小学语文论文(魏立冬)
论文用策略包引领小学语文
论文用策略包引领小学语文论文用策略包引领小学语文摘要：语文教学过程其实就是一个循序渐进的过程，初读环节对于学习一篇课文来说犹如万丈高楼平地基，地基不牢，地动楼摇。
但在今天的语文教学中，“初读教学”正在有意或无意地被弱化，出现了严重的教学缺失。
近年来相关的研究也实在太少，初读教学效率低下，已经严重影响了语文学习的整体效益。
为了扶正初读教学弱化现象，构建有效初读教学课堂，在“学习资源包”概念的启发下，“初读教学策略包”应运而生，有效地整合可以进一步优化初读教学课堂。
分析初读教学被弱化的现状及原因，探讨提高初读教学有效性的策略。
关键词：小学语文；初读教学；弱化现象；策略包一、浅析小学语文初读教学的现状现状之一：僵化近几年，我们学校敏锐地发现了语文初读教学模式化的倾向，即大多数教师的初读教学无非是“导入新课—揭示课题—初读课文—检查自读情况—梳理文章脉络—概括段意—生字词教学—抄写生字作业。
”几乎每篇课文的初读教学都这么上，学生不用听就可以猜出老师下面要干什么了。
不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。
初读教学陷入模式化的僵局，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。
现状之二：越位初读教学没有时间让学生充分地读书，就匆匆引领学生去探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果读书尚不正确、流利的学生很难真正深入文本品评文字、体会情感，总感觉就像在煮一锅“夹生饭”.这样的初读教学越位包办了精读教学的部分教学任务，并没有从本质上改善优化“初读教学”,所以只能说“治标不治本”.现状之三：失控因为预习时布置学生要收集与课文相关的资料，于是初读教学变成了资料展示汇报课；因为要教学生字新词，要指导学生认真写字，于是初读教学变成了书法指导课；因为要求学生必须把课文读正确、读流利，因此，初读教学变成了专门的朗读指导课。
这样就使学生游离于文本之外，没有了重点，失去了重心，使综合、丰富的语文变得单一、狭窄，语文课失去了“语文味儿”.现状之四：缺位传统的初读教学就是扫清阅读障碍，把生字教熟。
妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略
妙 笔 生 花 灵动 生动 写作
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再探 小学语文写作教学策略
王 淑 兰
（ 河北省廊坊 市第十 小学， 河北 廊坊 ０ ６ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 小学生写作 能力的培 养对 于小学语 文教 学而言具有重要意义。实践过程 中我们发现 ， 小学语 文写作 学中存在 着诸 多问题 ， 本文从教师方 面和 学生方 面分析 了问题所在 ， 进 而针对性地提 出了提 高小学语文写作教 学的策略 。笔者主张激发 学生写作 的兴趣 ， 构建
和谐 师生关系， 培养学生积 累能力 ， 注重 学生 自 主意识的培养 ， 加 强写作训练等 。 关键词 ： 小学 ； 语 文写作 ； 教 学
小学语 文教学 中的写 作训练对 于学 生语 文能力 的提 高和学生 重 ， 也将会给学生带来学 习的信心和成就感 。 素质 的提高极为重要 ， 同时也 是小 学语 文教学工作 的重点 问题 。因 ２ ． ３培养学生积累能力 此， 在 教学 实践过程 中 ， 教师应该立足于学生学 习能力的实际情况 ， 由于小学生 的生 活阅历 较为缺乏 ， 为 了积 累写 作素材 ， 教师应 着重培养 学生 的学 习兴趣和写作 兴趣 ，鼓励 学生多多总 结写作 素 该鼓励学生们主动观察生活 ， 接触生活 。教师应该有意识地引导学 生 观察并记 录生 活中个性鲜 明的角色 、 令人感 动的瞬间 、 美丽 的风 材， 细 心观察生 活 ， 让学生在语文写作 中找到真正的乐趣 。 １小 学语 文写作教 学中存在 的主 要问题 景 等。 只要学生用心观察 ， 将这些场景记录下来 ， 日积月累这将会成 １ ． １ 教 师 方 面 为一笔丰厚 的财富 ， 小学生在写作练 习中也就不会 出现无话可说 的 由于 教师水平 的参差 不齐 ， 加上教学 经验 的缺 乏 ， 部 分老师难 现象 了。 其次， 教 师可以定期地举办 一些 实践活动 ， 动员学 生们参加这 以真 正从本质上 了解 小学生 的写作需求 ，难 以掌握有效 的教学 方 法， 只是单纯地灌输学生一些 写作技 巧。