课堂突发事件的处理及思考

智慧应对课堂突发事件学习总结
一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。

一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。

当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而不同，没有什么统一的可机械照搬的模式。

但仔细分析起来，它还是有一些方法技巧可寻。

现结合别人的或笔者的一些教学经历，简要地谈谈发生偶发事件时的一些应变策略。

处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。

教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。

那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。

为了慎重起见，我们还是具体问题具体分析：
课堂教学中的偶发事件，按其类型分一般有以下几种情况。

1、来自外界的外扰型
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。

因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。

比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。

2、来自教师的失误型、困扰型
（1）失误型。

这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。

例如，有位政治教师在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时，做了如下的总结：“事物是普遍联系的，世界上任何两个事物之间都存在着不可分割的联系，孤立的事物是不存在的。

”在这里，把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系，从而否定了事物联系的客观性，明显地属于教师的口误。

再如，笔者曾听过一节化学公开课，一位化学教师在进行演示实验前讲道：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。

”接下去演示实验时，由于这位教师一时疏忽，没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果集气瓶里冒出的却是黑烟。

类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。

（2）困扰型。

课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白，于是你看我、我看你，互相观望，或唧唧喳喳小声议论。

这属于困扰型。

例如，在思想政治课高二哲学的教学中，对于某些高度抽象的哲学概念的教学，如物质、矛盾等，就经常会出现类似的情形。

3、来自学生的??分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型
（1）分心型。

由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。

这时教师若提问，他们往往会答非所问，这必然会出现哄堂大笑。

（2）风头型。

一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的人。

如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。

他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时，故意答非所问，引发学生哄堂大笑；或者与下边同学打闹、嘻笑。

（3）恶作剧型。

有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。

也有极个别学生品质极差，在课堂上故意捣乱。

这样产生的偶发事件就是恶作剧型。

例如，一位刘老师新接手一个差班的班主任，上第一堂课，她刚把手伸进粉笔盒掏粉笔，突然触到一个冷冰冰软绵绵的东西，吓得她尖叫一声。

大家一看，原来是一条中指大小的冬眠水蛇，在倾倒的粉笔盒边蠕动，原来是班上几个调皮大王害怕刘老师要集中火力整治他们，合计着要先给刘老师一个下马威。

（4）纠纷型。

课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也正在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。

我也认识到教育者要把每一次突发事件当作一次教育良机，让每一次偶然事件变成一次必然教育，使班集体获得一次“化腐朽为神奇”的转机。

要做到这一点，仅仅靠教育者的责任心是不够的，更重要的是教育者应具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智。

做到了这些，教育者所期盼的“最佳教育时机”是随处可见，并且常常不期而至。