楞次定律的深入研究教学设计
楞次定律实验探究式教学设计.doc
如图⑶“楞次定律”实验探究式教学设计教学目标：1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。
2、 理解楞次定律，并能简单运用。
3、 通过实验探究，培养学生的动手能力、观察能力、空间想象能力。
核心问题：闭合回路屮①变化产牛的感应电流的方向如何判别。
仪器准备：⑴ 判别灵敏电流表指针偏转为电流流向间的关系：干电池一节、电键、灵敏电 流表、滑线变阻器、导线若干。
（全班共用）（2）判别感应电流的方向：条形磁恢、灵敏电流表、标明导线绕法的螺线竹、导 线两根。
（每组一套，每组口行设计一张实验报告纸）教学方法：实验探究式教学法。
教学过程设计：（一）设置情景、提出问题：［教师展示情漿］：1、如图（1）所示，当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时，灵敏电流表 （多媒体动画展示）的指针发生了偏转。
2、 如图⑵所示,当磁铁向上或向下运动吋，灵敏电流表的指针发生了偏转。
3、 如图（3）所示，当原线圈A 向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时，灵敏电流表的指针发生了偏转。
如图⑴如图（2）［学生思考讨论］: ------------ ［学生提出问题］:预见学生提出的问题1、灵敏电流表指针为什么会偏转?2、灵敏电流表指针为什么有时左偏有时右偏?3、灵敏电流表指针偏转有规律吗?4、 灵敏电流表指针偏转（感应电流的方向）如何判别？5、 灵敏电流表指针偏转人小（感应电流的大小）与什么因索有关?（二）分析引导，确定本课核心问题：［教师点拔引导］:采用“排除法”、“归纳法”、“合并法”确定本课核心问题。
［学生思考讨论］: ------------［学生分析实验］: 典型情况有四种，如下图［教师示范演示］:教师按上况演示实验, 图甲情引导学［确定核心问题］:（灵敏电流表指针偏转）感应电流的方向如何判别？（三）解决核心问题、形成新知识。
（1）构建解决核心问题的方案：［教师点拔引导］:回想以前学过的方法，有实验探究、理论分析、数学推理等等。
楞次定律教学设计
楞次定律教学设计以下是作者精心整理的楞次定律教学设计（共含12篇），希望对大家有所帮助。
篇1：《楞次定律》教学设计《楞次定律》教学设计模板一、教学目标1、理解楞次定律的内容2、理解楞次定律和能量守恒相符合3、会用楞次定律解答有关问题4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力．二、教学重点：对楞次定律的理解．三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．四、教学媒体：1、计算机、电视机（或大屏幕投影）；2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．五、课堂教学结构模式：探究式教学六、教学过程：复习：1、提问：产生感应电流的条件是什么?电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．引入：电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？新课教学（一）、通过旧知识给出新结论：即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果：当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同．（二）、学生实验：实验内容见附表一．实验准备1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向．2、通过学生分析实验结果和电脑的演示,使学生发现自己的实验结果与上述结论相一致．当穿过闭合电路的'磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产生．现在，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，如果能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向．附表：动作原磁场方向(向上、向下)原磁通量变化情况(增大、减小)感应电流方向（俯视：顺、逆时针）感应电流磁场方向(向上、向下)与方向的关系（相同、相反）极向下插入极不动极向上抽出极向下插入极不动极向上抽出（三）、楞次定律内容的教学部分：1、通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性．