虽 然我 国一直在推行 素质 些实践活动 ， 让学生在参 与中感受生活 ， 记录点滴。 教师还 需要鼓励 教育 ， 但是 素质教育 的实 施状况却难 以使 人满意 ， 教学 内容愈加 宽 学 生多参加各种校 园活动与社会实践 活动 ，置身于各种 环境与场 泛， 语 文课 堂上的课 堂容 量增 加 ， 课程越来越紧凑 。 这也就导致 了学 景 ， 真切 地体会各种心情 、 各种情感 ， 这样 写作 时才能写 出真实 ， 写 生难 以有效吸收 ，尤其是针对语文写作这样需 要不断练习 的学科 ， 出感 动。 比如 ， 在参加 学校 的比赛活动 中感受到的挥洒汗水 、 扣人心 很多情 况下 ， 学生练 习写作 的机会基 本上都是在语 文考试 中 ， 这样 弦的瞬间， 感受到的生活的酸甜苦辣等 ， 都可以成 为写作的内容 ， 这 的场合下学生 的写作信心极其容易受 到打击 ，降低 学习的积极性 ， 样 能使写作成为学生生活 的真实写照。 也导致 了学生写作基础 的薄弱 。 ２ ． ４注重学生 自主意识 的培养 １ ． ２ 学 生 方 面 即使 面对同一个题 目， 不 同的学 生想法也不尽 相同 ， 那么写 出 从写作 的本质来看 ， 写作应该 是学生对现实生活 的反 映和真实 的作文 内容更是千差万别 ， 在这一过程 中教师需要培养 的就是学生 情感 的表达 。但是 ， 在教学过程中我们发现很多小学生在 写作 时往 的一种 自主意识 ， 鼓励学 生 自主思考 ， 树立一种“ 我能行 ” 的信念。 这 往不 能很好地结 合实际情况 ， 总是生 搬硬套一些话 语 ， 造 成写 出来 种 信念体现在语 文写作 中则是学生们 可以大胆地在 自己的作文 中 的作文较为空泛 ， 难 以体 现学 生的真情 实感 。还有部分 同学 的词汇 畅所欲言 ， 将 自己的真情 实感充分地融入 到作 文中 ， 这样 的作文写 掌握较少 ，这也就导致 了在写作过程 中经 常遇到无话可说 的情况 ， 出来必定是个性化 的。而学生确立了这样一种信念之后 ， 教师 的鼓 对于所描述 的事物或者场景 常常写一些 空话 和大话 ， 有 的甚至直接 励 也将会使他们摆脱作文 困扰 ， 真正体会到写作 的快乐 。 另一方面 ， 这样学生则能真正发挥 主观 把作 文书中 的优美句 子套入文 章 中， 使得作文难 以衔接 ， 作文水平 教 师也可 以进行学生互批作文的工作 ， 停滞不前 。 能动性 ， 在作文的写作过程中占据 了主导地位 ， 通过互相批改作文 ， 从观 察的情况来 看 ， 由于小学生 的阅读量较少 ， 再 加上缺 乏一 满足了学生 的一种对于成就感的追求 ， 同时更让学生们体会 到了写 定的生活经验 ， 造成 了小 学生写作 思路狭 窄 ， 内容局限的难题 。 从一 作 的乐趣 。 定意 义上来讲 ， 这也严 重制约 了小学 生写作能力 的提升 ， 阻碍 了学 ２ ． ５走进生活 ， 加 强 写 作 训 练 生语文潜能 的开发 。 鉴 于学生平 时写作练习的机会较少 ， 教 师应该鼓励他们养 成记 ２提 高小学语文写作教学的策略分析 Ｅ ｌ 记的习惯 。 日记不仅是学生发泄情感 的一种途径 ， 更是他们 积累 ２ ． １激发学生写作的兴趣 素材 、 爱 上写作 的一个绝佳 机会 ， 对 于提高学生 的写作 能力具有重 新课改提倡个性化 阅读 ， 提出“ 阅读是 学生的个性化行为 ， 应该 要 意义 。 日记 的内容并没有明显的限制 ， 最重要 的则是记 录学 生们 引导学生钻研文本 ，不应 以教师 的分 析来 代替学生的阅读实践 ， 应 的真情实感 ， 比如学校 内的一场 比赛 、 班里面 的好人好 事或者课 堂 让学生在 主动积极 的思维和情感活动 中加深理 解和体验 ， 有所感 悟 上一件有趣 的事 、 课 间玩 耍的细节等都可 以成为 日记 的内容 。通过 和思考 ， 受 到情感 熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。” 因此 ， 教师 这种方式可 以引导学生养成一种观察细节的思维方式 ， 让学生学会 要让学生将对文本 的理解与 自己的现 实生 活结 合起来 ， 并 让学生明 观察 ， 学会处理问题。 虽然学生们一开始的 日记可 能会很乱 、 没有头 白学 习不是还原文本 ，而是让学生结合 自己的生活来体验和感受 。 绪 ， 但是 只要教师持之 以恒的加 以监督和 引导 ， 学生也会 将这件事 这样可 以使学生感受到生活在教学 中的重要性 ， 可 以让学 生认识 到 重视起来 ， 其写作能力也会逐步得 到提 高。通过记 Ｅ ｔ 记这种练 习方 生活处处 皆学 问。