程中，需要英语老师以新课程标准为基础，全方位的推进“教-学-评”一体化的实施进程。
一、“教-学-评”一体化在高中英语教学中的应用价值高中英语新课程标准中提出“在英语教学过程中，教育工作者应正确的处理好教、学和评价三者之间的关系，有效的推进教-学-评一体化的实施进程”[1]。
同时，教-学-评作为贯穿整个教学活动过程中的重要环节，每一个目标、流程及评价标准的制定都是指向于高中生英语核心素养的发展和提升，三者相辅相成、无法分割。
教育评价环节看似是总结和考量教与学的成效，实则，更是教育目标的制定、教育主体的转变、教育内容的改革，以及教育模式实施的依据，更是学生们学习的方向和准则。
英语学科作为语言类学科，需充分考量其工具性和人文性的特质，并且结合其语言教育环境的特殊性，更应该从多元化的维度，提升英语学科的教学效果和应用价值，真正的给予学生们关于人生发展所需要的教育。
二、“教-学-评”一体化在高中英语教学中的有效应用策略（一）依据国家教育政策，制定多元化的教育评价体系国家的教育政策和课程标准是高中英语老师备课的关键和依据，以往的传统教育模式，都是依据教学计划设计教学方案，然后落实教育指标，考核教育成果。
初中英语教案：打造多元化评价模式,助力学生英语提高
初中英语教案：打造多元化评价模式，助力学生英语提高助力学生英语提高英语作为现代社会的国际语言之一，对于一个具有高度国际竞争力的国家来说，其重要性不言而喻。
因此，在我国教育体系中，英语教育一直是一个备受关注的话题。
在初中阶段，学生需要掌握英语基础知识，并且能够进行简单交流。
作为教师，我们不仅要注重学生语言知识的学习，还要关注如何帮助学生提高英语综合能力。
在这个过程中，打造多元化评价模式可以有效地助力学生英语提高。
一、多元化评价模式的意义评价是教育教学中一项非常重要的工作，因为评价结果反映了教与学的质量及成效，决定了教学过程的引导和改进。
在英语教学中，老师和学生都需要有效的评价模式来评估学习成果和进展。
单一的评价模式可能难以全面地反映学生的语言能力，评价的结果也不能准确地反映学生的英语掌握水平。
因此，多元化评价模式能够提供不同类型和形式的评估方法，进一步丰富了学生的英语学习和评价。
多元化评价模式包括综合评价、课堂评价、小组评估等方法，这些可以帮助教师更全面和准确地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，并及时解决。
二、多元化评价模式的具体实践1.综合评价综合评价是指从各个方面来评价学生的语言能力，包括听、说、读、写、翻译、口语表达等方面，这一评价模式更真实地反映了学生整体语言能力的水平。
因此，在初中英语教学中，综合评价是一个必要的评价方法。
综合评价可以运用多种手段，包括日常考核、作业考核、考试评估等。
学生从各个方面进行考核，听力考核可以通过练习听力材料进行，口语考核可以通过集体讨论和小组发言进行，阅读考核可以通过学习课文和阅读材料进行，写作考核可以通过日常作业和小论文编写等方式进行。
因此，评价体系可以真实和全面地反映学生的语言表现。
2.课堂评价课堂评价是指在教学过程中，通过观察学生的表现、检测学生的学习成果，对学生的学习情况进行评价。
这种评价方式反映了学生学习情况的真实性和全面性。
在课堂教学中，老师可以采用多种方式进行评价，如口头问答、小组讨论、练习测试等。
英语多元文化教学模式探析
英语多元文化教学模式探析单建国（上海对外经贸大学上海201620）摘要面对经济全球化和文化多元化的发展，我国英语教学提出了提高学生“跨文化交际能力”和“综合文化素养”的教学目标。
多元文化教学模式以多元文化教育思想为理论基础探讨英语多元文化教学模式的教学目标、教学原则和教学方法，是英语文化教学改革的初步探索和实验。
关键词多元文化教学模式教学原则教学方法中图分类号：H319文献标识码：A经济全球化和文化多元化的发展正在对教育的国际化、多元化、合作化产生深刻影响。
我国英语教学提出了培养和提高学生“跨文化交际能力”和“综合文化素养”的教学目标。