2、通过电脑软件模拟实验过程, 进一步分析实验的结论, 根据实验现象所反映的物理本质的规律，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，教师予以评价、修正，在此基础上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的内容：电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化3、通过电脑演示,使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义．感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，而不是阻碍引起感应电流的磁场．因此，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反．这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的增加；当引起感应电流的磁通量减少时，感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的减少；当回路中的磁通量不变时，则没有“变化”需要阻碍，故此时没有感应电流的磁场，也就没有感应电流．（四）、楞次定律的应用教学部分：通过软件教学模拟实验过程,并加以引导,使学生独立思考：总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤．练习部分：⑴ 方形区域内为匀强磁场,在矩形线圈从左到右穿过的整个过程中，判断感应电流的方向⑵ 无限长通电直导线旁有一个矩形线圈，当线圈远离直导线时，判断感应电流的方向⑶ A、B两个线圈套在一起,线圈A中通有电流,方向如图,当线圈A中的电流突然增强时,B中的感应电流方向如何?（五）、定律的深化部分:1、楞次定演示器进行演示实验引起学生的思考．2、通过学生的讨论和电脑软件的演示对实验现象进行分析,得到实验现象产生的原因．3、深化:从导体和磁体的相对运动的角度上看:电磁感应的效果是阻碍它们的相对运动;②楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现．从能量转换的角度来分析：螺线管中用楞次定理得出的感应电流所形成的磁场，在螺线管上端为极，这个极将排斥外来的条形磁铁的运动，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度逐渐减小，即动能要减少；要维持其运动速度则需要有外力对磁铁做功．可见，电磁感应现象中线圈的电能是外部的机械能通过做功转化而来的．因此，楞次定理与能量转换与守恒规律是相符合的．反之，我们可以设想一下，若感应电流方向与用楞次定理判断得出的方向相反，则螺线管的磁场将与条形磁铁相互吸引，这样条形磁铁的速度会愈来愈大．也就是说在电路获得电能的同时，磁铁的动能也增加了．这时，对于电路和磁铁组成的系统来说，它将找不到是由什么能量转化而来的，电能和动能是凭空产生了，这显然与自然界最基本的规律之一—能量守恒定律相违背．（六）、小结：总结楞次定律的三种表述方式：表述一：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；表述二：导体和磁体发生相对运动时，感应电流的磁场总是阻碍相对运动；表述三：感应电流的方向，总是阻碍引起它的原电流的变化；作业: 书后练习（七）、板书设计:楞次定律及其应用内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化,这就是楞次定律．应用：判断感应电流方向的步骤：1确定原磁场方向；2判断穿过闭合电路磁通量的变化情况；3根据楞次定律判断感应电流的磁场方向；4根据安培定则判断感应电流的磁场方向．篇2：楞次定律教学设计楞次定律教学设计本节分析：本节研究的是判断感应电流方向的一般规律，以磁场、电流的磁效应等知识为基础，为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交变电流、电磁振荡和电磁波奠定基础，教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向，本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规律。