同时 ， 学生熟悉 的生活可 以拉近学生 与学习的距 式 ， 学 生的思维也得到 了锻 炼 ， 对 于课 堂教学起到 了很好 的补充作 离， 改变学生以往写作难 、 难写作 的状况 ， 使 学生 产生写 的欲望 。 用。 ２ ． ２构建和谐师生关系 参考文献 要想提高小学生语文写作教学 的效果 ， 还需要语文教 师从 自身 【 １ 】 蔡辉琴 ． 小学语 文写作教 学的有效 策略探 讨［ Ｊ 】 ． 读写算（ 教 育教 学 素质方面着手 ， 提高教学水平 ， 构建和谐 的师生关系 。 教师可以相互 研 究 ） ， ２ ０ １ ３ （ ３ ） ． 之间进行经验 的交流和教学方法 的分享 ， 然后将学 习的较 为有效 的 ［ ２ １ 赵会 ． 浅析小学语 文写作教 学［ Ｊ 】 ． 速读 （ 上 旬） ， ２ ０ １ ４ （ ４ ） ． 方法运用到课堂教学过程 中。另一方 面 ， 教师应该主动与学生们进 【 ３ ］ 周萍 萍． 以学生生活为基 点的小学 中年级作文教 学研 究【 Ｄ 】 ． 延边 ： 行接触 和交流 ， 从而掌握 小学生 的学 习水平和思想 状态 ， 这样才 能 延边大学 ， ２ ０ １ ０ ． 有针对性地给予相应的写作技巧的指导 。 根据不同学生的学习能力 ［ ４ １ 朱江华． 教师教 学交往 的偏 失及 其对策 一基 于课堂提 问话语 的视 和水平 ， 针对性地进行词 汇学 习、 文章思路学 习和文 章立 意的学习。 角Ⅱ 】 ． 当代教 育科 学， ２ ０ １ ０ （ １ ２ ） ． 通过交 流 ，教师对 于学生 的奇 思妙想和创造 性行为给予 肯定 和尊 ［ ５ 】 李成飞碱 议 小学语 文阅读教学［ Ｊ 】 ． 考试周刊 ， ２ ０ １ ０ ．
小学语文教学论文-作文教学中学生主体地位的思考和实践-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-作文教学中学生主体地位的思考和实践人教版新课标鲁迅笔下的“百草园”是一方儿童的晴空。
这里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、紫红的桑椹，酸酸甜甜的覆盆子；还有长吟的鸣蝉、弹琴的蟋蟀、蹿入高空的云雀，喷烟的斑蝥；还有雪地里的侯鸟，以及美女蛇的故事。
这一方儿童的乐园，她盛满了儿童对大自然无尽的遐想和渴望。
每一个孩子心中都有一方精神的乐园，都希望开启这扇神秘的“百草园”之门。
如果能让学生自觉地走进这座精神乐园，就会让那些永远新奇，充满着乐趣的事物在笔尖倾泻、流淌。
然而长期以来，作文教学高耗低效，我们的孩子渐渐失去了对民族语言的新奇感觉和喜爱，也渐渐失去了在求知中创造和运用民族语言的能力，作文教学因此失去了生命的活力。
作文成了学生苍白无味的蜡团。
我认为，其原因之一是学生在作文教学中的主体地位没有真正确立。
一，理性思考：作文教学应以学生为本，以儿童为本。
学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。
教学，归根结底是为了学生的学。
学是内因，教是外因。
教只有通过学才能起作用。
没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。
因此，教学应以人为本，即以学生的发展为本。
然而，许多作文教学仍然停留于千篇一律、千人一面的“师授模式”中，教师指定什么，学生就写什么，而且“怎样写”也必须遵循教师的框框模式中……众多语文教师甚至在作文课上大行“满堂灌”的枯燥讲解之风。
而孩子的作文，字里行间，你触摸不到纯洁无暇的童心；感受不到纯朴的童真；品读不到娇憨逗人的童话。
作文教学这本来丰富多彩的活动，却让学生感到了乏味。
正因为教师对儿童的内心世界关注不够，对学生生活了解不够；教师们总是站在成人的角度，以成人的眼光，成人的尺度去评价学生的作文。
其实，我们每一个人都会发现，我们现代的儿童不是懂事懂得太晚了，而是太早了。
他们的幼年、童年和少年的心灵状态不是被破坏得太晚了，而是被破坏得太早了。
他们过早地被置入一个有几千年的文化发展造成的复杂的社会，成人的社会。
小学语文中年段主题阅读下“微写作”教学策略的研究
小学语文中年段主题阅读下“微写作”教学策略的研究发布时间：2022-03-29T05:20:50.307Z 来源：《教学与研究》2021年第29期作者：刁宁[导读] 2011版新课标越来越重视学生“读”与“写”能力的综合训练。
在主题阅读教学中，海量写作素材，为学生奠定了写作基础。
刁宁辽宁省本溪市平山区东明教育集团振丰校区 [摘要] 2011版新课标越来越重视学生“读”与“写”能力的综合训练。
在主题阅读教学中，海量写作素材，为学生奠定了写作基础。