然而目前的英语文化教学主要采取相关文化背景知识介绍，在听力、口语、精读课程中分散补充的方式，文化教学因此缺少一定的系统性和深度性。
同时，英语文化教学的相关研究也大多集中在文化教学意义和文化意识培养的重要性方面，而对具体的文化教学模式较少探讨和分析。
本文试图以多元文化教育思想为理论基础探讨英语多元文化教学模式的教学目标、教学原则和教学方法等。
1多元文化教学模式的内涵英语多元文化教学是以文化知识为中心，以培养学生的跨文化交际能力和文化思辨能力为目标，提高学生英语应用能力和人文素养的教学模式。
具体而言，这一教学模式旨在使学生掌握一定的英语和中文文化知识和内涵，培养学生具备中国文化和英语文化交流所需的语言、文化、交际方面的知识和技能，丰富学生的中国文化知识，树立学生的理想信念和文化自信。
文化在多元文化教学中主要可以分为“知识文化”和“交际文化”①。
“知识文化”主要指文艺、宗教、哲学和科技等人类文明成果；而“交际文化”是指社会习俗、行为准则、生活方式、伦理价值等。
多元文化知识的学习有助于学习者在认知、情感和行为三个层面上提高跨文化交际能力，即提高跨文化意识，学习文化知识和相关的潜在交际问题；强调对待差异文化的态度和情感体验；实现不同文化间的有效交际。
美国多元文化教育家班克斯(Banks)认为多元文化教育是一种思想，一种哲学观点，一种价值取向，其目标是培养学习者对不同种族群体的文化习惯、生活方式以及对不同事物的敏感性和宽容性。
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浅谈中学英语多元化教学模式
多元化教学以多元智能理论为依据，以人的智能的多元化为基础，不仅呼吁学生学习方式的多元化，同时也呼吁教师教学行为的多样化。
该理论自提出以来，广受世界各国教育界关注。
在国外，有学者提出，多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一，我国的教育改革也将多元化教学渗透在新课改的内容中。
传统的教学模式总体上来说，教学模式单一，与现在的新课程改革提出的要求不符，不利于素质教育的开展。
广大教师要认真学习新课改的内容，打破传统的教学模式，只有从多方面入手，实行多元化的教学模式才能将素质教育落实在实处。
根据中学英语教学的实践，我就此谈些个人体会。
一、学习方式多元化
以往的学习是教师在台上讲，学生在下面听，教师的讲指挥着学生的学，教师包揽了学生的学。
学生的学习方式过于依赖教师和书本，无外乎教条主义的死记硬背和做大量的练习，学习方式单调，缺乏主动学习和思考的探究过程。
而多元化的学习方式侧重学生主体地位的发挥，让学生做学习的主人，进行自我知识的建构。
教师由课堂的主宰变为学生学习的帮助者、组织者和合作者。
第一，小组合作学习方式。
1.教师将全班的学生分组，明确学习内容、学习任务，学生之间展开学习讨论。
大家发表自己的见解，互相弥补思维的缺陷，从同学那里发现学习的不足，在踊跃发言中，触发了灵感的火花，提高了学习的积极性，并且活跃了课堂气氛，
让不敢面对教师的学生在这种开放、自由的环境下，大胆发言，从整体上提高了班级的学习效率。
2.现在的中学生有很多独生子女，他们有较强的自我意识，合作意识相对缺乏。
而小组合作学习把个体置于集体中，大家要为了共同的学习目标进行讨论来达成一致。
这就需要小组成员之间互相学习，善于倾听他人的声音，学会容纳的胸怀，能够尊重别人的想法，并且要互相帮助，取长补短，培养学生的合作意识和团队精神。
第二，自主学习方式。
自主学习方式是相对于被动、机械的学习方式而言的，它是学生的自我建构知识的过程性学习，学生能够自我激励、自我调控、自我导向。
英语教学单纯靠教师的语法和单纯传授是不行的，还要让学生自主掌握英语学习的方法，提高学生的学习能力。
自主学习具体表现在以下方面：1.学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。
2.自主学习让学生学会学习，教师应从旁给予启发和指导，而不是把答案直接告诉学生。
学生通过学习掌握了学习的方法和学习的规律，学习更具灵活性、应用性。
3.自主学习符合学生的心理需求。