《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计《楞次定律》是电磁学中的重要定律之一，它描述了电磁感应现象以及电磁感应电动势的产生。
这个定律的掌握对于学习电磁学、电路学等课程都非常重要。
本文将针对高中物理教学中的《楞次定律》进行教学设计，以帮助学生理解这个定律的含义和应用。
一、教学目标1. 了解和掌握楞次定律的基本概念和定义；2. 能够理解和运用楞次定律解决给定问题；3. 培养学生的实验探究能力，提高学生的物理实验技能。
二、教学内容2. 电磁感应现象的实验演示；3. 实验探究楞次定律的应用。
三、教学过程（1）铁磁材料在磁场中的磁通量将一个铁磁材料置于磁场中，可以观察到磁针的指向发生变化。
用磁通量Φ表示磁场对铁磁材料的穿透程度。
磁通量和磁场强度之间的关系由磁通量密度B给出，即Φ=BS，其中S为所截面积。
（2）电磁感应现象将一个圆形线圈放在变化的磁场中，就会在线圈中感应出电流。
这个现象被称为电磁感应，其基本原理由楞次定律给出。
（3）楞次定律的表述楞次定律表述为：当一个导体在其内部发生的磁通量发生变化时，该导体内部将感应出方向与该磁通量变化方向相对应的电动势。
（1）实验材料和设备：铁芯、线圈、变压器、电阻、电流表、万用表、滑动变阻器等。
（2）实验操作及数据记录① 将线圈与一个可调的直流电源连接，通过调节电压使得电流按照一定的速度变化。
② 在线圈的周围将铁芯固定好，用万用表测量铁芯上磁通量的变化，记录测量值。
③ 将线圈中感应出的电动势与测量到的铁芯上的磁通量之间的关系进行分析和总结。
① 将线圈绕在铁芯上，将动态电磁系统上的磁铁缓慢地靠近线圈，记录线圈中感应出的电动势和电流表的读数。
③ 分析和总结电动势与磁通量变化之间的关系，验证楞次定律的正确性。
四、教学方法1. 归纳法：根据实验数据，归纳总结楞次定律的表述和应用。
2. 实验演示法：通过实验演示，让学生亲自操作并感受电磁感应现象的存在，帮助学生从直观上理解楞次定律的原理。
3. 辅助图像法：使用丰富的图像和动画，帮助学生更好地理解和记忆楞次定律。
《楞次定律》教学设计-优秀教案
楞次定律教学设计一．教学目标体验楞次定律探究过程，在探究过程中理解楞次定律，并能运用楞次定律判断感应电流的方向，理解楞次定律的本质。
提高学生分析，归纳，概括与表述能力。
二．教学重点引导学生通过实验探究，分析实验现象，发现以感应电流的磁场作为中介来判断感应电流的方向。
三．教学难点楞次定律中对阻碍的理解是难点。
四．教学过程引入语：上节课探究了电磁感应现象，那么感应电流方向又遵循怎样的规律？带着这个问题，开始本节课的内容----------楞次定律（一）”落磁”实验1)实验器材：空心铝管，铝块，磁铁快2)活动：让学生比比看谁的反应最快，能把物体穿过铝管后接住。
老师再换上磁铁做同样的实验进行对比。
3)提出问题：什么原因造成了的？4)学生回答：根据电磁感应的条件，磁铁的运动引起了铝管中磁通量的变化，在铝管中产生感应电流，可能是感应电流阻碍了磁铁的运动。
活动的目的是引入感应电流的阻碍作用。
5)通过力传感器来验证铝管受力的变化，证实了铝管中的感应电流确实对磁铁的运动起到了阻碍作用。
（二）“楞次环”实验引入“楞次环”，为了进一步研究这种阻碍，因为铝管的运动不太明显，可以将它切成很多小段，就变成了铝环。
1)提出问题：能否在不接触铝环的情况下，让铝环动起来？（学生实验，老师在旁指导并观察学生实验）2)请做的比较好的同学上来展示给大家看，并做出总结：①当N极插入时，铝环远离磁铁，拔出时，还能跟着磁铁往回走。
②交换磁极，用S极做同样实验，现象与N极一致③对缺口铝环做同样实验，并没有任何现象。
通过对两个铝环截然不同的实验现象对比，再次证实了闭合铝环与磁铁之间的相互作用力确实是因为产生了感应电流。
3)在实验的基础上提出思考问题：感应电流与磁铁并没有接触，又是怎么发生的这个力？目的是为了引出可以以感应电流磁场为中介。
4)最后对实验现象进行总结得出阻碍的第一层含义：感应电流阻碍的是引起感应电流的磁铁和铝环之间的相对运动。
这种阻碍的形式是来拒去留。
《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计《楞次定律》是物理学中的重要概念之一，它描述了力的作用对物体运动产生的影响。
在教学中，引入《楞次定律》对学生理解力和运动之间的关系具有重要意义。
本文将围绕《楞次定律》的教学设计展开，通过理论教学、实验演示和课堂讨论等环节，引导学生深入理解《楞次定律》的概念与应用。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握《楞次定律》的基本概念和表达方式，理解力对物体运动的影响。