但中年段习作仍是学生的难题，如何找到“读”与“写”的结合点，使“读”与“写”的巧妙结合，帮助学生降低习作难度，显得尤为重要。
“微写作”以其篇幅短小，立意和题目切入点小的优势，让阅读更有针对性，无形中降低了写作难度，拉近学生与写作的距离。
作文由浅入深，循序渐进，增强学生语言文字运用的信心。
帮助学生展开个性化、创造性的表达，全面提高学生的写作水平和语文素养，这是语文习作教学新的探索，也是实践研究价值所在。
[关键词] 微写作、主题阅读一、研究目标及目标达成情况科研目标:通过主题阅读下“微写作”教学策略研究的开展，不断地修改实施策略模式，最后探索出了语文中年段习作“阅读微记—仿写微评——图画微想——作文微评”的“四步走”教学策略。
工作目标：在主题阅读“微写作”教学活动开展中，组织中学习讨论,精心选材备课，渗透习作方法，不断地提升教师理解和处理教材的能力，培养学生习作能力。
育人目标：通过对课题的研究，提高课堂时效性，促进小学生习作教学实现个性化、创造性，真正促进学生语文综合能力的发展。
研究内容：1.在不断学习中，我明确了其实际教学意义。
能结合四年级教材特点，确立习作主题：观察日记、动物、游记、写人、续编。
2.课堂教学中结合选取适合习作的课文渗透习作方法，并涉及练笔环节，推荐学生代表性的主题选文，丰富学生写作素材，拓宽学生写作思路，让学生自选喜欢的进行课堂仿写。
3.形成“阅读微记—仿写微评——图画微想——作文微评”四步教学策略，教学效果初见成效。
小学语文创新作文教学
小学语文创新作文教学
石秀臣
【期刊名称】《东西南北》
【年(卷),期】2018(000)003
【摘要】很多教师认为小学作文教学很难，首先就难在很多小学生对写作没有兴趣，其次是学生平时的积累过少，写作文时找不到素材，即便写出来的文章也存在言辞干瘪、远离实际的问题。
一直以来，我们都只关注教师怎样去教学生，而没有关注处于小学阶段的学生喜欢写些什么，喜欢教师用什么方式上作文课，教师往往都是按照自己的想法来开展教学活动，这就导致很多学生失去了作文学习的兴趣。
语文新《课标》明确提出，小学阶段的作文教学必须贴近学生的实际生活，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中表现出真情实感。
因此，在小学阶段的作文教学中，教师必须做到教学要贴近学生的生活，让学生在作文中写出自己的真实思想，让学生以我手写我心。
【总页数】1页(P214-214)
【作者】石秀臣
【作者单位】河北省邯郸市大名县红庙乡北堤小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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小学语文优秀获奖论文多措并举,打造高效阅读课堂教学
小学语文优秀获奖论文多措并举，打造高效阅读课堂教学小学语文优秀获奖论文多措并举，打造高效阅读课堂教学陕西洋县南街小学刘敬军论文摘要：阅读教学目的之一是为了培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，培养学生广泛的阅读兴趣，即让学生更好的去进行课外阅读，而开展有效的课外阅读又将有助于提高课堂阅读教学的质量。
阅读教学的关键在课堂，如何让课堂更有效呢？一、阅读教学中，教师要不失时机地在课堂上教给学生学习语文的方法。
二、阅读教学中，教师一定要紧抓语文教学的根——汉字，不放松。
三、阅读教学中，教师适时地创设情境，是学生创新思维、自由表达的金钥匙。
四、阅读教学中，教师当以教材为凭借，适度拓展教学内容，以加深学生对文章的理解。
关键词：方法抓根创设情境拓展正文：《语文课程标准》要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”阅读教学目的之一是为了培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，培养学生广泛的阅读兴趣，即让学生更好的去进行课外阅读，而开展有效的课外阅读又将有助于提高课堂阅读教学的质量。
阅读教学的关键在课堂，如何让课堂更有效呢？笔者有幸参加了陕西省小学语文课堂教学创新评优大赛活动，观摩学习了来之全省12位参赛教师的课堂教学，课堂上老师先进的教学理念，崭新的教学方法，灵活多样的教学手段，娴熟的教学技巧，自然大方的教学体态，让人如沐春风，神清气爽；极具创新的教学方法，高效的课堂教学留给我深深的思考，结合自己多年的教学实际以及曾经做过的尝试，现进行了归纳，供同仁们商榷。
一、阅读教学中，教师要不失时机地在课堂上教给学生学习语文的方法。
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。