每个学生的个性、认知和兴趣等存在差异，教师不再在课堂指挥学生统一齐步走，而让学生根据自己的情况，选择适合自己的方式进行学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
同时，有利于教师进行因材施教，分层教学，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生
都能获得成功。
在自主学习的氛围中，学生有充分学习的自由，开拓了思维，增强了学习的进取精神和创新意识。
自主学习注意的问题：1.传统的教学在于夸大了教师的主导作用，自主学习并不是完全放弃了教师的指导，让学生放任自流，这就走向了另一个极端，片面强调以学生为中心，让学生自己去摸索，忽视了教师的作用。
2.自主学习要培养学生探究思考的思维方式。
离开了思维，自主学习就是一种表象，缺乏实质，学生的学习能力依旧。
自主学习就成了无本之木、无水之源。
因此，教师要培养学生的思维能力，让学生学会思考。
3.学生自主学习能力的培养是长期的工程，不是一蹴而就的，教师要有耐心，在教学中给予指导，是师生共同努力下的教学成果。
二、教学方式多元化
长期以来，由于受应试教育的影响，一方面，我们的教学环境束缚在三尺讲台，学生在封闭的环境下学习。
另一方面，课堂教学习惯了教师的主宰，教师教什么，学生学什么。
教师成为知识的传声筒，学生被动、机械地接受教育。
而多元化的教学方式，让教学更加开放，学生学习生动活泼，学生从不同的角度受到良好的教育。
第一，英语语言情境教学方式。
教师创设语言交际情境，让学生去说英语。
比如，角色表演。
教师把适合表演的教材内容编排成故事，让学生按故事情节内容，扮演不同角色进行复述。
分角色表演课本剧时学生可以根据课文的内容，进行合理的创造想象，同时还可以适当地增减情节。
学生用语言把角色活灵活现地展示出来，可
以发挥想象力，进行语言加工，锻炼了学生的语言表达和背诵能力。
第二，运用多媒体辅助教学。
多媒体改变了粉笔加黑板的单一教学手段，让教学更加现代化、网络化。
多媒体运用计算机网络的集成功效，集合了图像、视频、动画、声音、文字等为一体，让学习不再抽象、枯燥。
教学变得图文并茂，学生在视听结合的感官刺激下，产生一种“身临其境”的感觉。
教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习(revision)、呈现(presentation)、操练(drill)、自由交际(free communication)等工作，使多媒体所能提供的图象、影片、提示语和背景音乐等能发挥充分作用，进一步增强学生的理解和加深记忆。
第三，提问教学方式。
教师提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动，并作回答反应的信号刺激，是激发学生学习兴趣，促进学生思维发展的手段和途径。
1.提问改变了学生被动听讲的课堂教学，在教师的提问中，学生的回答促进了主动思考。
避免了在课上走思、开小差的现象，学生要集中注意力听讲，才能跟上教师的思路来应对教师的提问，否则就会出现答非所问、不再如何做答的情形。
2.提问要形式多样。
课堂提问不能“满堂问”，应该是适度、多样的。
除了“教师问、学生答”模式外，也有“学生问、学生答”“学生问、老师答”的形式。
3.提问要因人而异。
由于每个学生的认知能力不同，教师的提问不能统一化，要根据各种学习状况灵活提问。
对理解能力强的学生，提问要有一定深度，让他们深入思维；对学习落后的学习，提问偏向于对
知识的理解，学习方法的掌握。
4.提问要遵循学生的认知规律，由简入易、由浅入深，层层深入，在循序渐进的阶梯式学习过程中学生受到启发。
总而言之，面对21世纪知识经济的挑战，国家建设对人才的要求，进行新课程改革和实施素质教育已成为我国教育教学改革的必然选择。
传统应试教育的单调教学显得僵化，约束了对学生素质的培养，已经不适应现代化教育教学的要求。
现代英语教学要求教师走多元化的教学模式，运用全新的理念组织课堂教学，做到与时俱进，不断探索。