2. 能力目标：学生能够运用《楞次定律》解释力和运动之间的关系，分析力学问题。
3. 情感目标：培养学生的探究精神和实验态度，激发学生对物理学的兴趣和好奇心。
二、教学内容1. 《楞次定律》的概念和表达方式。
2. 《楞次定律》在生活和工程中的应用。
三、教学重点与难点四、教学方法1. 探究式教学法：通过引导学生提出问题、设计实验和总结规律，培养学生自主学习和解决问题的能力。
2. 案例教学法：通过引入生活和工程中的案例，帮助学生理解《楞次定律》的应用和实际意义。
3. 讨论式教学法：通过课堂讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流和互动，丰富学生的知识体系。
五、教学过程1. 导入环节：引出《楞次定律》的概念和生活中的应用。
介绍《楞次定律》的由来和发展历程，激发学生对物理学的兴趣。
2. 理论教学：讲解《楞次定律》的基本概念和表达方式，引导学生理解力和运动之间的关系，引导学生探索《楞次定律》的应用和实际意义。
3. 实验演示：设计与《楞次定律》相关的实验，引导学生观察、思考和总结实验现象，增强学生的实验技能和思维能力。
5. 课堂讨论：组织学生进行《楞次定律》相关问题的讨论，引导学生深入思考力和运动之间的关系，激发学生对物理学的好奇心。
6. 总结反思：对本节课的内容进行总结和反思，澄清学生对《楞次定律》的理解，鼓励学生提出问题和建议，促进教学质量的提升。
六、教学评价1. 学生表现评价：通过观察学生的课堂表现、答题情况和实验报告，对学生的学习情况进行评价。
关于“楞次定律”的探究式教学设计
“楞次定律”的探究式教学设计关于“楞次定律”的探究式教学设计“楞次定律”的探究式--江苏省射阳中学一、--的思考“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的--是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，笔者结合平时的实践，对本节内容采用“探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
二、教学过程的设计1．展示情景，提出问题这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。
如图1，A和B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的。
问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时，环中有无感应电流？为什么？问题2：当条形磁铁的任一端靠近A环和远离A环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离A环时，与A环间是“引力”还是“斥力”？问题3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时，环中感应电流的方向？2．讨论猜想，设计实验这一环节，让学生分组讨论。
（1）当图1中条形磁铁N极靠近A环时，与A环“排斥”，能根据什么原理判断此时A环中感应电流的方向？（2）当条形磁铁的N极靠近和远离A环时，穿过A环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的`方向与磁通量如何变化有关？（3）如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢？在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。
高中物理课《楞次定律》教案
高中物理课《楞次定律》教案一、教学目标1. 让学生理解楞次定律的定义和内容；2. 使学生掌握楞次定律的应用方法；3. 培养学生的实验操作能力和观察能力；4. 提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容1. 楞次定律的定义和内容；2. 楞次定律的应用实例；3. 楞次定律的实验验证。
三、教学重点与难点1. 楞次定律的定义和内容；2. 楞次定律的应用方法；3. 楞次定律的实验操作和数据处理。
四、教学方法1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣；2. 利用多媒体课件，形象直观地展示楞次定律的应用实例；3. 进行实验操作，培养学生的动手能力；4. 采用小组讨论法，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