”我想，我们每一位教师，在上完每一节课后，也该问问自己：当学生把这堂课上所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，他们还留下了些什么呢？我们的教学，能否给孩子留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维”观摩的12节参赛课上，他们对学生学习方法的重视，可见一斑。
阅读素养视域下基于电子白板的小学语文教学模式研究
10.3969/j.issn.1671-489X.2019.01.101阅读素养视域下基于电子白板的小学语文教学模式研究◆魏英华摘 要 如何将电子白板与小学生阅读素养的培养深层次融合，是广大教育研究者与教学者应重点关注的问题。
结合乡村小学实际，聚焦小学生阅读素养，根据小学生认知特点和相关理论，设计基于电子白板的小学语文阅读教学模式，致力于解决当前乡村学校小学生阅读素养培养模式单一的问题。
关键词 阅读素养；乡村小学；电子白板；核心素养；教育信息化中图分类号：G623.2 文献标识码：B 1671-489X(2019)01-0101-02《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》的发布，乡村现代化已上升为国家的一项重要战略，而乡村教育现代化是其重要组成部分。
为摸清乡村学校信息化教学的基本情况，笔者做了一些调研工作。
经过调查发现，大部分乡村小学基本已经普及电子白板，但是在课堂教学应用上，大多只是单纯利用电子白板播放课件，没有很好地发挥电子白板的教育教学支撑作用。
根据乡村小学学生阅读素养培养模式单一的现状，结合小学生特点，提出基于电子白板的小学生语文阅读教学模式。
２ 小学生阅读素养培养现状自1991年国际学业成就评估协会（International Association for Evaluation of School Achievement）开展的阅读素养研究。
该研究将阅读能力扩展为“反思能力和以阅读为工具实现个人和社会目的的能力”。
由此，阅读素养取代阅读能力进入学术研究和教育教学领域。
国际著名教育评估项目PISA（the Programme for International Student Assessment）、PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）、NAEP（Na-tional Assessment of Educational Progress）等非常重视对阅读素养和阅读的评估。
构建小学语文高效课堂,提升学生阅读能力
©I精彩课堂构建小学语文高效课堂，提升学生阅读能力◎刘立斌【提要】小学生阅读能力至关重要，这直接关系到小学生语文学习能力的提升。
而提升学生的阅读能力，需要老师的正确引导，更需要建殳高效能的语文课堂，以此激发学生学习语文的兴趣。
伴随新课程改革的逐步深入，我们更应该创新小学语文高效能课堂，满足学生对语文学习能力的需求，使其更好地掌握语丈阅读的方法，进而促进语文综合能力的发展。
【关键词】高效课堂学习方法阅读能力一、创新课堂教学模式，培养学生的阅读能力在新课程改革的基础上，“少教多学”的模式仍然要坚 持，这是构建高效课堂的前提条件。
一定要打破传统的老师教为主、学生学为辅的模式，这样容易抹杀学生学习的天性与创新意识，使之丧失学习兴趣。
既然要培养学生阅读能力，那就需要学生主动投入到语文学习中来，为学生创造一个新颖、独立、主动的学习课堂，以此不断吸引学生们投入到语文阅读的学习环境中，有意识地激发学生的阅读力。
在以往的传统语文教学中，教师作为授课的主要对象，以教授为主，这种方式方法在构建高效课堂中要逐渐改变，要把学生作为学习的主体。
教师应该树立正确的教学观念，引导学生在课前做好预习，学会主动学习。
课堂中教师要精心设计语文课堂环节，开展创新性教学，实现“设疑一引思一想象一解疑”的精妙教学模式，在“少教多学”的模式下，教师要积极引导学生开展创新性教学环境，把学习的主动权交给学生，这样才会提升学生的语文兴趣与阅读能力。
二、因材施教开展教学，应用正确的学习方法在小学语文教学中，学生是学习的主体，所以如何让学生掌握正确的学习方法很重要，教师要结合学生的个体差异来确定，因材施教是提升学生语文阅读能力的关键所在。
每一个学生都是独立的学习个体，所以每个学生的学习都有独特性，这就需要教师把握好手中的尺子，对学生的认知方式、学习状态、思维能力、阅读水平有一个深度的了解。
而清楚明白学生个体差异所在，就需要教师因材施教开展教学，为学生量身定制学习方法。
妙笔生花_灵动写作——小学语文写作教学策略探究