五、教学过程1. 引入新课：通过问题导入，让学生思考电磁感应现象中的能量转化问题；2. 讲解楞次定律：详细讲解楞次定律的定义、内容和应用实例；3. 进行实验：安排学生进行楞次定律实验，观察实验现象，记录数据；4. 分析与讨论：让学生根据实验结果，分析楞次定律的正确性，并进行小组讨论；5. 总结与评价：总结本节课的主要内容，强调楞次定律在实际应用中的重要性，并对学生的实验操作和表现进行评价。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问方式检查学生对楞次定律的理解程度；2. 实验报告：评估学生在实验中的操作技能和数据处理能力；3. 课后作业：布置有关楞次定律的应用题目，巩固所学知识。
七、教学资源1. 多媒体课件：展示楞次定律的原理、应用实例及实验过程；2. 实验器材：电流表、电压表、蹄形磁铁、导体棒等；3. 教学参考书：提供楞次定律的相关知识及拓展内容；4. 网络资源：介绍楞次定律在现实生活中的应用实例。
八、教学进度安排1. 第1周：介绍楞次定律的定义和内容；2. 第2周：讲解楞次定律的应用实例；3. 第3周：进行楞次定律实验，观察实验现象；4. 第4周：分析实验结果，讨论楞次定律的正确性；5. 第5周：总结楞次定律在实际应用中的重要性。
让学生深刻理解楞次定律的教案
让学生深刻理解楞次定律的教案1、教学目标：通过本节课程的学习，学生能够深刻理解楞次定律的概念和基本原理，并能够利用该定律解决相关的问题。
2、教学内容：楞次定律3、教学重点：楞次定律的概念和基本原理。
4、教学难点：如何将楞次定律与实际问题联系起来解决问题。
5、教学方法：通过讲解、演示、实验等方式，使学生深刻理解楞次定律的概念和基本原理，并使用该定律解决实际问题。
6、教学细节：1)引入通过引入磁场概念，让学生了解磁场的定义和特性，引出楞次定律。
2)讲解讲解楞次定律的概念和基本原理，了解磁场作用在导体中的电子运动规律，导体中电子运动产生电动势的规律，以及电动势与磁场变化的关系等。
3)演示通过实验演示，让学生观察到磁场对导体中电子运动的影响。
可以使用电动机、托马斯悬挂实验等进行演示。
4)实验让学生通过实验验证楞次定律的正确性和适用范围，如可以搭建简易电磁感应实验，让学生自己设计实验方案，观察电动势和磁场变化的关系等。
5)练习让学生通过练习加深对楞次定律的理解和应用，如可以通过练习题进行巩固。
7、教学效果：通过教学，学生可以深刻理解楞次定律的概念和基本原理，并能够熟练利用该定律解决相关的问题，提高学生的解决实际问题的能力。
8、教学体会：教学过程中，学生的积极性很高，通过多种方式讲解和演示，学生更容易理解和掌握楞次定律的概念和基本原理。
通过让学生进行实验和练习等方式，让学生更加深入的理解了楞次定律，解决相关问题的能力也有所提高。
这次课程让我感受到，对于学生而言，教学不仅需要讲解，还需要更多的实践。
楞次定律教学设计方案_楞次定律教学设计(优秀4篇)
楞次定律教学设计方案_楞次定律教学设计（优秀4篇）楞次定律教学设计篇一1、在教材中的地位作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。
而楞次定律作为判断感应电流方向的一个基本规律，其作用是众所周知的。
2、教材的特点本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
3、教材的线索本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从感应电动势产生的条件→大小→方向→应用。
4、教材的结构本章分为四个单元：第一单元是电磁感应现象（条件）；第二单元是法拉第电磁感应定律（大小）；第三单元是楞次定律及其应用（方向）；第四单元是自感（应用）。
结构非常严谨有序。
5、教学目标①认知目标：1．通过演示实验的观察、分析、总结出楞次定律．2．能初步理解、应用楞次定律来判定感应电流的方向．②能力培养目标：1．通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力．2．通过对楞次定律中所涉及的电磁场，磁通量变化，感应电流磁场等概念的辨析，培养学生掌握概念和规律及方法相关知识的区别和联系的理解能力．3．培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等；③德育目标：1．培养学生尊重客观事实，世界是客观的，而人又是具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识观和世界观。
2．探索性实验符合“实践─认识─再实践─再认识”的规律，通过这个实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点。
6、教学重点和难点教学重点是楞次定律；教学难点是楞次定律描述及其应用根据教材的特点和教学目标，可以用“实验启发式”教学法。
楞次定律的教案
楞次定律的教案教案标题：探索楞次定律教案目标：1. 了解楞次定律的基本概念和原理。
2. 掌握楞次定律的数学表达方式和应用方法。
3. 培养学生的实验设计和科学思维能力。
教学重点：1. 楞次定律的概念和原理。
2. 楞次定律的数学表达方式和应用方法。
教学难点：1. 将楞次定律应用于实际问题的能力。
教学准备：1. 教师准备：楞次定律的相关知识和实验设备。
2. 学生准备：笔记本、铁磁材料、线圈、电源等实验材料。
教学过程：引入活动：1. 引导学生回顾电磁感应的概念和实验现象。
2. 提问：你们是否知道电磁感应的原理是什么？是否了解楞次定律？知识讲解：1. 通过示意图和实验现象，简单介绍楞次定律的概念和原理。
2. 分析楞次定律的数学表达方式，让学生理解磁通量和感应电动势之间的关系。
实验探究：1. 将学生分成小组，每个小组设计一组实验来验证楞次定律。
2. 学生使用铁磁材料、线圈和电源等材料，进行实验，并记录实验数据。
3. 学生通过实验数据的分析，验证楞次定律的正确性。
讨论与总结：1. 学生展示实验结果，并对实验过程和结果进行讨论。
2. 教师引导学生总结楞次定律的应用范围和意义。
3. 学生进行小结，归纳楞次定律的关键点。
拓展活动：1. 学生在实际生活中寻找应用楞次定律的例子，并进行展示和讨论。
2. 学生设计一个与楞次定律相关的创意实验，并进行实施和展示。
作业布置：1. 布置作业：要求学生回答几道与楞次定律相关的应用题目。
2. 鼓励学生继续探索楞次定律的应用，并写下自己的思考和发现。
教学反思：1. 教师对学生的实验设计和实验结果进行评价和指导。
2. 教师总结教学过程中的不足之处，并进行改进。
注：以上只是一个简单的教案框架，具体的教学内容和方法可以根据教案专家的经验和实际情况进行调整和完善。
《楞次定律》教案(详案)
《楞次定律》教案一、教学目标１、知识与技能（1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。
（2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。
3、情感态度与价值观在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。
二、教学重点和难点1、重点（1）深入理解楞次定律的内容（2）会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向2、难点（1）对实验现象的观察、分析、归纳和总结（2）“阻碍”二字的准确理解三、教具与学具条形磁铁、螺线管、导线若干、检流计、带有铝环的支架以及楞次定律探究实验和表格的课件。
四、教学过程（一）新课引入教师：在上节课的电磁感应实验中，我们了解到当闭合线圈内的磁通量发生变化时会有感应电流产生。
可大家有没有注意到，不同的实验条件下所得到的感应电流方向是不同的？学生：是的。
教师：感应电流的方向有哪些因素决定呢？遵循什么规律？下面我们将通过实验来探究这个问题。
（二）探究思考1.演示实验教师：老师这里有一套仪器，由一个支架、两个铝环和一个铝质横梁组成，铝环A是闭合的，铝环B是有缺口的，大家注意观察，当我把磁铁移向有缺口的铝环时，铝环运动了吗？学生：没有。
教师：当把磁铁移向闭合铝环的时候，发生什么变化呢？学生：铝环发生转动了。
教师：闭合铝环转动，说明有力在推动它。
可是磁铁没有接触铝环，也不会对铝环产生吸引力，为什么会有力的作用呢？分析一下，磁铁的运动对铝环周围产生了哪些影响？当磁铁靠近闭合铝环时，铝环中的磁通量是不是变化了呢？学生：变化了。
教师：通过上节课的学习，当磁通量发生变化时，会在闭合铝环中产生什么影响？学生：会有感应电流产生。
教师：根据我们之前对电磁感应的学习，有电流通过闭合线圈时，会在空间中产生什么影响？学生：感应电流会在空间中产生磁场。
楞次定律教案范例
楞次定律教案范例一、教学目标：1.了解楞次定律的基本原理和内容；2.能够运用楞次定律解决简单的电磁感应问题；3.培养学生动手实践和合作学习的能力。
二、教学重点：楞次定律的基本原理和内容。
三、教学难点：如何运用楞次定律解决实际问题。
四、教学准备：实验器材：螺线管、导线、磁铁等。
多媒体教学设备：电脑、投影仪等。
五、教学过程：1.引入：通过展示实验器材，介绍电磁感应的实验现象，并引出楞次定律的研究内容。