LIBERAL ARTS FANS2022年第30期教育教学5写作能力对小学生的语文学习至关重要，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能提高他们的语文综合素养。
新课程标准对小学语文写作教学提出了更具体的要求，教师不但要教会学生写想象作文，还要让他们学会写记实作文，且内容具体，感情真挚，书写要整洁、规范。
基于新课程标准的要求，教师必须攻克写作教学中的难点，从而进一步提高学生的语文综合素养。
一、利用兴趣爱好，激发写作动机兴趣是学生学习的动力源泉，学生只有对写作产生兴趣，才会自主、高效地学习写作技巧，课堂写作教学的效率才能得以提升，学生的写作能力才会逐步提高。
此外，小学生对新鲜事物具有极强的好奇心，他们对喜欢的事物总会投入更多的精力，抱有更大的耐心。
因此，小学语文教师要充分意识到培养学生写作兴趣的重要性，通过兴趣来激发他们的写作动机。
首先，创新授课方式。
在教学的过程中，教师可用提问的方式与学生展开互动，给予学生自由想象的空间，启发他们的写作思路。
其次，将写作主题与学生的实际生活联系起来。
由此可以调动他们的写作兴趣，使他们从生活的角度去深入理解写作主题，从而使作文有逻辑、有感情[1]。
如在教学《燕子》时，教师可以借助多媒体播放一些生活中常见的动物的图片，并向学生提问：“同学们，生活中我们见过许多动物，你们都喜欢哪种动物呢？”学生随即说出自己喜欢的动物，课堂氛围变得活跃起来。
这时，教师可用猫作为例子再次提问：“同学们，猫是大家常见的动物之一，那你们知道猫有什么特点吗？如何准确地描述猫的外在特征呢？”学生各抒己见，教师将学生的答案一一记录到黑板上，并向学生传授有关动物的写作技巧。
接着，教师为学生布置趣味性开放作业——以“我喜欢的动物”为题写一篇作文。
教师需要注意，应为学生留有足够的写作时间，以便使他们对自己喜欢的动物进行细致观察，了解它们的习性、喜爱的食物等，以此提高学生的写作能力。
最后，教师带领学生学习本课的内容，并向学生渗透文章中的写作技巧，为学生提供更多的写作思路。
小学语文获奖论文小学语文课堂教学策略初探
小学语文获奖论文小学语文课堂教学策略初探小学语文获奖论文小学语文课堂教学策略初探范家屯实验学校闫枫小学语文课堂应该是生动活泼的，在语文课堂中，语文老师要在教给学生知识的同时，也要给学生以审美的能力，在美的环境下学习到丰富的知识。
但语文课堂不能是死板，毫无生机的，应该是师生的互动，和谐的气氛。
语文老师应就如何激活课堂作一番努力。
一、情境激活情境激活是一种加之于学习，非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。
依据课文内容特点和风格，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与认识活动。
这种情境激活，适用于除，五．创设多种方式1．悬念法悬念是文学创作常用的一种艺术手法。
语文本身的文学性、广博性、认识切入的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念激活学生的学习情绪和对教学保持饶有兴致的关切心情。
悬念激活一要聚焦，所设悬念应是教学内容的“核”和“结”，具有牵动和辐射意义；二要巧施，即悬念本身要新颖、巧妙，富有启迪性和艺术性，施用要选好时机，或用以导入，或用以造成高潮，或用于需要集中学习注意力之时。
2．对垒法少年天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，接受挑战和与人较量。
现实教学中的消极与冷淡本不是他们想有的态度，运用对垒法不但可以改变知识的产生方式，还可以消除学习者的被动心态，激发出一争高低的青春热情。
运用对垒法是将一个教学班的学生分为两个“对立”的阵营（如男女生各为一方，或按组、按座次划分），选择有价值的问题开展课堂辩论。
交锋双方各自推举组织者和发言代表，并安排轮流发言或被对方指定发言。
运用这种方法可使双方成员充分“开动机器”，为驳倒和战胜对方而积极投入高速高效的思考和语言的组织与表达，同时又有利于培养学生的集体观念和竞争意识。
3．换位法课堂教学沉闷板滞常常是因为教与学两种心理层面存在反差，学不理解教，觉得教总是不能真正拨动他们的心弦；教也不理解学，认为学采取的是不合作态度。
知识可视化在农村小学语文作文教学中的实证研究
知识可视化在农村小学语文作文教学中的实证研究摘要：语文作文教学在语文当中占有很大的比重，此外，作文是语文教学当中的一个难点，作为一种记录生活点滴和情感的方式，它将语文进一步升华。
作文还是一门艺术，在学习过程中要求形式多样，内容丰富，对于提升学生的语言能力和文学素养的积累具有重要意义。