2.概念解释：讲解楞次定律的基本概念和原理，如电磁感应、磁通量、电动势的概念。
3.实验演示：通过实验演示来验证楞次定律的正确性，例如将导线连接电池和电灯泡，在导线的中间放入一个磁铁，当磁铁靠近或离开导线时，观察电灯泡的亮度变化，并引导学生分析实验结果。
4.形象解释：通过PPT或视频展示楞次定律的形象解释，使学生更加深入理解楞次定律的意义和作用。
5.小组合作学习：将学生分为小组，给每个小组一道运用楞次定律解决实际问题的练习题，要求学生互相讨论、合作解答，并在一定时间内完成答题。
6.展示和讲解：将学生的答题结果进行展示，并对各小组的答案进行讲解，帮助学生理解楞次定律的应用。
7.拓展实践：引导学生运用楞次定律解决更加复杂的问题，例如通过变换磁铁的运动方式、改变线圈的形状等，观察不同情况下感应电动势的变化，并培养学生动手实践和观察分析的能力。
六、教学评估：1.观察学生的课堂表现，包括是否能够积极参与小组讨论，以及对概念和原理的理解程度。
2.通过小组练习题的答案，评估学生运用楞次定律解决实际问题的能力。
七、教学反思：通过本节课的教学设计和实施，学生对楞次定律的理解和应用能力有了一定的提高。
但在教学中，我发现一些学生对概念的理解仍然不够清晰，需要更多的练习和巩固。
因此，在今后的教学中，应该注重巩固基本概念，增加练习的机会，以提高学生的学习效果。
此外，还应该加强学生的实践能力和观察分析能力的培养，通过更多的实验和实例，帮助学生深入理解楞次定律的实际应用。
《楞次定律》教学设计正式版
《楞次定律》教学设计一．教学设计的指导思想和教学背景分析本节教材为：普通高中课程标准实验教科书选修3-2第四章第三节.楞次定律。
内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。
这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。
教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。
实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。
另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。
二．教学目标知识目标:理解楞次定律的内容能力目标::理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感\态度与价值观：①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
三．重点难点使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。
四．设计教学过程简介1、教法现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。
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《楞次定律的深入研究》教学设计
张春华
沧州师范学院物理与电子信息系
一、教学目标
1.知识与技能：
深入理解楞次定律并能够灵活运用；准确把握产生传导电流的洛伦兹力作用机制；准确把握形成位移电流及其磁效应的电磁场理论；提升能够运用物理学原理解析复杂物理现象的科学素养。
2.过程与方法：
通过具有探究性质的演示实验，引导学生经历并融入科学探究历程，提高科学探究能力与科学思维意识。
3.情感、态度与价值观：
通过引导学生经历并融入科学探究历程、体验科学探究方法、领略大自然的神奇规律，进一步提升学生热爱物理、热爱大自然、献身科学的情感。
二、教学方法
实验演示探究法
三、教具、学具
教具、学具：条形磁铁，强磁铁，楞次定律演示器，铁块
四、教学重点
1.楞次定律的深入理解与灵活运用
2.使用条形磁铁、强磁铁与楞次定律演示器准确展示与讨论电磁
感应现象，特别是关于强磁铁与楞次定律演示器的展示与讨论尤为关键。
3.产生传导电流的导体切割磁力线理论
4.形成位移电流的变化电场理论
五、教学难点
1.能够透过复杂的物理现象看到物理本质
2.强磁场下对非闭合铝环运动现象的研究
六、教学过程设计【共设计用时14分钟】
(一)组织教学（0.5分钟）
“同学们好！”
“前面我们已经学习了楞次定律，知道“感应电流产生的磁场总是阻碍磁通量的变化”。
今天我们来进一步研究楞次定律”
“下面我们来做一个实验”
（二）创设问题情境（5分钟）
1．先简练介绍实验器材（1.5分钟）
条形磁铁（展示磁力），强磁铁（展示磁力）
楞次定律演示器（主体：由铝材料做成，带有两个圆环，一个闭合，一个不闭合带有窄缝；主体可以在支架上转动）
【过渡语】“我们先用条形磁铁和闭合铝环做实验，请大家注意观察”
2．用条形磁铁和闭合铝环做实验（2分钟）
“条形磁铁靠近铝环，铝环不让靠近——离开
条形磁铁远离铝环，铝环不让远离——跟进
形成‘你进我退，你退我进’的阻碍两者发生相对运动的作用现象”
“为什么会这样？我们可以用楞次定律圆满解释这一现象”
【用PPT课件配合解释：
•【实验现象】
条形磁铁靠近——铝环离开
条形磁铁远离——铝环跟进
（你进我退，你退我进）
•【现象解释】
条形磁铁靠近——磁通量增加——感应电流阻碍增加——产生抵抗磁场——相互排斥，铝环远离。
条形磁铁远离——磁通量减少——感应电流阻碍减少——产生加强磁场——相互吸引，铝环跟进。
】“得知感应电流产生的磁场方向后，依据右手螺旋定则即可判断出感应电流的方向。
因而楞次定律可以轻松的得出感应电流的方向。
”
【过渡语】“下面，我们用条形磁铁和不闭合铝环（断环）做实验，请大家注意观察”
3．用条形磁铁和不闭合铝环做实验（1.5分钟）
做实验：条形磁铁插入或拔出，不闭合铝环没有任何反应，都不动。
“请大家想一想，不闭合铝环为什么不动？有感应电流产生吗？”
让学生稍作思考与讨论（1分钟）
确信学生努力思考后，先不展开深入讨论并给出答案，带着这一问题继续深入探究（注：此设计是为创设有利的学习情境：合理减少学习难度以提高学习兴趣，确实开动脑筋思考以有效刺激脑细胞和充分活跃思维，带着急切想知道答案的心情去探究以有利培养问题意识与发散思维和创设智能的发展性提高的情境——使之能够产生“恍然大悟”“悠然心得”“内心敞明”式的发展与提高）。
【过渡语】“好，下面我们继续通过实验来研究这个问题”
至此，有利的问题情境已创设好。
（三）深入研究楞次定律（6分钟）
“这次，我们使用强磁铁来做实验，请大家注意观察”
1．首先使用强磁铁与闭合铝圆环做实验：（1分钟）
强磁铁进——铝环退，强磁铁退——铝环跟进，“你进我退，你退我进”，作用规律与条形磁铁一致，符合楞次定律。
2. 然后使用强磁铁与不闭合圆环（断环）做实验：（1分钟）
动了！
强磁铁进——断环退，强磁铁退——断环跟进，“你进我退，你退我进”，作用规律与条形磁铁情形不同，但与闭合铝环的情况一样。
“请大家想一想，这是为什么？”
3. 强磁铁下断环运动分析（4分钟）
让大家思考讨论1—2分钟（1-2分钟）
然后通过轻松引导，运用导体切割磁力线理论与位移电流理论给出正确解释（2分钟）
【用PPT课件展示引导方法：
强磁铁下断环运动分析——倒推法
“那么，断环内存在感应电流吗？”
【用PPT课件展示正确答案：存在。
分析如下：
第一、断环相当于弯曲后的直导体，强磁铁靠近或离开断环，相当于导体切割磁力线，于是导体内的电荷在洛伦兹力的作用下定向运动，从而在导体内形成传导电流。
（用PPT课件展示“断环切割磁力线示意图”）
第二、导体内电荷的定向运动必然造成在断环的两个端点处分别
集聚不同的电荷与变化，从而在窄缝处形成了变化的电场，根据位移电流理论，这就在窄缝内形成了位移电流
（PPT 课件展示位移电流密度定义式t D j D ∂∂=/和磁效应公式D f j j H +=⨯∇，这里f j 表示传导电流密度）（我们知道，虽然位移电
流不是由电荷定向运动形成，但位移电流具有磁效应）。
传导电流与位移电流构成闭合的电流回路】
“因此断环能够形成感应电流。
”“ 这样也就有了我们所看到的强磁铁与不闭合铝环的实验现象”
【过渡语】“好，现在我们回过头来分析条形磁铁与断环的电磁感应情况。
请大家思考一下，当条形磁铁插入断环或从断环中拔出时断环中有感应电流产生吗？如果有，断环为什么不动？”
（四）运用提高（1.5分钟）
带领大家展开快速讨论（0.5分钟）
【然后用PPT 课件给出答案：
“（1）有感应电流形成，形成原理与强磁铁情况完全一致。
（2）断环不动是由于条形磁铁磁性远小于强磁铁，故微小的磁通量变化产生的感应电流太小，以至于形成的微小作用力不足以推动
断环运动所致。
（五）引深情感教学：展示大自然的“绅士”情怀（1分钟）
“1834年楞次提出楞次定律后，很快亥姆霍兹研究发现，楞次定律实际上就是电磁现象的能量守恒定律。
”
“其实在这种能量守恒的电磁感应作用中，我们能够感受到大自然所展示的一种情怀。
”
“你看，一开始，磁体具有磁能，铝环没有。
于是磁体前往赠送磁能，但铝环不要，无功不受禄，于是“谦让”后退。
但就在这种谦让中，磁体还是把部分磁能送给了铝环。
之后磁体离开，但铝环不让离开，不能获取嗟来之食，于是铝环追出，又是在这种谦让中，铝环把获取的磁能全部奉还回来。
展示出了大自然的一种‘君子’风范与‘绅士’情怀。
”
“好，这节课我们就上到这里，下课。
”（完）。