所以，本文就以知识可视化在农村小学语文作文教学探索为重点，将其与小学语文作文教学相结合，把知识可视化巧妙融入小学语文作文教学中，不断提高学生作文能力的有效策略。
关键词：知识可视化；小学语文；作文教学作文能够让学生提升能力的同时，也能够让其有更好的情感认知和人文情怀。
小学语文作文教学对教师来讲一直是一大挑战，要让小学生感受到作文学习内容的趣味性，又要对其学习与成长发展有益。
一、农村小学语文作文教学中的知识可视化策略中的问题1.教学问题大部分小学语文教师在日常的小学语文教学当中，对于可利用的语文教材图片没有充分利用，错过了教材图片当中的教学视觉信息。
没有把语文教材文字信息与相关图像信息联系在一起，很难达到理想的学习效果。
导致学生们对乏味的文字信息很难产生兴趣。
另外，大部分小学语文教师没有根据学生的个性化特点来进行教学，而小学生在各方面正处于发展阶段，对周围的事物习惯于用图形和符号来理解，教师应该把握好这一问题的关键，通过文字信息与图像信息的相结合达到情景互融。
注重作文评价2.应试教育痕迹严重有许多小学语文教师在教学当中更侧重于给学生“灌输”知识，反而忽略了陶冶学生的情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏。
虽然小学生的一些作文应试技巧得到了提高，但是语文素质和能力反而后退了，应试教育给语文带来负面的影响。
二、农村小学语文作文教学中的知识可视化教学方式1.创设课堂情境，拓展写作素材其实小学生在写作的过程当中不缺乏素材，而是缺乏素材应用的技巧。
为了更好地让学生掌握写作技巧，教师就需要在教学活动当中创设一种生活中的情景，让学生通过领悟生活情境进行创作。
探究小学语文课堂教学效率
探究小学语文课堂教学效率
范荣艳
【期刊名称】《东西南北》
【年(卷),期】2017(000)018
【摘要】小学语文教学在基础教育中占据着非常重要的地位，我们必须不断提高
小学语文教学效率，从而保证小学语文教学质量问题，因此在小学语文教学过程中，教师应该努力地研究教材，注重激发学生的学习兴趣，让学生充分阅读，从而锻炼学生的听说能力，采取各种有效的方法和手段，保证课堂教学的有效性。
【总页数】1页(P207-207)
【作者】范荣艳
【作者单位】[1]贵州省威宁县牛棚镇牛棚小学
【正文语种】中文
【中图分类】G423.2
【相关文献】
1.小学语文课堂教学效率的提升措施探究 [J], 王芳
2.小学语文课堂教学效率提升策略探究 [J], 张丽
3.提高小学语文课堂教学效率的策略探究 [J], 张奇艺
4.提高小学语文课堂教学效率的措施探究 [J], 屈伯学
5.提高小学语文课堂教学效率的措施探究 [J], 席彩菊
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小学语文课外阅读教学的实践探索
小学语文课外阅读教学的实践探索
赵永斌
【期刊名称】《好家长》
【年(卷),期】2018(000)007
【摘要】课外阅读对于小学生有重要的意义,不仅能够提高小学生的阅读水平、写作水平、语言能力等相关语文知识,而且对于学生综合素质的发展也具有重要的意义,因此我们在小学语文教学中应当重视课外阅读的教学。
【总页数】1页(P165-165)
【作者】赵永斌
【作者单位】甘肃省平凉市庄浪县第一小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.加强语文课外阅读指导培养学生自读自悟能力——阅读教学课外阅读能力培养的实践探索 [J], 张海燕;孙涛;田红霞
2.课外阅读在小学语文作文教学中的实践探索 [J], 顾明亚
3.小学语文课外阅读滋养语文素养的实践探索 [J], 时怀芹
4.试谈小学语文课外阅读的方法——小学语文课外阅读教学探索与研究 [J], 陈恩龙
5.关于小学语文课外阅读教学的实践探索 [J], 盛梅兰
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新课改背景下小学语文作文教学的思考与实践
新课改背景下小学语文作文教学的思考与实践发布时间：2021-11-17T08:59:52.442Z 来源：《教学与研究》2021年18期作者：兰莹[导读] 语文知识体系中的作文属于较为关键的一部分内容，研究作文教学方法，成为了小学语文课堂教学当中非常兰莹江西省上饶市信州区茅家岭中心小学江西上饶 334000摘要：语文知识体系中的作文属于较为关键的一部分内容，研究作文教学方法，成为了小学语文课堂教学当中非常重要的任务。
新课改的逐渐深入，小学语文作文课堂教学中实现素质教育变成重点目标，因此教师需要不断探索新的有效的课堂教学方法。
从学习语文的方面来看，作文属于一种表现知识的形式，作文教学中教师要从语文课堂教学出发，完成作文教学方法的研究。
关键词：新课改;小学语文;作文教学;实践策略;小学语文教学中作文一直以来都是教学的重难点内容。
学生学习起来较为吃力，有部分教师也认为作文属于语文教学中较难的一部分内容。
在小学语文课堂教学中，教师要重点培养学生的写作能力，不断提高学生作文水平变成教学的一大目标。
教师在作文教学当中主要是为了促使学生灵活运用所学语文知识到生活中去，加强学生生活实践能力，让学生真正感受到作文的价值，让学生在作文创作中获得更好的体验，提高学生的作文创新能力。
文章以小学语文作文教学问题入手，研究新课改背景之下小学语文作文教学的实践策略。
一、小学语文作文教学存在的问题(1）教学内容与实际脱节通常来说，生活当中所蕴含的写作素材非常多，由于小学生生活经验不足，所写出来的文章毫无生气。
小学生大部分时间在教室中进行学习，不能深入到实际生活当中对事物进行观察，写作的内容脱离实际生活，写出来的内容不符合实际生活现象，造成作文与生活相脱离，造成学生写作水平直线下降。
(2）作文评价不合理当前的小学语文作文教学过程中，教师对学生作文评价方法单调，只是一味地由教师为学生的作文进行评价，这样的评价方法直接会造成学生作文积极性降，给学生的学习态度带来影响。
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在阅读教学中培养学生的自学能力
兰州新区山字墩小学魏立冬
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。
要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。
逐步培养学生的自学习惯。
”
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
一、激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。
在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
采用“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。
我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。
还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，让其通过自学解决。
要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。
要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。
对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
三、教给自学的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。
在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。
凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
四、培养自学的习惯
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。
要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。
因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪此好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。
其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。
“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。
在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。
任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。
所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。
此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。